前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇中職教師工作計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

中職教師工作計劃范文第1篇

一、新學(xué)期里，本人將積極接受學(xué)校分配給自己的各項教育教學(xué)任務(wù)，以強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感投入工作。遵守學(xué)校的規(guī)章制度，工作任勞任怨，及時更新教育觀念，實施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量。認(rèn)真?zhèn)湔n上課，不敷衍塞責(zé)。

二、關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等、公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo)，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面、主動、健康發(fā)展。

三、教學(xué)常規(guī)方面：我將積極從提高課堂教學(xué)效率的各個方面探討提高課堂教學(xué)效率的因素。我將積極學(xué)習(xí)，翻閱有關(guān)資料，對教育理論、目標(biāo)教學(xué)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、智力因素和非智力因素等進(jìn)行再認(rèn)識，提高用理論來指導(dǎo)實踐的能力。積極實行目標(biāo)教學(xué)，根據(jù)教材和學(xué)情確定每節(jié)課的重難點。平時備好課，上好課，課堂40分鐘講求質(zhì)量。堅持周前備課，努力做到備教材、備學(xué)生、備教具，備教法學(xué)法。從知識能力兩方面精心設(shè)計教案，提高課堂教學(xué)效益，堅決杜絕課堂教學(xué)的盲目性和隨意性。

在課堂教學(xué)方面我力爭課堂解決問題，在教學(xué)中抓關(guān)鍵，突重點，排疑點，講求教法，滲透學(xué)法，既教書更育人，使學(xué)生的身心得到全面和諧的發(fā)展。課堂上語言準(zhǔn)確簡潔，突出重點，突破難點，精講多練，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的綜合能力得到提高。

四、預(yù)期目標(biāo)：

中職教師工作計劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：中職　英語　教學(xué)設(shè)計

隨著我校專業(yè)優(yōu)化工作的進(jìn)一步深入，學(xué)校的各項課程教學(xué)改革也在繼續(xù)，對英語課程的定位也進(jìn)一步明晰。為此，我們提出對中職英語教學(xué)的設(shè)計應(yīng)從多方面進(jìn)行改進(jìn)。

英語課程是中職學(xué)校學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課。中職學(xué)生的英語水平是衡量其綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，也是現(xiàn)代化企業(yè)選人用人的必要標(biāo)準(zhǔn)之一。由于多方面因素的影響，中職學(xué)校英語教學(xué)仍存在諸多困境，課程地位低等、教師職業(yè)成就感低微、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低沉、教學(xué)效果低產(chǎn)出現(xiàn)象依然十分突出。深究其理，缺乏合理有效的教學(xué)設(shè)計是主要根源之一。

教學(xué)設(shè)計在教學(xué)過程中具有預(yù)設(shè)性，它是對教學(xué)過程的規(guī)劃。要使預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化為生成性的知識與技能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，提高應(yīng)用英語的能力和正確的情感、態(tài)度及價值觀，就必須選擇和運用合理的教學(xué)設(shè)計理念，形成符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的有效教學(xué)設(shè)計。

一、中職學(xué)校英語課程教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀

由于先進(jìn)教學(xué)理念的缺乏、先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的匱乏，中職學(xué)校英語課程的教學(xué)設(shè)計仍按傳統(tǒng)模式進(jìn)行的現(xiàn)象屢見不鮮。教師仍是活動的主體，是課堂的信息源，學(xué)生是教學(xué)過程的客體，是被動的接收器。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，習(xí)慣性地把字、詞、句講解及練習(xí)(exercise)作為課堂內(nèi)容的主要部分和教學(xué)時間分配的主要部分，語言的輸入明顯占據(jù)了課堂的主要地位。教師沒有充分根據(jù)實際設(shè)計任務(wù)（task）教學(xué)的環(huán)節(jié)和對完成任務(wù)過程的監(jiān)控及指導(dǎo)，學(xué)生水平和能力的差異沒有被充分考慮，分層教學(xué)的作用沒有較好地發(fā)揮。

二、低效教學(xué)設(shè)計存在的原因

1.對職業(yè)教育和中職學(xué)生的特點認(rèn)識不足

中職教育是為經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)合格勞動者的教育。大部分中職學(xué)生畢業(yè)后將直接進(jìn)入勞動力市場，其培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容及方式與初、高中教育明顯不同，不是升學(xué)，而是要具有必備的勞動技能和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生尤其關(guān)注知識的積累，重考試，重成績（分?jǐn)?shù)）。而中職學(xué)校學(xué)生的主要任務(wù)是在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上學(xué)會操作、熟練技藝，成為高素質(zhì)的勞動者。基礎(chǔ)教育階段的英語教育理念和方式是不適合中職學(xué)校英語教學(xué)實際的。

