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語文初中知識點總結范文第1篇

關鍵詞：預習；主動；筆記；整理

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0042

小學與初中的過渡階段會有許多不同，例如：知識難易的差別不小。小學與初中的知識梯度不是斜坡式的，而是階梯式的。初中更要求學生研究和琢磨學習的方法，培養自己學習的能力。七年級新生要盡快、順利地適應初中學習，培養良好的學習習慣尤其重要。

一、預習做標記

對于初中生來說，預習非常重要。初中課程知識量比小學相比，明顯增大。預習可以提前把握重點，避免學習中知識點的遺漏。同時，預習要講究方法，應掌握三個要點：首先是提前熟悉課程內容；然后是“做標記”，在熟悉課程內容的基礎上，將不理解的知識點做好標記，以便在課堂中重點關注；最后可以嘗試做一些課后習題。

二、主動式聽課，養成做筆記的習慣

初中生課堂上的學習更應該追求主動式的聽課方式，把握好兩個原則：分清主次和做好筆記。

一些孩子的注意力不容易集中，容易被周邊的事物所吸引，記筆記也是幫助孩子集中注意力的方法。一節課教師會傳授大量的知識，總會有沒能融匯吸收之處。不是每一個孩子都有過目不忘的本領，正所謂“好記性不如爛筆頭”，多寫寫也是一種加深記憶的方法。初中教材中的知識點較多，學生要學會自己分清哪些知識點是重點，做到有所側重。同時，做筆記要有技巧，記住教師反復強調和課堂上不能立即掌握的內容，以便課后問教師或課后消化掌握。照本宣科地將所有東西都記下來的方法不可取，這樣既沒有突出重點，同時也會感覺很累。課堂筆記也不是記過就算了，課下也要將自己的筆記全部梳理一遍。并在下階段的學習和復習過程中，不斷翻開前一段的筆記來看，會有更深的印象。

三、自主整理課本的知識框架

小學與初中的過渡階段，知識點會驟然增加，許多孩子會不適應，這時需要孩子自主梳理、整理每一階段知識點的內容框架。這個工作教師會做，但孩子更要積極主動地完成。每學完一章、一個單元，都要及時整理出該章、該單元的知識框架，既能在復習的過程中查缺補漏，找出被自己遺落的知識點，又能鍛煉孩子總結歸納的能力。

四、建立錯題本

學習的過程，不僅僅是學習新知識的過程，還是自我反省、自我完善的過程。學習中出現錯誤不可避免，但一些孩子總會在同一個地方、同樣的問題犯同樣的錯誤，原因就是缺乏自我反省、總結的過程。每個學生每科都應建立一個錯題本，記錄下自己做錯的題，將錯誤的答案與正確的答案同時寫出來，并找出錯誤的原因，制定改進措施。錯題本不是做過了便結束了，還要經常翻開來看。要做到同一個錯誤不要出現第二次，這樣，考試的時候才能保證會做的題目不失分或少失分。

五、及時做好課后復習

復習也是學習過程中的重要一環。初中教材連貫性較強，各個章節之間相互關聯，復習的作用就是將各個章節的知識點全部梳理一遍，達到融會貫通、舉一反三的效果。

復習的另一個重要任務是做練習題。通過課后作業、考試試卷中的習題，學生可以發現或暴露出自己沒有掌握的知識點，回過頭重新學習、鞏固，做到查缺補漏。

在復習的時候，遇到不會的問題，“不會就問”固然是一個好習慣，但也并非絕對。一道題目、一個技巧、一個思路，只有自己親自弄懂想透，獨立求解，才是真的明白。向教師或同學請教得到的知識，我們只是得到了知識本身，不一定真正理解和學會運用。因此，面對一道難題，首先要刻苦地立思考，運用所學的知識和解題方法，充分挖掘自己的思維潛能，爭取自己把它解出來，這才是最好的、最有收獲的。但是如果自己實在解不出，再向別人請教，請教時尤其要注意別人的解題思路和方法，而不僅僅是得到答案。

