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化學教學實踐論文范文第1篇

【關鍵詞】小學 作文 詩化 教學

精神文明建設更需要從基礎做起，而文化的軟實力是建設的核心目標，但是這種實力在做好外化工作的之前應該首先從內化開始，詩意的弘揚和繼承應該首先作為其中重點建設的一部分。中國博大詩意傳承的是中華五千年的詩意文化，我國的詩歌建樹在世界上也是被公認的，同時堪稱是世界史上的傳奇。我國古代文人給我們留下的文化瑰寶應該值得我們國人用心去領悟，所以在基礎教育階段，應該讓學生逐步感受詩歌給予人類強大的精神文明力量，對于老師來說除了要加強詩化教育的思想意識之外，還要不斷的進行自我提升，加強對于詩歌文化的理解，以便不斷加深詩化教學的意義。

一、老師應該更多的將詩歌引入課堂

在小學語文作文教學過程中，不能單純的只為了提高成績而生硬的將一些詩文加入在學生的作文中，如果這種教學模式一直延續(xù)下去，會在學生心中形成一種歪曲性的理解，對于未來的高水平寫作并無益處，其實作文教學的詩化應該是循序漸進積累的文學素養(yǎng)形成自我的內化形式，在文中將其自然的表達外化，所以就需要老師在日常授課中時時的注意語言上能更形象的使用適宜的詩歌，通過講課中的各種情感以詩歌的形式表達，來體現語言無窮的藝術感染力，讓學生真正沐浴在詩歌語言的文化氛圍中才是詩化教學之基，同時可以為學生樹立良好的榜樣，教師的一舉一動都對學生有著極大的影響，特別是在小學語文階段，學生的心智相對低，老師一直都在他們心中具有一定地位，所以老師應該盡量借助語言來講詩歌植根于學生幼小的心靈之中。

二、學生如何將語言詩化

不能只靠死記硬背來完成所有學生接受詩化的工作，但也并不是說對于詩歌的理解不需要建立在背誦過程中，要將兩者有機的結合，背誦詩歌能夠幫助學生在一定意義上對詩歌的理解加深，正所謂書讀百遍其義自現，由于學生還是在小學階段，對于生活的領悟和理解還比較淺，對于詩中所講的情感和對人生的感悟不能了解的特別透徹，所以需要將這種詩歌的運用建立在背誦的基礎上，在平時的學習生活中多加運用，當然學生語言的詩化也是一個長時間的積累，并不是一蹴而就，老師一方面要做到言傳身教，另一方面應該讓學生感受到詩一般的語言，是能夠給人以無窮的感染力。如果能夠將詩歌與語言相結合，那么能夠體現出一個人自我修養(yǎng)。

三、美化語文作文教學的詩文

作文教學的詩化研究意在把詩的美，把詩的韻，把詩的氣質帶入作文，讓作文寫得像詩一樣優(yōu)美、凝練，一樣充滿感情，富有創(chuàng)造力和想象力。在實踐中，我們發(fā)現把兒童的詩化教學引進課堂，對于錘煉學生的語言，培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象力，提高作文質量，有著獨到得功效。那么如何開展兒童的詩化教學呢?讀詩、品詩，營造氛圍，融入生活。老師要向學生提供一些能夠有助于提高學生喜愛詩歌的書籍文集，在保留經典名著的基礎上，還要選一些輕松幽默的兒童文學讀物。在讀后教師要做相應的輔導，以解決學生在讀書過程中的困惑。最后續(xù)寫讀后感來表達對于詩歌的理解，進行評選活動。生活是源泉。詩就在生活中，教師要引導孩子積累生活，用新穎巧妙的構思使平凡的生活現象變成一種兒童式的神奇和余味無窮的美麗。如夏天的一個下午，我?guī)ьI學生在校園組織學生站隊放學，此時雨過天晴，天空中出現了一道彩虹，孩子們仰望天空專注的欣賞著，楊小雪同學大聲說道:“大雨過后天放晴，天邊掛了道彩虹。彩虹彩虹真美麗，你是我的大跳繩。”孩子的這首小詩，從生活中來，這樣的詩才是成功的。

詩需要想象，想象往往能使讀者進入奇妙的世界，使眼前有豁然開朗的感覺。甚至可以這樣說，一個好的想象，一個好的比喻本身就是一首好詩。兒童是最富于想象和聯(lián)想的，他們總是用自己創(chuàng)造性的想象來認識并詮釋世界上的一切事物。在他們通過想象而詩化的世界里，花兒會笑，鳥兒會唱，草兒會舞，魚兒會說。“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”我們要樹立這種大語文的教學觀，才能教會學生大寫的人。將語文作文詩化不斷的融入到學生的對于情的深入理解中。

參考文獻：

[1]王敬霞,任友榮.關于小學作文詩化教學的探究[J].中國校外教育.2011(03).

[2]林曉華,滕春友.“簡化”與“詩化”齊飛,秋水共長天一色——規(guī)范語文課堂的教學語言[J].教學月刊(小學版).2010(11).

