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心理活動演講總結范文第1篇

關鍵詞: 英語命題演講 首因效應 應用

1.引言

在素質教育日趨顯示其重要性的21世紀,在英語成為世界通用語的大環境下,英語演講能力已逐漸成為現代人的必備素質之一。對于高校大學生來說,英語演講不僅能提高他們的口頭表達能力,而且能訓練其寫及中英文思維轉換能力,并且能夠真正有效地提高其英語學習的熱情與能力。

為了使廣大英語演講愛好者在英語演講上有更進一步的發展,并使得他們能在演講中脫穎而出,本文對英語命題演講進行了探究。本文將把英語命題演講與心理學上的“首因效應”理論相結合,通過活動和試驗的途徑從一個全新的角度詮釋不同方式的英語命題演講開頭對演講所起的不同效果,從而整理并提出有效的適用英語命題演講的方法。

2.首因效應理論概述

在心理學中,首因效應也叫“第一印象”效應。第一印象,就是在短時間內以片面的資料為依據形成的印象,心理學研究發現,與一個人初次會面,45秒鐘內就能產生第一印象。這一最先的印象對他人的社會知覺產生較強的影響,同時在對方的頭腦中形成并占據著主導地位。試驗心理學研究表明,外界信息輸入大腦時的順序,在決定認知效果的作用上是不容忽視的。最先輸入的信息作用最大,最后輸入的信息也起較大作用。大腦處理信息的這種特點是形成首因效應的內在原因。

首因效應本質上是一種優先效應,當不同的信息結合在一起的時候,人們總是傾向于重視前面的信息。即使人們同樣重視了后面的信息,也會認為后面的信息是非本質的、偶然的,人們習慣于按照前面的信息解釋后面的信息,即使后面的信息與前面的信息不一致,也會屈從于前面的信息,以形成整體一致的印象。

社會心理學家艾根在1977年通過研究總結出了SOLER模式SOLER是由五個英文單詞的開頭字母拼寫起來的專業術語,其中S表示站姿或坐姿;O表示自然開放;L表示身體微微前傾;E表示目光接觸;R表示放松,并運用于實踐,指導人們在交往中建立良好的第一印象。近代心理學家艾賓浩斯曾經也指出:保持和復現,在很大程度上依耐于有關的心理活動第一次出現時的注意和興趣的強度。這種先入為主的第一印象是人們的普遍的主觀傾向,會直接影響到一系列行為。

3.英語命題演講與首因效應理論

英語命題演講,即由別人擬定題目或演講范圍,演講者經過準備后在規定的時間內所發表的演講。因其組織材料和準備時間充裕的特殊性,使得英語命題演講在內容、語言和結構上都形成了鮮明的特點,這些特點在開頭表現得尤為明顯。了解和掌握這些特點,將有助于英語演講稿的構思與寫作,從而使演講達到更好的效果。

3.1英語命題演講的主要特點

3.1.1內容上,主題鮮明,針對性強。

英語命題演講題目已給定,演講者只需在開頭一段緊扣主題,根據聽眾去表述觀點,有針對性地使用語言,就能贏得好感,并在聽眾中樹立“自己人”的親切感。開頭主題鮮明,在演講時才能保證立場堅定,讓聽眾在第一時間了解演講者的立場,這樣有利于在演講一開始就能獲得一部分聽眾的認同。

3.1.2語言上,流暢優美,簡潔易懂。

由于英語命題演講在準備時間上的充裕性,演講者能對講稿進行反復的修改潤色,使得英語命題演講稿能使用許多長短句、排比句與簡短句,一張一弛,演講極富節奏感和韻律感;多運用對偶、對比等修辭手法,演講更加生動活潑,明白曉暢。此外,英語命題演講還注重英語習語的運用,使得語言更加地道。演講者能夠在演講中富有感染力地表達其演講主旨,從而引起聽眾的強烈共鳴。

3.1.3結構上,內容穩定,結構完整。

英語命題演講指根據預定的題目事先寫好講稿的演講,是在有準備的基礎上所作的內容系統、結構完整、要求全面的演講。內容具有較強的邏輯性,能盡量避免出現脫節或各環節間互不相關的情況,無論是開頭還是結尾都環環相扣。

3.2 英語命題演講的開頭方式與首因效應

心理學首因效應本質上是一種優先效應,當不同的信息結合在一起的時候,人們總是傾向于重視前面的信息。因此,英語演講者能否表述好講稿的前幾句或第一段,在一定程度上決定了演講的成功與否。結合英語命題演講總體上的主要特點,以首因效應理論為指導,可將這些特點遷移至演講稿的開頭。

在演講主題上,由于首因效應是一種“第一印象”效應,因此演講開頭主題鮮明、立場堅定,讓聽眾在第一時間了解演講者的立場,這樣有利于在演講初就能獲得一部分聽眾的認同,從而建立最佳第一印象。

在演講語言上,印象保持和復現,在很大程度上依耐于有關的心理活動第一次出現時的注意和興趣的強度。因此,聽眾對頭幾句話的好壞印象特別深。各種句式、小故事、幽默語言等的使用,能夠提起聽眾的極大興趣、吸引聽眾的注意力是演講成功的第一步。

無論是經驗豐富,還是初出茅廬的演講者,要想進行一次成功的演講,必須把握好開頭的幾分鐘,給聽眾留下一個美好深刻的第一印象。第一印象良好,聽眾眼中的演講者形象是高大的,這是首因效應產生的積極作用,可以在聽眾中產生一定的威信和可信度,并為后面的演講打下良好的基礎。

4.首因效應理論活動與試驗結果分析

4.1 英語命題演講開頭方式

在各類演講圖書及相關研究中,關于給人留下第一印象的英語演講方法探究,大多只是零星點綴,沒有系統化。所以,我們試圖以心理學理論為指導,從一個全新的角度對首因效應在英語命題演講中的應用進行一次深入的探究。通過對幾百篇名家和大中學生英語演講詞,以及本活動組開展的一次英語命題演講比賽的歸納分析,我們總結出以下若干方法:自我犧牲法、初設懸疑法、反復強調法、以彼為傲法、幽默風趣法、排比鋪陳法等。

