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高一英語學習計劃范文第1篇

關鍵詞：記憶策略；學習能力；應用分析

在新課改的影響下，學校也著重于開發學生的學習潛力，但教學的枯燥性也讓學生學習壓力增大。本文就針對如何運用科學的記憶策略來培養學生學習化學的興趣，提高學生的學習能力。

一、記憶

心理學家通過人對事物的學習和反應，把人的記憶區分成了三個階段：

1.短期記憶

短期記憶就是人對事物的信息進行篩選的一個過程，一些人會對于某些事物的刺激點，選擇篩掉。如會從記憶中自動忽略一些事物，或把現階段比較重要的事物保留在記憶中，又或者是通過別人的復述把事物停留在記憶中。

2.長期記憶

長期記憶是指事物的信息可以一直保留在腦海中。長期記憶的來源也是通過短期記憶來復制，也會有一些長期記憶是由于印象深刻而被保留起來。長期記憶可以提取現用，也可以以備將來提取，這樣就出現了人類的以前、現在和將來。

3.瞬間記憶

瞬間記憶是人在接觸外面的事物時，會在腦海中保留很短暫的時間。瞬間記憶只是對周圍環境的復制，沒有在記憶中有任何加工，而瞬間記憶保留的時間較短，如果不轉換為短期記憶，將會很快忘記。

二、高中化學教學中的記憶策略

1.重復敘述

重復敘述是記憶策略的一種手段。學生為了記憶信息的不丟失，就需要不斷地重復記憶，所以這是一種比較低水平的記憶策略。如果記憶的刺激性不夠強烈，這些記憶都會丟失，反之，信息則不會丟失，學生學習到的記憶，很多都會變成短期記憶，有些也會成為瞬間記憶。重復敘述也可以分為兩種：一種是單純性的敘述，它只能使記憶信息在短時間內停留，比如讓學生學習化學概念時，重復朗讀。另一種是對一個題材進行的分析、組織、思考，然后用自己的言語表達的加工性敘述，比如讓學生了解教學中化學實驗的變化過程。

2.合作記憶

合作記憶是身體多個感覺器官一起記憶，像在化學實驗中，可以調動學生身體各個器官的參與，學生通過鼻子、手、眼睛、耳朵和大腦的同時合作來觀察實驗的過程和結果，這樣的記憶是不容易忘記的。通過實驗，運用感官的合作，增加學生對知識的興趣和了解程度，同時也加深了記憶在大腦的印象，方便下次提取記憶。

3.精細加工

精細加工是指學生通過對學習材料的理解和分析、換位思考，對原有記憶的一種新的認識。在教學過程中，學生可以通過對比、聯想的方式，提高學生的記憶能力。比如，實驗過程是可以參考課本內容來進行驗證，在硫酸中加入糖，使糖出現膨脹，同時具有刺激氣味，學生在實驗中，可以與書本中的文字進行對比，反復思考。

三、記憶策略在高中化學教學中的應用

教育中的記憶是要不斷地分析新的事物信息，搜索相對應的記憶，然后運用對應的記憶再次進行強化記憶的過程。學生通過對學習內容的不同，及時地調整修改，提高學習質量。教師也應該引導學生記憶所學的知識，也要掌握有效的記憶策略。

1.識別新信息

教師應該有創新的教學記憶方法。教師利用電子化多媒體設備，搜索一些動漫的化學知識點，激發學習興趣，這也直接影響學生在學習中的記憶效率。例如，硫酸的沸點是338攝氏度，所以在實驗中一定要掌握好溫度，在這個實驗的過程中還要考慮到硫酸的密度和特點，還有在這個實驗過程中所釋放的熱量，這些都需要學生熟練掌握。

2.處理識別新信息

學生在識別新信息后，就要對學習的新信息進行處理。學生可以把化學課上的實驗和課本上的、老師教過的重點相結合，學習質量也會得到提高。記憶中受到干擾的因素也比較多，所以教師首先要指導學生學習對新信息的處理方法。

