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教育信息論文范文第1篇

（一）公安院校教育特性要求公安教育信息資源共享公安院校教育作為一種特殊的職業教育，不同普通的國民教育。一方面公安院校教育的對象是警察。縱觀世界各國警察教育模式，其教育管理體制都是相對獨立的，實行軍事化的管理模式；公安機關擁有對公安院校的獨立領導權；教師具有雙重的身份（既是警察又是教師）；學歷教育與職業教育相結合，院校與公安實戰部門有著非常密切的聯系；實行全員的和終身的教育模式。另一方面，公安院校教育的內容，特別是專業內容與普通國民教育區別較大，保密性強，許多信息不能與互聯網共享。因此，建設具有公安教育特色公安教育網（互聯網與專網），實現公安教育信息資源共享就成為了公安院校教育長遠發展的重要內容。

（二）公安隊伍整體素質提高需要分享最優秀的公安教育資源將全國公安院校的優秀專業和學科進行了有機集成。把全國最優秀的教育資源集中在一起，實現優秀教育資源在全國范圍內的充分共享，使民警培訓教育最優化，從而促進民警隊伍素質在全國范圍內的整體提高。避免了公安院校教育各自為戰，重復、低層次、粗放的教育。為國家節約教育成本。

（三）公安教育信息資源共享促進公安教師和教官水平提高公安教育信息資源共享對促進公安院校教師和從事公安教育的教官隊伍教學水平的整體提高也具有重要意義，它通過公安教育網絡化實現了公安院校教育與公安實戰的有機結合，一方面使公安教育更具有現實性、針對性，促使公安院校教師提高實戰能力。另一方面，網絡教學資源共享對教師和教官都了一個更高的要求，客觀地促進了他們對公安教育的研究，努力提高教育教學水平。

二、雙網成果：公安教育信息資源共享經驗借鑒

（一）網絡技術的發展為公安教育信息資源共享提供了可能全球信息化的發展，使網絡伸延到各個角落，對傳統社會產生了巨大的影響。院校教育也發生了重大變革，在內外環境方面，院校教育變成了全球網絡中的一個結點；在教育教學功能方面，從校內延伸到校外，并形成了一個由普通高校與其他教育機構、政府部門、各行各業、家庭、企業以及整個社會緊密聯系起來的全國性的遠程開放性的優質教育教學資源共享與教學管理的新體系。這就為建立公安教育信息資源網，實現公安教育信息共享提供了可能性。另外，從公安機關來說，公安部建立了中國警察網，各地公安機關也都在互聯網上建立了自己的共享平臺，這也為建立中國公安教育信息資源共享提供了借鑒。

（二）“金盾工程”為公安教育信息資源專網建設提供了保障為落實“科教強警”戰略決策，1998年公安部提出在全國實施公安工作信息化工程建設計劃，即“金盾工程”，1999年正式啟動。“金盾工程”建設，全國公安機關實現了“信息化基礎設施比較完備，信息應用種類比較齊全，部分公安業務工作在全國范圍內實現信息化工程流”的目標。公安信息化初步呈現“縱向貫通、橫向集成、互聯互通”的整體格局。目前，公安信息網已覆蓋32個省廳、478個市局、3361個分縣局和平力7萬多個基層所隊。“金盾工程”建設為公安教育信息資源專網建設，實現公安教育信息資源共享提供了保障。

（三）公安校園網建設為公安教育信息資源共享奠定了基礎各公安院校根據國家教育部的要求及院校發展的需要，在校園網建設進行了不懈的努力，取得了很大的成效。特別是在互聯網絡方面，不但加入國家級的信息資源共享體系，而且自發建立區域性的信息資源共事體系。如：各種圖書館聯盟的建立等。有些院校還在公安網中專門建設了自己的網站，供本地區公安民警共享。這都為公安教育信息資源共享奠定了很好的基礎。

三、對策建議：公安教育信息資源共享機制保障

（一）雙網建設，理念領先公安教育信息資源共享首要問題是建立公安教育信息資源網絡。我們可以仿照公安部的模式實行雙網并進，在互聯網和公安網上分別建立公安教育資源網，以實現公安教育信息不同方位的共享。它應是涵蓋全國公安教育系統，具有全國聯網的信息系統接網功能。實現公安教育信息資源共享，在理念上應明確：一是要考慮公安院校師生和在職民警的需求。公安教育信息資源共享是為公安工作和公安隊伍建設服務的，因而無論內容還是功能上都應充分考慮公安院校師生和在職民警的需求，具有可利用性，使民警、學生、教師和其他教育工作者能方便、及時、準確地獲取所需信息。在了解用戶需求的基礎上，必須進行反復需求分析，即結合實際情況，從更加專業的角度對用戶提供的需求信息進行科學的分析和表述。二是要體現公安院校教育和公安工作的性質。一方面必須緊密結合全國公安信息化建設的實踐，在公安院校和全國公安機關之間用網絡架起一座理論聯系實際的橋梁。通過網絡讓教師和學生及時了解和掌握全國公安工作的動態和發展；通過網絡了解全國公安信息化建設的成就；另一方面充分重視公安教育信息網絡的安全性和保密性，保證網絡的安全和公安內部信息特別是違法犯罪信息不泄露。三是體現資源與信息的互聯互通。現有的公安院校擁有各自的核心優秀資源，且在公安教育信息資源網絡建設上都有各自的優勢，如果能夠通達網絡方式，使各級各類公安教育互聯互通，實現資源共享，有利于節約資源建設成本，降低教育費用，使各教育資源形成聚合效益。

