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大學生寫論文范文第1篇

關鍵詞：摘要寫作；畢業論文；工科大學生

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2014）02-0057-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.016

1 . 培養工科大學生畢業論文摘要寫作能力的背景及意義

隨著我國經濟的發展、國際間交流的日益頻繁，以及我國高校的擴招，我國科技論文的數量也在大幅度地增多。科技論文摘要的重要性也日漸突出。它為文獻匯編、計算機儲存和檢索提供條件，對讀者檢索和閱讀科技文獻起引導作用，成為科技情報的重要來源；同時它也直接反映我國科研和論文的質量水平，是通過國際檢索機構進行學術交流的唯一途徑，是讓世界了解中國的一個窗口。

然而，我國學者在撰寫學術論文時，不同程度地存在不會寫論文的中英文摘要或者寫出的論文摘要不符合規范的問題，而這其中，英文摘要的問題更多。陸建平（2009）在統計2008年100種受檢“核心期刊/來源期刊”的英文摘要語言與編校主要差錯后發現，各種差錯共計705處，其中語法差錯254處，結構差錯145處，詞語搭配差錯51處，用詞差錯66處，表達與邏輯差錯22處，英文與中文不符11處，拼寫差錯40處，大小寫差錯30處，標點符號差錯28處，格式差錯58處。

核心期刊的論文摘要都存在這么多問題，普通大學生的論文摘要如何就可想而知了。我院為二類工科教學型院校，學生在撰寫畢業論文摘要的時候，上述問題更為嚴重。即便是我院英語專業的學生，他們畢業論文的中英文摘要中也存在諸多的問題。甚至我院的一些教師和科研人員，撰寫論文時，也不太清楚中英文摘要的寫作要領和格式要求。這一問題已經嚴重影響了我院畢業生畢業論文的質量，一定程度上也影響了我院的形象，到了必須高度重視的時候。

正是基于這樣的背景情況，我們對這一問題進行了科研立項。就理論意義而言，本研究將充實和填補中英文摘要寫作方面的理論研究。就實踐意義而言，該研究成果可以幫助我院師生和其他院校的師生，快速有效地掌握中英文摘要的寫作知識、方法和技巧，提高他們的論文質量。

筆者利用中國數字圖書館電子圖書數據庫，以“英文摘要”為檢索項，只檢索到兩本電子圖書，且都是關于醫學論文的英文摘要寫作，可見關于工科類論文英文摘要寫作的書籍是個空白。利用中國知網（CNKI）數據庫中的中國期刊全文數據庫，以篇名為檢索項，以“英文摘要”為檢索詞，在2002～2011年期間，共查得文章732篇。繼而在結果中，同樣以篇名為檢索項，增加“寫作教學”為檢索詞，共查得文章5篇，其中與工科院校論文英文摘要的寫作相關聯的只有3篇。如果將第二次檢索增加的檢索詞“寫作教學”改為“寫作速成”，在2002～2011年期間，檢索結果為0篇。由此可見，研究英文摘要的寫作格式、方法和特點等的文獻不少，但研究如何對于工科院校的學生進行英文摘要的寫作教學的相對很少，而研究如何對于工科院校的學生進行英文摘要的速成寫作教學的則為零。這就充分體現了本研究的現實意義和價值。

2 . 培養工科大學生畢業論文摘要寫作能力的方法與過程

2 . 1 探索研究的方法

如何發現畢業生在撰寫畢業論文中英文摘要過程中出現的問題，并探尋切實可行的解決辦法，用以培養學生寫作中英文摘要的能力，幫助學生提高論文的質量呢？由于我院以往的各科教學中沒有這部分內容，因此如何編寫一套簡明的速成教材，利用有限的學時，快速地培養學生的中英文摘要寫作能力，尤其是英文摘要的寫作能力，就是本研究的關鍵所在。

我們采用實證調查法，通過樣本分析和問卷調查等形式，了解和分析學生在中英文摘要寫作過程中所存在和表現出的普遍問題，然后對樣本和問卷調查所得出的數據進行匯總、分析和研究，最后收集、研究和利用現有的中英文摘要的寫作資料，包括購買的有關書籍和下載的有關資料，結合我院學生的實際情況，編寫了一套針對性強的、切實可行的論文摘要寫作PPT速成教程。