3.搜索對應信息

學生在了解到新信息的處理方法后，教師再把記憶的任務發給學生，讓學生與原有的記憶儲存相聯系，形成計劃模型，完成記憶計劃。在化學實驗中，學生在化學實驗安全的前提下實際動手操作，手腦并用，這樣記憶是比較深刻的。而在數學中，教師可采取游戲、提問等方式來給課堂制造活躍的氣氛，通過這樣的知識類方式，學生的上課興趣會提高，記憶也會更加深刻。

4.強化記憶

記憶深刻后，就會成為長期記憶，所以教師要趁熱打鐵，強化學生的記憶，學生可以順向思索化學實驗，也可以逆向思考，這樣學生會有不同的看法，觀點不會片面化，學生在整個學習的過程中也會在心理上處于開心、興奮等狀態，而會對學習產生更大的動力。

總之，我國全面發展學生的素質教育，每位教師也在努力地讓學生認識到如何去學習，也培養學生的自主學習能力。事實證明，科學的記憶策略可以使學習不再枯燥、呆板，也能減輕學生的記憶負擔，提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]聶龍.進一步加強詞匯教學：論詞匯教學的重要性[J].外語界，2012（10）.

高一英語學習計劃范文第2篇

[關鍵詞]：高中英語 課堂教學 跨文化交際英語語言是當今社會上重要的交流工具之一，也是國際文化交流的重要載體。在高中英語教學的整個課堂，英語中含有的文化已經成為我國高中英語高中課堂的教學重點，但是由于高中英語教學存在一定程度上的問題，導致高中英語語言教學有脫節的現象發生，因此，沒有受到教育工作者的高度重視，更沒有達到預想的教學效果。所以，對高中英語中的文化教學進行探討是非常有必要的，本文主要從高中英語教學的跨文化交際角度出發，并與我國的實際情況相結合，希望對我國的高中英語課堂提供了可持續發展的建議。

一、高中英語課堂教學中滲透跨文化交流的重要作用

跨文化交際是指國際間文化進行交流，使不同的文化相互融合、相互滲透。由于國家的地理環境和生活方式的不同，每一個國家都有屬于自己的文化，有屬于自己的交流方式，這樣對文化的交流就有了一定程度上的障礙。例如：英語中的“please”，在漢語中的意思是請的意思，但是英語語言中“please”這個單詞不能用于任何一個語境當中，但是漢語中請是可以用于任何一個語境中的，像是請吃飯、請喝酒等等。通過這個例子來看，高中老師在課堂的教學過程中，不僅僅要注重培養學生使用英語語言的能力，還要對英語語言中的文化進行培養，有效地提高學生跨文化交際能力。

二、高中英語課堂教學中滲透跨文化交際的措施

（一）高中英語老師應使用多元化的教學方式

目前，我國的高中英語老師的教學觀念還是比較陳舊，依然受到傳統觀念教學的束縛，這樣就必須老師加強教學理念，使新鮮的教學血液注入到高中英語的教學課堂中。老師在高中英語的教學過程中，應該與時俱進，結合我國的實際情況，不斷地將自己的教學方式進行創新，并且在實踐中不斷總結經驗。另外，老師可以在課堂中設置一些教學活動，增加學生在學習過程中的互動。例如，老師在講解“Healthy eating”這個詞組的用法時，老師可以讓一部分學生進行演示，在學生使用英語的過程中，老師要在旁邊進行一定的講解，使學生在老師講解的過程中了解西方的飲食文化，同時明白這個詞組適用于什么樣的環境。老師利用場景模擬的方式進行教學，這不僅僅是一種新型的教學方式，也使學生在互動的過程中加強了溝通的能力，全面地了解了英語語言中的文化，從而讓英語的教學課堂變得更加有趣，提高了英語的教學質量。

（二）在高中英語教學課堂中對文化的差異進行滲透

每一個國家都有屬于自己的文化內涵，由于所處的地理環境的不同，文化之間的差異也較大。高中英語的教學是學生在學習英語的重要階段，老師在課堂上進行英語的講解中，要時刻注意文化之間的不同，要有效地利用中西方文化的差異，使本土的文化和西方文化相互融合、相互滲透。例如，學生在稱呼老師的時候，一般是王老師、趙老師等，在英語的中就是“Teacher Wang、Teacher Zhao”等，但是在英語交流中的實際習慣是，“Mr、Miss”等，這種單詞相當把人的姓氏和稱呼相結合。老師在課堂英語教學的整個過程中，要在課堂上合理地進行文化之間差異的滲透，使學生明白語言在不同文化的背景下的使用環境，也是學生在老師的講解中不斷的實踐和積累，對跨文化交際打下了堅實的基礎。