化學教學實踐論文范文第2篇

【關鍵詞】語文;對話;教學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)07-0144-01

語文教學應突出師生之間的互動。缺少任何一方的配合，這教學活動都是不成功的。在對話教學十分普及的今天，語文教師應擔當起組織對話、引導對話、評價對話的重任。現實教學中對話表面化，糊里糊涂地傾聽、思考、發(fā)言、總結。一切都浮在表面，教學的重難點并未能落到實處，教學如同在演戲，更多的是表演的成分：不是教學內容上的創(chuàng)新，而是教學方法假象上的求新，給專家們以氣氛活躍、師生互動、合作探究的印象。教師疲于應付，學生疲于接受，教來教去，比來比去，教學反而在不斷倒退。教師應形成一個明確的認識：對話教學的目的和成果是“謀求對某件事達成一致”，并提升學生的思維能力和創(chuàng)新素質，促成教學相長。

那么，在現實教學中該如何展開對話教學呢？

1 教師的主導性作用毋庸置疑

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，但學生的自主、合作、探究存在著盲目性、無序性的缺點，容易偏失方向，走入誤區(qū)。我們應該用教師的強勢主體性去激發(fā)學生的主體性，換句話說，只有教師獲得了主體地位，學生的主體性地位才能生成。

2 重視問題的設計

(1)當我們?yōu)榱藛枂栴}而設計問題，我們問出的往往是平庸的問題，惟有在我們自己感到非問不可的時候，才能問出有價值的問題。所以應重視問題產生的必要性。

在此，請教師們珍視你的提問權。問題與提問是教學中必不可少的話題，沒有問題的教學是無效的教學，沒有提問的教學是沒有深度的教學。好的問題是思維的提示，情感的脈搏。抓住了問題以及答案，也就意味著抓住了文章的結構或主旨。只有這樣才能讓學生在思考和回答中獲得求知的樂趣，從而激發(fā)學生的學習積極性。

一堂課，應有一個支柱的主問題，若干個輻射開的小問題。設計問題的原則是少而精，緊扣主題，避免出現自己提問自己回答的尷尬，也應避免只接受自己所期望的答案的尷尬。教學應以“人”為本，鼓勵學生積極思考、創(chuàng)新。

(2)應保障學生有充分表達交流的機會。問題不一定讓教師來設計，學生也可以在主動學習、合作探究的基礎上來設計問題，學生問學生答，教師也可以參與回答，這不正是很好的體現新課程理念嗎？

問題的設計應來源于對學習內容、學生知識結構、學生思維特征、學生興趣的綜合思考，以一個刺激點來誘發(fā)學生思維能力、語言組織能力和語言表達能力的一次大爆發(fā)，使“思考——提問——再思考——回答”構成一個有機整體，促進知識的生成和能力的提高。

(3)提問應注重藝術性。不講藝術性就不可能收到預期效果。教師在提問時注重藝術性，運用循循善誘的手法，采用學生喜聞樂見的方式和手段來進行發(fā)問，效果就會明顯提高。

3 鼓勵學生拓展閱讀面，教師努力“充電”

教師不應該只停留在教材、教師用書所提供的寫作背景、篇章結構、寫作特色、語言特色等桎梏內。教師除了對教育理念的研究外，更重要的是加強對文本的理解與探討，發(fā)現教材編寫中的一些問題勤加思考，深入探究。現實教學并非“一書在手，萬事無憂”。教師的閱讀并不僅僅是獲得新信息而已，更多的應是在獲得信息的基礎上求得理解，教會學生掌握各類文本的閱讀方式，進而提升他們的閱讀能力。

學生要多讀文學作品，包括默讀、誦讀。學生憑借自己的朗讀進入文本世界，進入詩人的內心世界和詩歌的意境當中。“朗讀是學生與文本及文本作者的‘對話’，是朗讀者以自己的生命律動去叩問，探究文本的生命律動，以求達到某種程度的契合。”（王尚文主編《語文教學研究》高等教育出版社2002）通過這樣的練習，在無形中培養(yǎng)言語表達的流利性和表達內容的豐富性，同時提高感受、領悟他人傳遞的思想感情的能力。

學生多閱讀文學作品，可以讓他們明白除了生活著的現實世界，還存在著一個“自由的世界”，在這個“自由的世界”里，可以自由想象，任意創(chuàng)造，思維可以馳騖八極，進而培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。從這個角度出發(fā)，完全可以采取從兒童本位角度出發(fā)的教學，吸引兒童自己去讀。孔子說：“知之者不如樂之者。樂之者不如好之者。”只有做到這樣才能真正受到傳統(tǒng)文化的洗禮。反之，如果一味強調死記硬背課堂內容就違反了現代教育理念。

生活質量的要素體現為：創(chuàng)造、享受、體驗。文學作品不正能讓學生體驗這三要素嗎？師生素質提高，不就容易開展雙向性甚至是多向性的交流了嗎？

4 教學的目的不只是就回答這個既定問題與學生展開交流，還要教會學生能針對課外文本自主設計問題、解答問題

《新課標》中明確提出，促進學生“探究能力的發(fā)展應成為高中語文課程的重要任務”，“使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程”。學習的過程不單單是一個接受的過程，還應該是探究和發(fā)現的過程。要真正培養(yǎng)學生的探究能力，前提條件是留給學生以自主學習的時間和空間。學生只有在經過自主學習以后，才會發(fā)現問題、提出問題，認識和發(fā)現“未知”的事物。

