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牛頓第二定律教案

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牛頓第二定律教案

牛頓第二定律教案范文第1篇

牛頓第二定律具體地、定量地回答了物體加速度與它的受力以及自身的慣性-質(zhì)量的關(guān)系,因而成為了牛頓物理學(xué)的核心。本節(jié)課開始之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了牛頓第一定律,定性的知道了力是產(chǎn)生加速度的原因,質(zhì)量是慣性大小的唯一量度,而慣性表現(xiàn)物體運動狀態(tài)改變的難以程度,換句話說,加速度與力和質(zhì)量都有關(guān)系。然后學(xué)生在實驗室完成了加速度與質(zhì)量、力的關(guān)系的探究,獲得了數(shù)據(jù),通過數(shù)據(jù)處理,得到了m一定時,加速度與力的大小成正比,F(xiàn)一定時,加速度與質(zhì)量成反比這樣的結(jié)論。在這樣的理論和實踐的前提下,開始本節(jié)知識的學(xué)習(xí),遵循了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程,有利于知識的正遷移。

一、教學(xué)目標(biāo)和重難點

基于以上教材分析和學(xué)情分析,本節(jié)課制定了以下目標(biāo):

1.知識與技能:(1)理解牛頓第二定律的內(nèi)容和表達(dá)式;(2)知道1N的定義;(3)理解牛頓第二定律的特性(4)能夠用牛頓第二定律求加速度。

2.過程與方法:(1)以實驗為基礎(chǔ),歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關(guān)系,進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律,提高學(xué)生的分析概括能力;(2)通過1N的定義,體會單位的產(chǎn)生過程;

3.情感、態(tài)度、價值觀:體會到由實驗歸納總結(jié)物理規(guī)律是物理學(xué)研究的重要方法,提升對物理學(xué)的興趣。

教學(xué)重點:正確理解并運用牛頓第二定律;

教學(xué)難點:體會牛頓第二定律是確立運動與力之間關(guān)系的橋梁,體會定律中的因果性、瞬時性等特征。

二、教學(xué)教法

本節(jié)課采用多媒體和板書相結(jié)合的方式進(jìn)行,在產(chǎn)生力的單位的過程中,采用小組討論方式獲得1N的意義。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié),通過問答確認(rèn)本節(jié)課目標(biāo)是否達(dá)成。

三、教學(xué)過程

本節(jié)課首先從問題引入,通過展示學(xué)生上一節(jié)探究實驗的結(jié)果,即依據(jù)數(shù)據(jù)畫出的a-F圖像和a-1/m圖像,總結(jié)出牛頓第二定律的文字表述。通過數(shù)學(xué)知識將定律表述為F=kma;引導(dǎo)學(xué)生體會比例系數(shù)k的值是由m、a的單位決定的,并給出1N的定義,通過小組討論,當(dāng)質(zhì)量單位取克、克拉時,k的取值,深化只有當(dāng)都采用國際單位制時,k才取1,牛頓第二定律的表達(dá)式簡化為F=ma。

然后通過教師推桌子推不動,引導(dǎo)學(xué)生理解公式中F為合外力,并進(jìn)一步討論力和運動的關(guān)系。

通過舉例詳細(xì)闡述牛頓第二定律的因果性、矢量性、瞬時性、獨立性、同一性這些特性,并簡要說明還有相對性這個特點。幫助學(xué)生正確理解牛頓第二定律。

通過課本上的例1和斜面上物體沿斜面下滑的加速度求解,引導(dǎo)學(xué)生對物體的運動和受力進(jìn)行分析,體會牛頓第二定律的橋梁作用,可以運用牛頓第二定律求得物體的加速度,對定律進(jìn)行簡單應(yīng)用。

最后,通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課重點內(nèi)容。

四、教學(xué)反思

本節(jié)匯報課整體達(dá)成了教學(xué)目標(biāo),學(xué)生清晰的理解k的取值,牛頓第二定律的內(nèi)容和特性,會求簡單問題的加速度。但是也存在不足:

1.對于牛頓第二定律瞬時性和同一性的理解,限于課堂時間有限,需要學(xué)生在后續(xù)解決問題的過程中不斷深化。

牛頓第二定律教案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中物理 學(xué)習(xí)氛圍 主動性 融合