2.對中職英語教育的目標(biāo)和功能的理解不透

中等職業(yè)學(xué)校英語課程要在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應(yīng)用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力；引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。中職英語應(yīng)該是實用的、基礎(chǔ)的、簡單的、適應(yīng)學(xué)生能力的、有職業(yè)特色的英語，而不應(yīng)該是考卷上試題的組合，不是把知識體系積累當(dāng)做首要教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)英語旨在有助于學(xué)生基本素質(zhì)的提升、有助于適應(yīng)崗位工作的需要，而不是適應(yīng)考試的需要。

3.教師的職業(yè)倦怠感尚未解除

實施課程教學(xué)設(shè)計的是教師，教師的職業(yè)動力充足與否直接影響到教師能否積極改進(jìn)教學(xué)設(shè)計方案、提高課堂教學(xué)效果。根據(jù)上海市的一項課題調(diào)查結(jié)果顯示：中職英語教師崗位缺乏足夠的吸引力，34%的教師對從事中職英語教學(xué)的興趣不高。他們更多的教學(xué)動力源于教師的良心（57.89%）、社會責(zé)任感（28.95%），而工作動力的比例（18.42%）是最低的。工作動力的不足和職業(yè)認(rèn)同度的降低必然導(dǎo)致職業(yè)倦怠，教師的職業(yè)倦怠感極大地限制著教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升和教學(xué)改革及創(chuàng)新措施的實踐。

三、提高教學(xué)設(shè)計效果的對策

設(shè)計教學(xué)是為了學(xué)生的發(fā)展，改變教學(xué)設(shè)計也是為了學(xué)生的發(fā)展，正所謂“因材施教”、“對癥下藥”。改進(jìn)中職英語教學(xué)設(shè)計的效果既要遵循英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，又要尊重中職教育和中職學(xué)生的自身特點。同時，推進(jìn)教學(xué)設(shè)計改革的執(zhí)行者則是教師本身。

1.教學(xué)設(shè)計需建立在高效的語言教學(xué)觀的基礎(chǔ)上

以語言知識為目標(biāo)是我國外語教學(xué)的典型特征，此目標(biāo)的建立必然導(dǎo)致英語教學(xué)重語言輸入、輕語言輸出。而實際上，語言知識靠輸入，語言能力靠輸出。中職學(xué)校英語教學(xué)的根本目的就是要提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，故語言輸出應(yīng)該占據(jù)英語課程教學(xué)的主要地位。因此，教師在實施教學(xué)設(shè)計時須從傳統(tǒng)的中式英語教學(xué)觀向西式英語教學(xué)觀轉(zhuǎn)變。

西方外語教學(xué)理論與實踐的發(fā)展趨勢是重視語言交際能力的培養(yǎng)，其表現(xiàn)形式是以學(xué)生為中心、以任務(wù)為途徑、以語言功能和技能為目標(biāo)，其語言教學(xué)理念的實質(zhì)與《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱（2009版）》所述內(nèi)涵是一致的。

2.幫助學(xué)生樹立“大語言學(xué)習(xí)觀”，提高學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)設(shè)計過程中，教師需要強(qiáng)化“大語言學(xué)習(xí)觀”，有必要借助現(xiàn)代教育教學(xué)手段提高設(shè)計的維度。隨著信息技術(shù)的日新月異和人們交往途徑及交流形式的拓寬，英語語言學(xué)習(xí)不僅僅再束縛于以字、詞、句、語法規(guī)則為中心的傳統(tǒng)對話和語篇范疇，教師在設(shè)計教學(xué)時完全可以通過現(xiàn)代教學(xué)手段豐富設(shè)計內(nèi)容，活化語言學(xué)習(xí)的語境，例如運用產(chǎn)品說明書及維護(hù)使用說明、英文歌曲、英文電影文本和視頻、英文人文故事、現(xiàn)代公司合同、信函等。尤其是對中職學(xué)校英語教學(xué)而言，學(xué)生將來面臨的不是基于語法規(guī)則的選擇與填空，而是基于語用環(huán)境的交流和溝通。學(xué)生懂得用英文問候和致謝、可以理解對外交際場合的風(fēng)俗差異、能識別若干個數(shù)控裝備部件的簡稱、能說出常用電子產(chǎn)品的英文縮寫等等就是語言能力的體現(xiàn)。教師教學(xué)設(shè)計的重心應(yīng)該是使學(xué)生學(xué)會在什么語用環(huán)境下使用什么字詞句，可以達(dá)到有效溝通，順利完成崗位工作。