（二）分別接入，專門管理從一般意義上說信息共享是不同層次、不同部門、不同信息系統間信息和信息產品的交流與共用。被共享的信息在被共享時。一般需要相關的環境。根據公安教育的職責和工作機制，公安教育信息數據大部分來自各公安院校、公安教育行政管理部門和公安基層，既有服務公安工作的內部環境，還有服務社會的外部環境。因此，公安教育信息資源共享必須是能夠覆蓋全國各公安院校和公安機關、科所隊等基層部門并能服務社會的雙網環境。在具體措施上：一要使互聯網和公安網分別接入，搭接無限的學習資源，實施公安教育信息資源網絡三級管理。要把全國各公安院校所建的網絡信息資源，按照不同內容和要求分別都搭接到互聯網和公安專網上，建設互聯網的公安教育資源網和公安專網公安教育信息資源網。在學校教育和公安部門之間用專網架起了一座理論聯系群眾的橋梁。公安專網與校園網銜接后即可形成公安教育信息資源網絡的兩級管理模式：一級中心，即公安部教育信息資源中心。二級中心，即公安院校教育信息資源中心。二是完善校園網建設，實現院校教育數字化。校園網是公安教育信息資源共享的主干，是基于公安院校內部的計算機信息網絡。其核心功能是提供各種信息資源的共享；教學資源的共享；教育知識教育技術的共享；管理信息的共享以及加強師生之間、教師之間、管理者與教師之間的交互。

（三）設立規則，改革體制公安教育信息資源共享應按照業務關聯的原則來構建統一信息平臺，實現信息的協同，使各類信息資源能夠統籌管理、關聯應用，解決相互制掣封閉的突出問題。按照公安部“金盾工程總體方案設計”的要求，建立全國統一的公安教育信息資源網絡開發平臺，通過多個系統的整合和聯通，逐步實現全國范圍內信息共享，最終實現公安大教育格局。在平臺建設上：一要制定標準。這是實現公安教育信息資源共享的前提，如果不制定統一的管理標準，沒有共同遵守的準則，各地建立的教育資料不統一，所使用的管理系統不統一，工作環境不統一，相互間不能交流，就不能實現教育信息的共享。因此，制定并執行統一的標準，在公安教育信息資源網絡建設中大力推行標準化，是實現公安教育信息資源共享的重要工作。二要改革體制。公安教育信息資源共享是一個全局性的建設任務，它的實施將深入地影響到公安機關各類用戶、各個管理機構和部門。在實施過程中，需要一個部門能夠超越各職能管理部門的權威，對學校信息化有決策能力，起到協調各管理部門之間的關系的作用。從實際工作出發，應當建立一個能夠協調各個部門，負責全局信息化建設、信息管理以及具備技術研發支持服務能力的應用服務提供部門。

教育信息論文范文第2篇

1.1課程設置體現不出任職教育特點

任職教育學員的特點是已經具備了一定的崗位經驗，有部隊工作經歷，大多具有本科及以上學歷知識和水平，具備較強的自學能力和問題分析能力。然而，目前所開設的計算機課程還主要圍繞學科體系，以理論知識教學為主，缺乏對任職教育學員層次和水平的全面分析。一些學員已具有相當的水平還在按部就班地接收教師講授內容，經常感到吃不飽，而基礎薄弱的學員卻聽不懂課程內容、跟不上課程進度；一些課程的設置與學員的崗位差異比較大，學員提不起興趣，喪失學習的積極性和主動性。究其原因，主要的問題還是教員用傳統的學歷教育思想和方法進行任職教育，沒能針對任職教育學員信息素養要求的不同和崗位任職的個性化差異等特點“因崗施教”。

1.2教學內容滿足不了任職學員多樣化的要求

教學內容的適應性與針對性不夠，具體體現在兩方面，一是學員的崗位特點對計算機課程學習的內容要求差異性大，有強調基本操作的，也有注重應用發展的等，傳統的圍繞某一本或幾本教材內容進行的講授很難滿足學員多樣化學習的要求；二是計算機技術的快速發展，新技術與應用的不斷涌現，也必須要求將這些新的知識內容納入任職教育的教學中，照本宣科式的教學內容已跟不上時展的要求。目前，計算機課程教學內容在這兩方面還存在不夠與時俱進的問題，脫離部隊現狀的純技術式課程內容也滿足不了學員有針對性解決崗位實際問題的需要。

1.3教學方法滿足不了提升能力的要求

目前，大多數計算機課程的教學模式以教師為中心，突出理論知識，有限的實踐內容也往往是將理論教學和實踐教學兩部分分開進行，可以說還是以圍繞知識講授為主的傳統教學模式起主導作用。然而，任職教育教學方法改革的一個重點就是堅持教為主導、學為主體，重視課程和課堂教學設計，突出自主學習意識和創新思維能力培養，提高綜合應用和研究能力，因此計算機課程教學也要加大研討式、案例式等實踐性教學手段和方法的運用。