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810(2014)03-0123-01

物理教學(xué)的形式比較適合教師和學(xué)生進(jìn)行互動活動,教師要很好地應(yīng)用這種優(yōu)勢,要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ),通過不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的自覺性和主動性?,F(xiàn)階段的教學(xué)十分重視對學(xué)生的素質(zhì)教育,提高物理學(xué)科的掌握方法就成為研究的關(guān)鍵。

一 建立融洽的學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),在這一環(huán)境中學(xué)生可以充分地表達(dá)其情緒。學(xué)生對于物理學(xué)科十分感興趣,因為物理教學(xué)中能夠接觸豐富的物理知識,見識到很多奇特的物理現(xiàn)象,對自然科學(xué)能加深理解。所以教師要從滿足學(xué)生這一愿望出發(fā),建立一個生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境,并且使學(xué)生在這個環(huán)境中能積極發(fā)揮自身個性,以將物理學(xué)習(xí)的情緒色彩和教學(xué)感染力進(jìn)一步增強,將學(xué)生在傳統(tǒng)“說教”的教育形式中擺脫出來,以提高學(xué)生物理學(xué)科的自我學(xué)習(xí)能力。

二 將多種學(xué)習(xí)形式有效結(jié)合

形式多變的學(xué)習(xí)方法是提高物理學(xué)習(xí)的一大關(guān)鍵,傳統(tǒng)的物理教學(xué)沿用“說教”的教學(xué)形式,教師在臺上講、學(xué)生在下面聽,這使學(xué)生一直處于被動的狀態(tài),所以要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性就必須讓學(xué)生擁有主動權(quán),要讓學(xué)生真正做到講解和學(xué)習(xí)相互結(jié)合,同時添加實際動手操作,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中能真正做到學(xué)與練相結(jié)合,讓學(xué)生能根據(jù)自身的興趣進(jìn)行物理課程的學(xué)習(xí)。

三 根據(jù)學(xué)生心理進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)

高中生基本處于青春期,在這一階段學(xué)生的思想波動很大,對外界的事物十分敏感,同時高中生又面臨升學(xué)的壓力,這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)逆反心理,處于被支配的地位,所以在物理學(xué)習(xí)的過程中教師要根據(jù)學(xué)生的心理活動,并且隨時改進(jìn)教學(xué)方法,要注意引導(dǎo)和誘發(fā)學(xué)生。

教學(xué)過程也是一個學(xué)習(xí)策略的過程,學(xué)生在發(fā)展的過程中必須做到因材施教,尤其在問題提出時要注意難易度,對成績較好的同學(xué)選用難一點的問題,而對于成績一般的同學(xué)可以提出一些淺顯的問題。在物理實驗操作的過程中可以將優(yōu)秀學(xué)生和成績一般的學(xué)生穿插編組,這樣不僅有助于建立學(xué)生間互相幫助的感情,同時對學(xué)生提高自身主動性有著很大的幫助。

四 通過合理的教案編排來激發(fā)學(xué)生的主動性

教案的編排對學(xué)生自主性的激發(fā)影響很深,所以必須重視教案的編排。如在進(jìn)行“牛頓第二定律”的教學(xué)過程中,要將教學(xué)目標(biāo)、知識目標(biāo)相互明確,要使學(xué)生認(rèn)清加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系,使學(xué)生能理解牛頓第二定律的內(nèi)容,知道定律的確切含義。在這一教學(xué)過程中要積極培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?、分析能力和解決問題的能力。在整個教學(xué)中可以進(jìn)行相應(yīng)的物理實驗,利用砝碼和小車進(jìn)行模擬展示,并且在教學(xué)中對學(xué)生導(dǎo)入“什么是物體運動狀態(tài)的改變?物體運動狀態(tài)發(fā)生改變的原因是什么?”這些問題。學(xué)生要想解決心中的疑問就必須知道加速度跟物體所受力的大小及物體質(zhì)量之間的關(guān)系,這使學(xué)生能主動去探究未知的知識。學(xué)生在這種氛圍中學(xué)習(xí)效率將會大幅度的提升。

五 建立豐富的物理學(xué)結(jié)構(gòu)