同時，中職英語教學(xué)同樣需要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。語言學(xué)習(xí)的最終目的是掌握技能，包括語言技能即聽說讀寫譯的能力。掌握了語言技能，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能得以提高，語言學(xué)習(xí)也才能成為有源之水。

3.遵循中職學(xué)生自身特點，有效運用現(xiàn)代教學(xué)方法

提高教學(xué)設(shè)計的實效必須緊密結(jié)合中職學(xué)生的特點，不切合學(xué)生實際的教學(xué)設(shè)計只能是空中樓閣。中職學(xué)生英語基礎(chǔ)水平和能力的相對較低是不爭的事實。根據(jù)教育部職業(yè)教育專項研究課題《中等職業(yè)教育對學(xué)生文化知識水平和學(xué)習(xí)能力要求的研究》的調(diào)研結(jié)果顯示，超過三分之二的中職學(xué)生入學(xué)時英語水平?jīng)]有達(dá)到九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的初二年級的要求，且對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣；同時，學(xué)生的英語水平差異較大。

在設(shè)計教學(xué)過程時，教師需要充分理解常用教學(xué)方法并善于運用，例如任務(wù)教學(xué)法。在我國英語教育領(lǐng)域，任務(wù)教學(xué)法的運用已成常態(tài)，職業(yè)院校的英語教學(xué)自然也不例外。《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》中明確指出：英語教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與要求，設(shè)計符合學(xué)生實際、目的明確、操作性強(qiáng)的課內(nèi)外教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗語言、培養(yǎng)技能，提高語言綜合應(yīng)用的能力。然而，中職學(xué)校英語教學(xué)實踐中，任務(wù)教學(xué)法在教學(xué)設(shè)計中的運用仍有有待優(yōu)化的環(huán)節(jié)。教師設(shè)計的任務(wù)要盡可能地與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，例如列出學(xué)生喜歡的有英文名字的電視節(jié)目或有英文字幕的英語電視電影或歌曲名等。同時，教師需要區(qū)分任務(wù)（task）和練習(xí)（exercise）的差別。“Task has a nonlinguistic outcome while an exercise has a linguistic outcome.”For example: When listening to a weather forecast and deciding what to wear， the learner will listen to a weather forecast and identify the predicted maximum temperature for the day if task-based teaching is adopted， while the learner will listen to an aural text and answer questions afterwards on whether given statements are true or false in an exercise-oriented way.”(龔亞夫，2001)教師還需要設(shè)計對任務(wù)的監(jiān)控和指導(dǎo)，而不是布置任務(wù)后將監(jiān)督學(xué)生完成任務(wù)的過程視作非必要環(huán)節(jié)。監(jiān)督的過程既可以鼓勵學(xué)生參與課堂活動，又可以在學(xué)生遇到語言問題時幫助他們克服害怕犯錯誤的心理（我們應(yīng)該把錯誤看成努力和學(xué)習(xí)的標(biāo)志），繼續(xù)完成任務(wù)。面對同一個問題，對不同英語語言水平的學(xué)生可以設(shè)計并監(jiān)控（幫助）實施不同的任務(wù)項目。

4.提升教師從教能力，提高師德修養(yǎng)

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不僅在于傳授的本領(lǐng)，更重要的是善于激勵、喚醒與鼓舞。”面對中職學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀和存在的困境，作為英語教育工作者，我們應(yīng)該始終牢記我們責(zé)任的是教書育人，教會學(xué)生說英語，學(xué)會學(xué)習(xí)英語。所謂基礎(chǔ)差的學(xué)生，其實都有一定的語言形式和知識的儲備，只是缺乏交際應(yīng)用的刺激。而怎樣才能調(diào)動不同學(xué)生的積極性，讓學(xué)生樂于參與活動任務(wù)，愿意開口說英文，則是中職學(xué)校英語教師亟待探究的問題，也是教學(xué)設(shè)計急需解決的難題。

教育提倡寓教于樂，從事職業(yè)教育的教師必須樂于教學(xué)、鐘情教學(xué)，才能夠有充足的毅力去探究教學(xué)過程中的問題，也才能在探究中獲得快樂。正所謂“有教無類”，中職學(xué)校的學(xué)生可能是應(yīng)試教育的弱勢群體，但他們同樣具有學(xué)好專業(yè)本領(lǐng)、出色完成任務(wù)的潛能。《大綱》中指出：“教學(xué)要以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的自主性，建立融洽的師生互動關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極嘗試、勇于實踐、體驗成功、樹立自信心。”教師的教學(xué)設(shè)計同樣需要具有人文關(guān)懷和啟發(fā)作用，方可喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

四、結(jié)束語

中職學(xué)校英語教學(xué)具有其內(nèi)在特點，教師要加強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計與組織實施的研究與實踐，不斷總結(jié)教學(xué)得失，提高英語教學(xué)的針對性、實效性，為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]龔亞夫 Shenzhen Daily [J].廣東:深圳日報社，2001。

