前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒園教學反思范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

幼兒園教學反思范文第1篇

（一）多媒體技術給幼兒園教學帶來的好處

選擇在課下利用攝像機等相關的設備將這些例子記錄下來，然后在上課的時候將這些例子通過多媒體課件放映給幼兒觀看，這樣一來可以活躍課堂教學氣氛，二來可以優化幼兒的效果。在豐富多彩、多渠道的知識傳輸下，幼兒可以愉快、自然、主動地學習。由此可見，多媒體技術為幼兒園教學活動創設了良好的情景，營造了輕松自然的學習氛圍。例如，在講解“雨的形成”的時候，如果只是口頭上的講解，幼兒很難明白為什么地上的水會跑到天上去，然后又會從天上掉下來，這種事情用肉眼是看不見的。面對這種情況，教師就很難解釋了。現在有了多媒體課件，教師就可以利用圖像將這種復雜的自然環境用動畫片的形式表現出來，這樣一來幼兒很容易就能夠理解了，教師也不需要傷透腦筋考慮怎么向學生解釋這一現象了?？傊?，多媒體教學這種有聲有色、情景交融的教學方式從根本上優化了幼兒園教育的教學情境。

（二）幼兒園多媒體教學存在的缺憾

多媒體技術進入幼兒園課堂，豐富了幼兒的學習生活，為幼兒創設了豐富多彩的學習環境，這種教學方式深受幼兒的喜愛。但是，在幼兒園教學中運用多媒體技術也存在著一些問題。例如，由于多媒體課件的內容非常豐富，如果教師在設計多媒體課件的時候，過多注重課件內容的趣味性，或者課件中的色彩過于豐富，這些內容都會分散掉幼兒的注意力，將幼兒關注的中心轉移到這些花邊上去。這樣一來，不但不會對課堂教學帶來幫助，還會起到相反的作用，這樣也就得不償失了。

二、由多媒體技術在幼兒園教育中的應用而引起的反思

幼兒園教學反思范文第2篇

 

幼兒教學活動大多以集體模式為主，如何實現幼兒集體教學活動的有效性，成為廣大幼兒教師值得深思和探究的重點課題。幼兒集體教學活動有效教學指的是：在有限的課堂時間內孩子掌握更多的知識、情感與能力得以大幅度的提升，以及在愉快、活躍的集體氛圍中互動。為此，幼兒教師需了解幼兒的特點和習慣，開展充滿趣味、活潑輕松的集體活動。

 

一、幼兒集體教學活動目標需明確具體

 

幼兒園集體教學活動在開展之前，教師首先應制定明確具體的目標，確保集體活動具有較強的可操作性與針對性，真正發揮集體活動的教學優勢和教育價值。因此，幼兒教師在組織孩子進行集體活動時，需盡量將目標細化，把集體活動中能夠實現的目標詳列出來，在實踐中做到有據可依、心中有事。像本次集體活動要傳授給孩子哪種技巧、技能，發展幼兒哪一方面的情感等，以明確具體的目標提升集體教學活動的有效性。

 

比如，幼兒教師在開展“火災安全教育”集體活動時，可將活動目標制定為：讓幼兒能夠掌握一些基本的消防安全常識，發現火災時應該怎么做?如何求救?如何自救等。這樣的教學目標較為明確具體，并不是讓孩子們知道什么是“火災安全”，而是將活動重點放在“教育”上，告知他們基本的火災預防嘗試，以及發生火災時怎么做是正確的。通常的“火災安全教育”內容包括：發現火災時可以撥打119火警電話，說出地點、如何滅火、如何逃生等。同時，教師可在集體活動中組織孩子進行演習或模擬，培養他們的實踐能力，使其真正樹立消防安全意識，掌握具體的消防常識。

 

二、幼兒集體教學活動需面向整體孩子

 