物理學(xué)的又一大魅力就在于其擁有豐富的科學(xué)實踐性,物理科學(xué)在生活中無處不在,這是學(xué)生能對其產(chǎn)生濃厚興趣的根源,所以我們在進(jìn)行物理教學(xué)時,不僅要講述物理教學(xué)內(nèi)容,還要建立一個多門學(xué)科共建的教學(xué)體系。我們通過經(jīng)典物理學(xué)來研究量子理論和相對論;涉足三向發(fā)展:微觀、宇宙觀和復(fù)雜系統(tǒng);開啟窗口和接口:交叉學(xué)科與前沿學(xué)科;物理學(xué)科技能:掌握基本的物理實驗技術(shù)、知識工具與信息手段:掌握數(shù)學(xué)、外語和計算機技術(shù),了解學(xué)科背景、科學(xué)技術(shù)史、科學(xué)方法論、自然哲學(xué)等。然后是綜合理科知識體系。充分了解化學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)等學(xué)科知識。這種教學(xué)形式不僅能激發(fā)學(xué)生興趣,更能使學(xué)生真正明白無理由的用處。用科學(xué)的魅力去吸引學(xué)生積極進(jìn)行主動性的學(xué)習(xí),并且將其擴(kuò)大化,深入到多門學(xué)科,使學(xué)生掌握受益終身的學(xué)習(xí)技能。

六 結(jié)束語

通過積極的物理活動,并結(jié)合學(xué)生們感興趣的問題進(jìn)行物理教學(xué),就會使學(xué)生在不知不覺中提高學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生能養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。另外,教師在執(zhí)教的過程中要積極地去總結(jié)和交流相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗,要能從多角度進(jìn)行教學(xué)研究,并且通過自身的理論研究來促進(jìn)教學(xué)形式的改革。

參考文獻(xiàn)

牛頓第二定律教案范文第3篇

一、搭建平臺,自主學(xué)習(xí)

大量抽象的描述和難以直接理解的公式在高中物理中是教學(xué)難點.在高中物理教學(xué)中合理運用信息技術(shù),教師就能將語言難以描述清楚的公式和現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為互聯(lián)網(wǎng)搜索中的具象內(nèi)容,最終以多媒體技術(shù)直接展示給學(xué)生.這種便利快捷的教學(xué)方式提高了教學(xué)質(zhì)量,也降低了教師備課的難度.同時,這種生動的形式,有利于學(xué)生理解課本中的重點、難點內(nèi)容.在高中物理教學(xué)中,教師借助信息技術(shù)營造實驗環(huán)境,能讓學(xué)生了解并深入學(xué)習(xí)一些生活中難以見到的現(xiàn)象.同時,借助信息技術(shù)平臺分享學(xué)習(xí)資料,布置課后作業(yè)和作業(yè)提交等,節(jié)省了時間,提高了教學(xué)效率.教師可以用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的方式幫助學(xué)生達(dá)到“溫故而知新”的學(xué)習(xí)目的.

例如,在講“平拋運動”時,教師可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中的動畫,幫助學(xué)生理解平拋運動的過程.教師還可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上建立交流模式,讓學(xué)生之間增加關(guān)于物理知識的討論,引起學(xué)生之間的頭腦風(fēng)暴,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考物理問題的能力.在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時,學(xué)生可以通過平臺向教師提問.同時,教師通過互聯(lián)網(wǎng)及時做出回應(yīng),幫助學(xué)生迅速解決疑惑.

二、動畫模擬,由繁變簡

高中物理邏輯性較強,需要學(xué)生擁有較強的理解能力.在高中物理教學(xué)中,教師可以利用信息技術(shù)模M實驗,幫助學(xué)生理解物理知識.比如,教師可以用投影儀模擬“伽利略的斜面小車實驗”來驗證牛頓運動定律;“打點計時器求逐差法實驗”來理解機械能守能定律;教師還可以在實物展示臺中展示力學(xué)實驗中探究彈力和彈簧伸長的實驗,幫助學(xué)生將課本中冗雜的文字知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮?、具體的內(nèi)容,使物理學(xué)習(xí)的過程變得更加有趣,加深學(xué)生對于物理知識的印象,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.又如,在講解關(guān)于測定電源電動勢和內(nèi)阻的實驗時,教師可以利用動畫模擬的方式展開物理教學(xué).在這一節(jié)內(nèi)容中,要求學(xué)生掌握基本的電壓表(0-3V)和電流表(0-0.6A)的基本讀數(shù)方法,從而演變到其他的讀數(shù)方法,使學(xué)生能靈活運用到其他的題目之中.在動畫中,還能一步一步地解決實驗中出現(xiàn)的一些問題,如電路的短路、斷路,或者是電壓表沒有讀數(shù)的、跳到指針最大值的各種情況.這些在考題中常常出現(xiàn),所以要求學(xué)生重點掌握.最后讓學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié),并提出一些優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)的要求和建議,使課堂更加高效.