[2]夏紀(jì)梅 馮芃芃 現(xiàn)代外語教學(xué)理念與行動[M].北京:高等教育出版社，2006。

[3]Paul Seligson 林立 汪曉陽 幫助學(xué)生說英語[M].江蘇:譯林出版社，2007。

[4]《重慶市中職學(xué)校英語教學(xué)情況調(diào)查》課題組 重慶市中職學(xué)校英語教學(xué)情況調(diào)查及對策建議[J].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2008。

中職教師工作計劃范文第3篇

[關(guān)鍵詞]模塊化教學(xué)；中職教育；電工實作技能

【中圖分類號】G715

就業(yè)市場一般都需要有工作經(jīng)驗的員工，所以中職教育銜接市場就變得順理成章。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，但動手實踐能力較強(qiáng)，因此中職學(xué)校實施模塊化教學(xué)課程改革，就具有行之有效的現(xiàn)實意義。隨著中職電工課程的改革，職業(yè)教育的真正教育目的已經(jīng)跟傳統(tǒng)的教育目的有所不同。為此，就要求學(xué)校重視實作技能教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，加強(qiáng)綜合應(yīng)用能力的培訓(xùn)，以適應(yīng)市場對新型中職人才的需求。

一、提升背景

模塊化教學(xué)（modular course）是將課程內(nèi)容分成幾個具有緊密聯(lián)系的部分，并且?guī)椭鷮W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程。它是按照模塊化的思想和編制原理而設(shè)計的課程模式，以課程的教學(xué)和管理功能分析作為基礎(chǔ)，將課程內(nèi)容分成合理的課程模塊，把內(nèi)在邏輯關(guān)系緊密、學(xué)習(xí)方式要求和教學(xué)目的相近的教學(xué)內(nèi)容組合在一起。在實施過程中，充分考慮課程設(shè)計和課程實施的要求，將逐漸設(shè)計出來的眾多課程模塊積累起來，從而形成課程模塊庫，各教學(xué)組織或教學(xué)機(jī)構(gòu)依照人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，在課程模塊庫中挑選合適的課程模塊進(jìn)行組合，形成小型化的模塊課程。與傳統(tǒng)的單元式教學(xué)相比，模塊化教學(xué)內(nèi)容可以自由選擇內(nèi)容模塊，具有多層次、綜合性、開放性、靈活性等特點，能更好地適應(yīng)不同專業(yè)的學(xué)生以及不同層次的要求。模塊化教學(xué)具有把學(xué)生的需求放在第一位、強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主化、有很強(qiáng)的靈活性和很強(qiáng)的實踐性等特點。需要教師合理安排教學(xué)內(nèi)容，綜合運用各種教學(xué)方式、手段，提高學(xué)生與未來所從事職業(yè)相適應(yīng)的能力，讓學(xué)生能夠真正成為應(yīng)用型人才。

二、提升意義

如今市場和企業(yè)對中職學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生有了新要求，職業(yè)教育將轉(zhuǎn)向人人的教育，現(xiàn)代教育理念又本著以人為本的要求，可是現(xiàn)有的課程模式陳舊，畢業(yè)生難以適應(yīng)市場的需要。而電工實作技能是機(jī)電類、機(jī)械類專業(yè)必修的核心課程，學(xué)生通過電工實作技能，應(yīng)當(dāng)能熟練認(rèn)識各類電工元件、分析電路原理圖、設(shè)計和組建典型電路回路、設(shè)計和裝配具有簡單功能的電路產(chǎn)品、熟練掌握儀器儀表的使用。通過電工實作技能教學(xué)，學(xué)生掌握其專業(yè)核心能力。因此在訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)理論和實踐結(jié)合，堅持以就業(yè)為方向，將技能教給學(xué)生。制訂實作技能課計劃，老師首先要依據(jù)教材和教學(xué)大綱的需求以及專業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)，制訂出每個實作技能的具體計劃。中職電工實作技能的目標(biāo)主要是把學(xué)生栽培成為具有一定技術(shù)能力的生產(chǎn)操作工人。因此，要從實踐出發(fā)，符合社會和企業(yè)要求，爭取達(dá)到預(yù)期的目的。

