前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇連續觀察日記范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

連續觀察日記范文第1篇

3月3日 星期一 天氣：晴

這個星期六，就是一年一度的“三·八”婦女節了，老師讓我們進行一次為期5天的護蛋行動（就是每天讓蛋跟著我上學放學，要注意無論采取什么方法，都要讓它不碎。）。讓我們體驗媽媽的辛苦。

我先找來一個小鐵盒，把雞蛋放進去，可還是會滾來滾去。怎樣才能固定住雞蛋呢？我想應該在旁邊鋪些軟軟的東西，忽然我看到桌子上同學們送給我的很多紙做的小青蛙，又輕又軟，馬上把它們裝進鐵盒。接著我拿起雞蛋，把它輕輕放進紙青蛙中間，蓋好鐵蓋，左右搖晃了幾下，雞蛋固定住了。我高興極了！

3月4日 星期二 天氣：晴

早晨，我背著我的“小寶寶”來到教室，看見有許多同學拿著蛋，在一起討論自己的護蛋方法。只見，有的蛋放在水杯里，有的蛋放在馬夾袋里，還有的包在手帕里……看，小紅的蛋寶寶真逗人！有鼻子有眼，還有一張櫻桃小嘴呢！唉，我怎么沒想到呢？

我小心翼翼地打開我的鐵盒子，只見雞蛋靜靜地躺在紙青蛙中間，又完整，又光滑，粉嫩粉嫩，像一個熟睡的小寶寶，可愛極了！

3月5日 星期三 天氣：晴

昨天，我的蛋蛋還完好無損，但今天，當我打開鐵盒時，“寶寶”居然有了一條小裂縫！縫不長，大約兩厘米。“Oh,no!”我學著CS叫起來，小音聞聲跑過來問我：“怎么啦？”“看……”我失落的說。小音看了，說：“這有什么啊，不就一條小小的裂縫么，至于那么大驚小怪嗎？你用手帕包住蛋，走一步看一步吧！”

我把蛋用手帕包起來，再放進盒子里，對它說：“寶寶，你要乖乖的哦！千萬別亂動，我會想辦法救你的！”

3月6日 星期四 天氣：晴

放學后，和小雯一起結伴回家。在路上，小雯的書包不小心撞到欄桿上了，她打開書包一看，她的寶寶已經在手帕里粉身碎骨了，我說：“舉行個葬禮？”“不用了……”看到小雯那傷心的樣子，我更加要愛護自己的寶寶了。

回到家，我把盒子打開，哎~今天的裂縫更大了，還好有一層薄膜相連，蛋蛋好象正咧著嘴笑呢，而我卻更加擔心了。于是我又在蛋的周圍塞了很多紙青蛙，希望它不會意外傷亡，真擔心啊！

3月7日 星期五 天氣：晴

早晨醒來，心想這是“護蛋”行動的最后一天了吖，我真希望能挺過去，于是對蛋蛋說：“寶寶，你要堅持住哦，只要過了今天，你就可以想怎么樣就怎么樣了。求你今天別碎哇！”

但是，午休時我打開盒子一看，啊，我的“寶寶”已經變成了兩節——蛋碎了。只見蛋殼歪在左右兩邊，透明的蛋清把紙青蛙都浸濕了，蛋黃還算完整，仿佛躺著在哭泣。我的“寶寶”最后還是離開了“蛋世”，成為一個“蛋蛋天使”，我萬分痛苦，嗚嗚嗚~我的寶寶！

連續觀察日記范文第2篇

觀察的對象多種多樣，可以觀察自然界的動植物，也可以觀察生活中的某人某事，或某種社會現象。當然，如果是觀察某種社會現象，比如你身邊的拆遷事件，這當然也是觀察，但這樣的觀察有些不一樣了，我們把此類觀察叫作“社會觀察”或“社會調查”。我們現在要寫的作文，也就是常說的觀察日記，一般還是指對自然界中的事物的觀察。