幼兒園集體教學活動顧名思義“集體”是主要特色，教師在設計時需面向整體孩子，當然也要滿足個性需求，做到整體與個體的統一。在幼兒園集體教學活動中，孩子的學習能力、生活經驗等存在著明確的差異性，教師確定的教學目標需具有彈性，先為幼兒規定最低標準即為活動的底線，讓他們知道達到哪種水平才算合格。同時，幼兒教師還應鼓勵孩子向更高的目標努力和前進，做到精益求精，充分發揮他們的學習潛能。

 

例如，在幼兒園“故事”集體教學活動中，教師可使用繪本《首先有一個蘋果》，先出示繪本引出課題，和孩子們一起打開書提問：首先有什么?兩條蟲在干什么?來了誰?有幾只?三只鳥來干什么?四個獵人會干什么?……這是蜂窩，有幾個?獵人用蜂窩干什么?現在變得怎么樣了?通過一系列的問題教師完整的講述故事，讓幼兒在回答問題過程中理解故事中蘊涵的的數學知識：故事中各事物間數量遞增的關系，后面出現的事物總是比前面的多一個，這是最低學習標準，面向整體幼兒。針對事物之間的邏輯關系這一深層標準，教師可要求個別學習能力較強的孩子進行探究。

 

三、幼兒集體教學活動加強非智力教育

 

雖然智力教育是主要方向，但是在幼兒園中幼兒各個方面的能力均處于發展階段，包括德、智、體、美、勞等，教師要想促進他們的全面發展和實現有效教學，在集體教學中需關注非智力方面的教育，提高孩子的非智力因素。為此，幼兒教師在集體教學活動中應格外關注非智力教育，刻意培養幼兒的操作和實踐能力，使其在具體的動手實踐中積極思考問題，調動他們參與集體活動的熱情和興趣，最終實現有效教學。

 

比如，在幼兒園教學實踐中，經常會遇到更換主題墻飾的情況，教師可借此開展集體教學活動，讓幼兒也參與到布置主題墻飾的活動中來。在這一過程中，教師應充分調動孩子們的主觀能動性，發揮他們的主體意識，使其成為設計和布置主題墻飾的主題，讓幼兒親自參與到操作和實踐中，培養和提升他們的動手能力。同時，在主題墻飾更換集體活動中，教師可引導幼兒積極的去尋求和研究事物，通過非智力教育提升集體教學活動的有效性，對于提升他們的自身能力來說也是極好的鍛煉。而且加強非智力教育可突出集體教學活動的實踐性和操作性，提升幼兒的綜合素質。

 

四、幼兒集體教學活動要靈活組織開展

 

在幼兒園集體教學活動中要想實現有效教學，教師需靈活組織、開展和設計集體活動，其中提問是一種最為常用的教學方法，能夠實現良好互動和交流。不過幼兒教師需意識到提問的重要性，在實際集體教學活動中以問題為導向，誘發學生的學習動力和積極性。所以，教師在集體教學活動中需精心設計一些有針對性、有意義的問題，在一定程度上指導和啟發幼兒，并運用追問的方式逐步引導他們掌握知識或者發現真理。

 

例如，在認識“1～5”數學集體教學活動中，教師在進行提問時可引領幼兒使用具體物品知道1～5的數字順序，可以是糖塊、彩棒、蘋果等，諸如：教師可將15個糖塊分為五堆即為1、2、3、4、5，利用實物啟發他們的思維，思考數字之間的大小和順序，使其主動探究且理解為什么是這樣的順序。而且在集體教學活動中，教師可采用整體搶答的方式，激發幼兒的學習欲望，幫助他們徹底掌握這一數學知識。運用這樣的集體教學活動形式，不僅可活躍課堂氛圍，還能夠讓幼兒的思維保連貫性，使其在將來的學習和生活中學會主動思考和歸納，從而獲取新的認知。

 

五、總結

 

幼兒園集體教學活動作為幼兒教育的主流形式，教師需給予高度重視，及時發現問題和糾正不足。所以，幼兒教師應從明確活動目標、面向整體又不忽視個人、靈活組織等多個方面開展集體活動，從不同角度實現集體教學活動的有效教學。