六、積累閱讀，記錄感悟

在七年級、八年級學習還不是特別繁忙的階段，要注重課外知識的積累。利用課余時間或假期，多讀些課外書，同時養成寫讀書筆記的習慣。這是知識拓展、充實見解、開闊視野的過程，也是培養語文閱讀理解和寫作能力的過程。讀書的過程便是語文素材積累的過程，多讀書、讀好書，對今后初高中的語文學習和其他學科的學習都會有好的收獲。

語文初中知識點總結范文第2篇

【關鍵詞】初中語文 高中語文 教學銜接

引言

對于廣大中學語文教育工作者來說，做好初中語文與高中語文教學的銜接，至關重要。我們在進行教學的時候，要有初中語文與高中語文教學的“一體化”意識，提前做好規劃工作，沿著正確的教學思路，開展初高中的語文教學工作。筆者結合自己的中學語文教學實踐，認為要加強初中語文和高中語文的教學銜接，就應當從源頭抓起，這個源頭就是初中語文教學，當然還要初中語文的教學中適當滲透高中語文知識。在高中語文的教學當中，要適時地引導學生溫習或者回顧初中語文知識的學習，便于新的語文知識結構的建立。

一、打好基礎，穩步推進

中學語文教學銜接涉及教學雙方的各個環節，值得進行深入細致的研討。初中語文教學活動的開展，可以說是高中語文教學的前奏。作為語文教師，在教學初中語文的時候，要有前瞻性，扎實推進初中語文的深度教學，給學生們打好初中語文基礎，為進一步的深造打好基礎。就實際教學來說，初中語文教師要對基本的知識點進行深入教學，穩扎穩打，各個擊破，例如，初中教材介紹了基礎的語文知識，拼音、標點、修辭等等常識，這些知識的教學當中，我們一定要十分準確地教授，這是高中語文知識學習的重要基石，只有打好這些基礎，才有利于初中學生升入高中進一步學習語文知識，才有利于方便學生進入高中階段的語文知識理解和接受，才有利于推進高中語文教學向縱深開展，提高高考的語文成績。

二、步步為營，縱深學習

初中語文知識相對來講，比較簡單，這是針對小學升入初中學生學習語文知識的規律而設置的。在學習過程中，多少依靠教師的教學，學生的練習以及復習，加固知識，在學生自身的知識框架中，形成新的知識節點，最終形成一個大的語文知識網。在初中語文的學習過程中，無論教師的教學活動，抑或是學生的學習接受初中語文知識的活動，都要步步為營。在學習過程中，要及時復習所學的知識，并在實際生活中，運用自己所學的語文知識，來表達自己的思想，進行一些簡單的文學創作。筆者在從事中學語文教學的過程中，就要求把語文知識學會、學活、學扎實，我還積極引導學生進行科學的學習，讓學生們學以致用。對于初中的學生來說，我要求學生每天寫100字，這個要求是根據初中學生的學習特點，而總結出來的。對于初中學生來說，若要求其每天寫的字數超過100字，學生們就很難堅持下來。畢竟學生們是剛才小學升入初中不久，語文的學習與運用能力，還不能得到全面提升。

所以，筆者在語文教學中，鼓勵學生每天都要寫作，每天的積累來增加他們語文知識的運用水平。筆者在規定初中學生運用語文知識，每天寫作100字的時候，并沒有指定非要每天都寫日記，或是練習其他的文章體裁。我要求學生根據自己對社會、對生活、對現實的理解，有感而發，寫一些自己想表達的內容。這對學生的語文能力培養是十分有效的，也對初中語文知識和高中語文知識的銜接十分有利。筆者所帶班級的學生，升入高中時，他們在初中養成的寫作習慣，促進了他們整天作文水平的提升，寫出來的文章不再是侃侃而談，而是言之有物、言之成理，讓鮮活的內心理解和感受訴諸于文字，讓讀者也讀出了作者的真情實感。