觀察日記，有單篇觀察日記和連續觀察日記之分。這兩種觀察日記，其區別在于觀察時間的持續性。單篇的觀察日記，針對的是發生時間較短暫的事件，或者不需要長時間觀察的事物。比如一個物理、化學實驗，或者某個動物某方面的特性。而連續觀察日記所記錄的是某事物長期的變化發展過程，或三五天，或三五個月，甚至三五年。

那么，我們如何來寫觀察日記呢？

第一，要確定觀察對象。你要觀察什么，要做哪些方面的記錄，要有明確的目標。你不能今天觀察的是黃豆的發芽生長，明天記錄的是綠豆的發芽。對自然事物的觀察日記，內容是非常廣泛的，如動植物、環境氣象、天文地理，等等，一切自然界存在的現象都是觀察對象。

第二，要注意觀察的環境。所謂“環境”，包括在觀察過程中留心時間的推移、季節的變化、天氣的不同，甚至溫度、濕度的變化，這些都會對動植物的生長和習性產生影響，因此都有必要加以記錄。正規嚴謹的科學觀察記錄，會把觀察時間細化到某一日的某一時，甚至某一分。

第三，既然是日記，就要有日記的格式。而且觀察日記所要求的格式，比一般的生活日記更多一些。一是題目。觀察日記要寫清題目，比如“綠豆發芽實驗觀察日記”之類，題目在第一行寫。這一點與寫生活日記就不同了，生活日記一般不寫題目。觀察日記的題目既要新穎，也要觀點明確。如果是連續觀察日記，還可在每段日期前再加一個小標題。二是在題目下寫清楚觀察記錄者的姓名，其實就是觀察日記的作者，寫明日記的時間，即×年×月×日，星期×，天氣情況。如果是嚴謹的科學記錄，還要求把當天的室內外溫度、濕度都記錄下來。三是正文，這是日記的主體。到了正文這一步，與平時寫文章的區別已經不大，根據內容需要采用不同的寫法，或記敘，或描寫，或說明，甚至也可以有議論和抒情。正文的另一種寫法是表格式或坐標式記錄，這種寫法更近似于“填表”而不像是“作文”，把諸如天文氣象、生長變化、分類比較、統計數據等按一定的表格形式記錄下來，這種寫法更形象直觀。在觀察日記中，如果需要記錄的內容比較多，可以分成幾個小段來寫，篇幅長短取決于所記內容的多少。

第四，觀察自然界的事物本身就是在進行科學探究的實踐活動，所記內容不能虛構，應依據觀察的客觀現象如實記錄。這樣，結論才具有科學性，對今后的查閱、參考才有作用。

第五，寫連續觀察日記，一定要觀察細致，持之以恒，不能三天打魚，兩天曬網，想起來了就去看一看、記錄一下，想不起來就不記錄。要有嚴謹的科學態度，在觀察記錄的時間間隔上，要盡量有規律。當然，對于我們來說，這一點并不是嚴格的要求，我們也可以根據實際情況，發現觀察對象有了新變化時就記錄，沒有變化時也可以不作記錄，可以靈活一點。

連續觀察日記范文第3篇

今天，奶奶拔回了一袋生花生。我想，種豆得豆，種瓜得瓜，種花生得花生啦！于是，我趁奶奶中午睡覺時，從麻袋里拿出了幾顆花生，種在了地里，還澆了一勺水。我想，花生寶寶們，快快長大吧！

8月6日 小雨

咦，今天怎么下雨了？我打著傘，去看看花生長得怎么樣了。花生果然不辜負我的期望，發芽了。花生里的小芽兒撐開了花生殼，小芽兒好像一朵只有兩個花瓣的小花。希望今天的雨水能讓花生快速成長。

8月10日 晴

天氣終于轉好了！花生也長大了一些，又有兩根嫩莖長出來了。另一根莖上還長出了四片葉子，好像四葉草一樣，好漂亮！不過葉子的形狀和四葉草的有點不太像。太陽已有兩竿高了，花生的葉子垂了下來，好像在說：“好熱！好熱！好熱呀！太陽可真毒辣。”我立刻給花生澆了一勺水。花生苗仿佛把腰挺了起來，精神了許多。