幼兒園教學反思范文第3篇

最近這兩個周我們中班的教材中有兩節折紙教學，說實話一提到折紙我就發怵，以往每次折紙，總有孩子眼看著你不動手，口中卻嚷嚷：“老師，我不會！老師我不會！”對于我這個“易激惹”的人來說，哪一節折紙課都會氣的臉紅心跳，眼看著折紙課又到了，唉，真煩人！

早晨，我笑迎著來園的孩子，組織他們疊好衣服，在活動室坐好，玩點什么呢？玩什么呢？玩積木，玩乒乓球還是看圖書？得，還是把那撓頭的蝴蝶折紙先教教這先來的十幾名孩子吧，于是我將早已準備好的各包正方形蠟光紙發給他們，坐在桌子中間，一步一步的教折，折紙教學策略：分批折紙效果好。眼睛隨著這十幾個孩子的手而動，臉上不忘掛上鼓勵的笑。有沒跟上的就再示范一遍。有誰停著不動，就沖他笑著點點頭：“試一試，你也能折出來，很簡單的?！本瓦@樣，以往30分鐘也組織不完的折紙課，在我們輕松愉快的氣氛中僅用了六分鐘就折完了，布置已經將蝴蝶折好的孩子來添畫蝴蝶翅膀上的花紋。我呢，則將剛剛來的沒有學折蝴蝶的孩子組織起來，進行第二批教折。接下來是第三批。每批孩子都有自己明確的任務，你不必擔心他們會大吵大鬧，因為他們在老師的要求中聽到了看誰的蝴蝶是最美的“蝴蝶皇后”，都在暗暗的比賽呢。

就這樣，平時最令人頭疼的折紙活動，在我突發奇想的分批教學中得到了令人滿意的效果。我曾經以為，也許這次教學活動內容本身就容易吧。后來我用了相同的方法教折孔雀，得到的效果一樣好。也許這樣也不能服眾，于是，利用今天早上8：00－8：30的時間，我又做了第二遍蝴蝶折紙游戲，這次的方法是采用以往的集體教授。也許，你猜到了，我的臉又紅了，心又跳了，竟然又有孩子嚷嚷：“老師，我不會！”唉！真氣人！

通過這段日子里三次折紙活動，我覺得收獲很大：其一是分批教授折紙效果好，其二，教學重要創造一個輕松愉快充滿自信的氛圍，這比肝長氣短的發脾氣，一遍一遍的扯嗓子有效的多，如果你也是在為折紙教學煩惱的話，不妨將此法一試！

幼兒園教學反思范文第4篇

少數民族雙語教育是民族教育的重要組成部分，其目標是通過少數民族母語的學習繼承本民族的優秀傳統文化，同時又通過漢語的學習融入主流社會，使群體和個體能夠獲得最大限度的發展。而少數民族幼兒園雙語教學做為少數民族雙語的基礎階段，無疑對發展民族教育具有重要的作用。語言交往是幼兒適應生活，適應未來發展的一種基本能力，而幼兒期又是語言發展的敏感和關鍵期。這個年齡階段的幼兒腦具有相當大的潛力，語言中樞正處于發展變化階段，他們對語言有很強的模仿能力和領悟能力，聽覺敏銳，心理障礙小，求新求異，思維活躍，較易培養正確的語音語調，而且學習上天真好奇無心理負擔，喜歡玩語言游戲，學習的過程更簡單，更直接。所以，人在幼兒期已經具備了學習母語的同時學習第二種語言的能力。