4.2 試驗分析

此次試驗目的在于進一步證實上節所述方法的在具體實踐中的作用,是我們將心理學首因效應理論與英語命題演講相結合的試驗。試驗主要從六種最具有代表性的演講開頭方式來探討與研究“首因效應”對英語命題演講的影響,即“自我犧牲”法、初設懸疑法、反復強調法、以彼為傲法、幽默風趣法、排比鋪陳法等。

試驗以一位演講者就單一演講主題,在語調及著裝等皆不變的情況下,依次對這六份不同開頭方式的演講稿進行演講。演講結束后,由2名外籍評委及24名大眾評委對演講者以不同開頭方式所進行的演講進行投票及評析。試驗投票結果分析如下表:

(注:(1)自我犧牲法:通過在演講開頭講述一些關于自己的小秘密或小故事,從而引起聽眾的興趣;

(2)以彼為傲法:指在演講開頭贊美聽眾或以聽眾的驕傲作為自己的驕傲,繼而贏得好感;

(3)受歡迎比率以前三名投票占總票數的百分比計算,保留一位小數。)

綜上表所述,在精選的六種開頭方式中,能在聽眾中留下第一印象最深的是幽默風趣法,受歡迎程度比率為83.3%;第二是初設懸疑法,受歡迎程度比率為75%;排名第三的是自我犧牲法,受歡迎程度比率為58%;第四是排比鋪陳法,受歡迎程度比率為48%;排名最后兩位的是以彼為傲法和反復強調法,受歡迎程度比率分別為20.8%和12.5%。

根據受歡迎程度比率和首因效應理論,在英語命題演講中,演講者應首選幽默風趣法開頭首先給聽眾一個風趣的印象,其次是使用排名其后的各種開頭方法。雖然排名靠后的方法受歡迎程度低,但是同樣具有其自身的特點和實用價值,每種方法都有其可取之處。

5.結語

本文首次將心理學首因效應理論與英語命題演講結合起來,通過對活動和試驗結果及數據的分析,把英語命題演講開頭的受歡迎程度量化,增加了各種方法在實踐中的可對比性和可操作性。

但無論掌握和使用哪種開頭方式,首先都需要演講者以扎實的英語基本功為基礎,進行命題演講以前進行大量的練習,其次演講開篇有要始終體現開篇目的,即揭示演講主題,抓住聽眾注意力和興趣,建立與聽眾的良好關系。由于本實驗小組水平有限,在研究中出現了不少不足之處,如試驗組織不合理、研究方向比較狹窄等問題。

參考文獻:

[1]艾賓浩斯.Memory:A Contribution to Experimental Psychology[C],1885.

[2][美]吉布森.英語演講實訓指南[M].外語教學與研究出版,2009.03.28.

[3]陳玲.心理學的詭計――日常生活中的心理策略[M].新世界出版社,2009.04.16.

[4]英語演講藝術[C].上海外語教育出版社,2005.

[5]陳宏新.論英語演講的幾個問題[C].山東師大外國語學院學報,2002.2.

心理活動演講總結范文第2篇

關鍵詞:新時期 輔導員 思想政治 工作探究

中圖分類號:G420 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)05(a)-0232-01

1 注重加強思想動態分析

加強高校學生思想心理動態分析和研究是高校學生教育管理工作的基礎性工作,也是高校輔導員思想政治工作的重要內容。高校學生由于個體差異、家庭背景不同和周圍環境的影響,其思想動態和心理活動復雜多變而且互不相同。因此,輔導員要注重對大學生的思想動態和心理活動的分析和研究,在把握大學生思想動態和心理活動特殊性的基礎上,深入研究大學生思想動態和心理活動的一般性、規律性,并根據一般性科學安排思想政治教育內容,根據特殊性創新教育教學方式方法,既注重宏觀的教育引導,又注重個別思想問題和心理問題的解決,幫助和引導大學生在和諧的環境里以積極和諧的心理健康成長、全面發展。要通過問卷調查、測驗評定、個別訪談、家庭走訪與行為觀察等方式,及時發現和捕捉大學生思想和心理問題苗頭,深入研究總結帶有傾向性、規律性的問題,并積極采取應對措施,把思想政治教育工作做在問題發生之前,切實增強思想政治工作的前瞻性和有效性。

2 注重強化思想政治教育

思想問題是一切問題的根源。高校輔導員要不斷強化責任感,以問題為切入點,既注重思想政治教育的引導也注重心理問題的及時化解,既注重從問題源頭上解決問題也注重從過程中解決問題,在解決問題中鞏固和強化高校學生的世界觀人生觀價值觀。要注重捕捉教育機會,深入了解高校學生的志趣和個性特征,善于觀察和發現高校學生的長處和優點,把思想政治教育融入校園文化、班級文化、寢室文化建設之中,融入高校學生學習和生活之中,因勢利導地做好高校學生思想政治工作。要豐富思想教育內容,以高校學生關注、關切的問題為切入點,加強思想教育引導和心理健康指導,幫助高校學生運用理論知識認識自己、了解自己,引導高校學生正確面對學習生活中的困難和各種問題,并運用科學方法調節情緒、緩解心理壓力、解除心理困惑,以積極健康和諧的心態面對生活、面對學習、面對社會、面對人生。

3 注重開展跟蹤指導服務

高校學生思想政治工作是一項經常性工作,不可能一蹴而就,也不可能一勞永逸。因此,高校輔導員要在教育和疏導的基礎上,注重跟蹤服務,隨時隨地了解和掌握高校學生的思想和心理變化,并針對高校學生的思想和心理變化給予及時的幫助。對有思想問題的高校學生,要通過建立學生檔案等方式,不斷完善學生個人基本項目、思想狀況、心理健康測評、教育轉化工作情況、需要關注幫助的需求以及人生重大事件等方面的內容,有針對性地進行跟蹤觀察、教育、引導和幫助,用“愛心”溫暖學生,用“誠心”感化學生,用“耐心”開導學生,用“信心”鼓舞學生,幫助學生從思想困惑和心理陰影里面走出來。對難以解決的問題,特別是高危心理患者,要采取轉送專業醫院進行心理矯正,或者通過家長陪讀等形式,切實加強監督、教育、矯正、轉化工作。