三、加強學生的思維訓練，提升學生語文學習的綜合能力

從知識結構來看，初中知識比較注重基礎，因而，初中語文向高中語文教學的銜接，要求教師在教學過程中，不斷加強學生的思維能力訓練，提升學生的語文學習綜合能力。例如，筆者在對初中學生講授如何對詞語理解的時候，就適當地進行了高中內容的介入，并注重激發學生的思維能力。我首先要學生把遇到的新詞匯，帶入到具體的文本語境當中，讓新詞匯在語境當中，煥發自身的新涵義，便于學生思索。

之后，學生再遇到新詞匯的時候，往往不是急著找詞匯書，而是把新詞匯帶入到文本當中，仔細地推敲，這就訓練了他們的語文思維能力，讓學生對詞匯的理解不閾限在詞匯書的范圍，而是貼近文本本身，初中學生的語文能力提升了，具體詞匯的理解也更加準確了，加強了他們的語文學習的綜合能力。

四、激發學習興趣，增強學習自主性

在初中語文課教學的過程中，作為初中語文教師，要用科學的教學方法，來激發學生學習語文知識的興趣，增強學習的自主性，養成良好的學習習慣，打牢初中語文知識基礎，便于高中語文教學的銜接，促進學生高中語文知識的理解和吸收。

學生在進入初中階段的學習后，課業任務較小學的課業，有明顯加重的傾向。在實際教學過程中，要耐心地指導學生廣泛積累知識。有些學生因為課業的繁重，出現了一些上課煩躁不安的情緒。這種狀態下，我們的初中語文教師，要想方設法地找到激發學生學習語文知識的“興奮灶”，激發他們的學習動機，讓他們的心理狀態由畏難到堅強，由堅強到煥發熱情，以火熱的學習熱情，投入到初中語文的學習當中。對于初中學生的語文學習，教師要有初高中語文教學“一體化”的意識，在初中語文教學當中，注重對學生學習語文的良好習慣的培養，注重初中語文基礎知識的復習鞏固。

五、結語

總之，教師要注重打好初中生語文教學的基礎，穩步推進；在初中語文教學之中，對知識的教學要步步為營，引導學生對語文知識的縱深學習。加強初中學生的思維訓練，提升學生語文學習的綜合能力；激發學習興趣，增強學習自主性。通過以上全方位、多角度、立體化的教學活動開展，才能將初中語文與高中語文的教學銜接工作做好，促進學生語文學習能力的提高，便于他們深入學習科學文化知識，為我國的經濟社會發展服務。

【參考文獻】

[1]石紅裊. 新課程下的初中語文教法與學法[J]. 教育教學論壇，2011（16） .

語文初中知識點總結范文第3篇

關鍵詞：語文；導入；高效

語文教學不僅是門技能，更是一門藝術。而導入更是藝術中的藝術，“良好的開端是成功的一半”，每一節課開場白的好壞直接影響到整個課堂的教學效率，好的開場白就似一粒種子，它有助于整個課堂取得高效。

響鼓還需重槌敲。如果說一節課是響鼓，那么課前的導語則是重槌的第一槌，一定要渾厚有力，聲聲敲到學生的心坎上，讓學生瞬間就能排除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，把注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。而準確、凝練、有趣的導語能讓已有的知識得到更有效地鞏固、讓新的知識化高深為簡單，更便于學生接受，從而提高學生對語文課堂的興趣度、專注度，最終讓語文課堂“活”起來，富有了生命力，擁有了效率。

既然“導入”在課堂教學中起著這么重要的作用，那么以下本人就自己的教學實踐簡單談談幾種導入方法。

一、課前導入法

1.“溫故知新”法

孔子云：“溫故而知新。”蘇霍姆林斯基也說過：“教給學生能借助已有知識去獲取新知識，是啟發學生思考積極性的教學技巧。”學生的認知規律都是由已知到未知，從具體到抽象，由易到難，由淺入深，循序漸進的，我們的課堂教學就應該符合這一規律才能真正取得成效。因此在導入課堂這一教學環節中從學生的認知規律入手，積極引導學生運用已知的知識來快速有趣地進入新知識的課堂中，啟動原有認知是導入新課的常用方法。