8月14日 多云

今天，天氣總算轉涼了些，花生不會像昨天那樣軟綿綿的了。不過，我觀察花生的熱情一點也沒少。花生又長高了，還新長出了三根嫩莖，比昨天長得還多還快。真是功夫不負有心人，我的花生終于長大了！

特別點明是“生”花生，只有“生”的種子才能種活。

與種花生間隔了四天。

花生發芽了。

再間隔四天。

寫花生苗的葉，與四葉草相比較。

對花生苗的生長變化觀察細致，記錄了花生苗的微小變化。

可以記錄具體的高度。

觀察日記需要清楚記錄當天日期、天氣情況，有些詳細的科學觀察日記還需要把溫度、濕度都記錄下來，作為科學數據以供參考。

這是自然之道。

種下花生。這里可以把種的過程寫詳細一點。

描寫花生芽的形狀。不過，農民們大多是把花生剝了殼后種的。

雨水有利于植物生長。日記記錄天氣，其作用也就顯現出來了。

寫花生苗生長的變化。“又有兩根嫩莖長出來了”，是同一棵苗又長出了兩根嫩莖，還是另外幾棵幼苗上長出新莖來的？下文寫“另一根莖上”，那么這里是在寫“這一根莖上”嗎？作為觀察日記，這里應該交代清楚。

寫花生苗隨天氣的變化而發生反應與變化

又間隔四天。

天氣變化，芽苗也隨著有變化。

連續觀察日記范文第4篇

關鍵詞：寫話 課標 口語交際

語文課標”從低年級開始強調寫話訓練，提倡學生不拘形式寫出見聞和感受。作為習作的起步，低年級作文教學應從寫話開始，讓他們養成能寫好一句話的習慣，逐漸地，對寫話產生興趣后，可結合生活實際，用學到的詞語說一句通順的話，這樣堅持著，對以后提高學生的習作水平是有很大幫助，也為學生的寫作打下較好的表達基礎。可以從以下幾個方面入手：

一、借助實物演示，引導寫話

學生寫話質量的好壞，與教師的指導緊密相關。對于低年級學生生活經驗不多、知識視野不豐富的背景、表達水平處于起步階段的現實，教師在指導學生寫話時，要從有利于學生形象感知的情況入手，創造積極條件，指導學生寫話。借助實物演示，引導學生寫話就是一種很好的手段。像我經常帶著水果，玩具、卡片，來讓學生看一看、拿一拿、評一評、嘗一嘗，由于有了直觀的憑借，學生感到有話可說。這樣的題材貼近了學生生活，學生比較容易下筆。如一次上課，我帶來了一條香蕉，在課堂上演示，分成不同姿勢讓學生寫寫像什么。交流的時候，體現在學生筆下的香蕉，有的寫像掛在天上的月亮，有的寫跟小船的樣子差不多，有的寫像彎彎的豆角。就這樣，學生興趣來了，產生了欲罷不能的感覺。

二、借助生活觀察，引導寫話

生活是習作的源泉，要引導學生提高寫話興趣與水平，很重要的一個環節，要引導學生貼近生活、觀察生活，自由地用筆記下自己的生活所見所想。引導學生貼近生活進行觀察，可以有幾種作法：一是確定范圍，連續觀察。教師規定一個較寬的范圍，讓學生選擇自己喜愛的事物觀察，寫下自己的觀察積累，比如讓學生觀察《我家的小動物》，每于就自己的觀察寫話。（不給學生限制多少句，能寫多少就寫多少，能成段就成段）。二是定點觀察，詳細寫話。教師可以根據訓練需要，有針對性地或引導學生觀察“校園一角”，按順序寫下自己觀看到的景物，或引導學生觀察學校的一件花草，注意指導觀察其特點。這樣的定點，主要是基于群體指導，有利于觀察方法和表達方法的指導。觀察某一景物后，指導學生圍繞中心進行說話寫話練習。