2 . 2 探索研究的過程

首先，我們搜集了我院2007和2008兩屆學生的30篇論文的中英文摘要樣本，并分工對這些中英文摘要分別進行了仔細的研究，找出了其中存在的各種錯誤，并進行了科學的分類和統計，統計結果如下：

中文摘要部分：總字數為10，477字，平均摘要長度為349字，累計錯誤頻次159次，平均每篇摘要的錯誤或不妥之處5.3個。各類錯誤及占比詳見表1。

英文摘要部分：總單詞數為5884詞，平均摘要長度為196詞，累計錯誤頻次367次，平均每篇文摘的錯誤或不妥之處12.2個。各類錯誤及占比詳見表2。

大學生寫論文范文第2篇

如何引導幫助大學生養成應用文寫作思維習慣模式呢？第一步，教師要引導大學生弄明白為什么要學習應用文寫作，尤其要明確學習應用文寫作對自己的獨特價值意義。這是改變寫作思維習慣模式的關鍵，因為只有這種獨特的價值意義是促使大學生改變習慣行為的根本驅動力。鼓勵大學生理解并相信自己可以改變舊的文學寫作思維習慣模式，只有讓學生相信自己可以改變舊的寫作思維習慣，他們才會有改變的意識，才會體驗到改變的自由，才會自己承擔改變的責任。很多教師在面對大學生上課時有一種認識上的誤區：大學生都很明確在教室上課的目的，側重多講解知識，學生會順理成章地照單全收。其實思維習慣一旦建立很難消除，同時還要建立一種新的思維習慣，這需要相當的勇氣和智慧。每一門課程都有它獨特的學習方法，其實就是獨特的思維方式。教師如果能在課程教學過程中引導幫助大學生有意識的轉化應用文寫作思維習慣模式，開啟大學生自主學習的模式，教學就成功了一半。密切結合現實讓大學生與應用文寫作產生關聯性。筆者通常通過詢問大學生對自己未來職業的愿景來啟發他們給自己畫像：從事何種職業，成為何種身份的人，要具備哪些能力，目前自己有哪些能力，缺乏哪些能力，如何去獲得。應用文寫作中哪些文種與他們的未來生活有關：例如如何正確的寫借據避免糾紛，如何簽訂租房合同保障自身的安全和權益，如何寫工作計劃、總結、報告，如何解讀政府機關的文件了解和大學生學習、就業相關的政策信息，如何解讀各種市場調查報告、預測報告來選擇投資項目……總之，讓大學生意識到學習生活中解決各種問題的時候，應用文寫作是很有效的解決方法。在引導幫助大學生確定應用文寫作學習對于個人的特殊價值意義的過程中，他們會逐漸意識到舊的文學寫作思維習慣模式不能滿足應用文寫作學習的需要了，就需要去培養新的寫作思維習慣———應用文寫作思維習慣模式。這種改變成了大學生滿足自身的需要，這種本能的驅動力顯然會比教師的苦口婆心教導更有效。

教師需要在大學生改變舊的文學寫作思維習慣模式遇到挫折、失敗的時候，引導學生正視并承認改變寫作思維習慣模式的艱難，支持學生通過強化新的應用文寫作思維習慣模式產生的新能力帶來的新形象的改變中不斷自我推動，明確自我身份發展的方向，在新身份的滿足感和成就感中完成從舊的寫作習慣模式向新的寫作習慣模式的擴展。第二步、教師要用豐富多樣的教學模式引導幫助大學生主動學習，養成應用文寫作思維習慣模式。習慣就是一種在特定的時間、狀態下，人們會做的選擇，然后就會不加思索的去做，并且一再重復。它是大腦自動遵循的行為模式，也就是當人們看到暗示，就會做出慣常行為，目的是得到獎賞。在文學寫作思維習慣模式控制下的大學生上課的習慣是：習慣暗示（應用文寫作課晦澀難懂，很無聊）慣常行為（上課玩手機、發呆）獎賞（沒有逃課，心理安慰）。

