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英文教學論文范文第1篇

1.我國應用文教學的歲月變遷

早在春秋時期作為一個教育大家，孔子就對應用文教學提出了自己獨特的教育觀點。直至秦漢時期，公文就開始運用于封建朝代的日常統治中去，大臣都必須學會使用，唐宋時期經濟發達，政治也較開明，應用文的內容、形式、文字技巧等都較前有所發展。明沿襲宋，清沿襲明，只不過對于文體分類更加細致。應用文在中國歷史長河的發展中總體是一種相延續的前后承接關系，掌管文獻命脈的階層將應用類文章的寫作教學提升到國家教育教學的一個板塊中去。閻立欽作為中央教科所所長救曾經提出過，“國語是川流不息的民族生命的體現，應站在時展的高度來審視語文，尤其強調語文應重視實際運用，開放課堂與生活的聯系。”他提出的觀點可以被認為應用文教學在語文教學中應該有一席之地，語文教學中實際運用比純理論的文學知識更有意義。廣東省高考2009年的語文教學試卷中有十三萬考生得分為零，批改中發現很多考生直接將答案空著未填，該題題干為＂有關機構對我國不同群體通過電視獲取科技信息的情況調查，提供了兩張不同的圖表，讓考生根據不同的兩張圖表反映的情況補充下，給出一段文字。文字里面有三個部分空缺內容，學生不可以用數字表達，但是意思必須連貫。出現如此糟糕的情況大大出乎所有教學者的意料。教師們紛紛提出：應用文教學必須得到充分重視，不能空有文學沒有語言，提出應用文得文種在將來的實際生活中才是最多被使用的，這種特質是文學作品無法比擬的，應用文教學必須提到語文教學的常規中來，并大大豐富應用文教學的內容。鑒于此，許多語文教師都提出：必須改革語文教學，改變只要“文學”，不要“語言”的現象。提出應用文才是學生將來使用最多的文種，這種特質是文學作品不能比擬的，強調必須改革應用文教學的形式，豐富應用文教學的內容。時代在進步，隨之而來人們的思想、生活方式、生活態度等等都在變更，應用文寫作教學的理念也在隨之轉變。教學時，教師的教學觀念，教學方法，教學方式必須不斷的用新的觀念去啟迪學生的思維，選擇最適合時代和學生使用的文種進行教學。在日常教學中，也努力做到從教師要教到學生要學。

2、國內外關于職業教育應用文教學的研究：

國外應用文教學與國內有所不同，主要表現在觀念、方法及手段的不同。在教學中外國的教師會比較注重學生的主管感受，以學生的主管感受為主，啟迪學生的主動性思維，讓教學充滿了樂趣。但總體來說，應用文教學在國外則傾向于通過實踐性較強的情境模擬教學法來實現。較多國家對應用文教學都十分重視，按照學生的實際需要對應用文教學做出最優質的改革，希望學生能夠真正做到會寫會用。在教學時，組織學生參與創新和趣味練習，以刺激學生學習的積極主動性。發達國家在應用文教學中盡量都會運用真實案例，去進行模擬學習和演練，借助真實環境，使學生直觀接觸應用文。例如，應用文寫作比較枯燥，教學就可以從一些較有趣味的文種入手，象廣告語的創作，充滿個人色彩的學結，具有強烈吸引力的海報類。又如一些現實感較強的文體，盡量采取真是環境演繹的方法來完成。隨著時代的進步和發張，按照國家自身的需要改革應有文教學，盡量做到能夠適合社會發張和國情需要，培養實際寫作的能力。亞洲的韓國，對應用文寫作有關的研究不太重視，相對的教學也沒有那么重視所以關于應用文寫作的論文和書幾乎沒有。而同樣在亞洲的日本其現行教學大綱就明確規定，學生一定要能夠寫出最新、最準、最客觀傳達社會信息的的應用文。淺議職教應用文教學的歲月變遷及地位在日本語文考試中取消了相對傳統的作文寫作改為應用文寫作或是應用短文寫作。但是隨著時間的變遷兩國的做法早晚會體現出不同。筆者認為提高應用文教學的能效，必須明確如下問題：應用文教學的意義；學生需要應用文教學的原因；社會對應用文教學的需要；應用文教學面臨的現狀。最終，改變應用文教學中的尷尬局面，讓學生樂意學、感到有必要學，使應用文教學“活起來。