三、借助文本圖畫，引導寫話

小學生活潑可愛，富有想象力。低年級是兒童想象活動的敏感期。教材中有大量的插圖，色彩鮮艷，聲情并茂，教學時將利用這一教學資源，教給學生看圖方法，引導學生用自己的語言來表述圖意，或是想象串編故事。讓學生把自己的發現和想象寫下來，無論是表達圖意，還是串編故事，都需要學生思維加工的過程，有助于培養學生有意地重現表象的技能，包括在頭腦中有目的地產生豐富的表象。只要我們激發起他們的想象，讓他們的想象與觀察有機結合在一起，學生感知到的事物也有“神”。

四、借助日記習作，打牢基礎

日記是經常性習作最好的載體，養成良好的日志習慣是提高學生的習作水平的重要保證。從一年級下學期開始，我就引導學生設置了“寫話練習本”，到二年級改為日記本，其實也主要是寫話，從一句寫幾句，甚至一段，不管他們寫得好壞、多少，只要他們堅持每天一記，教師給予批改，還為每位學生寫鼓勁性評語。每周進行一次交流，在班級中交流他們的優秀日記，使他們都有一種成就感。學生逐漸養成一種習慣，這可為作文教學邁好一大步。

教師要鼓勵學生自由記錄自己的生活，把記日記寫話當作一種生活和學習的習慣，在日記中，記錄自己知道的校園外所發生的精彩事情。像我班的美玲同學在日記中寫到：“今天和媽媽去種花生，因為自己對花生的憐惜之心，將餅干與礦泉水一同放入花生洞里，還在沾沾自喜時，卻遭來母親的經驗教訓。”

借助口語交際，以說促寫

葉圣陶先生曾明確提出：“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在說話的經驗里可以得到作文的啟示。”他認為：嘴里說的是一串包含著種種意思的聲音，筆下寫的是一串串包含種種意思的文字，那些文字就代表說話時時候的那些聲音。

在低年級，口語交際是一項重要內容，教師要利用這一憑借的優勢，在口語交際的基礎上引導學生寫一句或幾句完整的話。因為有了對話的基礎，學生比較容易下筆，寫出來的內容自然比較豐富，句子比較完整、通順。比如“向你介紹我家”主題口語交際，在對話交流后，教師讓學生寫話，多數學生能圍繞主題，從家居、成員、特點各方面寫話，某種程度是課堂口語教學發言的再現。

五、借助句式訓練，練習寫句

低年級學生習作以寫句和寫話為主。寫話，不僅要求學能寫流利、通順、正確，還要求學生能使用一些句式表達自己的感情和理解。我們應該從學生的學習實際出發，在一二年級學生寫話的起步階段，認真在教學中挖掘典型的句式，對學生進行句式訓練，提高學生的句式運用水平，學會用一些不同的句式表達自己的感情和理解。主要用兩種情況，一是句型模擬訓練。比如學習到疑問句、感嘆句、因為――所以句式、連詞成句等，讓學生練說仿寫。二是詞語仿寫運用。教材中蘊藏著大量的好詞、好句為學生積累語言提供了方便條件，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，不失時機的讓學生進行填空訓練。大量的句式訓練為學生寫句打下堅實的基礎。

連續觀察日記范文第5篇

關鍵詞：寫話；小學低年級；體會

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-306-01

“語文課標”從低年級開始強調寫話訓練，提倡學生不拘形式寫出見聞和感受。作為習作的起步，低年級作文教學應從寫話開始，讓他們養成能寫好一句話的習慣，逐漸地，對寫話產生興趣后，可結合生活實際，用學到的詞語說一句通順的話，這樣堅持著，對以后提高學生的習作水平是有很大幫助，也為學生的寫作打下較好的表達基礎。可以從以下幾個方面入手：

一、借助口語交際，以說促寫

在低年級，口語交際是一項重要內容，教師要利用這一憑借的優勢，在口語交際的基礎上引導學生寫一句或幾句完整的話。因為有了對話的基礎，學生比較容易下筆，寫出來的內容自然比較豐富，句子比較完整、通順。比如“向你介紹我家”主題口語交際，在對話交流后，教師讓學生寫話，多數學生能圍繞主題，從家居、成員、特點各方面寫話，某種程度是課堂口語教學發言的再現。