一、甘孜地區幼兒教育背景

在我國現有教育體制中，學前教育不屬于義務教育范疇，保教費等費用需家庭承擔。但由于我州人民群眾收入較低，全州60%的家庭無力承擔子女就讀幼兒園各項費用，因貧失學的現象較為普遍。早在2013年前，州委、州政府就提出了將學前教育納入義務教育的發展構想，并積極做好準備工作。2013年1月9日，甘孜州推進教育跨越發展大會上正式頒布了《創建藏區一流教育的意見》。意見指出，從2013年秋季學期開始，全州將全面啟動實施免費學前教育計劃。全州所有公辦幼兒園不再收繳保教費，并實施免費午餐補助計劃，為公辦幼兒園入園幼兒提供免費午餐補助。為確保農牧區幼兒順利入學，我州還實施校車免費安全接送服務計劃，為農牧區新建公辦鄉（鎮）幼兒園配備免費校車。同時，進一步加大農牧區雙語幼兒園校舍建設及設備配置力度，構建了全域甘孜“廣覆蓋、?；尽泵赓M公辦學前教育公共服務體系。所以，這種通過以政府行為實施的免費教育，減輕了農牧民經濟負擔，進一步提高了農牧民送子女入園的積極性。甘孜州近三年學前教育得到了迅猛發展.學前一年毛入園率達85%，學前三年毛入園率達到70%。為我州學前教育的進一步發展打開了良好局面。

二、甘孜地區幼兒園雙語教育的現狀

1、對藏區幼兒教育的調查發現，我州縣城的一些地區已逐步放棄母語，轉用漢語。特別是20世紀80年代我國改革開放、建立社會主義市場經濟體制以來，隨著交通、通訊的發展以及打工潮的興起，人員流動頻度增大，民族語言受到更嚴重的沖擊，在多數地區幼兒的學前教育基本上也是在用漢語普通話教學。

2、幼兒園教師的態度總體還是很積極，認為在幼兒階段開始學漢語，不僅易于學好，而且對幼兒以后發展有幫助，但是缺乏良好的語言環境 和雙語教師，對雙語教學造成了極大的阻力。以道孚縣幼兒園為例：目前道孚縣幼兒園的幼兒70%都來自鄉鎮，鄉鎮一般又都是純藏語區，在這里藏語比漢語有更廣泛的使用功能，少數民族用藏語交流，閱讀藏語書籍、收聽藏語廣播、觀看藏語節目，藏語完全能滿足他們的信息需求。而懂漢語的只有很少一部分人，即使他們懂漢語，在彼此之間也用藏語交流，只是碰到漢族時，偶爾說幾句漢語。因此會使用漢語在這些地區顯得并不那么重要。除了環境因素，還因為鄉鎮較貧困，家長的文化程度也相對較低，對幼兒是否接受雙語教學顯得并不關心，一位教師告訴筆者，“目前甘孜州的幼兒園都是免費的，關外大多數家長只關心孩子在幼兒園里面吃了什么，不管學到了什么”。家長的這種態度，強烈的影響了教師對幼兒園教育的積極性。因此，盡管教師贊同開展雙語教學，但是認為開展雙語教學有困難。

3、雙語教育究其目的是為了培養少數民族學生的各項跨文化交際能力。因此，雙語老師一定要具備一定的漢語（藏語）水平：發音準確，書寫規范，語法不會出現錯誤。但目前由于缺乏?R?、鸭氁c低車難盜罰?許多老師對于專業的認知度不夠。漢族老師不懂藏語，在進行教學中，對于一些較難理解的詞語，不能用藏語進行解釋，孩子就像聽天書一樣，什么也不知道；而民族老師的漢語聽說能力水平較低，漢語的聽說能力仍然比較弱，用于雙語教學的能力更加有限，在雙語教學中常常使用藏語來代替漢語表達，給孩子提供模仿學習的機會很少，難以創造真正意義上的雙語教學環境，遠遠不能滿足雙語教育的要求。

三、怎樣在幼兒園中開展雙語教育

本地區的雙語教學我認為指的就是對幼兒進行的漢語和藏語兩種語言的訓練。培養幼兒聽說雙語的興趣，促進幼兒漢、藏語傾聽、欣賞、識記、表達與表現能力協調地發展，進而優化幼兒的整體素質。首先我們在對幼兒進行雙語教育時在活動內容的選擇上就要注意使這些內容符合幼兒的年齡特點，適合幼兒的認知水平，符合幼兒的能力、需要和興趣，注重幼兒的認知經驗，使經驗成為兩種語言學習的紐帶和載體。