三、提升方案

1、實作技能基地建設(shè)方面要提高課程有效性

實作技能基地是中職學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的必要條件，是實訓(xùn)教學(xué)的載體。因此，實作技能基地要真正展現(xiàn)專業(yè)特色和水平，展現(xiàn)先進(jìn)性、配套性和實用性等特點。專業(yè)實作技能室的建設(shè)方向要注重實用性，讓學(xué)生在學(xué)校期間能模仿企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境進(jìn)行操作；實作技能室的工位要多，盡可能做到每個人都有工位，培養(yǎng)學(xué)生熟練的操作技能。要充分利用學(xué)校內(nèi)的實作技能基地，例如車間、實驗室等，給學(xué)生營造充分練習(xí)的空間，使學(xué)生在理論的基礎(chǔ)上不斷增強(qiáng)實作技能的訓(xùn)練，為走向社會打好基礎(chǔ)。

2、實作技能老師教學(xué)水平方面要提高學(xué)生積極性和主動性

實作技能教學(xué)的基石是高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍。實作技能老師的教育水平是衡量實作技能質(zhì)量的重要方面，為了獲得較好的實作技能教學(xué)效果，關(guān)鍵是任課老師要具備“雙師”素質(zhì)。老師們只有對所教授的理論技術(shù)技能非常熟悉，才能夠準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實作技能中存在的問題，了解他們掌握有關(guān)知識的程度，從而進(jìn)行分析歸納，找出存在的弱勢環(huán)節(jié)，就所學(xué)知識點加強(qiáng)輔導(dǎo)培訓(xùn)，直至熟練掌握，達(dá)到實作技能目的。所以，專業(yè)課老師須始終堅持不懈地學(xué)習(xí)新知識，增強(qiáng)實踐操作能力，真正做到在實作技能教學(xué)中游刃有余。

為提高專業(yè)課老師的專業(yè)水平，應(yīng)該采取“走出去、引進(jìn)來”的對策，通過多種途徑增強(qiáng)專業(yè)課老師隊伍的建設(shè)。

（1）加強(qiáng)專業(yè)課老師培訓(xùn)。學(xué)校堅持以做好老師培訓(xùn)為一項重要目標(biāo)，將“雙師型”專業(yè)老師的培養(yǎng)加入職業(yè)教育發(fā)展以及師資隊伍建設(shè)的計劃之中，并認(rèn)真采取措施。為彌補(bǔ)指導(dǎo)老師不足的現(xiàn)狀，學(xué)校每年都應(yīng)拿出大量資金，從社會上邀請具有豐富實際操作能力和很強(qiáng)實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)老師，來校進(jìn)行指導(dǎo)。此外，學(xué)校每年都應(yīng)以“校內(nèi)比武、校外參賽”的方法不斷提高老師的技術(shù)水平。

（2）老師應(yīng)該在教學(xué)中主動發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，有目的地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)積極性和自主性，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。優(yōu)化實作技能內(nèi)容，應(yīng)先淺后深、由易入難、循序漸進(jìn)。實作技能要重視實用性、針對性和趣味性，以便讓學(xué)生在好奇和感興趣的激情中學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)生存在個體差異。因此，老師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中一定要有針對性，要因材施教，分層教學(xué)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，只有這樣，才能使每位學(xué)生潛在能力得到更好的發(fā)展。

（4）老師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價。實作技能教學(xué)的評價方式會影響到教學(xué)效果，每個學(xué)生都渴望得到老師的關(guān)注，也更渴望聽到好的評價，從而激起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此外，可展開多渠道、多層次的教學(xué)活動，激發(fā)更多的學(xué)生參與第二課堂，使學(xué)生意識到實踐活動的必要性和可行性。

總而言之，實作技能教學(xué)是一項整體性、長期性、艱難的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該引起學(xué)校和社會的高度重視，也需要師生們的一起關(guān)注、一起努力、一起打造。要想方設(shè)法提高實作效果，把培養(yǎng)學(xué)生的能力落到實處，為社會提供更多合格的技能型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]劉四軍.基于模塊化設(shè)計建立就業(yè)指導(dǎo)課程體系[J].中醫(yī)藥管理雜志.2012，20（8）；759-760

[2]馮玲.基于項目教學(xué)法的電工電子實訓(xùn)教學(xué)優(yōu)化及實踐[J].專題研究.2013；311

中職教師工作計劃范文第4篇

摘要：根據(jù)國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，中職教師必須與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新知識、新技能，逐步提高自己的專業(yè)化水平。

關(guān)鍵詞 ：中職 教師 專業(yè)技能 提升

國務(wù)院在2014年出臺了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》），該決定指明了我國職業(yè)教育未來的發(fā)展方向。但中職學(xué)校教師的現(xiàn)狀影響和制約著中職教育的發(fā)展。《決定》指出要建設(shè)一支高水平的“雙師型”教師隊伍，中職教師專業(yè)技能水平的提升就面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、中職學(xué)校教師專業(yè)技能水平現(xiàn)狀