二、應用文教學在職業教育中的重要性

在職業教育中，應用文教學的重要性與應用文本身的重要性密切相關。應用文教學自古以來就應該作為語文教學中重要的一個部分，它的獨特性，決定它在教學中的與眾不同。它可以幫助學生在教學完善自己的個人能力，讓學生和社會早日接軌提供支持技能，這也決定應用文寫作教學在職業教育中的重要地位。

1、應用文教學在職業教育中的實用性職業教育應用文教學的最終目的是為了能夠讓學生在日常的學習、工作、生活中能夠熟練的掌握和寫作應用文，盡快融入社會并服務于社會。這個目標對職業教育中的應用文教學也提出了相應的要求。與普通教育下的學生只需掌握基本類型的應用文相比，職業學校的學生必須能夠做到切實結合本專業，學習與其專業能夠緊密結合的文種，并做到熟練運用。所以職業教育中的應用文教學具有較強的實用性，主要表現在思想內容和語言上，應用文教學反映的都是發生在社會各個方面貫穿于整個社會活動，對人們的生活、學習、工作都會產生影響，如何分門別類的針對不同專業教學，是目前迫切需要解決的問題。常規應用文寫作的語言還相對簡單，專業應用文的語言就比較冷門、難懂，導致應用文教學就不僅僅是常規應用文教學的完成，對專業課的教學也提出了一定的要求。比如財經類專業的學生就必須完成審計報告、預算報告、結算報告等文種的寫作。貿易類專業的學生則必須學習與貿易相關的外貿信或者是英文類的邀請函。專業類應用文的教學，不僅幫助學生學會了應用文的相關知識，還可以同時學到一些專業術語，對專業學習有很大的幫助。

2、職業教育中應用文教學與語文教學的關系

孔子編篡的《尚書》，是我國現存最早、最完整的以應用文為主的文章總集，它收錄了虞、夏、商、周四個朝代多篇文獻，該書也可說是應用文最早雛形的產生。按照應用文的特點，其實用性是與其他文學類作品不同的主要標志。應用文需要處理的事具體問題和實際問題，需要的將應用文的概念、種類、格式都一一講清，不僅教師難教，學生學習更難，忽略了應用文的實用性與人文性的統一。對職業教育而言，應用文教學卻長期無法受到重視。如此狀態，對于學生語文知識體系的完整也是一種遺憾。應用文寫作的產生實際上是為了彌補文學作品無法做到的一些方面，它能夠幫助人們處理日常生活中的很多瑣事，維系人們之間的公務或私事的溝通。應用文單位或個人在工作、學習、生活上經常使用到的解決問題或困難，處理公務或私事的文種。廣義應用文除了包括了日常的應用文和專業類的應用文兩個大的文種。比如商業貿易類應用文、行政公文類應用文等等。在職業教育教學中，應用文與普通語文教學既有聯系又有區別。普通語文教學主要的三大類包括記敘文、說明文、議論文。從區別上看，首先格式上看，三大文種在寫作中都沒有具體的要求。格式相對比較靈活，只要達到所需的效果即可成文。而應用文在寫作上格式上都比較固定，不同的文種格式也有不同。普通書信類都必須具有稱謂、正文、署名、日期等。這些內容位置都是固定的，有約定俗成的格式。第二，從內容看三大文種的內容多種多樣，或為記敘人物、事件、景物，也可以是一個過程、或者片段；或者說明一種事物，解釋一種科學現象，說明一個科學理論；要么是為了闡述自己的觀點或針對某一事物、現象的見解。這三類文種都無法真正解決問題，而應用文則不然，其是專門從解決問題出發的。第三從語言上看，語文教學是以記敘、議論與說明為主，其語言要么生動、靈活，充滿感彩；要么科學、周密、嚴謹地表現出事實或理論；要么是為了充分證明自己的觀點，并獲得他人的認同。而應用文的語言必須明確、質樸、簡潔、莊重，并根據不同的文種經常使用一些專業詞匯或特殊詞匯。但是兩者之間又有緊密聯系，所有的文種教學都隸屬于語文教學范疇，是語文教學的分支。教學都必須通過語文教學的基本方法來完成。應用文教學也必須通過語文教師的講授，讓學生對應用文一步一步的了解。讓應用文的特點、格式，都充分理解和掌握，最終對應用文有更深層次的了解。最終能夠寫作出合適的應用文。這種教學方法和其余三個文種的教學方法是基本相同的。