（三）高中英語教材進行深度的分析

英語教學是學生在接觸英語語言文化的主要途徑，在教材中有大量的英語語言的文化，不管是西方國家的地理環境，還是飲食、音樂等。老師在教學的整個過中要對英語教材進行深度分析，使學生在學習的過程中感受到文化之間的差異。例如，老師在講解“Classical music”這個英語詞組的時候，老師不僅僅要這個詞組的表面意思和使用的方法進行講解，也要對西方的文化背景進行講解，老師可以利用多媒體教學中選取不同的音樂形式，使學生在欣賞的過程中能夠身臨其境，并且老師還要對相關知識進行拓展，使學生在學習的過程中開拓了視野。

三、結束語

綜上所述，高中英語課堂教學中滲透跨文化交際是十分重要的。這樣不僅僅有利于學生更好地了解和掌握英語語言使用技巧，也使學生提高了學習英語語言的興趣，提高了高中英語課堂中的教學質量，也使學生在使用語言方面的綜合能力，也為學生在以后的學習和發展中起到了重要的影響。

參考文獻：

[1]沈曉麗，沈鞠明.英語教材與學生跨文化交際能力培養[J].蘇州大學學報（自然科學版），2014，（03）.

[2]李景娟.高中英語文化教學策略探析[J].和田師范?？茖W校學報，2010，（03）.

[3]潘虹.試論跨文化交際在高中英語教學中的滲透[J].才智，2015，（12）.

高一英語學習計劃范文第3篇

據專家分析，從目前到2020年期間，大學生就業仍面臨最嚴峻的形勢，大學生就業市場寒流暗通，就業形式不容樂觀。如果每個大學生清楚地知道自己應該具備哪些能力，未來從事的工作崗位需要什么樣的素質，并有意識地進行自我培養，就能真正提升自己的能力與素質，較快的實現從學生到職業人的迅速轉換。

一、學生角色與職業人的根本區別

（一）二者所承擔的責任不同

從承擔社會責任來看，高職畢業學生需要實現從“要”到“給”的轉變。大學生在學校以學習、探索、掌握科學技術為主要任務，在行為上甚至可以試錯，因為試錯修正的過程也是成長的需要。但是，成為了職業人就要以特定的身份去履行自己的職責，要通過自己的能力為社會和他人服務，在紀律上必須學會服從組織、服從上級和與人合作，在崗位上不容試錯，一旦犯錯必須承擔經濟或社會責任。

（二）二者所擁有的權利不同

從所擁有的權利來看，畢業生實現從“索取”到“貢獻”的轉變。學生時代主要是接受外界的給予，依法接受教育并取得經濟生活的保障或資助。而職業人則是要依法行使職權，運用自己的技能為社會或他人提供勞動服務，同時取得一定的報酬，否則你什么也“得”不到，無法生存。

（三）二者所面對的環境不同

從所面對的生活環境來看，大學生身處象牙塔般花園式的校園里，過的是“寢室―教室―運動場―圖書館―食堂”五點一線的簡單而悠閑自得的生活，有濃厚的文化氣息和親切的人文關懷；而在職場將身處快速的生活節奏、緊張的工作環境、單一的活動空間，給自己增加了無形的工作壓力和心理負擔。

（四）二者所面對的人際關系不同

從所對的人際關系來看，在校主要是簡單、單純而真誠的同學關系、師生關系，如果與同學不能融洽相處，仍然可以保持自己的個性；如果你不喜歡那個老師，你可以不去聽他的課。但身處職場將面對是是上下級關系、師徒關系和同事關系，必須要處理好這些關系，否則就會被出局，這此關系的處理相對于學校復雜的多，畢業生面要長時間的適應。