教師在安排教學模式引導大學生培養應用文寫作思維習慣模式的最重要的基點就是如何讓大學生在應用文寫作課堂教學中獲得獎賞，這是驅動大學生轉化寫作思維習慣模式的根本力量。作為以學習為主業的大學生，筆者認為大學生首先在意成績的獎賞，其次在意個人能力形象的教師評價和同學評價獎賞。明確獎賞行為以后，教師就需要通過豐富的教學內容和教學模式營造新的習慣行為暗示：應用文寫作課程雖然不是特別生動有趣，但是特別實用，它能擴大知識量。消解上課聽不懂、無聊的習慣行為暗示。當大學生在上應用文寫作課不是那么無聊的習慣行為暗示下愿意放下手機、小說，集中注意力關注課堂內容的時候，打開教材和大家一起思考問題就成了新的慣常行為，應用文寫作思維習慣模式也會慢慢養成了。筆者運用嚴格的成績考核方式和當眾贊揚的精神鼓勵為獎賞，互動點評式教學模式來引導大學生如何學好應用文。第一，嚴格平時成績的考核，讓大學生上課閑不住。每次課堂上都有難度不大的應用文病句修改、慣用語填空和隨機提問，給每個大學生展示自己學習成績的平臺，當場記錄成績，增強他們學習的自信心。第二，增強知識的新鮮感，激發大學生上課的興趣。在每個文中學習的課程導入時，盡量選擇新近發生的與大學生和文種關系密切的新聞事件，啟發他們參與思考討論。第三，以點帶面，引導大學生拓展知識面。在教授文種的寫作過程中，引導他們了解文書處理、檔案管理的知識，關注每篇應用文中觀點、措施背后的法律法規和相關專業知識第四，加強互動教學，把課堂交給大學生。在講授行政公文格式時讓大學生自學備課，在課堂上以教師的身份傳遞所學知識，讓學生體驗換位思考。第五，以小組討論、共同擬寫完成常用文種的寫作作業，在下一次上課時用抽查的方式派一名小組成員朗讀作業，讓后大家和老師點評。這種小組合作的方式調動了大學生思維的活躍性，也減少了作業的負擔。點評的方式檢驗了大學生學以致用的能力和獲得認同的獎賞。

大學生寫論文范文第3篇

2.減少不和諧因素，參與和諧社會的構建

2.1組織義務環保活動

作為當代大學生，應該積極鼓勵同學們組織并參與環保活動，各系學生會或青年志愿者協會應加強學生的生態環保意識、擴大宣傳力度，組織同學參加具體的活動。例如：每年的3月12日組織同學到郊外進行植樹活動；不定期走上街頭，打掃街道清理角落里的雜物，為市政環衛工程貢獻自己的微薄之力。

2.2拒絕白色污染

一次性用品不僅對資源造成浪費，而且對環境造成嚴重污染。針對這一現象學校和大學生可以采取積極的應對措施，在飯堂設置殘羹回收車、碗筷回收點、碗筷消毒專柜，使用不銹鋼餐具，盡可能的少用甚至不用一次性碗筷、塑料袋，減少對環境資源的浪費。湯匙和筷子也改用非一次性的，用消毒專柜進行消毒，在飯堂設立衛生監督崗，對飯堂的衛生進行監督，這樣就可以擁有一個清潔衛生的就餐環境。當然，我們也要從自身做起，發現白色污染物應隨手撿起，扔進垃圾箱，清潔身邊的環境。

2.3回收廢電池，防止環境污染

由于隨意丟棄廢舊電池會對環境造成污染。因此，同學可自發組織形成校園內部環保行動小組，定期集中回收自己及身邊同學用過的廢舊電池，并通過網絡、報紙等信息平系廢舊電池回收站，對廢舊電池實施最終的綠色銷毀。

二、人與人和諧的要求——加強集體觀念和人際交往能力

1.在大學生自身發展與社會發展的關系上，集體主義精神受到忽視。集體主義是社會主義的內在要求。在現實生活中大學生個人主義思想比較突出，比如強調個人奮斗、個人實現、個人價值，使個人奮斗目標與社會發展目標脫節；過分強調實現個人價值的最大化，忽視他人、集體和國家利益。

2.在人與人的關系上，部分大學生存在不和諧因素。大部分同學都是獨生子女，在家中嬌生慣養，過分強調自我、競爭、排斥他人，甚至為個別利益你爭我奪，忽視合作，造成人際關系緊張，一些大學生甚至為了評上各種先進、獎學金或入黨而展開不正當的競爭。