4 注重創新有效活動載體

文體活動是校園文化建設的重要組成部分,開展文化活動有利于培養高校學生樂觀愉悅的生活態度與和諧的心理情緒,有利于培養高校學生的想象力、創造力、社會情感以及良好的性格,有利于促進高校學生身心和諧發展。因此,高校輔導員要根據高校學生的思想心理特點和學校的條件,積極開展豐富多彩的如英模報告、專題講座、文藝表演、校史展覽、研討會、攝影展等豐富多彩的活動,并把思想政治教育融入活動之中,使高校學生在潛移默化中受到熏陶、激勵和升華。比如,結合讀書活動開展以“學會交往”演講交流活動,引導參賽的學生講述與人交往的過程、方法及感受體會,不僅能夠提高后進大學生登臺演講的勇氣和語言表達能力,同時也能夠通過交流學習與人交往的方法,克服膽怯、猶豫等心理障礙。又如,在課余時間里舉行音樂會、觀看電影等,不僅能夠豐富高校學生的業余生活,而且有助于高校學生及時宣泄情緒和心理壓力的緩解。再如,組織高校學生開展社會實踐活動,引導高校學生在社會實踐接觸社會、認識國情,并運用所學知識分析社會實踐中遇到的一些問題,探索研究解決具體問題的具體辦法,能夠使高校學生體驗到人生價值,增強社會責任感,強化服務社會、服務人民的思想意識,從而樹立科學的世界觀人生觀價值觀。

5 注重突出學生主體作用

從一定意義講,高校輔導員思想政治教育工作的成效取決于大學生個人。任何一種形式的教育,施與不同的人便會取得不同的效果,這是因為教育效果是外因和內因共同作用的結果,但起關鍵性和決定性作用的是內因。因此,高校輔導員要強化以大學生為本的觀念,思想政治教育內容要符合高校學生的思想特征,思想政治教育方式方法要適應大學生的需要,在思想政治教育工作中始終突出大學生主體地位,注重發揮大學生的積極性、能動性和創造性。高校輔導員一方面要不斷深化對高校學生的思想動態和心理特點的研究和把握,積極探索能夠有效發揮高校學生主體作用的思想政治教育方式方法,引導和培養高校學生自我生存、自我調控、自我激勵、自我發展和自我認知的能力;另一方面,高校輔導員要充分發揮學生社團組織的作用,引導各類社團組織積極開展辯論與演講、書畫創作等活動,吸引興趣愛好不同的后進大學生積極參與,強化自我教育、自我管理、自我服務,增強思想政治教育工作的實效性。

6 結語

高校學生是十分寶貴的人才資源,是民族的希望和祖國的未來。高校輔導員要充分認識加強思想政治工作的重要性和緊迫性,增強做好思想政治工作的積極性和創造性,著力研究高校學生思想動態,著力把握思想政治工作規律,著力創新思想政治工作方式方法,著力增強思想政治工作的吸引力、凝聚力和感染力,為高校學生健康成長、全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1] 李榮榮.高校輔導員工作面臨的挑戰及其對策[J].邊疆經濟與文化,2008(3):159～160.

[2] 吳玲芳.對高校輔導員工作的新思考[J].遼寧師專學報(社會科學版),2007(6):105～106.

[3] 肖福忠.淺談新時期高校輔導員如何做好大學生思想政治工作[J].濰坊教育學院學報,2007(4):15.

心理活動演講總結范文第3篇

關鍵詞：課堂　興趣　激發　效果

有位教育家曾經說過：“天才就是強烈的興趣和頑強的入迷?！敝锢韺W家楊振寧說：“成功的真正秘訣就是興趣?！迸d趣是獲得知識，開闊眼界，豐富心理活動最主要的推動力。人們對自己感興趣的事物總是力求認識它，研究它，并從中獲得豐富的知識和技能。

激發學生課堂學習的興趣，就是在課堂教學中教師要根據學生的心理特點、認知規律，采取多種方法，引導學生參與形式多樣、豐富多彩的活動。讓學生的思維處于興奮狀態、高尚的情境中，并由衷地產生學習的欲望。

當然，激發學生課堂學習的興趣的途徑很多，筆者認為可以從以下幾方面進行嘗試：

一、創設情境體驗法

我們知道：語文的外延等于生活的外延。如果我們能讓學生感受到課堂語文學習能給他們的生活帶來愉悅，那么我想，學生在課堂上學習語文的興趣就會被大大激發出來，那如何讓學生產生這種愉悅感呢?經過不斷探索和實踐，我發現了一個可行的辦法，那就是想方設法提供機會，創造環境讓學生從不同的角度體驗語文，使學生在課上45分鐘里確實成為學習的主人。針對課文的閱讀，老師要善于創設一定的情境讓學生把閱讀理解到的知識積極主動地用語言表達出來。如學習扁鵲見蔡桓公這篇課文時，我就創設了這樣一個情境：某同學家里，吃罷飯以后，一家人坐在電視機前互相交談。話題是爸爸讓兒子說說今天語文課上學習的內容。這時，這個學生介紹起了扁鵲見蔡桓公這一課的內容，他不但表現出了極大的熱情，并且說的非常全面、具體。因為他在這一場景中是主角，主角哪有做旁觀者的呢?接著，我在課堂上順勢說，我們在座的哪位學生愿意表演一下當時的情景呢?這時候，學生們爭先恐后的舉起了手。

二、編演法

編演課本劇是帶領學生體味當主角的樂趣的行之有效的好辦法，他不僅可以激發學生興趣，培養學習的積極性，深入理解文學作品的內容，還可以感受到創作的艱辛，品嘗成功的喜悅，培養協作精神和競爭意識，還可以在活動中充分展示自己的智慧和才能，促進思維，培養創造力。比如，我讓學生把皇帝的新裝改編成課本劇，搬上教室這個“舞臺”。學生們根據自己不同的愛好扮演不同的角色，發揮主觀能動性，展示個性特長。我至今還清晰的記得，我的初一學生陽文在扮演劇中皇帝這一角色時，頭戴紙扎的“皇冠”，身著白色塑料膜，內揣一大團棉花，外套一個紅色小褲頭，腆著肚皮，大搖大擺地在“舞臺”上前后左右照鏡子的樣子。他把一個愚蠢、卑鄙、虛偽、自以為是又自欺欺人的皇帝演的淋漓盡致。實踐證明，編演課本劇，在化抽象說教為具體形象、讓學生變被動為主動方面，收到了很好的效果。