二、借助句式訓練，練習寫句

低年級學生習作以寫句和寫話為主。寫話，不僅要求學生能寫流利、通順、正確，還要求學生能使用一些句式表達自己的感情和理解。我們應該從學生的學習實際出發，在一二年級學生寫話的起步階段，認真在教學中挖掘典型的句式，對學生進行句式訓練，提高學生的句式運用水平，學會用一些不同的句式表達自己的感情和理解。主要用兩種情況，一是句型模擬訓練。比如學習到疑問句、感嘆句等，讓學生練說仿寫。二是詞語仿寫運用。教材中蘊藏著大量的好詞、好句為學生積累語言提供了方便條件，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，不失時機地讓學生進行填空訓練。大量的句式訓練為學生寫句打下堅實的基礎。

三、借助實物演示，引導寫話

學生寫話質量的好壞，與教師的指導緊密相關。對于低年級學生生活經驗不多、知識視野不豐富的背景、表達水平處于起步階段的現實，教師在指導學生寫話時，要從有利于學生形象感知的情況入手，創造積極條件，指導學生寫話。借助實物演示，引導學生寫話就是一種很好的手段。像我經常帶著水果，玩具、卡片，來讓學生看一看、拿一拿、評一評、嘗一嘗，由于有了直觀的憑借，學生感到有話可說。這樣的題材貼近了學生生活，學生比較容易下筆。

四、借助生活觀察，引導寫話

生活是習作的源泉，要引導學生提高寫話興趣與水平，很重要的一個環節就是要引導學生貼近生活、觀察生活，自由地用筆記下自己的生活所見所想。引導學生貼近生活進行觀察，可以有幾種做法：一是確定范圍，連續觀察。教師規定一個較寬的范圍，讓學生選擇自己喜愛的事物觀察，寫下自己的觀察積累，比如讓學生觀察《我家的小動物》，每天就自己的觀察寫話。（不給學生限制多少句，能寫多少就寫多少，能成段就成段）。二是定點觀察，詳細寫話。教師可以根據訓練需要，有針對性地引導學生觀察“校園一角”，按順序寫下自己看到的景物，或引導學生觀察學校的一件花草，注意指導觀察其特點。這樣的定點，主要是基于群體指導，有利于觀察方法和表達方法的指導。觀察某一景物后，指導學生圍繞中心進行說話寫話練習。

五、借助文本圖畫，引導寫話

小學生活潑可愛，富有想象力。低年級是兒童想象活動的敏感期。教材中有大量的插圖，色彩鮮艷，聲情并茂，教學時將利用這一教學資源，教給學生看圖方法，引導學生用自己的語言來表述圖意，或是想象串編故事。讓學生把自己的發現和想象寫下來，無論是表達圖意，還是串編故事，都需要學生思維加工的過程，有助于培養學生有意地重現表象的技能，包括在頭腦中有目的地產生豐富的表象。只要我們激發起他們的想象，讓他們的想象與觀察有機結合在一起，學生感知到的事物也會有“神”。

六、借助日記習作，打牢基礎

日記是經常性習作最好的載體，養成良好的日志習慣是提高學生的習作水平的重要保證。從一年級下學期開始，我就引導學生設置了“寫話練習本”，到二年級改為日記本，其實也主要是寫話，從一句寫幾句，甚至一段，不管他們寫得好壞、多少，只要他們堅持每天一記，教師給予批改，還為每位學生寫鼓勁性評語。每周進行一次交流，在班級中交流他們的優秀日記，使他們都有一種成就感。學生逐漸養成一種習慣，這可為作文教學邁好一大步。教師要鼓勵學生自由記錄自己的生活，把記日記寫話當作一種生活和學習的習慣，在日記中，記錄自己知道的校園外所發生的精彩事情。像我班的美玲同學在日記中寫到：“今天和媽媽去種花生，因為自己對花生的憐惜之心，將餅干與礦泉水一同放入花生洞里，還在沾沾自喜時，卻遭來母親的經驗教訓。”