（一）加強幼兒雙語師資力量的培養

針對現有的幼兒園雙語教師存在的問題，應加大雙語教師的培訓力度，建立雙語教師培訓體系。各級教育主管部門應對雙語教師培訓給予積極支持，在政策 上和財政投入上應有所傾斜。其次，有學前教育專業的師范院校應和幼兒園保持 密切聯系，共同做好幼兒園雙語教師的在職培訓。還可以組織教師到教學質量較 高的幼兒園進行合作交流，觀摩學習優秀雙語教師的教學經驗和方法。培訓的內容應按照實際的需求進行選擇，因為各地對幼兒園雙語教學的需求是不一樣 的。因此“如果雙語教育的教師短缺，就必須多培訓一些教師。如果現有的教學人員不具有一定的技能，就必須幫助他們通過進一步的培訓來獲得它”。

（二）浸入式雙語教育

《幼兒園教育指導綱要》明確提出：幼兒教育要注重與小學教育的銜接。而目前藏區小學中的漢藏雙語教學模式有兩種：其一，在有一定漢語環境的地區和某些藏族方言、土語區以漢語授課為主，藏語只作為一門課程開設。其二，在有藏語言環境的地區，各學科以藏語授課為主，漢語只作為一門課程開設。這樣藏區就可以使用“浸入式”漢藏雙語教育的模式：首先，在有一定漢語環境的地區和某些藏族方言、土語區采用“完全浸入式”雙語教育。因為很多地區的方言、土語與標準藏語有很大的差異，如果剛進入幼兒園同時用漢藏雙語教育，幼兒相當于同時學習三種語言，就會增加幼兒的負擔。因此，采用完全浸入式雙語教育，其特點是剛入園時，教師主要用漢語進行教學、開展活動時，方言作為輔助語言，并且鼓勵家庭和社區創設學習漢語的環境。但是，允許幼兒用方言進行交流，學習漢語采用隨意的、無意識的，類似于方言習得的方式。其次，在有藏語言環境的地區，以“部分浸入式”啟蒙藏漢語言的運用。其特點是剛入園時用藏語教學、開展活動，然后逐漸使用漢語開展一部分活動。其目的是在入小學前掌握母語的基礎上基本能過漢語關。

（三）開發多元化與本土化共生的幼兒園課程

幼兒教育本土化、多元文化教育是幫助少數民族成員適應主流社會，繼承和發揚少數民族優秀文化遺產，喚起主流民族對少數民族優秀文化的保護意識。藏區幼兒課程采用多元化和本土化共生有其客觀條件：其一，時隔這么多年，藏區的幼兒教育如今同樣出現類似于二十世紀二三十年代的問題，即內地化、城市化。其二，藏區有自己的文化傳統，有自己特定的社會環境和現實問題。其三，幼兒教育內容遠離幼兒的實際生活，不僅不符合幼兒的認知特征，不利于幼兒的全面發展，而且也不利于民族文化的傳承。其四，生活環境和時代特點決定了課程內容要多元化：作為中華民族的一員，藏族幼兒首先應該?W好中華民族的傳統文化，作為藏族人，必須要掌握本民族的言語、風俗、習慣等。因為，這是日常生活中使用和接觸的，不可避免的?，F代科學文化教育與現代生產生活相適應，就必須接觸其有關方面的知識技能；。所以，藏區幼兒課程要多元化與本土化共生。

創建多元化和本土化共生的幼兒園課程應注意：其一，教育內容應包括主流民族的優秀文化、藏民族的優秀文化、世界優秀文化。其二，根據《幼兒園教育指導綱要》，結合先進的幼教理論，精心選擇民間教育內容，建構地方課程或園本課程，然后通過環境創設渲染民間文化，通過游戲活動體現民間文化，通過主題活動突顯民間文化。