（五）二者面對的文化氛圍不同

從不同的文化氛圍來看，校園文化和企業文化的最大的區別就是嚴謹。校園文化崇尚個性，注重對學生進行有針對性的個性化培養，而職場對職業人的要求卻是規范、嚴謹、統一。大學生可彈性安排學習時間，有較長的節假休息日，少許逃課以說服教育為主，以知識為導向，在學術上鼓勵多元觀點，師生可以相互討論甚至爭論；但作為職業人必須按照規定上下班時間，節假日很少，工作任務急又重；老板一切以經濟利益為導向，多數老板比較獨斷，對討論并不感興趣。

為此，高職實習生只有充分的認識學生角色與職業角色的根本區別，正視步入職場后的角色轉變，才能使自己盡快適應社會，謀求快速的發展。

二、大學生完成職業人角色轉化的建議

大學畢業生初入職場，面對角色差別和環境諸多的不適應，必須端正認識，轉變觀念，改良行為，充分挖掘自身的潛力，盡快適應角色轉變。通過對實習生訪談總結出如下建議。

（一）要善于建立和諧的人際關系

走上工作崗位后，人際交往能力的發揮是適應環境的關鍵。在職場中有三種人際關系是必然要產生而且要處理好的，那就是上下級關系、“師徒”關系和同事關系。所謂“上下級關系”處理方面，要在領導者面關盡量展現自己兩個方面的優點：一個方面是要讓領導感沉自己“好用”，就是服從領導安排，工作中不斤斤計較，攆輕怕重，能按時、按質、按量完成工作任務。另一方面就是要讓領導感覺自己“能用”，就是能迅速理解領導的意圖，在工作中充分發揮自己的主動性和創造性，完成的工作質量超出領導的預期。所謂“師徒”關系處理方面，要盡量向師傅展現自己兩個方面的能力：一個方面是要讓師傅認為自己“好教”，就是服從安排，虛心好學，主動干重活、臟活和累活，表現出自己的實干和謙遜。另一方面就是讓師傅感覺自己“能教”，就是要表現出對長輩的尊敬和對新技能的心領神會，能更出色的完成任務，且不“搶功”，盡力體現師傅的價值。所謂“同事關系”，要盡可能在同事面前展示自己兩個方面的特點：一是讓你的同事覺得你“好交”，就是讓你的同事覺得你待人誠懇，為人樸實，與人為善。另一方面，讓你的同事覺得你“能交”，就是讓你的同事覺得你誠實守信，是一個值得托付和信任的人，與你合作共事感到非常的愉快。

（二）要守時擔當，盡快適應企業管理

實習生在實踐期間要準時上班，最好每天要提前五分鐘以上的時間到達工作場所，以做好一天的工作準備，全身心地投入工作，在這個期間最忌諱的事就是姍姍來遲。遵守時間是用人單位考察一個人很重要的部分，因為他與你的承諾有關系，當你找到一個職位實習的崗位并決定前去工作，在報到的那一刻起你就已經承諾了要“遵守勞動紀律”，盡管沒有人要求你在這個方面簽署任何協議，但事實上你已經做出了承諾，那就是“我一定會按照一個職業人要求我自己，完成崗位要求的工作”，“準時上班”是其中重要的一項。而提前一些時間到工作場所可以讓你更從容地處理一些需要準備的事情，從容地迎接你的同事，愉快地開始一天的工作。同時，還需要深入了解工作單位的其他紀律要求，你的崗位職責、辦公室其他同事的工作內容及個人風格等方面的事情，以便盡快融入這個新的集體。

（三）要愛崗敬業，善于從小事做起

曾有幾位知名的企業HR說過：“職場不可能人人都是精英，我們需要的是大量敬業忠實，善于從細節做事的員工”?！罢嬲\地關心工作環境的每一個人，愿意為每一位同事創造一個清潔、和諧的工作環境和人際環境”是每一個人的愿望，但是，在現實生活中意愿和行動常常是兩碼事，很少有人能夠真正做得到。作為實習學生，你會發現不會有人要求你一定這樣做，但是，你會發現你做到和沒有做到是不一樣的。在辦公室中從小事情做起，很多時候要從倒水、掃地之類的小事情做起。你會發現，一個懂得關愛別人、愿意付出的人會受到別人的尊重和歡迎。無論你做什么都是在用行動告訴別人你是一個怎樣的人，你想別人如何評價你，就將這種想法變成目標并落實到行動中，從小事做起，盡你自己的最大努力完成你的工作，你會得到不一樣的回饋和收獲。