三、情境教學(xué),引人入勝

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和教學(xué)軟件的應(yīng)用,方便教師搭建自己所要的教學(xué)情境,改善了傳統(tǒng)的教師用語言來描述實驗現(xiàn)象和學(xué)生憑借想象理解實驗的教學(xué)現(xiàn)象,讓學(xué)生直接通過形象的動圖、視頻、甚至是實物展示深刻理解物理定理和實驗.教師還可以將傳統(tǒng)的紙質(zhì)教案轉(zhuǎn)變成幻燈片的形式,把課本上的知識充分傳遞給學(xué)生.同時,教師在播放視頻時可以靈活變動,讓學(xué)生隨時提出自己的疑問,使問題得到及時解決.多樣化的情境教學(xué),能夠創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生的注意力.在臨近考試時,教師可以隨時調(diào)用以前學(xué)習(xí)的幻燈片,幫助學(xué)生回憶學(xué)過的知識,并且與試題結(jié)合,提升學(xué)生的解題能力,從而提高教學(xué)效率.在高中物理教學(xué)中,教師要利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,幫助學(xué)生理解和掌握知識.

牛頓第二定律教案范文第4篇

趙國忠教授認(rèn)為:“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。”然而,課堂教學(xué)是需要有亮點的。所謂“亮點”,是指課堂中最出彩、最引人深思、最吸引學(xué)生目光之處。亮點能點燃學(xué)生智慧的火種,能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)對人生和知識的渴求……特別是公開課,教學(xué)亮點更是必不可少,那么,課堂教學(xué)的亮點如何尋找?課堂教學(xué)的亮點又該如何設(shè)計?筆者就“新課導(dǎo)入”、“素材設(shè)計”、“重難點突破”、“課堂生成”、“課堂結(jié)尾”、“教學(xué)反思”六個方面例談教學(xué)亮點的尋找和設(shè)計。

新課導(dǎo)入顯現(xiàn)亮點

著名特級教師于漪說過:“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣,首先應(yīng)抓住新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié),一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住?!睂?dǎo)入設(shè)計得好,就會大大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,聚焦學(xué)生注意力。新課導(dǎo)入的方法有:“開門見山”導(dǎo)入法、“情境”導(dǎo)入法、“溫故知新”導(dǎo)入法、“故事”導(dǎo)入法、“多媒體”導(dǎo)入法……

如在《魔術(shù)棒的使用》一課中,我采用“漢樂府”的形式導(dǎo)入新課。樂府詩《江南》是一首可唱的采蓮詩,通過對蓮葉和魚兒的描寫,使讀者如聞其聲、如見其人、如臨其境,感受到一股勃勃生氣,領(lǐng)略到采蓮人內(nèi)心的歡樂。這首詩歌因其歌詞朗朗上口、和聲優(yōu)美動人、音調(diào)回旋反復(fù),深深地吸引了每一位學(xué)生。接著,我展示了根據(jù)這首詩的意境制作的一幅畫,并問學(xué)生:古人為這首詩配了曲,老師想為這首詩配圖,但只完成了一部分,請大家想想,圖中還缺少了什么?就這樣,學(xué)生在美麗的風(fēng)景、優(yōu)美的歌聲中開始了本節(jié)課的學(xué)習(xí)……

新課的導(dǎo)入方式很多,要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有了興趣學(xué)生才會有動力去學(xué)習(xí)和探究新的知識;反之,如果新課導(dǎo)入階段沒有有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,甚至扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,將會影響新課內(nèi)容的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

素材設(shè)計展顯亮點

布魯諾說:“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)的材料發(fā)生興趣。”這里的材料即教學(xué)素材。素材的選擇可以來自學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實際,也可以來自其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容,還可以是帶有趣味性、創(chuàng)意性的材料……

如寧波市的黃書博老師在《動作補間動畫》一課中,采用與物理課中的牛頓第一、第二定律相結(jié)合的方法設(shè)計教學(xué)素材,通過在光滑平面上小球的運動動畫的制作,來揭示動作補間動畫特點,該課在2013年寧波市優(yōu)質(zhì)課評比中獲得一等獎。