2以任職崗位為導向的計算機課程體系構建

2.1任職崗位信息素養能力要求分析

在未來的信息化戰場中要想謀求更多“信息優勢”，需要用信息化標準培養和造就大批信息化人才和具有較高信息素養的各類人才。從目前軍隊干部隊伍特別是管理干部的現狀分析看，學歷、知識結構日趨合理，但離信息化建設的要求還有很大差距，如信息意識不強，現代信息技術知識比較欠缺，有效利用信息設備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創造新信息的能力不足，因此結合不同任職崗位進行有針對性的信息素養培養必不可少。信息素養的概念在1974年由美國信息產業協會主席保羅澤考斯基最初提出，其基本解釋是“解決問題時利用信息的技術和能力”[1]。我們綜合考慮軍隊工作崗位和專業，將信息化人才分為聯合作戰指揮人才、信息化管理人才、信息技術專業人才、新裝備操作人才4類，針對這幾類人才，將信息素養分為基本素質和專業素質兩方面。基本素質是各類人才必須具備的基本、普遍的素質，專業素質則是信息化人才必須具有的與履行本職崗位要求相適應的信息素質，是對各類型人才信息能力素質的特殊要求[2]。軍隊信息化人才任職崗位信息素養能力分析見表1。通過上述分析，可以得出新時期軍隊干部信息素養的基本內涵主要體現在3方面：①知識層面，即信息的基本知識和現代信息技術知識；②技術層面，指有效利用信息設備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創造新信息的能力；③意識層面，主要包括信息意識和信息道德。如果要培養具備敏銳的信息意識，掌握豐富的信息知識，能熟練運用信息技術和工具獲取信息、加工處理信息和創造信息能力的高信息素養干部隊伍，就必須加強以計算機課程為核心的信息技術類課程設計與規劃。

2.2計算機課程對提高信息素養的作用

從任職教育學員信息素養分析看，信息知識是基礎，信息能力是核心，信息意識是先導和保證。以計算機課程為主流的信息技術課程在信息素養提升中起到舉足輕重的作用，信息技術的基礎即是計算機技術，信息能力通過計算機課程學習得以提升，如在信息的獲取方面，現代各類傳感設備越來越智能化，以計算機原理為標志的計算機硬件技術起著關鍵作用；在信息傳輸方面涉及計算機網絡與通信，尤其是以因特網為核心的各類網絡傳輸與應用越來越普及；在信息的存儲與管理方面，離不開高效的數據庫管理技術、信息安全、最新的云技術等；在信息的加工處理方面涉及圖形圖像處理技術、可視化技術、虛擬現實技術等；信息的各種應用技術涉及的層面就更加廣泛，如辦公自動化、網頁處理、搜索引擎等。從軍隊武器裝備信息化到指揮自動化系統的建設，更離不開計算機軟件技術的發展，未來的信息化戰場也離不開計算機技術的支撐，因此計算機課程在信息知識、信息能力培養中的作用顯而易見且不可或缺。與此同時，在計算機課程教與學的過程中，信息化的教學方法與手段利用起來也更直接和高效，對信息素質的提高相比其他課程有著得天獨厚的優勢。可見，通過對計算機課程進行教學改革，可以大大提升任職教育各層次人才信息素養培養的能力和水平。

2.3以崗位任職能力為驅動的課程體系

圍繞任職崗位能力需求，如何科學構建計算機課程體系，合理規劃課程模塊和評價機制，提升任職學員信息素養，是一個值得深入研究的問題。任職崗位對信息素養的能力需求層次呈遞進結構，而且根據任職培訓不同層次崗位的信息素養能力素質要求，可以將計算機課程細化為五大模塊，即計算機基礎課程模塊、計算機操作課程模塊、計算機技術課程模塊、計算機管理課程模塊、計算機指揮課程模塊，分別對應各類人才崗位基本素質和專業素質能力需求，在不同的課程模塊中設置若干單元，如在計算機指揮課程模塊中設置信息作戰單元、計算機管理模塊中設置信息化建設單元、計算機技術模塊中設置程序設計單元等，學員可以根據個人實際情況選取不同模塊、不同單元進行學習。新課程體系的評價考核主要根據不同模塊的特點和目標要求，采取過程性評價和成果性評價相結合的考核方式，其中包含完成的質量、完成的效率、學習與工作態度、綜合評價等[3]。評價機制分為上機筆試、上機操作、分析報告、研究報告、口試等多種方式，針對不同課程的不同單元靈活采取多樣化的考核方式。任職培訓層次與計算機課程體系及評價考核之間關系如圖1所示。基于任職崗位的計算機課程體系構建主要優勢體現在3方面：①針對性強，學員可以根據自身崗位需求有選擇性地進行模塊學習；②有利于激發學習動力，提升學生創新能力，基于崗位更加人性化的教學體系使得學生能夠在各個模塊與單元中找到自己感興趣的部分并進行強化；③促進教師對與部隊建設有關信息技術、信息管理、信息指揮等問題的關注和重視。