三、總結

英文教學論文范文第2篇

小學生以無意注意為主，有意注意時間短，很難在一節課中保持長久集中的思維與注意力，很快就會對學習喪失激情，而產生一系列的消極情緒與怠慢行為，時間長了會對英語學習也失去興趣。交互式電子白板集圖文聲像于一體，具有傳統多媒體課件與黑板粉筆教學的雙重優勢，改變了以往枯燥、單一而靜止的教學模式，以圖文聲像來傳遞信息，能夠將學生帶入圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的教學情境之中，讓學生置身于真實的場景與活動中，這符合小學生的心理特點、認知規律與思維特點，更能展現語言學科的生動活潑與交流交際功能，更能吸引學生的注意力，調動學生的多種感官來參與教學，從而使學生保持長久的注意力與積極的認知傾向，這樣學生自然會以積極的學習與思維狀態來展開主動學習，真正實現由機械參與到主體參與，由被動接受到主動構建的轉變。這樣的教學更加富有激情與魅力，更有感染力與趣味性，學生的學習熱情高漲，參與的主動性與積極性更高，更能取得事半功倍的教學效果。

二、用角色扮演來激發參與動力

小學生生性活潑好動，有著極強的藝術表演天賦，在英語教學中我們可以充分發揮學生好動、愛表演的特點，來組織學生進行課本劇的表演。這樣的活動深受學生的喜愛，學生踴躍參與，激起了學生強烈的參與動機。更為重要的是，這可以讓學生將語言與真實的交流場景結合起來，讓學生在真實的交流與交際中來學習，這樣更加利于學生對語言知識的內化，利于學生英語表達水平的整體提高。為此在教學中我們要多為學生設計這樣的角色扮演活動，寓教于樂，讓學生在快樂的表演中來學習知識。一方面，利用教材上對話性較強的內容，來讓學生進行分角色朗讀，或是依托教材帶領學生來進行相應的表演。這樣可以讓學生在表演中來學習新知，其形式更新穎，學生的參與熱情更高。另一方面我們可以選取學生所感興趣的話題，利用學生的課余時間來進行課本劇的創作與編排。如打電話、購物、看病、問路等等，這些內容與學生的生活密切相關，都是學生所熟悉的生活現象，這樣更能激發學生的參與動機，并利用自己所掌握的英語知識，結合生活經驗來創作劇本，再集中進行表演。實踐證明，角色扮演順應學生的天性，符合語言學習規律，能夠激起學生濃厚的興趣與強烈的參與熱情，學生參與的積極性非常高，教學氛圍異?；钴S。學生不僅可以在愉悅的氛圍中主動掌握相關的知識，而且可以學用結合，促進學生口語表達水平的提高，這樣的教學更易取得事半功倍的效果。