近幾年來，隨著我國職業(yè)教育改革的不斷深入，中職教育的發(fā)展迎來了新的機(jī)遇，但教師的專業(yè)水平影響和制約著中職教育的發(fā)展速度和質(zhì)量的提高。整個學(xué)校中“雙師型”教師所占比例較低，具有專業(yè)技能實踐性指導(dǎo)能力的教師嚴(yán)重匱乏。這些狀況嚴(yán)重影響和制約著職業(yè)教育的發(fā)展，這就要求教師的專業(yè)技能水平要逐步得到提高。

二、教師專業(yè)技能水平提升的途徑

1.建立師資長效培訓(xùn)運行機(jī)制

教師專業(yè)化成長是學(xué)校教學(xué)改革的中心，也將是國家教育改革和發(fā)展的核心。教師是學(xué)校教育教學(xué)的中堅力量，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的生力軍。學(xué)校要為教師的可持續(xù)成長、發(fā)展搭建平臺，激勵教師積極參與各類培訓(xùn)。為此，學(xué)校應(yīng)成立專門的教科研室，主管教師的培訓(xùn)工作。根據(jù)市場導(dǎo)向結(jié)合本校實際，制訂科學(xué)合理的教師長效培訓(xùn)計劃，構(gòu)建“普通教師骨干教師名優(yōu)教師特級教師”的人才階梯成長平臺，使教師的培訓(xùn)工作常態(tài)化、管理制度化、評價科學(xué)化，逐步培養(yǎng)出一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、開拓進(jìn)取的“雙師型”教師團(tuán)隊。

2.以校內(nèi)活動為載體，加強(qiáng)校本研修

校本研修一直以來都是提高教師素養(yǎng)的主陣地。學(xué)校可以按專業(yè)成立不同的校本研修小組，以小組為單位開展校本培訓(xùn)。校本研修的主要內(nèi)容有：

（1）制訂專業(yè)教科研的工作計劃，根據(jù)市場專業(yè)需求結(jié)合學(xué)生個性化發(fā)展要求，制訂專業(yè)課程計劃，規(guī)范專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，探究新的教學(xué)模式和評價機(jī)制。

（2）組織開展形式多樣的專題研討、校本培訓(xùn)活動，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，育新師、鑄名師，造就一批專業(yè)骨干教師。

（3）指導(dǎo)各學(xué)科具體的教學(xué)實踐工作。

通過這些活動，為教師創(chuàng)造交流互動、學(xué)習(xí)共進(jìn)的機(jī)會，有效促進(jìn)教師專業(yè)技能水平的提高。

3.借助國家培訓(xùn)政策，加大骨干教師培訓(xùn)力度

以前，學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)條件限制，教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會少，近幾年來，國家對中職教師的培訓(xùn)在資金和培訓(xùn)形式上都給予了大力扶持，學(xué)校可借助國培計劃、省培計劃及企業(yè)實踐計劃等，爭取更多的培訓(xùn)機(jī)會。老師在這類培訓(xùn)中既可以學(xué)到新的教學(xué)理念，專業(yè)技能知識，又能提高實踐操作水平，對老師的專業(yè)技能水平的提升有很大的幫助。老師培訓(xùn)回校后，再通過校本培訓(xùn)方式傳導(dǎo)于其他專業(yè)教師。

4.強(qiáng)化校企合作機(jī)制，開拓專業(yè)教師培訓(xùn)基地

教師到企業(yè)實踐，是教師培訓(xùn)的一種重要形式，是專業(yè)技能水平提高的非常有效的途徑，是適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展新形勢的迫切需要，對于優(yōu)化教師的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變都有十分重要的意義。教師在企業(yè)的生產(chǎn)實踐中，才能真正了解生產(chǎn)設(shè)備、工藝流程，生產(chǎn)與管理及行業(yè)發(fā)展的動態(tài)信息，學(xué)習(xí)生產(chǎn)實踐中應(yīng)用到的新知識、新技能、新工藝及今后的發(fā)展趨勢等，積累教學(xué)需要的實踐操作技術(shù)和企業(yè)生產(chǎn)的實踐經(jīng)驗。學(xué)校可以以參觀、考察、下企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實踐等形式實行校企合作。教師通過下企業(yè)學(xué)習(xí)、實踐，不斷改善教學(xué)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5.技能大賽強(qiáng)素質(zhì)

技能大賽是對選手綜合素質(zhì)的考查，要求非常規(guī)范嚴(yán)格，對教師在操作流程、規(guī)范性及技能技巧等方面都有很高的要求。考題中通常還涉及新技術(shù)、新工藝，這就要求老師能充分應(yīng)用專業(yè)知識發(fā)揮創(chuàng)新能力。學(xué)校應(yīng)投入足夠的資金和設(shè)備，為老師提供可靠的參賽保障，在平時的訓(xùn)練中嚴(yán)格按照大賽要求操作，減少隨意性。通過技能大賽的備戰(zhàn)、實戰(zhàn)，可以有效促進(jìn)教師專業(yè)實踐應(yīng)用能力的提升。