任務(wù)1:模擬小球沿斜面B—C做勻速直線運動過程(運用了“牛頓第一定律”)。

任務(wù)2:模擬小球沿斜面A—B滾落的運動過程(運用了“牛頓第二定律”)。

素材的選擇應(yīng)該站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度,首先要符合學(xué)生的心理特點,要聯(lián)系學(xué)生已有的知識、能力和經(jīng)驗來進(jìn)行選材;其次要貼近學(xué)生的生活,使他們意識到素材的“實用性”;再次要體現(xiàn)素材的層次性,在難度上要逐漸遞增,以適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平的提高;最后教學(xué)素材的選擇要能實現(xiàn)知識點的整合。總之,素材選擇要適合學(xué)生的“學(xué)”。

重難點突破彰顯亮點教學(xué)重點通常是一節(jié)課的核心內(nèi)容,教學(xué)難點是學(xué)生比較難接受、難理解的知識點。課堂教學(xué)要完成既定的教學(xué)目標(biāo),就需要很好地解決“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題。一堂課的亮點也往往隱藏在教師對這兩個常規(guī)問題的處理上。

例如,《圖層的初步應(yīng)用》一課的難點在圖層的概念和特點的理解上,處理的方法如下:準(zhǔn)備好三張玻璃紙,在玻璃紙上分別畫上白色的鴨子、黃色的鴨子(位置和大小與白色鴨子一致)、藍(lán)色的小河;然后設(shè)計三個問題來說明圖層的三個特點:透明性、獨立性、順序性。三個問題設(shè)計如下:

1.圖層如同玻璃紙,玻璃紙有什么特點?圖層有什么特點?

2.前層玻璃紙上畫的“鴨子”被擦除時,后層玻璃紙上的“小河”會不會被擦除?圖層有什么特點?3.交換兩只“鴨子”所在玻璃紙的位置,你看到了什么顏色的“鴨子”?圖層又有什么特點?

接著又在“圖層調(diào)板”中設(shè)計三個問題來驗證圖層的三個特點,三個問題設(shè)計如下:

1. 擦“樹”時,“荒漠”沒被擦掉,體現(xiàn)了圖層的什么特點?

2.調(diào)換“樹”與“荒漠”所在圖層的位置后, “樹”就不見了,體現(xiàn)了圖層的什么特點?

3.“荒漠”擦掉時,“樹”會露出來,體現(xiàn)了圖層的什么特點?

用形象的實物與虛擬的圖層相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué),能讓學(xué)生透徹地理解圖層的概念及特點,取得了很好的教學(xué)效果。

例如,在執(zhí)教市級公開課《寬幅照的拼接》時,我將該課的重難點落實在“調(diào)色”上。因為自動匹配后,兩張圖片的顏色還存在細(xì)微的差異,手動調(diào)整這些差異是很困難的事,而寬幅照拼接的第二步“自動拼接”相對簡單,第三步“裁剪圖片”又在第四課就學(xué)過,所以重難點只能落實到“調(diào)色”這一環(huán)節(jié)上。如何在“調(diào)色”環(huán)節(jié)設(shè)計亮點?我采用評選“誰是最細(xì)心的人”方式進(jìn)行切入,先以小組推評的方式推出每組最細(xì)心的學(xué)生,將他們的參數(shù)記在黑板上,然后開始逐一驗證,經(jīng)過“匹配顏色”、“輸入?yún)?shù)”、“自動拼接”三步后,寬幅照初步形成,色差沒調(diào)好的照片此時會有很明顯的拼接痕跡。據(jù)此,由全班學(xué)生作評委,對他們進(jìn)行星級評比,根據(jù)星星的數(shù)量,評出了我班最細(xì)心的學(xué)生。

通過這樣的比賽,既讓學(xué)生們掌握了調(diào)色和拼接的知識點,又培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心、耐心的意志品格。“突出重點”是為了讓學(xué)生深刻地學(xué);“突破難點” 是為了讓學(xué)生輕松地學(xué)。我們可以利用實物對原有的知識進(jìn)行類比、歸納,實現(xiàn)知識的遷移,也可以利用各種條件調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還可以通過對知識和問題的探究等方法來解決這兩個基本問題,讓學(xué)生在輕松而自由的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)得深刻。

課堂生成探究亮點

課堂教學(xué)并不總是依照我們設(shè)計的路線進(jìn)行的,有時迂回曲折,超出設(shè)計者的想象;有時甚至?xí)喾吹姆较蜻M(jìn)行,這時該怎么辦呢?是直接把正確的方法或答案告知學(xué)生,還是讓學(xué)生繼續(xù)探究錯誤呢?心理學(xué)家蓋耶告訴我們:“誰不考慮嘗試錯誤,不允許學(xué)生犯錯,就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻?!蔽以凇秷D層的初步應(yīng)用》一課的第五個環(huán)節(jié)“合并圖層”也遇到這樣的問題,并在錯誤的嘗試中使問題得到了較好的解決。

教學(xué)實錄如下:

師:你能由一棵樹變出一片樹林嗎?