3以任職能力提升為主導的教學方法改革

課程體系構建完成后要重點關注的就是教學組織與實施，關鍵是創新教學方法手段，探索以能力培養為中心的多樣化教學方式。

3.1加強網絡課程建設，提升自主學習能力

培養學員快速學習的能力離不開從大量信息資源中對信息的檢索、識別和利用，為此教師可以依托校園網搭建多層次、多體系的信息素養公共學習平臺，整合各方資源，進行在線信息素養學習，使得信息素養的教育不只局限于課堂教學。平臺中除了要提供詳細的電子教案、教學課件、試題庫等資料外，還應該配備專門的教師進行在線答疑和輔導，及時解答學生提出的問題。教師要在網絡課程的學習中起到督導作用，同時需要科學研究課程的評價考核方式，通過最終的考核評價學員的學習效果，如針對某些信息技能類的課程可以采用上機自動選題的方式，關鍵是考核內容的設計要科學合理。

3.2開展研討式和案例式教學，提升創新能力

研討式和案例式教學對培養學員的自主學習意識和創新思維能力起到積極的作用，需要在任職教育各層次的計算機課程教學中大力提倡。例如，在軍隊信息化建設單元中可將部隊信息化建設中遇到的諸多問題整理成案例，供學員分析研究。在對案例的研究中，學員自然就會對案例中涉及的相關技術進行學習，通過對比分析、歸納總結等方法得出他們認為正確的結論。在此過程中，學員的信息意識、信息獲取、信息檢索、信息評價、信息運用等能力得到提升。實施研討式和案例式教學的關鍵是案例的設計要全面，對能力的訓練目標要明確。

3.3運用模擬仿真與實戰培訓相結合，提高實戰能力

“從實驗室中學習戰爭”“從模擬演練場學習戰爭”已成為當今軍事人才培養的重要方式[2]。計算機課程教學在這方面有其獨特優勢，教師要加大利用模擬系統、模擬環境進行課程教學，構建網上作業、網上訓練、網上推演、網上對抗等真實的教學環境，讓學員在近實戰的實踐與演練中掌握信息技術的應用，提高能力和素質。

4結語

教育信息論文范文第3篇

    當代科學技術,特別是信息技術的迅速發展,正在轟轟烈烈地改變著世界的一切,使幾百年、幾千年來逐漸形成的教育制度受到嚴重的挑戰。面對史無前例的信息技術革命,傳統教育制度的深刻變革已成為歷史的必然。

    一、信息時代教育的內涵

    隨著信息技術的發展及其在教育中的應用,教育將從內容、形式、方法和組織等方面發生根本性的變革。這種變革不是一蹴而就的,需要經歷許多中間過程。人們開始是將計算機看作一種獨特的對象,和物理、化學一樣,專門開設一門計算機課程;然后是要求計算機能輔助學校的傳統教學,作教學演示或個別化教學;再后是要求進行以計算機為基礎的課程改革,這種課程明顯有別于以書本、粉筆和黑板以及幻燈、投影、電視和錄像等傳統教學媒體為基礎的課程;最后是要求整個教學體系的全面改革,使教學目標、內容、方法和形式甚至連學校結構都發生根本性的變化。從這一演進歷程中,我們可以看出計算機與教育的整合程度越來越深,對教育的影響越來越大。

    在飛速發展的信息時代,信息日益成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素。開展信息教育、培養學習者的信息意識和信息能力已成為當前教育改革的必然趨勢。

    信息教育:廣義地說信息教育是為了培養社會成員的“信息處理能力”而開展的教育活動。狹義地講,信息教育就是培養學生“信息處理能力”的教育活動。“信息處理能力”是指學習者在信息化社會活動中有選擇地利用信息工具(手段),有效地獲取信息、運用信息、創新信息的基本能力。信息教育的內容包括信息技術、信息運用、信息倫理等。

    信息教育的開展有利于學習者主動學習的實現,有利于素質教育的實施。在傳統教育模式中,教師不僅是教學的組織者,也是學習信息的傳播者,而學習者只能被動地作為信宿接受學習信息。通過信息教育的開展,學習者可以利用信息工具(手段)主動地獲得相關的學習信息,使學習者學習過程中不僅掌握了知識技能,更重要的是學會了學習的方法。所以有利于以培養學生創新精神、創造能力為核心的素質教育的實施。

    二、信息時代對教育的要求

    (一)普及高水平、連續性的基礎教育

    因為人們主要從事信息知識工作,這種工作的知識密集度高,要求人們具有較淵博的基礎知識。因此,必須普及高水平、連續性的基礎教育。

    1.有計劃有步驟地輪訓全體教師

    中小學信息技術的迅速發展,對師資提出了更高的要求,要求教師必須具有運用現代教育技術的能力,具有信息技術環境下進行教學和科研的能力。為此,在積極配備、充實信息技術教育所需設備及配套軟件的同時,必須有計劃有步驟地輪訓全體教師,逐步形成完善的培訓體系。在培訓內容方面,不僅包括信息技術本身,更應注重信息技術在各學科教學中的應用,以改變信息技術培訓與應用相分離的狀況,消除信息技術難以深入課堂、深入學科的現象。