三、繪畫法

教師要善于捕捉“畫機”，讓學生用繪畫形式將課本內容形象地展示出來。比如，我在教學天凈沙秋思這首小令時，讓學生先借助注釋讀懂這首小令的大意，然后根據文意和自己的想像畫成一副圖畫?！跋﹃柪?，散落著幾個村落，幾棵枯樹老藤上，落著烏鴉。一匹瘦馬，馱著它的主人，獨自踽踽在古道上，陣陣西風吹過，片片黃葉飄零……”這時，學生們怎么能不識課文的“廬山真面目”呢?怎能體會不到天涯游子那種孤獨的漂泊之感呢?

四、競賽法

心理學研究表明：成就動機能激發人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱，中學生好勝心強，如果恰當地引進競爭機制，激發學生奮發向上，可增加學生的學習主動性。競賽包括課外競賽和課內競賽。課堂競賽形式要多樣，或小組、或自由、或定時。競賽內容可由老師定，但最好讓學生自己動手設置。比如在舉辦古詩文知識競賽時，首先讓學生每人出一份題，題型不限，但古詩文的知識盡量要涉及到，并自附答案。然后，統一交上來，老師經過篩選加工后，定出幾道題，最后再擇時進行。這樣一來，學生不但提高了學習古詩的興趣，而且起到了復習和鞏固知識的作用。

五、論辯法

學生通過完全獨立的求知后，已經對課文的精髓有了一定的理解，對某些疑難有了自己的獨特見解，在此充分獨立思考的基礎上，就課文的難點、重點、爭議點、創新點進行討論切磋，可以刺激競爭，激發學生探討；可以開闊視野，溝通思路，啟發思維，使學生在生動、活潑的氣氛中輕松愉快地學習。教學中，教師可適當地根據課文內容提出辯論內容。比如在學我的叔叔于勒一文時，可提出“主人公是于勒還是菲利普夫婦”一問題；你對荔枝蜜中“這天夜里，我做了一個奇怪的夢，夢見自己變成了一只小蜜蜂”這個結尾有什么看法?愛的故事一文中的結尾只有兩句話，你認為這樣的結尾好嗎?等等。

六、自我展示法

當今社會是一個展示個性，發展自我的時代。語文課堂教學，也應該順應時代潮流，讓學生在課堂上擁有一個展示自我的平臺。這樣，客觀上能激發他們的學習熱情。讓學生展示自我的形式很多。比如：

1　示范性誦讀

讓班上有誦讀基礎、能力較強的學生模仿播音員作示范性朗讀或背誦。誦讀內容可以選自教材，也可以來自報紙雜志、名作名言等。

2　演講及評論

(1)演講。就是讓學生在課堂上演講3分鐘，然后由一位學生就演講內容、講稿結構、演講儀態、語言表達等方面進行2分鐘的即興點評。

(2)評論。評論的內容可以是課文賞析、讀書隨筆、閱讀感悟、信息交流以及與教材有關的某個重要知識點、重要人物、深刻的哲理、發人深省的問題等等。更提倡由課內轉向課外，說自己的見聞感受。

3　學做主持人

心理活動演講總結范文第4篇

［關鍵詞］ 初中生 英語學習 心理訓練

SYNOPSIS Based on the research of the psychology of English-learningof Chinese students，esp ecially the students in junior middle schools，the author intends to introduce the modernized ps ychological trainingmethod to English-learning activities，and to work out A Project ofPsych ological Training in Junior Middle Schools for Learning English’，which will make teachers co rrectly guide students psychologicalactivities in English-teaching， and will make students l earn to adjusttheir own psychological activities to meet the needs of learningEnglish so

that students  force of learning English might beexplored，the efficiency of learning En glish could be raised.The resultsof the project indicate the improvement of English study and ch ange ofthe attitude towards study after training.Meamwhile， in the laboratoryclass， memory， thin king ability， ability of expression and ability ofcommunication are all greatly improved.

KEY WORDS students in junior middle school，English-learning，psychological training

一、問題的提出

中國是當今世界上學習英語人數最多的國家，中國人在英語學習上投入的時間和精力是相當驚人的。然而 ，英語學習是個復雜而微妙的心理活動過程，由于對這個過程不甚了解和不適應，在很大程度上限制了中國學 生的英語學習效率，無效地耗費了他們寶貴的時間。因此，根據英語學習心理的發展規律，在英語學習中正確 引導學生的心理活動，是提高英語學習效率的一個重要課題。

過去心理學的研究一直傾向于解答心理現象是什么方面，而對解答心理機能應該如何提高，卻顯得十分不 夠。心理科學發展的根本路線應該是改造和提高自己的心理機能，這也是心理學為社會服務的根本方向。心理 教育的興起打破了以往重理論輕應用的局面，體現了心理學能動的改造人類心理的強大的生命力。

目前，心理教育在教育領域中的研究集中在以下幾個方面：（1）學生學習能力的訓練教育；（2）智力 與創造力教育；（3）人格方面的教育；（4）促進學生心理全面發展的教育。無論是國內的心理學界和教育 學界還是國外的心理學界和教育學界，在這幾個方面都積累了大量寶貴的經驗，設計出了多種多樣的心理教育 訓練方案，并在實踐中取得了大量可喜的成果。

在深入研究中國學生英語學習心理問題及初中生英語學習心理一般規律的基礎上，縱觀國內外有關的研究 成果，筆者認為，我國當前初中英語教學的關鍵問題是：制訂適合我國初中學生英語學習的切實可行的心理訓 練方案；通過該方案的實施，提高學生的學習積極性，增強記憶力，消除學習中的心理障礙，挖掘學習的潛力 。本研究的目的就是根據現代心理學理論，針對初中生英語學習的實踐，制訂出心理訓練方案，并經過實驗檢 查其有效性，以利推廣應用。