三、用趣味游戲來帶動學生參與

游戲教學是學生所喜愛的活動形式之一，將游戲教學結合起來，實現了趣味性與知識性的統一，真正實現了寓教于樂，學玩結合，在玩中學，學中玩，這正是激發學生學習興趣，提高課堂教學效率的重要手段。

（一）猜謎語謎語內容豐富、形式多樣，具有很強的趣味性，將謎語與英語教學結合起來，可以實現寓教于樂、寓智于樂，更能激發學生的參與，引發學生的思考，從而取得較好的教學效果。

（二）猜物讓學生兩兩一組，一名學生用英語來描述事物的特征，由另一名學生來猜測，在規定的時間內回答個數最多的小組獲勝。這樣的游戲教學既可以鍛煉學生的口語表達水平，有效鞏固所學單詞、語法與句型，同時又可以增強學生的競爭意識。

（三）單詞接龍這是復習單詞的一個重要方法。以往單詞的復習枯燥無味，不僅達不到復習的效果，而且還容易讓學生喪失對英語的學習興趣。采用單詞接龍游戲教學，任意指定一個單詞，將這個單詞的末字母作為下一個單詞的首字母，以此類推，這樣便可以將學生所學過的單詞串聯起來，達到復習的作用，同時還可以帶動學生積極地學習新單詞。

四、用賞識教育來提升學習動力

兒童教育學家曾說過：“孩子都有一個十分明顯的心理特征，那就是喜歡被稱贊、嘉許和鼓勵，而禁止、懲罰、抑阻等卻很容易讓他們產生逆反心理。”學習是一個長期的過程，要想讓學生積極地參與到學習中來，視學習為一種樂趣，為自己生活的一部分，那么就需要不斷運用賞識教育來激勵與鼓舞他們，這樣才能不斷強化學生的榮譽感，讓學生看到自己的進步，享受成功的喜悅、學習的樂趣。我們要將評價的重點由單純的學習成績轉向學生參與學習過程中的種種表現，要對學生進行縱向比較，善于發現學生的進步，哪怕只是極其微小的，也要給予必要的表揚與鼓勵，以此來激勵學生、鼓舞學生、帶動學生，這樣才能提升學生學習動力，讓學生對學習保持持久的興趣與動力。

五、結語

英文教學論文范文第3篇

翻譯的對象是譯語讀者，譯者希望通過譯文達到傳遞信息、表達感情和引起行為反應的目的。譯語讀者在欣賞帶有異域風情語言的同時，也期望從中領略到相關文化，從中得到信息，引起感情的共鳴或是采取一定的行動。我國中學英語教學的對象是母語為漢語的學生，教師主要培養學生實際使用英語的能力，發展使用英語的興趣，拓展對英語國家不同文化的認識。學生在課堂上除了學習英語語言技能外，也想充分了解英美國家文化，與本國文化對比，擴大視野，增長見識。綜上所述，翻譯與國內中學英語教學有兩點相似處。一是它們都涉及兩種語言的運用，二是它們都是以目標群體為中心的有目的的活動。翻譯涉及的要素有原文、源語讀者、譯者、譯文和譯語讀者等。英語教學中涉及的要素有課文、教師、課堂語言、學生等。翻譯是譯者通過語言的轉換，將原文傳遞給譯語讀者，達成傳遞信息，或表達感情，或呼吁行動的一個過程；中學英語教學則是教師通過語言的轉換，將課文傳遞給學生，達成傳遞信息、表達感情、呼吁行動三者有機結合的過程。

二、國內中學英語教學面臨的困難

在國內中學英語教學目標的指引下，中學英語課堂正逐步走向課堂語言以英語為主的形式。這要求教師的課堂語言80%-90%為英語，課堂的組織形式盡量貼近英語國家的課堂形式，教師應為學生營造一個真實的英語語言環境，調動學生參與課堂活動的熱情，以及用英語表達的潛力。然而，以英語為主的教學形式在實施過程中存在諸多困難。