（四）要獲得成長，主動尋求幫助

即使是一個成熟的職業人也會在工作中遇到困難，作為實習生在工作中遇到困難再正常不過的事，一個人的成長也是在不斷面對困難，戰勝困難的過程中完成的。我們提但是大家要獨立處理問題和完成工作，但是，實習過程中需要注意的是在遇到困難時不要為了顯示自己的獨立而耽誤工作，在我們獨立工作完不成工作任務的時候，要尋求有效地幫助，以提高工作效率。我們會發現在這個時候有的人會怕別人說“我”笨而不敢求助于人，結果嚴重地影響的整體工作的進度和自己工作質量，所以隨時尋求幫助，順利完成任務，在完成任務的過程中學習和成長自己是大學生職位實踐過程中自我成長的重要任務。

（五）尊重每一個人，不參與辦公室政治

有人的地方就有人際關系，有人的地方就會有矛盾，你工作的辦公室也一樣，在錯綜復雜的人際關系中很難分清楚是非曲直。畢業生缺乏處世經驗，有時一上班會發現辦公室里分成幾個小幫派，千萬別急著給自己歸堆。你需要做到的是：第一認真負責地完成自己的本職工作，隨時尋求他人在工作上的支持，同時也支持別人做好工作，虛心向每一個人學習；第二重每一個人和每一件事，欣賞一切可以欣賞的人和事；第三在與別人溝通時保持謙虛、認真、坦誠的態度，對別人給予充分的理解，但要認識到理解并不等于隨聲附和，不去附和任何的負面評價；第四讓不好的消息到此為止。不傳播任何關于人際關系的負面消息；第五以辯證的心態看待事物，以開放的心態接納消息，以欣賞的心態看待別人。

高一英語學習計劃范文第4篇

【論文摘要】在高中英語教學中，教師對學生進行學習管理策略的培養對學生英語學習成績有著直接或間接的影響。通過培養與指導學生掌握學習管理策略可以使學生對英語更加感興趣。 學習管理策略包括認知活動管理策略和情感活動管理策略。本文通過對高中英語學習管理策略的培養研究與探析，旨在指導學生用所學的管理策略進行自我管理、自我調控，使學生增強自我管理意識，以提高學生的自主學習能力，進而提高學生的英語綜合運用能力。

高中新課程改革諸多研究成果表明，提高學習效率的最關鍵的因素是學生是否會學，也就是學習策略的問題。教育部制訂的《普通高中英語課程標準（實驗）》也把學習策略列為課程目標之一，同時把外語學習策略分為管理策略、認知策略等幾類。在各類學習策略當中，管理策略除了管理認知過程，又管理情感過程。它是學生計劃、實施、反思、評價和調整學習過程或學習結果的策略；如引導學生自我調動學習的主動性，正確樹立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構等。它是其它學習策略成功實施的前提和保證。因此，在高中新課改中，管理策略的作用的充分發揮與否將對英語學習的效果具有決定意義。

一、學習管理策略的內涵

學習管理策略是指學習者為了有效地組織和安排學習活動而采取的行動和步驟，分為認知活動管理策略和情感活動管理策略。（文秋芳，1996: 55）管理策略是英語學習策略的子系統之一，它影響和控制語言學習策略和情感策略。管理策略的使用對學生英語學習成績有著直接或間接的影響。管理策略是學習者為成功學習一門外語而采取的一系列的管理步驟，是學習者通過計劃、監控和評估等方法對學習過程進行的調整和自我管理，管理策略指導包括制定計劃、自我評價、自我激勵、反思以及情緒的自我調整等方面。認知活動管理策略包括確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習成效、調整學習行為。情感活動管理策略包括調動積極情感因素，如學習者的自信心和毅力；克服消極情感因素，如焦慮、怕丟面子、怕失敗等。在語言學習的三個階段——處理輸入、儲存輸入和產生輸出中，每個階段都有管理策略、語言學習策略和情感策略的參與。管理策略對語言學習策略和情感策略的使用具有制約作用，處于語言學習策略和情感策略之上。