學(xué)生嘗試探究。

注釋:發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生用之前所學(xué)“復(fù)制圖層”的方法復(fù)制出多棵樹和影子,然后將樹和影子組合在一起形成一片樹林。這其實是一種錯誤的方法,我期望能在錯誤的探究中將學(xué)生引導(dǎo)到正確的道路中來。

教師展示一件用錯誤的方法制作的作品,表揚其探究精神后,接著問學(xué)生甲:樹林中的樹有大小之別,你能改變其中一棵樹的大小嗎?

學(xué)生甲演示。

師:操作過程中,你碰到的最麻煩的問題是什么?

生甲:樹和影子的形狀需要分別調(diào)整。

師:為什么要分別調(diào)整?怎樣實現(xiàn)二者的聯(lián)動?

生甲:因為樹和影子位于不同的圖層上,復(fù)制前先把它們合并到一起。

師:怎樣合并圖層呢?

注釋:至此,學(xué)生終于從錯誤中找到了正確的方法,我心中的一塊石頭也終于落地。

學(xué)生嘗試探究、查閱資料。

學(xué)生乙演示合并圖層的方法。

教師再次展示學(xué)生作品,問:“作品存在哪些問題?”

生丙:樹上長樹、影子擋樹。

師:為什么會產(chǎn)生這些現(xiàn)象?怎樣解決這些問題?

學(xué)生探究并解決問題。

課堂教學(xué)中生成的問題是寶貴的教學(xué)資源,問題生成之后需要解決之道,更需要我們加以利用和引導(dǎo)。學(xué)生也只有在經(jīng)歷了對錯誤問題的深刻認(rèn)識之后,才會更加深刻地理解所學(xué)的知識和方法。

課堂結(jié)尾呈現(xiàn)亮點

課堂結(jié)尾指教學(xué)活動將要結(jié)束時,教師引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)知識和技能進(jìn)行歸納、總結(jié)、拓展、延伸的教學(xué)活動。課堂結(jié)尾是一門藝術(shù),它沒有固定不變的模式。教師要因人而變,因文而異,根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重點、難點靈活地選擇形式,充分發(fā)揮自己的特長,使整堂課的教學(xué)得到升華,從而達(dá)到“課雖終,趣不盡;言已盡,意無窮”的境界。

例如,寧波市張利波老師在《構(gòu)圖與圖片裁剪》一課結(jié)束時,運用思維導(dǎo)圖的形式對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了回顧,將雜而散的知識點用導(dǎo)圖的方式組織起來,條理分明、結(jié)構(gòu)清晰,再結(jié)合“自定義動畫”,使知識回放更有層次感和條理性。

一節(jié)好課的結(jié)尾應(yīng)該是下一節(jié)課好的開端;一節(jié)好課的結(jié)尾也應(yīng)給學(xué)生想象的空間,引起學(xué)生思索;一節(jié)好課的結(jié)尾更應(yīng)該言簡意賅,畫龍點睛。好的開頭,引人入勝,妙的結(jié)尾,畫龍點睛,課堂結(jié)尾既是對課堂教學(xué)內(nèi)容的高度概括和提煉,也可以啟迪學(xué)生進(jìn)行深度發(fā)散思考。

教學(xué)反思尋找亮點

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),每堂課總會有不盡人意的、亟待改進(jìn)的地方,表現(xiàn)在教學(xué)用語、教法上,也可能表現(xiàn)在課后小結(jié)、學(xué)生練習(xí)等方面。通過獨自深入的思考,或與人討論中改進(jìn)問題,并把改進(jìn)的結(jié)果應(yīng)用于教學(xué),在教學(xué)中進(jìn)行印證,在印證中進(jìn)一步改進(jìn),在反復(fù)的實踐中尋找教學(xué)的亮點,打造完美的課堂。