3.在個性全面發展方面存在不和諧因素。重視科學技術教育輕視人文素質教育、重視智育輕視德育的現象在一些高校還不同程度的存在，從而導致學生身心未能全面發展，甚至出現畸形發展。各種調查數據顯示，大學生心理健康問題比較突出。大學生在與他人相處、與集體相處中的不和諧問題，不能解決就無法滿足構建和諧社會人與人和諧的要求。針對大學生自身，可以通過多種途徑來培養大學生的集體、團隊觀念和人際交往能力。如①開設團隊合作、溝通技巧等必修或選修的課程，多種形式地引導大學生和諧人際交往。②開展多種活動讓大學生積極主動參加，融入團體之中，學會與人合作，分享與他人合作的快樂。③大學生平時應主動與人交往，擴大人際交往圈，不斷增強社交能力。

三、人與社會和諧的要求——實現當代大學生構建充分就業

目前大學生思想存在的問題不切實際，脫離自身現實所處的環境；過分追求享樂，缺乏奉獻精神，對就業崗位要求高，不愿吃苦；喜好大中城市，鄙視在農村或邊遠、貧困地區就業，使社會崗位需求得不到滿足，造成與社會的不和諧。因此當代大學生應該與時俱進，樹立科學的就業觀，樹立先就業再擇業、到西部執教、到社會最需要的崗位去的思想。學好自身本領，提高自身技能。

四、人與經濟和諧的要求——提高自身綜合素質，投入社會主義經濟建設

1.要有投入到學習生活工作中的熱情與活力。從學習中找尋樂趣，從而將知識輕松地學到手，要善于觀察現實生活中的現象，并將所學到的東西巧妙地聯系到實際情況中，做到學有所用，不斷創新，進而對學習生活工作充滿熱情與活力。

2.要擁有強健的體魄和健康的心理。學校可積極組織各種體育比賽，如春季運動會、各種籃球賽、足球賽、冬季越野賽等，強身學生體質，加強心理健康，開展多樣心理講座，提升綜合素質。

3.時刻記得：遵紀守法是一種責任。在大學校園中，秩序建設同樣舉足輕重。正所謂無規矩不成方圓。作為一名大學生，有較高的法律素質和秩序意識，并付諸實際行動中，是最基本的素質要求，也是建設和諧校園的必不可少的條件。具體要求大學生遵守國家法律條令，遵守大學生日常行為規范，自覺維護良好的公共秩序，有一顆公德心，并將這種意識內化為自身的一種習慣。

大學生寫論文范文第4篇

隨著教學改革的深入， 以學生為中心的教學模式正沖擊著以教師為中心的傳統教學模式。在我國新的大學英語教學改革的背景下， 傳統的以考試為中心的學生評價模式已不能滿足教學改革的需要， 大學英語教學迫切需要轉變評價觀念， 建立新的多元化評價體系， 真正發揮評價為教學服務、促進學生發展的功能。