二、學習管理策略的培養

文秋芳（1996: 55）指出：“當今世界激烈的競爭不再單純是科技的較量，管理的優劣常常是決定勝敗的關鍵。同理，學習成績的差異并不純粹源于智力水平的高低，是否善于管理學習已成為眾多因素中的關鍵因素?！?管理策略是學習者為成功學習一門外語而采取的一系列的管理步驟，是學習者通過計劃、監控和評估等方法對學習過程進行的調整和自我管理，管理策略指導包括制定計劃、自我評價、自我激勵、反思以及情緒的自我調整等方面。為此，筆者根據《英語課程標準》中的有關管理策略的目標描述制定的調查問卷，對筆者所任教過的高一年級好、中、學困生三類學生英語學習管理策略進行調查。調查結果說明大部分學生不能自覺的有效的運用管理策略。這些情況也反映了學生在學習過程中，忽視了學習策略的運用，更多只是被動學習而不是主動學習。作為英語教育工作者，對學生進行相應英語學習管理策略的培養顯得尤其必要。

（一）指導學生確定學習目標和制定學習計劃

學習計劃是實施預定目標、完成學習任務的藍圖。古人說得好：“凡事預則立，不預則廢”。 在管理策略指導中，一定要幫助學生確定適合自己的目標、制定詳實可行的學習計劃，因為人在認知過程中需要成功感、成就感和進步感以及從中獲得的鼓舞和激勵（夏紀梅，2003: 503）。如果計劃不切實際、目標遙不可及，學生就不可能產生成就感，就無法堅持執行計劃，這無益于毅力的培養。所以，教師要指導學生確定適合自己的中、短期目標，以此制定詳實可行的學習計劃。目標可以是周學習目標、月學習目標、學期學習目標；目標既可以是每個單元的也可以是每一課的，完成了一個目標，才能升入上一層的目標。學生有了努力的方向，就一步一個腳印向前奮進，這樣才會有學習的動力和努力方向，才會隨時調整自己的學習方法朝自己的目標邁進。確定好目標后，老師應指導學生制定學習計劃。即經過周密安排，策劃好在什么時間去做什么，打算怎樣做。要搞好學習，有了學習計劃，一切工作就會有條不紊地進行，在時間和精力的安排和分配才能作到合理。同時教師在指導初期要嚴格要求學生每兩周交一次學習計劃，以便教師了解學生的課外學習情況，督促學生在完成計劃、朝目標努力的過程中，要求學生一定要堅持按計劃行事，逐步訓練自己的毅力。讓學生慢慢養成制定學習計劃的好習慣。

（二）指導學生學會自我評價和自我調整

自我評價，就是學習者采用各種方法考查自己在某方面達到何種水平，同時找出學習中存在的問題及產生的原因，所得的結果不僅可以反饋給教師，使其改進教學，學生也可根據這個結果對自己的學習或改進或調整，從而促進整個教學活動的進展。自我調整是個體認知發展從不平衡到平衡狀態的一種動力機制。自我評價和自我調整的內容包括自我測評學習的進步、檢測方法的成效和監控學習行為。教師要教會學生自己對學習的成敗做出客觀、恰當的歸因。學生應充分認識自己的進步、成功，哪怕是自己現在與過去相比所取得的微小進步、點滴成功。都要從中得到積極的情緒體驗，獲得成就感，進而提高自信心。鼓勵學生努力找出自己的閃光點，努力發現自己的優點。讓學生知道可能無法一次就直接達到目標，但可以將目標分解為一天之內可以達到的一個個小目標，每達到一天的目標后，就自我肯定一次。使學生相信自己的無窮的潛力，人的潛力是驚人的。對暫時的失敗，則應進行冷靜的分析、反思，找出原因，學會自我心理安撫，自我鼓勵，減低焦慮，不灰心泄氣。再通過調控學習策略和行為，去爭取新的成功。為了讓學生學會自覺地對自己學習進行階段性的監控和評估，筆者還通過學生自我評價表，來指導學生對自己的學習紀律、參與合作及創新等方面進行自評，不斷強化學生自我激勵，形成良性循環。