如在教學陶淵明的《桃花源記》一課時，就可以這樣運用學生已有的知識來導入新課：“‘世外桃源’這個成語你們聽說過嗎？”學生會很大聲地回答：“聽過。”這樣學生的注意力瞬間就集中到語文課堂了。接著再問：“那這個成語是什么意思呢？”因為這個成語本身不存在什么難度，學生就會七嘴八舌地講。這時教師應該先肯定他們的聰明才智，再水到渠成地導入此時的新課：“這個形容美好地方的成語，就出自今天要講的課文《桃花源記》中，現在我們就來看看這個地方到底美在哪里？”這樣既有效地引導學生進入了課堂，又讓學生準確地把握了文章的內容和主旨――作者理想的境界不僅是自然環境優美。而且還要是生活安定，沒有戰亂、剝削，人與人之間關系和諧的地方。

2.抓住文題，激情導入

課文的標題，往往與內容或中心有著緊密聯系，它時常是理解文章的突破口，有時還是文章內容的濃縮。在導入環節中，也可依據情況，從標題中尋找新穎生動的方式，來激起學生了解新知識的欲望。

如在教學茨威格的《偉大的悲劇》一課時，我就緊緊抓住標題中的“偉大”和“悲劇”這兩個關鍵詞來激情導入的。導語是這樣設計的：“古語有‘成者為王，敗者寇’一句，但本文作者卻一反常態并沒有給成者作傳，而是給敗者立傳，這一點從題目中哪個詞看出來？”學生就會不假思索地回答：“悲劇。”趁熱打鐵，教師再進一步講述道：“之所以給敗者立傳，是因為他們敗得……”此刻學生就會異口同聲地回答：“偉大。”到此為止，整個熱烈的課堂氣氛就被調動起來了。同時本文的主旨意義也清晰地展示在學生面前，有效地為本文學習打下了良好基礎。

3.運用詩歌、名言、俗語等導入法

對于耳熟能詳的詩歌和名言俗話，學生總是有著異乎尋常的敏感。因此巧妙地運用名言俗話，也能起到激發學生學習興趣、喚起他們學習熱情的作用。

如在教學契訶夫的《變色龍》一課時，我的導語就是這么設計的：“俗話說：‘打狗還要……’”不等教師講完，學生就會迫不及待的大聲接進去道：“看主人。”于是教師再解釋一下：“這充分說明了人們對待權勢的態度。”然后就又自然而然地轉到新知識的課堂：“今天就來學習契訶夫筆下經典的人物面對權勢與平民時的不同嘴臉。”

二、課中導入法

導入不僅只有課前的導入，還有課中知識點變化時的導入。在教學實踐中，很多教師只注重課前的導入，精心地設計好不容易把學生的情緒調動起來，可惜的是卻忽視了課中的導入，這往往導致課堂的僵化、沉悶，效果不理想。

課中的導入更偏向于問題的有效設置上。如在《云南的歌會》這堂課，分析第二個場面的山路漫歌時，就可以從對第一個場面的總結來導入到第二個場面的講解。具體操作為：“剛才我們學習了第一個場面知道它是偏重從‘人’的角度，也就是歌者的角度來介紹云南歌會的特點的，現在我們來看看第二個場面又是從哪個角度來介紹歌會的特點呢？”這樣就自然地轉入對第二個場面的學習。為了有效地學習第二個場面的具體內容，可以這樣導入：“第二個場面介紹的云南歌會，它是誰唱的？在什么地方唱？從字數上可以判斷出，這個場面是偏重于介紹歌者呢？還是偏重于介紹地方即唱歌的環境？”這樣就順理成章地對文章的重點進行解析，使課堂的條理顯得清晰，內容講解顯得深入淺出。課堂的生命活力也就自然生成。

不論是課前還是課中，巧妙地導入都是為了讓學生更高效地學習。

以上是幾種常見的導入方法，教師還可以設計更多的導入方法，諸如設計制造懸疑導入法，成語導入法，社會熱點導入法……導入沒有固定的格式和方法，但無論運用那種導入方法都一定要緊扣教學中心，力求省時。

導入應以學生為主，教師切不可一味地為了“導”而“導”，要因時而變，因勢而改，因文而生，讓精彩的導入使語文課堂更添“生命”。

參考文獻：

1.中學語文教學參考，2012.12.