一、大學英語學生評價的現狀分析(一) 傳統大學英語學生評價體系及其存在的問題傳統的大學英語學生評價體系包括三個子系統: (1) 基礎階段結束時的四、六級英語考試; (2) 各學期期末的學業考試; (3) 社會對大學生英語綜合能力的需求和評價。11 四、六級考試從1987 年實施至今， 大學英語四、六級考試已成為我國最普遍、最權威的英語水平考核標準。四、六級考試作為大學英語教學的一種評價手段， 適合于檢查對課程共同目標的實現程度， 為被評價者提供了一個外在的參考標準。但由于它無法反映個性化教學結果， 對教學過程描述有限， 因此在評價中所起的作用也是有限的。同時， 它也給教學帶來了負面效應， 主要表現在: (1) 過分強調考試結果， 使教學與考試本末倒置， 造成以考試為中心的教學， 教師和學生窮于應付考試技巧， 失去了對英語真正的興趣; (2) 考試成為評價學校質量和教師教學的唯一標準， 忽視了教學的復雜性， 挫傷了教師的積極性; (3) 把考試結果作為畢業、就業的條件，歪曲了教學的目的， 使學生盲目追求證書而忽視了語言應用能力的提高; (4) 大量使用試題式人工語言， 缺少真實語境，理、協調和創建節約型校園的組織領導工作。目前大部分高校都設有節能委員會或節能管理中心等機構， 掛靠在后勤水電管理中心。行使節能統計、能耗分析、節能挖掘和監督、節能新技術與新產品的開發和推廣應用等職能。但是， 存在權威性不夠、涵蓋面不廣等問題， 仍需進一步強化職能， 充實力量， 明確職責， 使之能夠有效地開展工作。其次， 要加強對創建節約型校園工作的指導， 在全校范圍經常開展宣傳發動、教育培訓、業務指導、技術推廣、經驗交流等一系列的資源節約活動。再次， 要加強對節約工作的監督、評估和考核， 制訂導向政策和激勵機制。高校后勤要建立對節約工作的監督、評估體系， 定期進行考核， 將資源、能源費用控制量化數分攤計入各部門的成本考核， 費用的高低直接與各部門的利益掛鉤。對消耗超過指標的， 給予懲罰; 對消耗低于既定指標的， 給予獎勵。要完善各項管理制度， 從政策導向上激勵廣大員工積極參與節約資源、能源的積極性， 鼓勵廣大員工為建設節約型校園做貢獻。我們國家還不富裕， 窮國辦教育更需要有艱苦創業、勤儉辦一切事業的精神。創建節約型校園任重道遠， 讓我們每一位高校后勤員工積極行動起來， 努力提高后勤管理水平，積極參與各項資源節約活動， 與全體師生員工一道， 從我做起， 從現在做起， 從身邊做起， 從點滴做起， 堅持不懈， 持之以恒， 真正把創建節約型校園的工作落到實處。__導致高分低能的出現。①目前， 國內正在醞釀四、六級考試的改革， 針對大學英語課程的改革也同時進行， 其中評價是這次改革的重要內容。四、六級考試改革的方向是在保持考試的科學性、客觀性和公正性的同時， 使考試最大限度地對大學英語教學產生正面的導向作用， 即通過四、六級考試的改革， 引導師生正確處理教學與考試的關系， 更合理地使用四、六級考試， 使考試更好地為教學服務。21 學業考試大學英語第一到第三學期的期末考試應該屬于學業成就測試。它是一種檢查學習進度的考試， 必須呼應過去的教學， 命題不能離開教學內容。《大學英語教學大綱》對此的規定是:“基礎階段各級教學結束時均應安排考試， 考試的命題應以所學課本內容為基本依據。基礎階段結束時， 按本大綱的基本要求和較高要求組織考試。考試形式可以是學校自行命題考試、試題庫測試和全國統一考試等。”但是， 由于四、六級考試的重壓， 使得很多學校在期末考試中盲目模仿四、六級題型， 多項選擇題占據了試卷的絕大部分， 且測試內容和本學期所學內容毫無聯系或聯系很小， 降低了學生對課本學習的積極性。另外還有一種值得注意的現象， 即期末考試題中有60% 以上都為課本上的原題， 教師還會在考前給學生劃重點， 平時即使不上課的學生通過突擊學習也能在很短的時間內取得高分， 這樣也挫傷了一些學生的積極性。②要想解決上述問題， 除了要從根本上對四、六級考試進行改革外， 在外語教學中探討靈活的、多元的評價方式也是必不可少的。比如， 教師應對學生在本學期的各方面表現如課堂活動參與情況、書面作業完成情況、課外活動情況等， 有一個具體、詳細、公正的記錄， 做到對學生平時成績的打分有理有據， 從而促使學生積極參加課堂內外的英語活動。期末考試應與本學期所學內容緊密相連， 使學生更為積極地參加課堂活動; 題型應靈活多樣， 采用聽寫、填空、簡答、句型替換、翻譯、寫作等多種形式。31 社會的需求和評價雖然《大學英語教學大綱》明確指出: 大學英語的學習目的是“使學生能以英語為工具獲取專業所需的信息”， “專業英語是大學英語教學的一個重要組成部， 是促進學生完成從學習到實際應用的有效途徑。高校均應在三、四年級開設專業英語課， 確實保證大學英語學習四年不斷線”。但是， 許多學校由于把專業英語定為選修課， 對學生在專業英語方面未制定任何考核指標， 因此教師和學生在專業英語方面的學習缺乏動力。再加上在教學規劃、師資和教材方面所存在的種種問題， 使得學生根本體會不到英語作為工具對其專業發展的巨大好處。由于既無法使學生直接從他人處了解社會對其英語運用能力的迫切需求， 又無法讓其切身體驗英語對其專業發展的實際好處， 社會需求這個最終評價系統基本上喪失了其對大學英語的正確導向作用。③針對這種現象， 有必要使英語教學與評價結合起來， 在真實性的任務與情境中教育和評價學生， 使學生通過考察、講座、活動等形式， 切實把英語學習與自身的發展和社會的需求結合起來， 正確地評價自己。(二) 大學英語學生評價體系改革勢在必行從社會用人需求來看， 隨著我國經濟的進一步發展和對外交流的進一步擴大， 國家、社會以及大學生本人對大學生英語能力的需求越來越高， 大學擴招和大學生就業的市場化等一系列因素又加劇了這一趨勢。受此影響， 大學英語教學出現了較為普遍的應試教育現象: 四、六級考試成了學校和社會考核的終極標準; 各學期期末的學業考試失去了其本身的意義， 只是一種四、六級考試的模擬; 學生缺乏適當的途徑去了解社會對英語運用能力的實際需求。眾多高校把學生的四、六級考試成績與學位掛鉤， 社會對外語證書也更加看重， 大家普遍關心的問題是通過率如何， 而對學生實際運用語言能力的關心則退居其次。以分評教、以分評學、以分評人之風經久不衰。面對這種應試教育現象以及社會對外語人才高能力的需求， 教育部高教司司長張堯學曾經指出， 大學英語應由重點培養學生閱讀能力轉變到提高學生綜合性實用能力上來， 把聽力和交流放在英語教學的重要位置， 并全面發展和提高學生的聽、說、讀、寫能力。這表明， 現行《大學英語教學大綱》的培養目標， 受到了直接挑戰。長期以來， 大學英語教學存在著重知識傳授、輕能力培養的現象， 許多教師只是想當然地把語言當作一門知識去教。這門知識主要包括語法知識、詞匯知識和語音知識。一個人外語掌握得如何， 就看他是否掌握了這三個方面的知識。適應這種傳統的知識觀、語言觀和教學觀， 多年來我國大學英語教學的評價觀認為， 英語學科的學生學業評價， 就是通過考試考察學生對語言知識的理解和記憶。隨著語言學研究的深入， 人們對語言的認識也逐步深化， 建立了現代語言觀。人們不僅認識到語境在語言使用中的重要性， 同時還認識到語言的使用是一個動態的交際過程， 因為真正的語言使用能力是在生活中體現出來的， 由此便產生了交際能力這一概念。隨之， 外語教學也從注重知識的講解轉移到能力的培養上來。隨著現代語言學的發展以及大學英語教學的改革， 傳統的靜態的書面成績已無法實事求是地體現學生能力的高低， 這種以考試為主的評價方式與當代大學英語教學改革不相適應， 嚴重阻礙了教學的發展。因此， 如何建立動態的、質性的、真實的、情境化的、教育性的和發展性的學生評價體系， 以評價促進學生的發展、以評價促進教學的提高，就被提到了大學英語教學的日程上來。