二、心理訓練方案的制訂

（一）制訂心理訓練方案的基本理論依據

1．“人的心理只有經過教育才能得到發展提高”的心理教育的觀點。這是心理教育學中的一個最基本的 觀點。這一觀點表明，有意識有目的地進行心理訓練是形成良好的心理素質，完善和發展自己的必要手段。在 人類一切實踐活動中，心理因素起著重要的作用。所以，人類從有自我意識開始，就一直有認識自己的心理， 提高自己心理機能的強烈愿望和需要，可以說心理學正是適應這一愿望和需要而產生和發展起來的。通過持之 以恒地開展心理訓練，有意識有目的地對自己的自發性行為加以限制和調控，主動熱情地去開展有意義和有益 的行為活動，并且最大限度地減少無意義和有害的行為，長此以往就使自己的心理素質不斷地發展和完善起來 。經常進行心理訓練也是有效地自我開發潛能的重要手段。

2．“外因通過內因而起作用”的辯證唯物主義觀點。在英語教學的實踐中，我們一向偏重外在的因素， 常把問題重點放在課程計劃上，或是教學大綱上，或是教材內容上，有時則強調教學法或師資條件。但是從心 理學的觀點看，我們對影響教學效果的內因即學生的心理活動注意不夠。忘記了“外因通過內因而起作用”的 辯證唯物主義觀點。不了解學生的心理活動規律，不能正確引導學生的心理活動以滿足英語學習的需要是阻礙 英語學習效率提高的重要原因。

就英語學習來說，所謂內因主要包括學生對英語的興趣、英語學習的動機以及與英語學習密切相關的心理 機能等。這些心理條件的改善有賴于持之以恒的心理訓練。通過訓練可以使學生消除英語學習中的心理障礙， 建立起創造性的英語學習心態，從而開發其英語學習的潛能，提高英語學習效率。

3．系統論的基本出發點“整體性”原則。系統論認為，整體性是事物所普通具有的屬性，世界上的任何 事物都是由諸要素的一定方式構成的整體，它們自成系統又互成系統。整體性原則要求我們把研究對象視為一 個有機整體，它的性質和規律存在于各構成要素的相互聯系、相互作用之中，而不是其各個構成要素的孤立特 征及其迭加所能反映的。

現代心理學研究也表明：有意識和無意識心理活動在人腦中始終是交織進行的兩種活動，這兩種活動處于 最和諧的整體狀態時，是人的活動最順遂而又最有效益的時刻。通常學生學習效率不高原因之一便是他們往往 把自己的活動分成幾個互不相關的部分，通過心理訓練的手段把這些割裂開來的部分重新組合到一起，使心理 活動協調成一個有機的整體，從而使人的活動更加有效。這體現了事物的整體性原則。

4．有意注意和無意注意的辯證統一：有意后注意形態的理論。過去心理學只描述了兩種注意形態：有意 注意和無意注意。近幾年來教育學家和心理學家們逐漸發現有意后注意對于識記有著非常重要的作用。處于有 意后注意時第一種注意形態與第二種注意形態是辯證統一的。處于這種狀態時，雖然有行為目的、動機的存在 ，但此時比處于有意注意時能在更大程度上適應學習者的需要。行為的目的和動機有更大的意義，因為它們與 學習者的興趣、愛好和熱情相符合。所以有意后注意是建立在學習者熱衷于并盼望的后續事實上。有意后注意 由于內部動機的自動化、自然化，從而使有意注意過程轉變成了無意識行為。這樣可以使學習者長久地學習， 不疲勞，高效率地掌握材料。學生此時也并不覺得緊張，情感處于高興狀態，有時甚至興高采烈，就好比處于 某一需要完全得到滿足、意志動作解決后產生出平衡的那一刻。

所以處于有意后注意時期識記的效果是最佳的，因為此刻產生的目的與個人的興趣息息相關。這種有意后 注意產生的場合和許多因素有關。通過心理訓練學會控制這些因素便可以學會控制產生出來的有意后松馳，而 處于最佳識記狀態。

（二）心理訓練方案的基本內容

心理機能的多層次性決定了針對具體活動的心理訓練必須從不同水平不同層次上綜合進行，才能確實提高 其心理機能，從而提高該項活動的效率。與不同活動密切相關的心理機能是不同的，針對英語學習活動的特殊 性，筆者提出初中英語學習心理訓練方案的訓練目標是通過各種英語學習心理訓練的手段，消除各種英語學習 心理障礙，建立起創造性的英語學習心態，開發英語學習的潛力。具體的內容有以下五個部分組成：

1．從自我分析開始。本世紀初，美國牧師拉賽爾·康維爾以“寶石的土地”為題在美國舉行了多達6， 000次巡回演講。他的演講使整個美國卷入了激情的漩渦。其內容如下：從前印度有個叫阿里·哈費德的富 裕農民，為了尋找埋藏寶石的土地，變賣了家產，出外旅行，終于窮困而死。可是，此后就從他賣出的土地里 發現了世界最珍貴的寶石?？稻S爾用這個真實的故事，并用大量的實例說明，人們向他處所尋求的珍寶，恰恰 是自己手中的東西。

所以，英語學習心理訓練的第一部分內容就是從自我分析開始，圍繞英語學習讓學生試著就以下幾個方面 對自己進行一下分析：（1）你對英語學習持什么樣的態度？（提供A．B．C三種態度選擇）（2）你學習 英語的原因是什么？（3）你在英語學習方面的長處是什么？不足是什么？（4）你在英語學習中的最大困難 是什么？（5）你近期的學習目標是什么？