（三） 指導學生培養學習信心和提高自主學習意識

不少學生認為自己英語基礎較差，無法學好英語，這是沒有自信心的表現。在指導中筆者利用賞識教育觀念，樹立學生的自信心，鼓勵學生經常對自己說“我行，我能” （周弘，2004:35）。因為對學生進行賞識教育，尊重、相信、鼓勵他們，可以幫助他們揚長避短，克服自卑、懦弱心理，樹立自信心，增強學生的自我效能感，而自我效能感越強，學生通常為自己設置的學習目標就越高，對學習的自我調節能力也越強。（龐維國，2003: 50）與此同時，幫助學生提高自主學習意識。Little(1990：7)指出，自主學習基本上是一種對學習過程與學習內容的心理反應，是一種學習態度。告訴學生自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控以及教師的指導下，根據自身條件和需要制訂實現具體學習目標的學習模式。其核心是提高學習者獨立解決問題的能力。通過指導，讓每個學生都意識到自主學習的重要性，意識到自己在整個學習決策過程中的中心地位，意識到應為自己的學習負責。

（四）指導學生進行學習自我反思

學習過程中的自我反思是指“學生對自己的學習方式、認知方式、理解程度、思維過程等方面自我認識、自我評價，以及對自己學習進度、學習心理的自我監控。自我反思是主體意識發展的充分體現。” 學生的學習反思與教師的反思性教學是相統一的，都是新課程的精神。反思能力是建構主義學習的一個核心特征。筆者要求學生寫階段學習反思，告訴學生反思學習過程的重要性以及反思的具體內容，比如，某階段是否能夠按計劃學習，采取何種學習方法去達到自己的目標，學習效果如何，有否達到目標。如果沒能達到自己的目標，問題出在何處并考慮如何解決問題；如果目標已達到，應考慮重新設定自己的目標，讓目標不斷與自己的需求一致等。筆者在每篇反思上，肯定其成績，指出其不足之處，并提出適當的建議。并要求學生寫一份學年總結，以此進一步了解學生自主意識是否有所提高，是否已開始懂得管理、調控自己的學習和情感。

三、結語

學習策略是一種心理加工過程，不是一種可觀察的解釋，教師在對學生學習策略指導過程中要使策略變得盡可能的詳細。根據中學英語教學的特點，教師的指導可以通過直接介紹，解釋并舉例說明，通過真實的學習任務有機聯系策略，給學生提供機會，評價他們自己使用學習策略的情況等實際操作來實施。筆者所任教的班級學生經過一段時間的管理策略的培養指導，他們的成績有了比較明顯的提高。學生已開始有意識地根據任務特點選擇不同的學習策略，而且嘗試著去評估自己的學習策略、思考學習過程，從而找出存在的問題和解決方法，并根據自己的學習成效不斷調整自己的學習計劃，改進學習方法。

總之，管理策略是學習策略的一個重要組成部分，它對提高學生的學習效率起至關重要的作用。事實告訴我們，只要教師把學習管理策略浸透到教學中來，真正加強對學生進行學習策略培養與指導，培養學生獨立學習的能力，就一定會達到“教是為了不教”的目的，使學生真正學會學習。

參考文獻

高一英語學習計劃范文第5篇

【關鍵詞】大學英語 學習策略 自主學習

隨著語言的發展，英語在世界語言中擁有非常重要的地位。幾乎大部分發達國家都使用英語來交流。在世界語言潮流中，英語的主流地位是不可替代的。英語表達能力也是人們適應社會的重要手段之一，因此在大學基礎教育的階段培養大學生的自主學習能力，運用恰當的學習策略是成功學習英語語言的關鍵所在。