    2.在中小學開設信息理論與信息技術基礎課

    “中小學是實現教育信息化的基礎,計算機教育是教育信息化實現的根本”。教育信息化工程應切實重視在中小學教師與學生中普及信息意識、信息基 礎理論,讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能,培養學生收集、處理和應用信息的能力以及利用計算機進自主學習、探討的能力。目前,為了適應信息化時代的要求,提高公民素質,培養信息人才,美國、英國、法國、新加坡和我國的臺灣、香港都紛紛將計算機為主的信息科學列為幼兒園、小學、中學的主要課程。我國也明文規定:從2001年起在中小學開設信息技術必修課和實施“校校通”工程,用5-10年的時間在中小學普及信息技術教育。目前,有相當一部分中小學已經開設了信息技術必修課。

    3.充分鼓勵中小學學生參加本校的教育信息化建設

    中小學學生不應僅僅只享受信息化的環境,還應在學校教師的組織下參加學校信息化建設,培養中小學生的勞動意識、集體精神、信息理論、信息技術、活動技能等。

    (1)組織學生參與校園網網頁的制作,特別是校園網上軟件資料中心的開發與利用,既可培養學生的信息開發能力,又豐富了校園網上的資源。

    (2)組織學生參與學校廣播與電視節目的采集、編導、錄制、播出、評價、反饋與改進過程。

    (3)組織學生開展信息化討論、策劃信息化宣傳、撰寫信息化文章,既可普及信息理論,又可鍛煉學生的能力。

    4.信息技術基礎教育應與指導學生進行有效學習相結合

    開展信息技術基礎教育,不但可以培養學生學習和應用信息技術的興趣與意識,培養學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力,提高學生的動手能力、思維想象能力和創新能力,提高學生適應未來社會競爭和發展的能力,而且能使之成為學生未來學習的有效工具,從而提高學習效率,實現教育信息化。

    (二)舉辦短學制、多形式、多學科、多專業的綜合科技教育

    為了適應信息社會高速發展的需要,加速人才培養,因此要縮短學制。由于人們的工作性質是多種多樣的,因此要舉辦多種形式的教育,如面授、函授、電大等,來適應人們的需求。現代教育教學可以以多種形式呈現教學信息,特別是多媒體教學系統、網絡教學系統,為教與學增加了新的維度和方向,形成了多通道、全方位、整體化的教學信息加工傳輸模式,有利于教學效益的提高和創造性思維能力的培養。

    由于信息社會知識密集型生產中科技高度分化而又高度綜合的特點,因此,需要培養知識廣博,能適應新興科技和工業發展的人才,使之能從事綜合性技術生產和新興交叉學科的研究。

    (三)開展廣泛的信息素質教育

    為了適應信息社會知識爆炸、學不勝學的情況,教育必須培養學習能力,使學生能自己管理學習,不斷學習新的科學技術;同時,還要培養學生解決實際問題的能力以及創造性。

    教育信息化的目的是要為全面推進素質教育服務,為提高整體教育質量、提高全民族創新能力,促進科研工作服務,逐步建立一個適應21世紀經濟社會發展和現代化建設需要的新型教育體系和人才培養模式。這種新模式的特征是:在培養目標上,要求全面發展,具有高度創新能力和使用信息化手段的能力;在培養內容上,主要側重在使學生掌握學習方法,使每一個受教育者都具有自我獲取知識和更新知識的能力;在培養方法上,要采取靈活多樣,不受時間、空間限制的方式,能適應各種學科并能滿足終身教育、全民教育的需求。

    (四)必須實施完善的終身教育體系

    信息時代知識的爆炸和科技的日新月異,對人才的需求提出了更高的要求,一般應用型人才,如書架型人才、工匠型人才,已難以適應時代的發展,而素質全面,接受繼續教育能力強,智能型、創造型人才在時代的激烈競爭中愈來愈表現出充分的活力,這也就對信息時代的教育提出了更高的要求。現代教育要求“信息化、多媒化、多元化”的三化教育;也是“高效率、高效益、高質量”的三高教育。它能幫助人以較小的代價獲得較大的收獲,用較少的時間和精力獲得較多的教育和學習效果。在信息社會中,只具有專門的技術知識是遠遠不夠的,信息社會變化速度快,對信息社會的適應性能力的高低決定了人才水平的高低。在獲取專業知識的同時,掌握一定的信息知識、信息能力,具備了一定的信息意識、信息觀念,可以促進人的個性的全面發展。信息社會,要求人必須具有利用多媒體計算機和網絡技術進行學習和工作的能力,具有信息獲取和存儲、處理的能力,具有利用多媒體計算機和網絡技術進行信息交互的能力。現代教育的發展方向之一是終身教育,信息教育在人的每個發展階段都是必不可少的,從小學、中學到大學,到在職教育都離不開它,只有通過系統、完整的信息教育,社會成員才能更好地適應社會的發展,促進社會的進步。