（四）進一步創設好的語言環境 ，充分利用游戲活動進行雙語教學

幼兒學習第二語言的一個關鍵因素就是語言接觸。和第二語言接觸的機會的多少和語言學習有著重要關系。尤其是在鄉鎮幼兒園，幼兒園幾乎是幼兒接觸漢語的唯一場所，幼兒和教師用漢語交流的機會也相對較少，身邊的其他幼兒也都是使用母語進行交流，教師在幼兒聽不懂漢語的情況下，大多使用藏語，這也就減少了幼兒接觸漢語的機會。所以，鄉鎮幼兒園教師應進一步創設良好的語言環境，使幼兒有機會在幼兒園能多接觸第二語言。

通過觀察發現，不同民族幼兒之間很少有接觸， 通常是藏族幼兒在一起，漢族幼兒在一起。教師應該充分利用這個資源，組織活動時將不同民族幼兒平均分配在各小組，使不同民族幼兒有互動的機會。這樣一方面可以增加語言的輸入量，另一方面幼兒在互動中也了解了不同的民族文化。

再次，游戲活動是幼兒時期的主要活動。幼兒園教師應該充分利用游戲活動，使用多樣化的教學輔助工具、教學方法，充分調動幼兒學習語言的興趣。

（五）實現家園合作

幼兒園教學反思范文第5篇

【關鍵詞】教師專業發展；教學反思能力；民辦幼兒園

中圖分類號：G615文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2016）33-0004-03

一、問題的提出

2012年6月至9月，筆者選取四川省達州市通川區、達縣、宣漢等地區的21所民辦幼兒園教師作為調查對象，發放自編調查問卷“達州市幼兒教師專業發展狀況問卷”230份，回收224份，有效回收率為97.39%。通過前期研究發現：達州市民辦幼兒園師資隊伍存在著專業結構不合理、新手型教師偏多、部分教師的專業知識存在著嚴重缺陷、教師具有較強教學反思意識但教學反思能力不強等問題。民辦幼兒園本身也存在著一些特殊性，如大多數被調查幼兒園都是實行的“一教一保”制。教師和保育員兩個人承擔一日活動的全部保教工作，較少有休息和學習時間，工作量較大；相較于公辦幼兒園，民辦幼兒園教師的職稱評定、培訓機會較少。結合研究結果和實際情況來看，民辦幼兒園教師專業發展勢在必行，需要通過各種職后培訓提升幼兒教師的專業能力。另外，學前教育研究者應該關注幼兒教師專業發展的內容和途徑，以及怎樣通過行之有效的方式促進幼兒教師真正的發展。教師的專業發展，不僅僅是教育理論知識的獲得和教育觀念的轉變，更重要的是把教育知識和觀念與教師的教學實踐相結合，內化為教師的實踐能力和智慧。而行動研究恰好能將教師的知識和教學實踐完美結合，從而促進教師的專業發展。

當前，關于民辦幼兒園教師專業發展的行動研究較少，主要從教師的觀察能力、實踐智慧等維度探討行動研究前后教師能力發生的變化，對今后的教師培訓和專業發展有一定啟示。蒲月娟通過對40名來自不同幼兒園教師的角色游戲觀察記錄的分析和訪談，發現幼兒教師角色游戲觀察中存在觀察意識弱、觀察隨意性強等問題，針對這些問題，提出榜樣激勵法、參與式培訓、世界咖啡館分享法、案例對比法、手冊推進法等方法，幫助幼兒教師有計劃地在反復觀察實踐中養成觀察的習慣，獲得觀察的方法，從而提高幼兒教師在角色游戲中的觀察能力。對于教學反思的界定和結構，很多學者有不同的看法。申繼亮認為，教學反思指教師為了實現有效的教育、教學，在教學反思傾向的支持下，對已經發生或正在發生的教育、教學活動，以及這些活動背后的理論、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，而且在思考過程中，能夠發現、清晰表征所遇到的教育、教學問題。并積極尋求多種方法來解決問題的過程。這種能力主要包括兩個部分：一是指教師對教育教學的監控：二是指教師對職業生涯和專業發展加以自我規劃與設計的能力。吳衛東認為，教學反思能力主要由自我監控能力和教學監控能力兩大部分構成。