一、 大學英語學習策略與自主學習的關系

在語言的學習過程當中，學習者的任務就是在認知過程中采取有效的策略盡快掌握目的語的語言知識和技能。每個人都有自己的學習方法和學習手段，我們可以用條條大路通羅馬來形容學習的方法，但是我們可以選擇去羅馬的方式，可以走著去，可以跑著去，可以開車去，還可以乘飛機去。由此可以看出學習策略的重要性。語言學習策略的特點中最關鍵的三點是學習目的、學習目標語言和教師。教師必須讓學生清楚地認識到語言學習的主要目的是幫助他們增進運用所學目標語言的交際能力。而且，策略是為了培養學習者的主動性，因為自主性強的學生會逐步取得更大的自信心，更加積極地參與學習，并取得更加良好的學習效率。通過各種學習策略，教師的角色可以從指導者轉變成輔助者。不同的研究者從不同的角度出發，對學習策略給出了不同的定義。學習策略是學習者為獲得所要學習的內容而采取的有意識的行為或決策 （0"Ma1]ey Chamot （1990）。Rubin（1987）指出：學習策略是有助于學習者自我建構的語言系統發展策略，這些策略能直接影響語言的發展。國內學者也對學習策略進行了界定。束定芳，莊智象 （1994）在總結他人研究的基礎上提出：所謂學習策略實際上就是 學習者對在獲取學習機會，鞏固學習成果 ，解決學習過程中的所遇到的問題做出的種種反應和采取的策略。

二、 培養學習策略的意識

在教師的教學當中，只有學生懂得學習方法，知道怎樣學習效率最高，才能取得更好的學習成果。教師最基本的工作是培養學生的聽說讀寫的四項技能，筆者認為要從基礎的策略開始，首先要讓學生有自主學習的觀念，提高學生的學習策略意識是長期的過程，也是學習策略意識最艱難的階段。朗讀和背誦英語在學生提高其策略意識方面起著非常重要的指導作用。經常進行朗誦有很多好處，它可以提高學生對文字的理解能力，還可以提高語言表達能力。同時，由于通過朗誦能接觸到許多外國文學作品，因此學生能在美的享受中提高語言能力。要想學好英語，就必須練好朗誦的基本功。朗讀是你不但在聽，而且你還在和作者進行說話、交流。

三、對自主學習的建議

1.制定英語學習計劃。自主學習的第一步就是要制定適合學生自己特點的學習計劃。學習計劃可以根據個人的時間以及設定的目標來完成。比如建立英語學習小組，制定小組的學習任務，并且在組員之間要互相的監督英語學習的內容和完成英語學習任務的質量。

2.網絡環境下英語自主學習。網絡自主學習是指學習者利用網絡的各種資源，主動地運用和調控自己的元認知、動機和行為進行網絡課程的學習。學生成為獨立、自主、有效的學習者是教育的根本目標，而學習者積極主動地控制自己學習有效方式之一就是充分運用學習策略。網絡英語教學已經非常普遍，在當今的信息技術時期，傳統的教學方法得到了改革，使教學資源更加地豐富，為學生創造了英語學習的良好環境。

3.重視信息反饋。信息反饋是指施控系統將信息輸出，輸出的信息對受控系統作用的結果又返送回施控系統，并對施控系統的信息再輸出發生影響的過程。在英語語言的學習過程當中，并不是一味的在接收信息，還要進行信息反饋，通過信息的反饋，才能對出現的問題進行有效的解決，才能讓傳授者對接收者之間保持良好的溝通，才能使語言學習達到與其的效果。

4.評價學習效果。反思學習過程在語言學習領域 ，學習者只達到應用語言知識的目標，這只是一種最為基礎的學習目標。要想更高一級，學習者必須達到能夠評估學習的效果，反思學習過程的水平。也就是說學習者能夠對自己的學習過程，應用策略解決問題的過程 ，應用知識的過程 、結果給與評價。 教師應該鼓勵、指導學生定期評價自己的學習，從中找出學習過程中的進步與不足之處。

在全球化發展的今天，英語的學習對于中國的大學生來說尤為重要，英語的學習策略和自主學習的能力成為大學生學習效率的保障，教師在學生學習能力與自主學習方面起著重要的指導作用，在英語教學改革的進一步發展和教學水平逐步提高的時代，學生也要大膽探索、勇于實踐，在實踐中掌握科學的學習方法，有效地提高自主學習能力和效率，使教與學達到最好的水平。

參考文獻：