    (五)教育本身要信息技術化

    與信息社會相適應,教育本身也要信息技術化,這包括教育多媒體化、網絡化、智能化和虛擬化。

    從信息論的觀點來看,學校教育信息化的本質就是要運用現代教育思想、理論和現代信息技術把學校的教學環境建設成為一種充滿信息,而且方便教育者和學習者獲取信息的環境。教育現代化就要建立適應現代社會經濟、科技發展需要,以培養創新人才為目標的新型教育體系。教育信息化是教育現代化的前提和必經之路。 

    教育信息化的一個特別重要的環節就是教學過程信息化,要切實重視運用信息化的教育環境與成果并結合現代教育教學理論改革傳統的教學模式,構建培養學生素質與能力的新型教學模式與教學過程。

    三、信息技術對教育的影響

    (一)促進教育改革

    隨著信息社會的不斷發展,傳統教育愈來愈不能適應社會的發展要求。信息社會對教育的要求以及信息技術對教育的影響促使傳統教育發生徹底變革,這種變革的當務之急是改革教育的結構、內容和方式。首先要破除傳統的教育思想,樹立現代化的教育思想和觀念。

教育信息論文范文第4篇

新聞教育熱為新聞媒體培養了大量人才，取得了很大的成績。但同時也伴隨著是來自業界和學界不絕于耳的批評之聲，矛頭直指各大學新聞院系的新聞教學在教學體系、科學研究、師資隊伍建設等方面存在的許多問題。其中較為突出的是新聞教學內容與新聞媒體實踐嚴重脫節。對此，無論是新聞業界還是學界都不斷有人撰文討論，直陳弊害。但這些討論幾乎都是“定性研究”，因此，對高校新聞教學與媒體接軌狀況的實證研究就顯得很有必要了。

本研究旨在開掘兩個方面的意義：第一，它將細致地呈現新聞院系的學生、教師以及媒體從業人員（主要是記者和編輯）對當前新聞教育中理論和實踐關系的認識。《辭海》對教學的定義是：“教學指學校工作中由教師的教和學生的學共同組成的活動。”①因此，教學應該是一種師生平等的共同活動。而以前有關新聞教育的討論多是新聞院系的教師或媒體從業人員操控話語權。這里隱含的意思是說，我們將重點討論作為新聞教學活動主體的學生對新聞教育中理論與實踐的認識。第二，現行新聞教育與媒體是否脫節？新聞教育是否應該與媒體接軌，怎樣接軌？我們將通過實證調查來比較學生、教師和媒體從業人員對這些問題的看法的異同，為以后的新聞教育改革提供一些依據。

二、研究設計

（一）研究方法。本文采用問卷調查作為研究方法。通過問卷調查獲取新聞院系師生及媒體從業人員關于高校新聞教學與媒體接軌狀況的實證數據，再作進一步的統計分析。本研究的調查問卷共包括7個部分：“總體狀況”、“課程設置”、“教學方式”、“師資隊伍建設”、“實習實踐”、“與媒體的聯系”以及“個人基本信息”。

（二）樣本選取。采用配額抽樣法。學生樣本來自于四川、重慶、湖南、湖北、陜西、北京、上海和廣東12所高校的新聞院系，主要由西華師范大學新聞傳播學院學生通過在全國各地的同學這一人際傳播網絡來發放問卷；媒體從業人員的樣本則來自于四川、重慶、湖南、江西和廣東各省市的省級和地市級媒體；教師樣本來自四川、重慶、湖南、湖北、陜西、北京和廣東部分高校。抽樣時，主要考慮了如下幾個方面。首先，我們決定抽取400人來進行調查。其次，按教師、學生和媒體從業人員身份進行配額，教師和媒體從業人員各50人，學生300人。第三，考慮到大一學生對專業認知尚不全面，研究生數量總體較少，所以我們對學生按年級進行配額，樣本中有大一及研究生各50人，大二、大三和大四學生共200人。發放問卷400份，回收有效問卷366份（其中學生277份，教師40份，媒體從業人員49份），有效問卷率為91.5%。

（三）變量設置。本研究的主要變量有“職業身份”、“滿意程度”、“課程設置”、“師資隊伍建設”、“實習實踐”、“專業背景”等，依靠這些變量的關系，可以勾畫出當前新聞教育的真實狀況。

三、數據分析及討論

1.對當前大學新聞教育的滿意程度

對新聞教育的滿意程度，我們對被調查者進行了提問。請他們為當前的大學新聞教育打分，滿分為10分。分值對應的滿意程度分別為：非常滿意8-10分，較為滿意6-8分，滿意4-6分，不滿意2-4分，非常不滿意0-2分。由此可以計算出一個指標——相對滿意程度分值。相對滿意程度分=（學生滿意程度平均分+教師滿意程度平均分+媒體從業人員滿意程度平均分）÷3，由相對滿意程度分值我們可以得到一個對當前大學新聞教育滿意程度的較為客觀的評價。