例如,《寬幅照的拼接》一課的第二個環(huán)節(jié)的設(shè)計是“嘗試拼接”,原先的設(shè)計是:先讓學(xué)生用已有的“圖層”知識對組成校門的三張圖片進(jìn)行拼接,然后根據(jù)拼接產(chǎn)生的問題進(jìn)行原因分析,最后找出解決方法。試教時發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計存在兩個問題:一是拼接時間過長,基本超過一分鐘,二是拼接效果不佳,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何改進(jìn)這些問題?我在課后進(jìn)行了深入的反思,后改用“師生競賽”的方法得以解決,方法如下:“在屏幕上展現(xiàn)倒計時的數(shù)字,在45秒內(nèi)讓學(xué)生嘗試拼接,如果能拼出來,就進(jìn)行演示和表揚,接著讓學(xué)生猜一猜:‘假如老師也來拼接的話,需要幾秒呢?’學(xué)生們睜大了好奇的眼睛,目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕,嘴里數(shù)著1——2——3……老師居然只要2.5秒……”

于是,課堂的學(xué)習(xí)氛圍一下活躍起來,這正是我想要的效果。

例如,《寬幅照的拼接》拓展練習(xí)階段原先設(shè)計了兩個練習(xí),第一題的難度系數(shù)較小,第二題的難度系數(shù)較大,通過難度系數(shù)的遞增來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但試教時發(fā)現(xiàn)在這個階段學(xué)生只能完成第一題,第二題形同虛設(shè),沒有最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。反思后對原有的素材進(jìn)行重新處理:降低第二題的難度系數(shù),使兩題的難度趨于一致,再次試教時,對學(xué)生進(jìn)行分組競賽,即前兩組學(xué)生做第一題,后兩組學(xué)生做第二題,在團(tuán)隊之間開展分組競賽,比一比哪一隊做得又快又好?

修改后既解決了原先存在的問題,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,教學(xué)效果明顯提升。

著名教育家葉瀾教授曾說過:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,但如果一個教師寫三年反思可能成為名師?!币M(jìn)行有效的教學(xué)反思,需要教師持續(xù)地提高自身的眼界,在名師的課堂中、在專家的引領(lǐng)中、在優(yōu)秀的案例中、在反復(fù)的實踐中,汲取養(yǎng)料,通過自身的努力,在反思、實踐、再反思、再實踐的過程中提高自身的教學(xué)水平。

牛頓第二定律教案范文第5篇

關(guān)鍵詞:美育;力學(xué);教學(xué);滲透

中圖分類號:G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2009)12-0012-01

力學(xué)作為理工科大學(xué)生、中專生的一門重要基礎(chǔ)課,由于其課程的艱深,一直為廣大師生所重視。然而,在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教者往往慣于采用邏輯推理方法,通過嚴(yán)謹(jǐn)、周密、絲絲入扣的演繹、認(rèn)證、推理,把完整的理論框架和有關(guān)內(nèi)容構(gòu)成一個有內(nèi)在聯(lián)系的邏輯體系,傳授給學(xué)生,學(xué)生也通常采用異常刻苦、勤奮的學(xué)習(xí)方法攻讀它。這無疑是必要的。但是,如果我們在教學(xué)中挖掘?qū)W生的一些非智力因素的內(nèi)容,實施教學(xué),就可以降低教學(xué)難度。例如,在力學(xué)教學(xué)的同時,實施美育教學(xué),挖掘力學(xué)課程及教學(xué)中美的潛因,則會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效果。

一、力學(xué)課程中美的潛因

也許有人會說,力學(xué)課程枯燥、艱深,美從何言?其實,只要我們深入鉆研,細(xì)心品味,就可發(fā)掘出大量的潛因來。力學(xué)本身的內(nèi)在邏輯性、圖形對稱、均衡和驗證等都是具備了強有力的審美因素,只是我們未加考察而己。自然的、人生的美涉及力學(xué)內(nèi)容的更是比比皆是,藍(lán)天中的航機,碧水里的海船,綠地上的汽車,那賞心悅目的流線外型,不正是為能減小阻力、提高速度而設(shè)計的嗎?而竹子“挺拔不折美畫”之因恰恰正是壓桿穩(wěn)定原理的體現(xiàn)。倘若不用眼看,而用心去悟,美就更多了,我們不妨再舉幾例如下:

例1牛頓第二定律F=ma,可謂眾人皆知,但學(xué)習(xí)習(xí)運用時,往往是“就是論事”,死代公式,根本談不上其美。然而看起來如此簡潔的表達(dá)式,原則上卻可以解決一切力學(xué)問題:動量定理、沖量定理、動能定理……,均可由它演變而來。透過這三個字母,我們可以看到:力是物體產(chǎn)生加速度的原因;力和加速度的適量性、瞬時性、相對性無一不躍然紙上。而加速度又是速度的變化率,速度和位移又有著密切的聯(lián)系,于是順藤摸瓜,運動學(xué)的一系列知識也全然清楚了。因此,F=ma完全可視為一首好詩。它所具有的完善性和囊括經(jīng)典力學(xué)的偉力,它的和諧、簡潔不知博得多少人的贊嘆和驚異!類似的,靜力學(xué)平衡方程、動力學(xué)中的拉格朗日方程、越靜定結(jié)構(gòu)中的力法方程……等等,都可視為精妙絕倫的優(yōu)美詩篇。

例2在力學(xué)學(xué)習(xí)過程中,在對實際問題的處理方法上,采用不同的模型逐步逼近實際,同樣也會使人有一種漸入佳境之感。例如,在求圖示的有關(guān)物體的加速度時。在初學(xué)力學(xué)的情況下,一般先假定A、B為兩個質(zhì)點,斜面是光滑面,滑輪和繩質(zhì)量不計。這里假設(shè)了一連串的理想模型。隨著學(xué)習(xí)的深入,又補充了物體B與斜面間的磨擦系數(shù)為f,于是得到方程組:

mAg-T=mAa

T-mBgsin?茲-fmBgcos?茲=mBa

后來又學(xué)到剛體的定軸轉(zhuǎn)動,因此又要補充上轉(zhuǎn)動定律的內(nèi)容,再考慮到滑輪兩側(cè)的張力,于是又得到方程組:

mAg-T=mAa

T-mBgsin?茲-fmBgcos?茲=mBa

TAR-TBR=I?茁

同時應(yīng)有a=R?茁等,這樣一補修正,就更加接近實際情況了。隨著學(xué)習(xí)的繼續(xù)深入,就得再考慮繩子和繩子的伸長問題,物體B所受的摩擦力與其它力不共點等……表面上看,內(nèi)容越來越復(fù)雜,是一件苦事,然而轉(zhuǎn)換一種角度去考慮,假設(shè)我們在欣賞一件藝術(shù)珍品,粗看并無太美之處,但越往細(xì)處看,就越感其精美,贊嘆不已,不也正是這個道理嗎?況且理想模型本身就是一種美!

二、力學(xué)教學(xué)中滲透美育的作用

從上述可見,力學(xué)是美的,我們應(yīng)將其滲透到教學(xué)中去。這對我們的教學(xué)大有裨益。具體地說,滲透美育至少有以下兩點作用。

(一)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動力之一。它能把學(xué)生的學(xué)習(xí)精力由被動轉(zhuǎn)化為主動。力學(xué)中原來認(rèn)為一堆干巴巴的公式,枯燥無味的題海,若從美的角度去審視它、研究它,就會感到是一種享受,從而興趣陡增,深究不止,學(xué)得活潑主動了。

(二)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

學(xué)生對美的判斷是具有一定能力的,如學(xué)生在解答習(xí)題或?qū)嶋H問題時,若最后得出的結(jié)果雜亂無章,缺乏簡潔和諧的形式,就會對自己的“發(fā)現(xiàn)”產(chǎn)生不信任感,而這種“直覺”往往就是正確的,這就是美育的作用,可稱之為“以美啟真”。其發(fā)生作用的機制,是美感和理智的內(nèi)在聯(lián)系。

三、課堂教學(xué)中美育的滲透方法

首先,我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實施美育滲透,離開了教學(xué)內(nèi)容,就會沖淡主題。因此教師應(yīng)將力學(xué)教材中美的潛因與一般的知識性內(nèi)容組合在一起化到自己頭腦中并與自己已有的審美經(jīng)驗、知識相融合,然后,再將它們和諧地組織并物化在教案之中成為教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中,教師再通過教學(xué)手段將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前,教學(xué)內(nèi)容隨著優(yōu)美、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式作為一種信息進(jìn)入學(xué)生的感覺通道傳遞到大腦,并通過大腦中已有“圖式”的同化,順應(yīng)和加工形成新的形象、觀念。

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