2．進入最佳學習記憶狀態訓練。（1）形象放松訓練；（2）生理放松訓練；（3）調整呼吸的練習。

3．消除畏懼與厭惡心理的訓練。（1）教師從多方面消除學生的心理障礙。首先教師要相信學生，多鼓 勵學生。在教學活動中要視學生為學習主體，經常鼓勵他們，給他們以表現的機會；其次，教師還要創造學習 環境，激發興趣；最后教師還要傳授正確的學習方法。（2）學生自己進行一些心理自我訓練，包括：a．回 憶學習給自己帶來的樂趣；b．開始學習時許諾自己學習后可以干自己喜歡干的事；c．不斷給自己一些有益 的自我言語暗示。

4．增強記憶力的心理訓練：（1）聯想訓練：a．比較聯想；b．近鄰聯想；c．情景聯想；d．趣味 聯想；e．語言聯想。（2）循環記憶訓練：a．簡單循環法；b．復合聯想法。

5．養成英語思維習慣的心理訓練：（1）“One by one”和“One Another”訓練法；（2）信息簡縮練 習。

轉貼于 三、訓練方案的實施

1．被試：呼市七中初中二年級學生，以二年級六班為實驗班（61人），二年級五班為對照班（59人 ），兩個班當時是以隨機的方法分班的，而且由同一位教師任教，在實驗前，對這兩個班的英語水平進行了測 驗，并進行比較，統計檢驗后無顯著差異（見表1、2、3）

表1 實驗前學生英語測驗成績比較 班別 人數 及格人數 及格率 優秀人數 優秀率 實驗班 61 53 0．87 21 0．34 對照班 59 43 0．73 16 0．27

優秀率比較：X［2］＝0．75 P＞．05 無顯著性差異

及格率比較：X［2］＝3．67 P＞．05 無顯著性差異

表2 實驗前學生英語測驗成績比較 班別 人數 平均成績 標準差 實驗班 61 74 21．23 對照班 59 67 23．81

平均成績比較：E＝1．70 P＞．05 無顯著性差異

表3 實驗前學生強記成績比較（1小時記50個生詞） 班別 人數 1小時內50個單詞全部記住的 通過率 實驗班 61 6 9．8％ 對照班 59 4 7％

通過率比較：X［2］＝0．37 P＞．05 無顯著性差異

另外，還對實驗班同學的英語學習態度、英語學習的原因及困難等作了調查，其結果是：（1）在對待英 語學習的態度上54％的同學屬于B類，36％的同學屬于A類，只有10％的同學能將英語學習視為一種樂 趣，即屬于C類；（2）關于為什么學習英語的普遍原因有：Ⅰ因為考試要考；Ⅱ因為學不好，家長教師會批 評我；Ⅲ因為這是升學考試中使學生分數拉開距離的一門課程；Ⅳ因為將來走上工作崗位會需要它；Ⅴ因為別 人會由于我懂一門外語而尊敬我；（3）英語學習中的困難主要是記單詞，其次還有完成對話較困難。有的同 學還反映他們學習時往往是記得快，忘得快，這是怎么回事？（4）關于對學好英語是否有信心的調查表明： 49％的同學感到沒信心，41％的同學處于動搖狀態，只有10％同學認為通過努力可以學好。

以上是實驗前對實驗班學生的英語學習情況所做的調查總結。

2．實驗材料：初中英語學習心理訓練方案（內容如前述）

3．實驗過程：（1）實驗班：實驗前，對任實驗班課程的教師提出如下要求：a．盡量不批評或少批評 學生；要視學生為主體，多給他們以表現的機會；學生稍有進步，就要給予表揚；b．教學中可以利用掛圖、 簡筆畫、音樂等，為學生創造語言環境，激發其英語學習的興趣；c．在教學過程中逐步傳授給學生各種正確 的學習方法，幫助他們樹立起學好英語的信心。

對實驗班學生提出要求：a．隨時對這種訓練方案提出意見；b．應對此實驗采取積極的態度，要相信方 案的引入會幫助自己提高學習成績；c．睡前、醒后作為復習英語的黃金時間，復習時間不必很長。實驗時間 是7周，安排如下：

第一周，每天一個課時給學生和任課教師上英語學習心理訓練課。講授有關的方法和技術，使學生和任課 教師能掌握這些方法和技術，配合教學實驗。內容分配是：a．幫助大家進行自我分析，學會通過體會學習樂 趣，自我暗示，自我獎勵來消除畏懼心理，樹立起學好英語的自信心；b．如何進入最佳學習記憶狀態。教會 大家在自學前或上課前做心理放松、心理放松和呼吸練習。c．記憶力訓練法，教會大家用各種聯想的方法、 簡單循環記憶法、復合循環記憶法記單詞。d．養成用英語思維習慣的訓練。包括教會任課教師以“One by o ne”和“One Another”訓練法來授課，教會學生以信息簡縮練習記憶對話和課文。e．綜合練習。復習所有的 方法和技術，解決疑問。

第二周，試著在實際的教學中實行心理訓練方案，融各種心理訓練的技術于學習中，首先要求上課之后， 教師使用2～3分鐘的時間讓大家集體做放松練習，調整自己的學習狀態，增強學習動機，然后正式講課。在 教學過程中通過“One by one”和“One Another”法來組織教學。最后每節課空5分鐘時間做聯想練習，復習 單詞，形式可以多樣。其次，在英語自習課時，也要求大家做各種放松練習；以簡單循環法記憶每課的生詞， 以信息簡縮法完成課文背誦。最后，要求大家在學習后第二天，第四天及一周復習所學內容。然后以四單元為 一階段進行階段復習。經過一周的準備，基本保證學生能使用各種英語心理訓練技術，教師也能按規定配合實 驗。

第3～7周為進行實驗觀察期。

（2）對照班：按以前正常的教學方法及教學計劃進行，不引入該方案的方法。

四、實驗結果及分析討論

（一）實驗結果

1．實驗結束后就有關的一些問題對實驗班的同學又做了調查，結果：在對待英語學習的態度上，實驗班 的同學有了明顯的變化，只有20％的同學仍然屬于A類，10％的同學屬于B類，20％的同學屬于C類， 50％的同學認為自己有時屬于B類，有時屬C類。總的趨勢是越來越多的同學將英語學習視為一種樂趣，相 信自己能夠學好英語。