二、現代教育評價視野中我國大學英語學生評價的改革方向

大學生寫論文范文第5篇

大學生論文寫作過程一般包括選題、開題，論文撰寫，完成修飾及最后答辯階段，每一步驟其信息需求都有所不同，如：選題和開題是論文寫作的關鍵階段，這時主要根據自己的選題查找最新的文獻，一些文獻的查找對其選題有著決定性作用。在開題階段對開題的內容寫法等一些規范性資料是必需的，撰寫階段將需要大量的新舊文獻，尤其是一些知識含量較高的專業書籍、期刊，對學生寫作有重要作用，可能直接影響寫作進度。在論文完成后期較喜歡對一些寫作規范及答辯中的注意事項進行了解。總結寫作中的信息需求，主要可分如下兩種：

1.一般需求。適于所有學生的一般性寫作需求如：論文書寫規范、論文一般研究方法、一般文獻檢索方法、數據庫使用方法。網絡環境下知識量異常豐富，如何在海量文獻中準確快速地找到自己所需的文獻，而不是盲目地去翻閱、瀏覽。學生需要了解與論文有關的全部書刊資料在圖書館的收藏分布情況和借閱規則，包括實體館藏如流通部的各種館藏信息、樣本庫、過刊庫資料等，虛擬館藏包括光盤、及學校購買的各種數據庫數字圖書館資料。這一方面需要學習文獻檢索知識，一方面，需要圖書館有關人員準備相關的信息資料如目錄、索引等，及時提供信息服務。