（1）語法練習中，教師常常錯誤使用非謂語動詞組成的短語，造成垂懸修飾語；兩個相鄰句子間缺乏連接詞，造成邏輯不順等；學生的語法錯誤頻發，造成教師糾錯的困難。

（2）在單詞釋義時，教師往往忽略了單詞的內在構成和形態，以及不同詞性轉換的規律，學生沒有形成單詞網，記憶十分困難。教師的表達方式也不夠地道，往往將中文詞匯生硬地翻譯成英文詞匯。學生對地道的英語表達知之甚少，也不知怎樣運用。

（3）在課文教學時，教師局限于讓學生掌握課文的詞匯、語法、句式等，而對文中所描述的內容和情感采取了忽略的態度，造成了課文語境的減弱。學生難以體會到課文的要旨和精神內容所在，局限于做閱讀理解的單選題，不知道如何把握文章的情感和語言。

三、形式對等理論在國內中學英語教學中的應用

將強調以譯語讀者為中心的形式對等理論應用于當前國內中學英語教學中，便于教師采取適合學生實際情況的教學方式，因材施教。該理論要求教師在諸如分析課文、講解語法、解釋單詞上，尤其需要注意自己對語法、詞匯、語境的把握，還要在課堂活動和題型設計上，注意將學生的語法、詞匯和理解最大限度地貼近英文原文，在師生共同創造的英語語境中達到本節課的教學目標。

（一）課文分析形式對等理論要求源語語境中意思的一致性，即譯語應保留源語營造的語境。將此理論應用于中學英語教學中，教師無論是講解課文中的詞匯、語法還是句式時，都要緊扣課文內容，讓學生對課文思想有深入的理解，與作者達到心靈的互動。保留語境的一個方式是教師對課文內容進行延展式教學。（童志剛，2013）比如聯系相關書籍、視頻、電影、音樂分析課文，加深對主題的理解；還可以就該話題展開討論，各抒己見，或布置相關作文，暢談體會。保留語境的另一個方式是學生小組活動和合作學習。學生在課后查閱相關數據和文獻理解寫作背景、寫作意圖、作者生平等，然后根據課文內容整理要點，暢談理解，做成課件在班上展示，供學生討論和評價。

（二）語法講解形式對等理論要求語法的一致性，即譯語語法成分應與源語語法成分盡可能地保持一致。將此理論應用于中學英語教學中，教師需有意識地注意自己的用詞用句，使自己的語法與英語地道的語法保持一致，避免中式英語的發生。學生進行大量的語言輸出，在同學和教師的糾正下，改正提高，從而使自身的語法最大限度地貼近英語語法。保留地道語法的一個方法是教師在運用長難句時，尤其要注意句子的結構。具體說來做到以下六點：“避免名詞重復累贅，正確使用代詞，正確放置短語。避免垂懸修飾語，注意并列結構，添加邏輯銜接詞?！保≒inkham,2000）保留地道語法的另一個方法是形成糾錯系統。英語作業先由小組組長改、糾錯，然后由教師審閱、糾錯，最后，學生自己改正，書寫正確的短語和句子。課堂上，學生發言，其他學生找錯，然后教師點評，最后學生及時改正，說出正確的英語短語和句子。

（三）單詞釋義形式對等理論要求表達方式的一致性，即譯語的單詞和短語應盡可能地保留源語的單詞和短語內在的含義。將此理論應用于中學英語教學中，教師應改革單詞釋義的模式，豐富其內涵。保留地道的表達方式的辦法之一是教師可講解詞的構成和形態變化，說明其含義，然后介紹與該詞相關的諺語、俚語等加深學生的記憶，提高興趣。教師還可充分利用“希望英語”“動感英語”和“色拉英語”等視頻、動畫等教授英語地道詞匯。保留地道的表達方式的辦法之二是學生準備短語積累本，無論在學習課文、做題還是看視頻中，養成隨時積累詞匯、短語的好習慣。學生還可應用短語造句，或設想場景寫對話等。學生可以自導自演小對話，用學過的地道表達法，使對話更逼真，更生動有趣。