在關于英語學習的原因里除了過去工具性原因外，多了結合性原因，如：學習英語對我很重要，因為：（ 1）在與美國人說話時我感到自在；（2）因為英語使我能理解和欣賞英語文學藝術；（3）因為我能夠更自 由地參加不同文化背景的人的活動。

關于英語學習中最主要的困難是什么？有一半以上的同學說過去他們不了解記憶的特點規律，認為記東西 很神秘，最困難。現在他們說在掌握了循環記憶法和聯想訓練后，他們感到記單詞很自信而且非常有趣。大多 數同學反映經過這段時間的心理訓練，他們相信自己通過努力一定能夠學好英語。

2．有兩位同學主動找到筆者，他們告訴筆者：老師，你教給我們的方法真好。經過這段時間的學習心理 訓練，我們不再感到學習英語是一件苦事。一想起英語學習時順暢的感覺，心里就很激動。以前我們對記單詞 感到很頭痛，記起來很費勁不說，記完很快就忘了，可現在我們不僅記得特別快，而且不容易忘。上英語課時 我們也不再垂頭喪氣了，敢積極大膽地發言。這兩位同學還說以前一考試就是剛及格，現在他們每次測驗都能 得80～90分。

3．實驗后英語水平測驗成績比較（見表）

表4 實驗后學生英語測驗比較 班別 人數 及格人數 及格率 優秀人數 優秀率 實驗班 61 53 86．9％ 26 42．6％ 對照班 59 45 76．3％ 15 25．4％

優秀率比較：X［2］＝3．94 P＜0．05 差異顯著

及格率比較：X［2］＝2．26 P＞．05 無顯著性差異

表5 實驗后學生英語成績測驗比較 班別 人數 平均成績 標準差S 實驗班 61 78 22．23 對照班 59 68 22．7

平均成績比較：Z＝2．43 0．01＜P＜0．05 0．5水平差異顯著

表6 實驗后學生強記成績比較（1小時記50個生詞） 班別 人數 1小時內50個單詞全部記住的 通過率 實驗班 61 20 33％ 對照班 59 6 10％

通過率比較：X［2］＝9．04 P＞0．05 差異顯著

五、結論與展望

通過實驗我們可以得到這樣的結論：在初中英語學習中恰當地引入心理訓練提高了學生的英語學習成績， 開發了其英語學習的潛力。

盡管我們這項研究是在初中的英語學習中進行的，但是只要我們細心一點兒就會發現這一方案稍加改造可 以適用于許多學科。它能夠提高英語學習的效率，也必然能促進其它學科的學習。這一研究的嘗試向我們展示 了心理教育的廣闊前景：學生的學習潛力是巨大的，通過心理訓練可得到開發和促進發展。

這項研究的理論意義在于一方面可以促進心理教育學的完善與發展。其次，由于它是一個多學科綜合性的 研究，可以推進一系列相關學科的發展，如心理學、教育學、學科教育心理學、社會學及語言心理學等的發展 ，促進這些學科重大學術問題的解決。最后從發展心理學的角度上講它為人能主動干預促進心理的發展提供了 理論依據?？v觀心理學的發展歷史，人們都是本著認識自己、發展和提高自己的目的進行研究和探索的。但時 至今日，心理學還基本停留在描述、認識研究對象的階段上，對于改造世界來說還不是一門能動性很強的學科 ，這與自然科學相比是大大落后的。所以，由描述性、被動性學科向主動性、能動性學科的發展是心理科學自 身發展的必然趨勢。這項研究是對人類心理機能的發展施以人為性干預的研究，體現了心理科學發展的必然趨 勢。

這項研究的實踐意義在于心理訓練在學科教育中的廣泛推廣，在社會各行各業的廣泛應用將會產生巨大的 社會效益。這可能表現在：（1）較大地提高學科教育效率，提高廣大學生的心理素質，使學生健康成長；（ 2）提高全民族以至于全人類的心理素質，從而間接產生巨大的物質效益；（3）開發人類的潛能，充分展示 人類的巨大潛力，從而使人類更幸福；（4）推動社會各個方面的發展。

總而言之，心理教育及心理訓練有著強大的生命力。但是，自我訓練、自我完善是一條漫長而艱難的道路 ，并非不費吹灰之力就能沿著才能的階梯攀登，達到盡善盡美，掌握真正技巧。所以本研究還只是一個初步嘗 試，旨在引起和鼓勵更多的人對這一問題深入研究探討。

參考文獻

1．陳中永：《心理教育學論》，《內蒙古師大學報》，1989年第3期。

2．王初明：《應用語言心理學》，湖南教育出版社，1991年版。

3．桂詩春：《中國學生英語學習心理學》，湖南教育出版社，1990年版。

4．Blair R.W:Innovative Approaches To Language Teaching，NewburyHouse Publisher，In C.，Rowleg ，Massachuseffs，1982.

5．Richard Palmer and chris Pope:Brain Train.

6．鄧傳鈺：《鏈式快速記憶法》，中國廣播電視出版社，1992年版。

心理活動演講總結范文第5篇

如何面試核心員工？

一般的面試程序是：人力資源部門的初步面試是把握應聘者基本素質關，專業能力由專業的部門經理把握，重要的崗位以及經理級人選一般再加一道或兩道面試程序，由高層領導面試。這些身為領導的面試官，該如何面試應聘者呢？我的經驗是：一聊，二講，三問，四答。

一聊：誰聊？聊什么？聊多久？

答案：面試官聊，聊與招聘職位相關的內容，聊3分鐘。

領導作為面試官時，應把公司的大致情況以及公司的發展前景三言兩語做一簡要描述，因為公司的發展變化需要增添新的人才加盟，這樣順理成章地把要招聘人的原因及重要意義敘述出來。進而可以具體敘述招聘的新人需要干什么，干到什么程度，甚至可以說出干到什么程度會有什么待遇等等?？傊?，作為一名領導級的面試官，應在最短的時間內把企業現狀及發展前景和招聘崗位的相關要素非常連貫地告訴應聘者，整個敘述過程大概也就兩三分鐘時間。通過這樣的聊，雖然不用發問，應聘者會立即產生共鳴，圍繞面試官所聊的主題，展開下一步的闡述，這樣才能最大限度地節省面試時間。不然上來就問，或問的問題很大，應聘者經常不知道該講什么，于是只能是根據自己的理解漫無目的地講，結果是講了很多，面試官想聽的沒有聽到，無關緊要的聽了一大筐，浪費雙方的時間。