2.專業需求。專業知識、專業研究方法、專業檢索方法。學生論文寫作需要對本專業有著較全面地了解，并要求對某些方面有較專深的知識技能，這樣才能寫好文章。圖書館在這方面似乎難以給學生以重要的幫助。但圖書館可利用自己信息中心的地位和各系部資料室、指導教師聯系，幫助整理專業信息，逐步發展出即懂信息又了解相關專業知識的學科館員，培養出本校的信息專家，可為學生提供良好的專業信息服務。

二、圖書館的服務方式

隨著網絡環境發展,高校圖書館在大力購買印刷型文獻的同時,又不斷增加數字化文獻的入藏比例。這些舉措,促進了高校文獻信息資源的不斷完善,夯實了高校圖書館利用館藏文獻資源為畢業生撰寫學位論文服務的基礎。現代知識爆炸環境下更加重視信息的利用和用戶的評價。圖書館員雖然不能象指導教師一樣去全面幫助學生，但可以從圖書館的職能出發，為學生提供方便的信息服務。特別是網絡環境下，高校文獻資源的收集、存儲、加工、利用的方式日新月異。這就給高校圖書館的文獻管理、檢索服務提出了新的要求，它要求高校圖書館要與時俱進,創新文獻管理、檢索服務內容和方式。

1.充分利用圖書館的傳統服務方式。(1)以講座、授課的形式進行文獻檢索課教學和指導。我校曾經舉辦過一次CNKI數據庫使用方法講座，由清華大學教師講授，聽課師生非常多，說明師生對講座的重視及對檢索教育需求的廣泛。如：每年定期舉辦這樣的講座一定非常受歡迎。文獻檢索課教學需求也非常大。(2)以專題講座或整理資料的形式進行專題服務。(3)建立咨詢臺為學生提供面對面的咨詢服務。

2.建設圖書館網頁，并努力開發網絡服務功能，提高圖書館的現代化服務能力。網絡不但可以多用戶，多功能，而且能夠方便地將資源進行存儲，真正實現資源的共享。各種傳統服務方式都可通過網絡實現，還可開發更新的服務形式以達到更好的效果，主要如：(1)虛擬參考咨詢服務是一種基于網絡環境的幫助服務機制，咨詢員和讀者通過計算機和網絡接受提問和給出答案。目前，國內外圖書情報機構提供兩種虛擬參考咨詢系統。一種是異步參考咨詢系統;一種是實時參考咨詢服務。異步參考咨詢主要采用電子郵件和web表單方式。實時參考咨詢是參考咨詢員和讀者通過網絡以即時交互的方式來咨詢問題的服務方式。它是一種真正的在虛擬環境下讀者與專家的交互過程，它的最大優點是交互性和實時性。國內較典型的主要有國家科學數字圖書館數字參考咨詢系統、北京大學圖書館參考咨詢系統、清華大學圖書館參考咨詢系統等。(2)網絡資源導航主要是以本校專業為基礎將資源進行整理，并以網頁形式提供給讀者以便于使用本校資源(3)個性化服務主要包括個性化定制和個性化知識推送兩種服務形式。MyLibrary是一個用戶驅動的個性化集成定制系統,提供以圖書館信息資源為主的資源集合的個性化定制功能,其目的是根據用戶的需求特征,通過用戶定制、系統推薦和推送功能,為用戶提供個性化的信息服務,減少由于信息過載對用戶造成的困擾。個性化知識推送是對讀者需求進行分析后可將相關知識資源直接推薦給讀者，主要是一種輔助檢索的功能。天津泰達圖書館由中國數字圖書館公司幫助開發的mylibrary和個性化服務系統就是兩種服務的體現。(4)網絡學術社區可以說是網絡學術服務的最佳形式，它是一個集資源與交流為一體的網絡學術平臺，以資源為基礎，以網絡為平臺，以個性化服務為目標構建一個學術交流平臺，用戶可以構建自己的學術圈，可查找資源、，并尋找自己的學術同仁，討論學術問題。目前主要以Blog形式進行，還在開發探索階段。

[此論文為河北省科技廳軟科學課題《大學生信息素質與讀書策略研究》的階段研究成果，課題編號：074572234。]

參考文獻：

[1]胡冬梅：《泰達圖書館個性化信息服務系統的探索與實踐》，《現代圖書情報技術》，2004.10。