四、結語

英文教學論文范文第4篇

關鍵詞:英語教學快樂人生觀

語教學不同于其它學科的教學，它的特點是：

第一，要有足夠量的、可理解的語言輸入（comprehensiveinput），并為學習者理解、接受（intake）。

第二，要有大量的實踐機會供學習者應用、使用英語(output)；

第三，師生要有大量的語言交流和情感互動，才能有良好的學習效果（cooperating）。

第四，師生容易產生枯燥無味的感覺，都需要有快樂的心態，才能更好地教與學（participating）。

把學生引進快樂的境界就是根據英語教學本身的特點和內在要求，堅持以人為本、素質教育的原則，努力使教學的各種場所都成為開心、快樂的學習環境。英語教學中把學生引進快樂的境界，它不是為快樂而快樂，而是為了解決以往學生在學習英語過程中思想壓力過大、只學不練、啞巴英語等諸多問題。

怎樣在英語教學中把學生引進快樂的境界？筆者結合自己的教學實踐，認為應當做到以下幾點：

一、運用快樂的理念

英語教學中運用快樂的理念，就是在教書的同時，引導學生用刻苦學習，去發現和創造快樂，教會學生用心靈去體驗快樂，努力塑造學生快樂的人生觀。在學生學習英語的過程中，教育學生為了快樂而學習，把學習英語作為一項快樂的活動，在學會每一個單詞、每一個短語中尋找快樂，在運用英語對話中尋找快樂，在與同學間的學習競爭中尋找快樂，在獲得老師的每一個夸獎中尋找快樂。英語教學中運用快樂的理念，要盡可能地寓教于樂，不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機。

教師在教學過程中運用快樂的理念，要使自己處在一個情緒飽滿、振作自信、熱情投入的狀態進行教學，這種狀態呈現在學生眼前的是教師對英語教學的快樂形象，這種形象進而會影響學生學習英語的興趣，大大提高其對英語學習的認知度，使學生也處在一個相應積極的、輕松愉快的狀態，學生以良好的、合作的情緒狀態參與到教學中，就能愉快地接受語言知識的輸入，并內化在自己的知識體系中。學生快樂、飽滿的學習狀態又反過來對老師的教學情緒產生積極的影響，激勵老師以更大的熱情投入教學，教與學的活動置于“輕松、愉快、自由”的心理情境中，學生的大腦皮層處于興奮狀態，其接受力、記憶力、思維力和創造力都可能達到最佳狀態，大大促進其學習效果的提高。如果老師經常把在社會上的不愉快、家庭中的不協調、學校里的不滿意都帶到課堂上，帶到學生中間，牢騷滿腹、精神怠倦，則會給學生留下思想萎靡、意志頹廢的形象，這就必然會使學生也不愉快，影響學生身心健康和學習英語的熱情。

二、進行快樂教學的情感互動

在以互動為特點的英語教學課堂上，情感因素滲透于教學的全過程，并延伸到教學以外。快樂真誠的教學互動對教師的教和學生的學都有著巨大的推動作用。

第一，教師要多主導些課堂提問式、民主對話式、問題討論式、學生講課式、師生表演式、學習游戲式的互動教學模式，使教學過程“互動(cooperate)”、“生動(active)”和有所“創造(creative)”。在“互動”、“生動”和“創造”中，學生能夠獲得相當大的主動權、自由權?！盎印?、“生動”和“創造”又能營造出平等、民主、寬松、愉快的課堂氛圍。這種氛圍使教師的教學思想和教學行為處于一種時時受到碰撞、挑戰和激勵的狀態，這種狀態促使教師不斷更新知識、深化思想、調整行為；這種狀態又能使學生在學習中更加活躍、敏感、豁達，更加積極主動配合老師的教學工作。第二，教師只有努力創造與學生互動的快樂情感，才能建立良好的師生關系。沒有良好的師生關系，學生在課堂的互動中容易產生逆反心里、抵觸情緒和消極應付的情感。教師只有與學生建立了良好的關系，才有可能真正了解學生的情感，進行有的放矢地教學，學生也才有可能愿意與教師互動與交流。除此以外，教師還應該促進