通過問卷調查，筆者發現達州市民辦幼兒園教師教學反思意識較強，但教學反思能力不足。因此，應采用行動研究的方法，對幼兒教師教學反思能力進行研究，從而促進民辦幼兒園教師的專業發展。

二、研究方法

1.研究被試

以達州市小紅帽幼兒園6名教師為研究對象，開展行動研究。

2.研究程序

首先，通過被試已有的反思日記和問卷調查結果，了解其教學反思能力存在的問題，分析這些問題可能的原因。其次，對現有問題提出行動研究方案，引入專家講座，明白教學反思的重要性，并通過案例對比法，以反思日記的記錄和分享作為載體.反復訓練他們在教學過程中對自己和他人教學過程及結果反思的能力，并制定反思能力提升機會，讓教師進行反復實踐和調整。一方面，訓練她們反思日記記錄的框架，包括討論反思日記記錄的原因、記錄事件的選擇、分析的幾個層次、改進的措施。另一方面，引入優質課觀摩，讓兩位教師同時對其他教師的某一教學行為、教學設計意圖、教學過程等進行觀察并寫下反思日記，比較即時記錄與回憶記錄、授課者和聽課者在教學反思中的差異，幫助幼兒教師找到自身的原因，提高教學反思的水平。

三、研究結果與分析

1.幼兒教師的教學反思停留在有語境的表面內容。缺乏自我覺察和深刻分析的交叉

對16位教師的16篇日常教學反思日記進行分析。主要借鑒Joplin.L等人提出的“2×2表：日記陳述一反思層次”，以日記陳述作為橫軸（包括內容和過程），反思層次作為縱軸（包括表面反思和分析反思），把教學反思分為4個象限：A象限（表面內容，沒有情緒語境）、B象限（表面內容，包括情緒語境）、C象限（對內容的復雜理解）、D象限（自我覺察和深刻分析的交叉），見表1。

對16位幼兒教師反思日記記錄的層次進行分析，87.5%的教師都存在著記錄停留在表面內容，缺乏深層次的反思和分析的現象，這可能與大部分教師的專業知識結構、教齡分布狀況有很大的關系。前期調查發現，民辦幼兒園教師中，學前教育專業的僅占47.8%，畢業于學前教育專業的幼兒教師還不到教師總數的一半，而其他的專業所占比例多達52.2%，這影響了教師在職前的專業知識和專業能力的獲得。另外，民辦幼兒園中，新手型教師居多，他們的職業發展尚處于經驗累積階段，而教學反思能力需要長時間的培訓和實踐才能形成。

2.反思日記的結構上.缺乏操作性強的改進措施

16篇反思日記中有9篇提出了改進措施，主要有教學語言的兒童化、教學設計的修改、關注幼兒的個別化需要等，其分布頻率見表2。

在16位幼兒教師的反思日記中。仍有43.75%的教師的反思日記在結構上缺乏改進措施這一環節，存在著結構上的缺陷。雖然反思日記寫作沒有統一的規范結構，但筆者認為，從反思的層次上看，應該有原因的分析，以及改進措施的提出。

在有改進措施的9篇反思日記中，有的出現了教師所預設的反思措施名稱，但是對于“具體的做法”提及甚少。例如，一位教師提到“講故事的時候表情和動作很豐富”，這個點的反思只是籠統的描述，就像生活中我們要求孩子“要做個好孩子”一樣，對于好孩子應該有哪些行為卻沒有具體標準。從這點看，也體現出教師的教育理念通過不斷的專業培訓有所更新，但卻沒有操作性強的實施步驟，往往使反思的效果落不到實處，停留在表面上。