為什么面試官要采用聊的形式呢？聊，不同于講，聊是兩個人或少數幾個人之間的非正式談話交流；聊是在小范圍內輕松民主的氣氛中進行，顯得非常自然輕松愉快，讓應聘者放松后易于發揮出真實水平。否則過于一本正經，應聘者會感覺你特別假，官僚，甚至反感。

二講：誰講？講什么？講多久？

答案：當然是應聘者講，講自己與所應聘職位有關的內容，時間3分鐘。

盡管面試官什么要求也不提，什么問題也沒問，當應聘者聽完面試官的簡短話語之后，會立即在自己的腦海里搜索與面試官所聊的內容相關聯的東西，并把自己最適合招聘職位的、關聯度最高的內容有選擇性地、用自認為最恰當的方式表述出來。

為什么應聘者是講，而不是聊或者其它表述方式呢？這是由應聘者和面試官的心理狀態不對等以及信息不對稱造成的，應聘者一般都急于展示自己與應聘崗位相宜的才能與品質，處于表現自己的心理狀態，因而不可能平靜地聊。如果應聘者能夠和面試官輕松地聊，說明應聘者的心理素質特別好，或者心理優勢特別明顯，這一般是久經職場的高級別經理人。

應聘者的這段演講是應聘過程中最關鍵的部分，因為面試官據此可以看出應聘者的基本內涵、從業經驗和資源背景，更重要的是了解到應聘者的知識總量、思維寬度、速度、深度、精度、語言組織能力、邏輯能力、概括總結能力、化繁為簡能力、應變能力等等，而這些是在簡歷、筆試和測試中很難體現出來的。即使經驗、資歷和背景在前期翻閱簡歷時面試官都看過了，但看他寫的和聽他說是兩個完全不同的測試角度。有豐富經驗的面試官根據應聘者上述3分鐘的陳述演講，基本上就會有一個清晰的看法和八九不離十的判斷。

如果是傳統而簡單機械的一問一答式面試，根本不會有上述的面試效果，也根本不會有什么好結果。因為一問一答審犯人式的教條面試，面試官和應聘者雙方都會感覺氣氛緊張，雙方都會感覺既處于進攻狀態又處于防守狀態，于是雙方的心理活動處在對抗狀態，而不是合作狀態。試想如果雙方處在相互不合作狀態，怎么能有好的面試效果呢？所以，面試的藝術在于面試官能否把應聘者當時的心理活動和自己的心理活動有機地協調一致，使雙方處于良性互動狀態，而不是互抗和矛盾。

因此，當應聘者作3分鐘的陳述演講時，面試官應認真聽講，并不時給予微笑式的鼓勵和肯定，切記不要輕易地打斷應聘者的陳述。一是應聘者陳述的主題思路會中斷，會順著你的新問題而偏離，而把原來準備的與應聘崗位有關的重要內容丟掉；二是延長面試時間，增加面試成本，進而會影響到后面其他等著面試的人的約定時間，造成整體面試時間遲延和浪費。

三問：誰問？問什么？怎么問？

答案：面試官發問，問關鍵的內容和相互矛盾的地方，要剛柔相濟地問。

面試官無論如何要耐著性子認真聽完應聘者3分鐘左右的陳述，對3分鐘過后仍喋喋不休的應聘者，面試官可以通過看表等形體語言或善意地提醒應聘者盡快結束陳述。

應聘者陳述結束后，面試官應主動發問，問什么呢？不要問些老生常談的話題，不要問簡歷中已有答案的話題，不要問筆試中以及剛才的3分鐘陳述中已敘述清楚的話題。否則會招致應聘者的不滿：“我的簡歷中已經寫了”、“我剛才好像說過了”等等，造成面試氣氛的尷尬。

究竟該問什么？主要問以下內容：問面試官應該了解但在簡歷和筆試以及在3分鐘陳述中一直沒有敘述出來的問題；問應聘者在陳述中和簡歷中自相矛盾的地方；問應聘者陳述的事實以及簡歷中反映出來的內容與應聘職位不相宜的地方。總之，就應聘者自身矛盾來問問題，看應聘者如何回答。

如何發問呢？問話的語氣方式也要因人而異，對性格直爽開朗的應聘者可以問得節奏快一些、直接一些，對內向的人可以適當委婉一些，但無論如何都不要攻擊應聘者和傷害應聘者或者以教訓的口吻對待應聘者。不論怎么問，問題要柔中帶剛，曲中顯直。只有問到關節上，問到矛盾處，才能起到面試的效果。因為一是補充需要了解的關鍵信息，二是就矛盾問題的回答看應聘者的應變能力和答辯能力，以及能力以外的諸如誠信問題和問題后面的問題。

四答：誰答？答什么？怎么答？

當應聘者被面試官點到痛處時，回答才是關鍵，俗話講：只有高水平的問，才可能有高水平的答。面試到這一步才真正進入了。應聘者處理矛盾的水平高低和有無藝術魅力，全在這簡短的回答之中。而且雙方正面的交鋒才真正開始。如果應聘者回答問題清楚，可以接著問下一個問題；如果問題有破綻可以就破綻繼續追問；如果應聘者被問得局促不安，或滿頭大汗，說明應聘者在此問題上可能有問題，或有難言之隱。作為面試官可以對此問題罷休，不要窮追不舍，適當換一個輕松的話題給應聘者一個臺階下，記住此時雙方是平等的，是相互選擇的，面試官不是法官，也不要做法官，只要知道問題就行了。

在實際問答中，應聘者在回答面試官的問題后也會主動反問面試官，而應聘者問的問題一般都是關系到所應聘職位的薪水、待遇、休假方式以及作息時間、業務程序，或者崗位之間的關系以及公司背景和競爭對手的競爭性等等。面對應聘者的反問，作為面試官應該正面實事求是地回答，但不排除回答的藝術性。