三、小結(jié)

教師專業(yè)化水平的提升是長期逐步漸近的過程，是時展的需求，我們要積極探索提高教師專業(yè)技能水平的途徑和方法。學(xué)校和教師要共同努力，建設(shè)一支能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要、具備優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)、足以承擔(dān)起為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才重任的教師隊伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝玲.淺析提高中職學(xué)校專業(yè)教師教學(xué)能力的做法[J].職業(yè)技術(shù)，2010（11）.

[2]柴秋.高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)初探[J]. 職業(yè)技術(shù)，2009（6）.

中職教師工作計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 語文教學(xué) 教學(xué)管理

中等職業(yè)教育目前是我國職業(yè)教育的主體。除了對學(xué)生進(jìn)行高中程度文化知識教育外，還會根據(jù)職業(yè)崗位的要求有針對性地實施職業(yè)知識與職業(yè)技能教育技能的培訓(xùn)。

目前我國中等職業(yè)學(xué)校共有四類：主要培養(yǎng)中級技術(shù)人員、管理人員和小學(xué)教師的中等專業(yè)學(xué)校（簡稱“中專”）；培養(yǎng)中、初級技術(shù)工人的技工學(xué)校（簡稱“技校”； 由普通中學(xué)改建而成的職業(yè)高級中學(xué)/高級職業(yè)中學(xué)（簡稱“職業(yè)高中”、“職高”）和培養(yǎng)目標(biāo)與中等專業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校類似，以生產(chǎn)服務(wù)一線的操作人員為主的成人中等職業(yè)學(xué)校（簡稱“成人中專”）。這些學(xué)校招生對象皆為初中畢業(yè)生，學(xué)制大部分為三年，個別也有兩年的。這是設(shè)置教學(xué)課程的現(xiàn)實情況。

中職學(xué)校的課程體系設(shè)置基本為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、技能訓(xùn)練課三類。而文化基礎(chǔ)課是提高學(xué)生素質(zhì)，奠定專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本技能的基礎(chǔ)性課程，所以在三類課程中第一類所占比例較大，后兩類持平。其中語文課又是文化課的基礎(chǔ)課程，作為我們的母語，漢語言文化的學(xué)習(xí)更應(yīng)是學(xué)生掌握專業(yè)理論以及技能的基礎(chǔ)。

但是目前中職學(xué)校語文教學(xué)管理現(xiàn)狀不容樂觀，其主要表現(xiàn)為：

第一，教學(xué)管理觀念陳舊，教學(xué)目標(biāo)不明確。這是在不同時代的經(jīng)濟(jì)體制給與教育的影響。在計劃經(jīng)濟(jì)時代，中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是干部型技術(shù)人才，教育部門有統(tǒng)一的教學(xué)計劃、課程安排及教學(xué)大綱；而市場經(jīng)濟(jì)體制下，中職教育培養(yǎng)的是自主擇業(yè)的技能型人才，沒有了統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教學(xué)管理也沒有了明確目標(biāo)，這就導(dǎo)致現(xiàn)在的中職教育的管理遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于現(xiàn)代職業(yè)教育。而作為文化課中的基礎(chǔ)語文課程的學(xué)習(xí)也受此影響，同樣缺乏靈活性，教學(xué)動機(jī)模糊，目標(biāo)不明確。

第二，教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)管理隨機(jī)性大。中職教育進(jìn)入自主擇業(yè)的教育體制改革后，各類職業(yè)學(xué)校紛紛面向市場辦學(xué)，“社會需要什么就辦什么”，各類職業(yè)學(xué)校圍繞市場這根棍子開辦專業(yè)，致使教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)管理隨機(jī)性更大，對文化課尤其是語文課等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)實踐和學(xué)習(xí)內(nèi)容大量壓縮，而教育主管部門對中職學(xué)校的教學(xué)管理的弱化，更加加重了這種狀態(tài)。

第三，教師專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)。學(xué)校的發(fā)展一看硬件，二看軟件，教師是軟件的重要組成部分，但是由于中職學(xué)校的編制和待遇問題的限制，導(dǎo)致學(xué)校進(jìn)不了教師，也留不住教師，同時為了減輕學(xué)校經(jīng)費支付壓力，出現(xiàn)了很多學(xué)校一個教師上幾門課程，語文老師也被兼任很多其它課程，自然無暇顧及專業(yè)素質(zhì)的提升，也無暇提升自己的專業(yè)技巧。所以我們看到現(xiàn)在很多中職學(xué)校，教學(xué)隊伍青黃不接，老教師是學(xué)校教師隊伍的主干力量。