學習群體（班級）建立起融洽、民主、團結、相互尊重的氛圍。拋棄那些“師道尊嚴”、親疏有別、惡性競爭的習俗。

第三，師生間的教學互動，教師一定要尊重學生的個人愿望，潛移默化地塑造學生快樂的心態，注意不要傷害學生自尊心。在互動中和互動后，要注意多賞識、多表揚、多鼓勵。英語教學的首要任務是發展學生的綜合語言運用能力。這種綜合語言運用能力的培養，沒有學生的主觀愿望和積極配合的互動，效果是不會好的。當然，教師與學生的情感互動必須與英語教學本身的內在要求相結合。不能為快樂而快樂。比如：不能放任學生的嬉戲玩耍，而要時刻掌握互動過程的適度和教學需要的原則。

第四，教師應幫助學生克服情感態度方面的困難，特別是對那些學習比較差，思想感情波動比較大的學生，要做到情感上多關愛他們、互動中多照顧他們、結論時多表揚他們，情緒有問題時多提醒他們，使他們英語學習上的成功體驗與情感態度的發展相互促進。學生的情感態度往往與他們學習上的成功和失敗有密切關系，學習上的成功能夠促進情感態度的積極發展，而積極的情感態度又有利于促進學習上取得更大的成功。

三、運用快樂的方法

要想在英語教學中把學生引進快樂的境界，教師要多運用幽默、故事、笑話、歌曲、順口溜和多媒體教學、游戲教學等形式多樣、生動活潑、趣味十足的教學手段、形式和方法，這樣才能實現把學習、趣味、快樂貫穿于教學的始終。例如：電視、電腦、VCD等多媒體，對于現代社會已經不再是什么新鮮玩意，看電視、看影碟、上網游戲、聊天，已經成為許多學生的嗜好。對于學生的愛好，教師應注意因勢利導，應盡可能通過課件制作、電視錄像、網上教學等多渠道引導學生學習，讓學生的每一條神經都在現代化的教學資源中得以調動，以此來活躍課堂以及課外快樂學習的氛圍，提高學生的學習興趣、擴大學生的知識范圍。

英語技能包括聽、說、讀、寫四方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，它是構成語言交際能力的重要組成部分。教師應把快樂學習貫徹于語言技能的訓練和目標之中，以學生在某個級別能夠做什么、能夠接受什么為主要前提，采取不同階段的學生用不同的教學方法，通過多種學生喜聞樂見、寓教于樂的形式進行教學，這不僅有利于調動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利于科學、合理地評價學生的學習結果。比如：學生在學習英語的初級階段可以采取認圖片和實物的形式來學習單詞，教師可以通過用英語指導學生涂顏色、畫圖、做動作、做手工等方法訓練學生聽力，通過學唱歌謠、歌曲、編小對話來訓練學生口語；對于中級左右的孩子可以讓他們通過描寫幻燈片、實物等訓練口語，通過讀圖文并茂的讀物來訓練閱讀，培養興趣；高年級的學生則可以通過要求寫英語日記，來訓練其寫作能力，通過組織英語競賽、活動或自編自演英語相聲小品等來訓練其語言的綜合運用能力。作為老師更應當運用快樂的教學理念來改變課堂的氣氛，提高學生的學習興趣。比如學生最頭疼的就是背單詞，那么老師最忌諱的也就是逼學生背單詞，如果老師引導學生采取聯想記憶法、循環記憶法、類歸記憶法、派生記憶法等靈活有效的方法來背單詞，不但可以大大提高學生的學習效率，還可以激發學生的學習興趣。如果老師能夠把課文講解的生動形象，讓學生像喜歡瓊瑤小說一樣喜歡自己的課文，那么不用老師要求背，他也會把英語文章中“小燕子”的故事描述淋漓盡致的。通過這些形式，把學生不同的學習動機都能有機的結合，促使學生不斷增強對英語學習的興趣，促使學生養成良好的英語學習習慣。順口溜和歌曲教學有著異曲同工之妙，比如,在英語中名詞限定詞的先后順序問題一直是學生難背、難掌握的枯燥問題，但是編成一個順口溜就簡單多了?！跋薅枥L大長高，形狀年齡和新老，顏色國籍出材料，作用類別往后靠?！爆F在社會上流行的劍橋英語學習法、新概念英語學習法以及階梯少兒英語學習法都是把很多枯燥乏味的知識通過編成兒歌或者順口溜的形式傳授。