2.中學語文教師教學用書.

語文初中知識點總結范文第4篇

關鍵詞：歷史教學；考試材料；方法技巧；課外史料；學科聯系

下面就如何提高學生的歷史閱讀理解能力，談自己的一點膚淺的看法。

一、對歷史教材的閱讀理解

學生的學習最先接觸的就是教材，所以閱讀理解的第一步就是明白教材的內容。

1.對歷史教材一冊書的“導讀”、目錄、每一單元的“導讀”， 需要老師在開學第一節課就說明，讓學生知道這些體系前后之間的關系，幫助學生形成完整的學習框架。老師要提示和指導學生進行閱讀理解，掌握知識的大框架。

2.對每一課前的小框里的課前提示、課中知識和課中思考題的閱讀理解，這些是幫助學生了解本節課主要內容及難理解的內容的提示。這些內容也需要老師提示學生注意閱讀理解，做到對本課內容全面掌握和了解。尤其在上課進行知識講解和分析的時候，先讓學生進行閱讀，老師進行提示和點撥，給出知識框架，讓學生注意學習歷史的幾大要素，如時間、事件、背景、過程、結果、意義等。就像分析語文課文一樣，提取關鍵信息，并進行總結歸納，得出結論。

二、對考試材料的閱讀理解

1.遇見材料題，先不要害怕，不管什么形式的材料考查的都是學過的知識點，首先學生要樹立信心。“在戰略上輕視它，但在戰術上要重視它。”所以，學生的心態很重要。

2.做材料題時，先瀏覽問題，帶著問題閱讀材料，前提是一定要把問題看清楚，一共有幾問，涉及材料的有幾問，材料外的有幾問。審清問題是做好材料題的前提。有的學生沒有搞清楚問題就做題，導致回答偏離甚至答非所問。還有一些學生，沒看清有幾問，回答少了，導致白白失分。帶著問題中的關鍵詞閱讀材料，準備解題。如是問材料中的現象，還是導致的原因，還是讓比較進行說明等等，有針對性地閱讀材料，是讓依據材料作答，還是聯系所學知識回答，必須看清楚，做到有的放矢。

3.閱讀材料時，注意幾個關鍵地方：（1）有的題目后面給了一段話，會提示出下面材料是關于什么內容，學生閱讀時要注意；（2）材料的標題，這提示了材料涉及的主要內容；（3）材料的出處，有的是人、有的是書名、有的還附帶有時間等，這些會提示出一些背景，有利于答題分析原因等；（4）材料最前面的兩句話和最后面兩句話，往往是概括性的和總結性的話語，對答題很有幫助。

三、多種閱讀方法和技巧相結合，養成良好的閱讀習慣

例如，閱讀初中歷史教材前言和目錄時，可采用“略讀法”，就是迅速地瀏覽閱讀材料，提綱挈領地了解閱讀材料基本內容的一種讀書方式。閱讀較難理解的材料時，可選用“研讀法”，就是對閱讀材料作全面、細致深入的分析和推測的一種讀書方式，研讀是理解、鑒賞材料的重要步驟，它講究細嚼慢咽，追求理解透徹，強調各種感官的積極活動，做到眼到、心到、口到、手到。以“商鞅變法”為例，教師可先板書以下問題：商鞅為什么要變法？變法的內容有哪些方面？變法最終是否取得了成功？要求學生帶著問題閱讀，通過閱讀教材理解變法的成功與否主要看其目的是否達到。