調查結果顯示，對當前大學新聞教育的相對滿意程度分為6.05。其中學生的滿意程度平均分值為6.41,教師為6.1,媒體從業人員為5.63。對于學生的滿意度，我們進一步分析了來自不同院校的學生的差異。我們把277位學生樣本按院校級別進行統計，結果發現，來自一類本科院校的學生為125人，所占比例為45.1%，二類本科院校的學生為152人，所占比例為54.9%，這說明對樣本在不同院系這個變量上進一步分析是有意義的。統計結果表明：一本院校的學生對學校新聞教育的滿意程度普遍高于二本院校，平均分值分別為6.54和6.28,但兩者的區分度并不大。對于媒體從業人員，此次調查還設計了這樣的問題：您認為現在新聞專業畢業的學生，能滿足媒體的需求嗎？回答能夠的占27.6%,回答不能的占72.4%。由此看來，當前大學的新聞教育與媒體的需求之間存在較大的差距。這意味著，從新聞專業畢業的學生有一大半部分達不到新聞媒體的要求。難怪有人形容現在新聞教學與新聞媒體是“各行其是，互不相干”。高校按自己的模式培養學生，新聞媒體則以自己的需求招聘員工。

在對當前的大學新聞教育與媒體需求是否脫節這個問題上，無論老師、學生還是媒體從業人員，有2/3以上的人給以肯定的回答，認為當前新聞教育的改革方向是學校教育應與媒體的需求接軌。學生、教師和媒體從業人員均有一個共同的要求：高校與媒體應多交流和溝通。在調查中問到“新聞專業畢業生在新聞工作中的主要缺陷”時，86.6%的人認為新聞專業畢業生一是缺少采、寫、編、評的實踐經驗，不能及時上手，缺乏獨立采訪的能力。二是社會環境適應能力差，不能正確處理人際關系。對于前者，我們認為，這與現在的高校與新聞媒體單位溝通較少，學生到媒體實習的機會不多，實習的時間不足，缺乏足夠的經驗積累有關。統計結果顯示，有51.7%的學生不清楚新聞媒體里的具體工作要求；有16.4%的學生完全不知道他現在所學能否達到新聞媒體的工作要求。另一方面，從職業要求的角度看，部分學生自身可能存在一定的缺陷。當然，作為教育機構的學校，應該對這種情況負有相應責任。而后者，則應由學校、學生和家長共同努力加以改變，以適應新聞媒體的職業需要。在對媒體從業人員的調查中，當問及新聞專業畢業生應該怎樣去彌補缺陷時，有80.6%的人認為學生應利用一切機會，盡量多參加新聞媒體的實習和實踐。他們建議，新聞專業的學生，不應把目光局限于書本的固定模式上，既要有創新精神，又要打好基本功，以防止眼高手低。

2.新聞教育中理論與實踐的關系

清華大學的李彬教授認為，我國的新聞教育一直在兩極間擺動，一極是實踐的需求，一極是理論的訴求。一般意義上講，新聞教育及新聞研究一直主張理論聯系實際，追求兩極之間的平衡。②實際的情況究竟怎樣呢？

此次調查我們設計了這樣一些問題：針對學生的問題是“如果讓您自己選擇專業課程，你會選擇哪種類型？”選擇項分別是實踐型、理論型、理論+實踐的綜合型；針對教師的問題是“您認為新聞專業的課程設置應該是怎樣的？”選項分別是注重實踐、注重理論、兩者并重；針對媒體從業人員的問題是“您認為現在新聞媒體最需要的是哪種類型的人才？”選項分別是理論型、實踐型、理論+實踐的綜合型。統計結果表明無論學生、教師還是媒體從業人員，絕大多數都傾向于理論與實踐相結合是新聞教育的發展方向（具體統計數據見下表。這也印證了“兩極平衡”的判斷是準確客觀的。同時應當看到，在新聞業界和教育界，偏重實踐的主張也占有相當的比例。

3.新聞教育中的課程設置及教學方式

據樣本統計結果顯示，新聞專業當前所開設的課程，純理論課為61.5%，實踐操作課為9.7%，理論與實踐相結合的課程為28.8%。

這表明前面所提到的我國新聞教育界一貫主張的理論與實踐相結合的“兩極平衡”理論在具體的操作實施中并未真正完全得到體現。我們認為，造成這種狀況的原因較為復雜：

首先是歷史原因。美國學者羅杰斯在《傳播學史》一書中介紹，將新聞學開拓成為一個合法的大學學科的“老爸”布萊爾，20世紀初在美國的威斯康星大學對新聞教育作了這樣的設計：在4年期的大學課程中，新聞學方面的課程只占1/4，其余3/4的課程都是社會科學和人文學科的課程。布萊爾這種加強專業基礎教育的課程結構觀較為合理，最終成為美國大部分新聞學院所接受的“鑒定標準”。③新聞學傳入我國以后，布萊爾這種課程結構觀也同樣被國內新聞學院所接受，但在具體實施的過程中卻出現了重人文科學而輕社會科學的傾向。建國后，很多學校的新聞專業往往設在中文系，爾后獨立為新聞傳播院系。因此，出于歷史慣性，文學類的課程占有相當的比例。此次調查表明，在人文社科類的基礎課中，開設了文學專業課的學校占樣本總數的78.8%，開設了心理學專業課的學校占樣本總數的32.7%，開設了社會學專業課的學校占樣本總數的34%，開設了哲學類課程的學校占樣本總數的47.3%，開設了法律和經濟學課程的學校占樣本總數的23.5%。由此可見，文學類課程偏多，而媒體急需的社會、法律、經濟學等偏重于實踐的基礎課程設置相對不足。另一方面，為了培養創新人才，1998年以后，本科專業的學時總數不斷壓縮。在學時壓縮的情況下，學校公共課如馬列原理、外語等不能減，最后只能削減某些專業課的課時或者砍掉某些人文社科基礎課。在課時減少的情況下，教師為了完成教學計劃，一些理論+實踐的課程就變成了以講授理論為主的課程，這就造成理論與實踐相結合的教學理念在實際操作中大打折扣。