英文教學論文范文第5篇

影視藝術影響學生人格的形成。培養學生的健康人格以及頑強意志是語文教學的目標，但它不是靠老師的空泛分析以及“滿堂灌”、“滿堂練”來達成的，而是靠熏陶感染以及潛移默化而成。我們用各種正面教材影片來直接影響初中生的人格以及意志力，會更加有說服力和感染力。教師應利用好影視藝術這一資源，關注并搜集高質量與語文課文教學相關聯的影視作品，在教學過程中將兩者有機整合，以達到提高初中語文教學質量的目的。

二、在初中語文教學中有效運用

影視藝術的方法在語文課堂教學中，如果教師教學只是照本宣讀，對于有些與學生的心理、生理年齡所能理解的內容有較大差距的課文內容時，容易把語文課堂變成枯燥乏味的說教課，使學生聽得昏昏欲睡。然而，借助影視作品的導入會使得課堂的開始就能形成一種愉悅的課堂氣氛，激起學生們的學習興趣，更能提高學生的學習語文的效率。

1.話劇扮演，親歷其境，促進學生學習語文的積極性影視作品具有強烈的視覺以及聽覺上的沖擊力，有利于學生對課文內容的掌握以及記憶。在課堂上，老師可以選擇和課文緊密相關的影視作品來為學生播放，或讓學生扮演劇中的主人公，模仿作者筆下所描述的人物神態、動作，從而讓觀看的學生以及演出的學生都能融于其中。如由學生表演《楊修之死》，一節課的時間演下來，同學們就能清楚地明白楊修之死的真正原因，而不用逐字逐句的去斟酌去猜測。讓學生用心演過一遍，親歷其境，如同已經歷過主角的悲喜人生，其之深刻比背誦個上千遍還來得有效。通過影視作品導入，學生能較容易解決課文中的重點和難點問題，促進并加深學生對課文的理解，有利于學生更好地把握影視作品的人物形象，從而激發學生學習的主動性和積極性。

2.改編課文中的散文、小說，培養學生寫作能力播放根據與教學內容有關的文學名著改編的電視或電影片段，讓學生與課本書面文字作對比鑒賞，讓學生以“我喜歡劇中的人”，“影片對我有什么啟發”等為話題進行討論和對話，激起學生學習的濃厚興趣和產生熱烈的交流氣氛。這樣不僅可以激發學生閱讀書面文字的興趣，而且還可以加深對作品藝術特色的理解和體會。還可以讓學生有創造性地改編課文中的散文或小說，從而鍛煉學生的寫作能力。例如：根據蘇教版的《孔乙己》、《我的母親》、《紀念白求恩》等文本改編成簡易的話劇或電影劇本，并且讓學生選擇一些文學作品改編并表演，讓學生的創造潛力得到充分發揮，使得學生從改編和表演的過程再到深入的領悟，從而提高學生的語文功底，更有益于學生的語文水平的有效提高。