3.幼兒教師即時記錄與回憶記錄的差異分析

選擇兩位教師，對同一個教學活動“野貓的城市”進行觀摩，教師1在活動過程中邊觀察、邊記錄并完成反思日記，教師2在活動結束之后。對活動進行反思并撰寫反思日記，探討反思日記的記錄時機對反思效果的影響。

案例1：不同時機教師的反思

教師1：即時記錄

“這位教師出示封面中的野貓，提問畫面中有誰？可能會發生一個什么故事？孩子們大多數說出了答案——野貓。有的孩子說野貓想找小朋友玩，有的說野貓在樹林里散步……孩子們的想象力很豐富。在第二部分講述故事的時候，讓孩子用動作表示城市的美，很形象生動……第四部分，幼兒介紹自己的城市時，一個孩子說自己的城市很美麗，有的說自己的城市有很多垃圾箱，有的說自己的城市有鳳凰山……應該讓孩子兩個一組，互相介紹，這樣就能讓大多數孩子有機會說話?！?/p>

教師2：回憶記錄

“活動開始時，老師采用了圖片導人的方式，這種方式很普通，但是孩子們的注意力仍然集中在圖片上。老師的語言很生動，故事講得繪聲繪色，最后通過提問的方式讓孩子回憶故事的內容。我認為這位老師的優點是和孩子之間的互動很多。”

這兩位教師針對同一活動的反思記錄，應該說體現了記錄時機存在的差異，教師1（即時記錄）能更多地對教師的教學過程、幼兒的行為反應甚至是幼兒差異性的回答進行思考，并延伸出一些孩子想象力相關的分析。當然，這位老師可以進一步分析是哪些行為促成了幼兒有想象力的回答，以及教師提問的開放性、教師提問時鼓勵的語氣、教師給予幼兒回答問題的機會、教師對幼兒回答的肯定等，通過這些分析.對教學反思能力的提升和教學行為的專業化有更大的幫助。

教師2（回憶記錄）則是概覽性的記錄，像記日記一樣概述教師的教學過程，分析其優缺點，細節性的描述和反思較少，可能會喪失對一個教學活動價值的挖掘和反思。回憶記錄會受到記憶力的影響。容易遺漏一些有價值的信息。

4.授課者與聽課者反思日記的差異分析

選擇兩位老師，教師1是授課者，組織教學活動，并對自己的活動進行反思；教師2是聽課者，對教師1的活動進行觀摩和評價，探討授課和聽課兩種角色的教學反思特點和角色對反思效果產生的影響。

案例2：不同角色教師的反思

教師1：授課者的反思

“孩子們上課的時候開始聽得很認真，但堅持不了多久就開始東張西望了。他們很喜歡故事中的斑馬，但是不明白為什么河馬說城市是一個很癢的地方。”

教師2：聽課者的反思

“這位老師的語言很有親和力，孩子們很專注：講故事的時候表情和動作很豐富，我喜歡她的這種方式，我要向她學習?！?/p>

以上兩位老師，針對同一活動的教學，站在授課者和聽課者的角度進行反思，從反思的文字進行分析，有情境的分析，如故事講述的方式、幼兒的興趣點、教師的語言等。但是，兩位老師的關注點有很大的不同，教師1（授課者）更關注幼兒注意力的集中狀況，因為這是影響評課者對課程教學效果進行評價的重要因素，然而這位教師對于幼兒注意力分散原因的分析，以及根據這些原因怎樣調整活動內容、活動方式、位置安排等缺乏深刻分析，教學反思仍然停留在表面。

教師2（聽課者）關注點在于教師的語言、體態等，結合自身缺點進行反思，他們的反思與自身的實際聯系更多，屬于取長補短式的觀察和反思。但是，較少關注授課者的其他信息，反思深度也不夠，僅僅是點到為止的幾句話，未涉及具體的改進措施。當然，這兩種視角也反映了大多數幼兒教師教學反思的特點，因為角色的不同，反思點也存在差異。

四、實踐的成效