就新聞專業課的教學方式而言。我們發現“教師講、學生記”的“講授法”依然是大學新聞教育的主流，“案例教學法”和“討論法”開始在專業課程教學中占有一定的比例。樣本統計結果顯示，在新聞專業課的教學活動中，“講授法”占樣本總數的46.9%，“討論法”占27.8%，“案例法”占14.1%，其他教學方式占11.2%。

然而，當問及學生希望老師采用怎樣的授課方式時，有58.2%的學生“希望在課堂上能與老師共同討論，老師給我們指導”，有32.4%的學生“希望老師多分析案例”，只有2.2%的學生接受“老師講課，我們記筆記”，其他類型占7.2%。由此可見，新聞教育的教學方式改革已是迫在眉睫。

四、結論與思考

以上調查結果顯示，當前的大學新聞教育與媒體需求脫節是客觀存在的事實，無論教師、學生還是媒體從業人員，比較一致的看法是認為當前新聞教育的改革方向是學校教育應與媒體的需求接軌。造成大學新聞教育與媒體需求脫節的原因是多方面的。就象很多學者指出的那樣，大學新聞院系在教育觀念、課程設置、師資隊伍建設和教學手段上確實存在這樣那樣的問題。但是，我們必須指出，如果新聞媒體把新聞專業的畢業生不適合其需求的責任完全推給高校是不科學的、也是不負責任的。因為媒體自身也擔負有培養人才的重任，就象醫院必須要給醫學院畢業的學生提供一個成長的平臺一樣。所以，接軌不是學校單方面的一相情愿，媒體也應承擔培養合格新聞人才相應的責任。

眾所周知，傳媒產業的高速發展，使我國的新聞實踐走在了新聞理論的前面，因此高校新聞院系所培養的學生暫時不能適合媒體需要也是正常的。要改善這種狀況，一方面要求大學新聞院系應立足傳媒發展現實，更新教育觀念，在課程設置、師資隊伍建設和教學手段上進行改革，以適應傳媒產業發展的需要。另一方面，新聞媒體應主動與高校進行交流和溝通，在科學研究、人才培養和業務交流方面開展廣泛合作，真正達到新聞教育與媒體接軌，實現二者共贏。

注釋

《辭海》，上海辭書出版社，1999年出版，第1657頁

李彬：《新聞教育：重思理論與實踐的辨證關系》，《視聽界》2007年第4期

[美]E.M.羅杰斯：《傳播學史——一種傳記式的方法》，上海譯文出版社2002年版，第20-24頁。

教育信息論文范文第5篇

教學方式要適應社會生產方式，我們知道任何一個社會的發展過程中都會有和其相適應的生產方式，到了21世紀，計算機網絡得到了長足發展，在這個時候生產力得到了很大的提高，課堂教學效果也會得到很大的提高。信息技術的應用可以有效地拓展學生的知識面，讓學生了解更多課堂以外的知識，進行知識深化，以往受到條件的限制老師在進行教學的時候只能對課本知識進行講解，因為信息技術的引入我們可以獲取更多的知識，外延知識的拓展可以有效地提高學生的學習興趣。信息技術教育的引入可以培養學生自主學習的能力，將信息技術引入教學，學生可以自己通過信息和網絡來進行知識的查閱，也可以在網絡上把自己不明白的問題和其他人進行討論，通過網絡這個平臺進行討論時，因為不是面對真人，所以，在問題提出方面就沒有那么多的顧慮感，可以大膽地表達出自己的想法和疑惑，對提高他們的學習效率有很大幫助。

二、信息技術教育的評判標準

1.信息技術存在的問題因為教育信息化或者信息教育化的技術在進行不斷的應用，在這個過程中就會出現這樣那樣的問題，比如，在進行硬件基礎設施的裝備上，我們一味地對先進技術和設備進行追求，學校之間也會進行盲目的攀比，因為，沒有相應的教學資源進行匹配，所以，教學設備就成為閑置品，這樣就會形成極大的浪費。還要對老師進行相應的信息技術培訓，老師在這里面也會投入大量的時間，學校和政府也投入了一定的資金，但是培訓的內容是老師平時在工作中很少用到的，或者這些設備是學校沒有的，得不到相應的練習就會忘記，這樣也會造成不必要的浪費。還有就是在進行培訓的時候沒有結合教學來開展，導致老師不知道怎么把信息技術應用到課堂教學當中。