第四，學(xué)生素質(zhì)不高。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主要來源于初中畢業(yè)生及社會青年，他們的知識層次參差不齊，很大一部分是不想學(xué)習(xí)的學(xué)生，家庭背景也各有差異。他們到學(xué)校來不是為了讀書，而是被父母逼著來。這些學(xué)生多數(shù)不僅文化基礎(chǔ)差，而且厭學(xué)。他們進(jìn)到中職學(xué)校，對學(xué)習(xí)不感興趣，更適應(yīng)不了中職學(xué)校的教學(xué)和管理。來到中職學(xué)校后不愿學(xué)習(xí)，不肯學(xué)習(xí)，調(diào)皮搗蛋，嚴(yán)重干擾了學(xué)校正常的教學(xué)秩序，使學(xué)校正常的教學(xué)管理受到嚴(yán)重沖擊。

針對中職學(xué)校的教育管理現(xiàn)狀，如何實現(xiàn)有效的教育管理，促進(jìn)學(xué)生健康成長，這已經(jīng)成為中等職業(yè)學(xué)校教育管理面臨的巨大挑戰(zhàn)。由于中職學(xué)校的教學(xué)管理不等同于其他教育，所以應(yīng)結(jié)合自身的特殊性，可以采取如下舉措：

首先，立足于中職學(xué)生及學(xué)科的特點，確定教學(xué)原則，制定相關(guān)學(xué)科教學(xué)計劃。

大而言之，中職學(xué)校必須牢牢把握職業(yè)教育的現(xiàn)狀和特點，從現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展趨勢、學(xué)生自身等實際出發(fā)，堅持以人為本，把培養(yǎng)學(xué)生做人作為主線貫穿整個教學(xué)管理的始終。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科特點，充分考慮不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)興趣，特長愛好，制定適應(yīng)不同學(xué)生特點的教學(xué)內(nèi)容。小而言之，要明確文化課程尤其是語文課程在中職教育課程中的基礎(chǔ)地位，針對學(xué)生文化程度參差不齊普遍較差的實際情況，制定合適的教學(xué)計劃。

學(xué)校積極開展各學(xué)科的教研組活動，學(xué)科教研組結(jié)合本組具體情況制定實施性工作計劃，如語文學(xué)科根據(jù)每學(xué)期不同教學(xué)內(nèi)容，選定教研教改課題，并安排教研活動，而語文教師要根據(jù)教研組要求制定出本人的教學(xué)工作計劃。

其次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確語文課的基礎(chǔ)地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)管理離不開學(xué)生的參與和配合，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的興趣和感情，是教學(xué)管理成功的一半。在整個教學(xué)管理過程中，首先要教育和引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，并利用多種形式增加語文課的趣味性。要把握和采取循循善誘，由淺入深的原則，在教學(xué)管理的每一個環(huán)節(jié)都注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把每個學(xué)生逐步引上自覺學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)，掌握知識和技能的路子上來。

再次，大力推行“學(xué)分制”，實現(xiàn)中職學(xué)校教學(xué)管理突破。要結(jié)合現(xiàn)代中職學(xué)生的特點，針對語文學(xué)科，構(gòu)建適合中職學(xué)生特點和實際的“學(xué)分制”體系。對語文專業(yè)要有規(guī)定統(tǒng)一的必修課及學(xué)分，并制定彈性學(xué)分，形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，使每一個學(xué)生在努力完成基本的學(xué)分前提下，盡可能通過發(fā)揮自己的特長取得相應(yīng)的學(xué)分。這有利于解決部分學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”的情況，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)其掌握專業(yè)技能的動力。

最后，充實師資力量，提高教師素質(zhì)。教師是教學(xué)的主體，中職語文教師要明確自己的責(zé)任，自覺加強(qiáng)自身修養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高語文素養(yǎng)。學(xué)校也要切實設(shè)置語文專職教師，關(guān)心和愛護(hù)他們的成長，加大師資隊伍的培訓(xùn)和繼續(xù)教育工作力度，還要做好傳幫帶工作，通過老教師的帶領(lǐng)，積極探索本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。還應(yīng)該積極創(chuàng)造條件讓教師升格升位，通過不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)業(yè)務(wù)水平和技能水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 柏佳傳.中等職業(yè)學(xué)校班級管理問題及對策分析.教育教學(xué)論壇.2013.51期

[2] 張曉獻(xiàn) 李勁松 英霏.中職校制訂學(xué)分制實施方案應(yīng)注意的幾個問題.職教論壇.2006.18期