四、對課外史料的閱讀理解

注重課外培養，課內課外相結合。學生歷史閱讀理解能力的培養提高若單憑每周兩節的歷史課，是遠遠不夠的。歷史教師可將課內課外相結合，在課內重點培養的同時，充分調動學生的積極性，利用好課外的廣闊土壤。第一，布置靈活有效的歷史作業。恰當的歷史作業不僅能幫助學生掌握所學知識，更能不斷提高學生的學習興趣，針對初中生年齡小、好奇心強的特點，可將歷史課堂的延伸知識布置下去，讓學生查閱搜集資料，并在下一節課上講給同學和老師聽，這樣學生無形中已利用課余時間鍛煉提高了閱讀理解能力。第二，開展形式多樣的歷史活動課。新教材允許學生對歷史問題有自己的獨特見解，這就要求教師在實踐中為學生發展個性留出充分的發展空間。歷史新教材中的“活動與探究”等欄目正好提供了不少可能引起爭議的問題供學生探究，如舉辦以“春秋戰國歷史故事會”“中國少數民族的變遷研究”等為主題的歷史活動課和課外興趣小組，就能充分調動學生的積極性，主動地去搜集材料、理解材料。因此不僅要加強課堂閱讀，更要加強課外閱讀，增加知識儲備，廣大教師要加強對學生的課堂內外閱讀指導。

五、對學科聯系的閱讀理解

語文初中知識點總結范文第5篇

1.以共同愿景實現課程引領力

仁和中學成立了以校長為組長的“新課程計劃實施領導小組”，專門負責學校課程的設計與實施。全校上下統一思想，提高認識，達成共識，形成依托課程建設，打造京郊名校的共同愿景。我們以新課程改革為契機，立足學生的長遠發展，立足打造學校課程品牌，從整體上構建仁和中學的課程體系。

2.以培訓提升教師課程實施力

學校在幾年的學習實踐中，逐漸形成了一套打造高質量“精品課”的研討模式，即“三二二一”模式：三次備課―兩次說課―兩次上課―一次總結。課堂教學是教師成長的演練場。每學期每個學科都要選派骨干教師向全校教師獻課。課前發揮全組智慧磨課，全校教師現場聽課，課后做課教師現場說課，其他教師評課并撰寫“同說一課”材料。通過集體磨課，不僅授課教師收獲大，聽課教師更是受益匪淺。

3.以制度保證學校課程持久力

為保證學校新課程建設的有序進行，貫徹落實北京市課程改革的精神，結合學校實際，我們制定了相關配套文件，指導協調三級課程的整體實施。在課程實施過程中，我們結合實際情況及時對方案進行修改和調整，通過《仁和中學課程評價體系》和《仁和中學教師培訓細則》，對教師進行監督，保證課程的“原汁原味”。

4.以課程搭建學生成長平臺

大膽取舍教材，做好初高中知識銜接。在校本化實施國家課程的過程中，我們以數學為突破口，選派參加六年一貫制教學的優秀教師（這部分教師既教過初中，又教過高中），成立專門的教材研究小組，對初中教材進行大膽取舍，并把在高中常用的知識點與初中教材對接，盡管有些知識點在中考中不做要求，但是我們依然會在教學中重點講解，不給學生吃“夾生飯”，為學生的高中學習打下牢固基礎。

按需開掘，創新發展校本課程。為了充分挖掘學生的潛能優勢，促進學生的個性全面和諧發展，我們按需開掘，創新發展校本課程，確定了“綜合閱讀”“興趣數學”“藝術鑒賞”“科技探秘”“陽光健體”“社會實踐”六類校本課程項目，先后開設了語文閱讀課、英語閱讀課、機器人制作課、生活中的數學、生活實踐課、衛生與健康、物理實驗、化學實驗、生物實驗、編織、篆刻、足球隊、乒乓球隊、長跑隊、籃球隊等校本課程，供學生選擇，為學生個性的發展提供了平臺。

5.以評價助推課程建設深入發展

學校“課程評價小組”結合新課程的實施，從評價目的、評價內容、評價標準、評價方式、評價主體五個不同的方面做出了具體要求，其核心內容就在于關注學生、教師和學校的發展。除此之外，學校還制定了教師評價體系和學生評價體系。教師評價體系強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，領導、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平。學生評價體系強調評價要關注學生的處境和需要，要尊重和體現學生的差異，注重學生的進步，開發學生的潛力，突出發展性的評價思想。

在評價體系的監督與指導下，學生、教師和學校都得到了全面的發展，新的評價方式對課程建設的深入發展起到了全面助推的作用，并有力促進了學生的自主發展。