化學教學實踐論文范文第3篇

抽象概括技能是數學產生的一個基本前提。如果沒有抽象概括，就無法產生基本數學概念，更談不上抽象深層的數學思維，則訓練學生的抽象概括能力無可避免地成為數學教學的基本任務。曾有研究指出，小學生所可以概括的事物屬性或特征常常只是事物外部的直觀屬性或特征，能引起他們關注的往往是事物外觀和應用意義。所以從這一研究規(guī)律出發(fā)，讓學生摸一摸、看一看、量一量、數一數、試一試、掂一掂，對實際的可接觸事物進行一個感知性操作是幫助學生建立數學概念，發(fā)展抽象概括技能的一個基本途徑。比如教學四年級上冊第五單元平行四邊形時，由于學生對平行線、垂線、平行關系等都還不清晰，所以教師可以利用教室內的平行物品例如桌子、門、黑板，電視機等實際事物入手使學生明白平行和垂直對圖形的意義，再讓學生通過擺弄直尺或者小木棍來組合一些不同形狀的圖形，認識到平行四邊形和以往學習的正方形，長方形等圖形的異同。通過實際操作，學生就能很容易感知平行關系和垂直關系的實際作用。只有在學生有效操作的前提下，小學生才容易理解并使抽象成為清晰的數學概念。再比如多邊形的面積、位置和方向，數學廣角，植樹問題，圓柱的認識等教學都與實際生活有著密切的聯(lián)系，所以教師讓學生注重感知性操作，也間接讓學生感受到時刻在身邊的數學。

二、注重應用性操作，加強應對生活實際能力

學以致用，在生活實際中靈活運用數學知識正確解決面臨問題是激發(fā)學生學習動機、培養(yǎng)學生實踐能力的一個重要途徑。小學生的應用意識不強但接收能力強，這就需要教師創(chuàng)設一些應用性操作的實際情境或條件，加強應對生活實際的能力。比如學習完多邊形的面積后，教師可以提議學生課后嘗試測算課桌、黑板、書本的面積，促進面積單位的運用和掌握，又為長方形的面積計算奠定堅實的學習基礎。再比如教學立方體后，教師可以為學生提供一些泡沫板或者粗鐵絲，讓學生嘗試設計實用簡單的冬天帳棚模型給災區(qū)人民，學生們都各顯神通，興致濃烈，紛紛運用生活知識和幾何知識進行展開制作，接著教師可以對他們的成品進行點評，強化學生的知識理解和運用水平。其次教師還可以組織有關數學課外活動來加強學生的應用性操作，這也是培養(yǎng)學生的實踐應用能力一個重要渠道。例如教學完統(tǒng)計和平均數一課后，教師可以讓學生自行組建小組，自選專題然后展開活動。學生可以測量計算同學的集體平均體重、平均身高、平均年齡，各班平均人數或者菜場某一類蔬菜平均價格等等。給予學生一個共同展開活動，測量數據，學以致用的機會就來鍛煉他們對數學知識運用的敏感度以及運用數學原理解決相關實際生活問題的能力。最后教師還應該改革課后作業(yè)的形式，來突出加強學生的應用性操作。比如教學完小數加減乘除的數量關系后，教師可以布置學生在雙休日跟隨父母前去菜市場去買菜購物，按照一斤菜多少錢，你買了多少兩或者多少斤來進行計算，學生經過買菜作業(yè)后，明白到小數的加減乘除在日常生活的重要性，因為很多時候，價錢并不能取整。所以重視數學教學學習的應用性操作，加緊學數學和用數學之間聯(lián)系，兩者的緊密結合正是應試教育所缺乏的。

三、注重探究性操作，優(yōu)化創(chuàng)新思維能力

比起把現成結論灌輸給學生，教師指導學生在自主操作中發(fā)現數學問題，對于學生形成創(chuàng)造性自主的科學認識更有助于學生牢固掌握數學知識技能，形成學習數學的興趣和思維能力以及活躍學生創(chuàng)新思維能力具有非常重要的意義。例如，推導圓錐體積計算數量關系時，教師可以鼓勵學生嘗試用土豆、蘿卜、橡皮泥等材料自制圓柱，然后再削切加工，造出一個等底等高的圓錐，此過程讓學生親身感受圓柱和圓錐之間的區(qū)別和聯(lián)系，加強他們的感性認知。同時體會從圓柱到圓錐的過程中體積是怎么變化的。鼓勵學生大膽猜測它們之間體積的關系，分組讓他們做實驗去驗證自己的猜想。經過反復實驗自行發(fā)現規(guī)律：等底等高的新圓柱體容器所盛載的沙子總等于圓錐體容器承載沙子的三倍，如果兩容器的高或低不同，結論則不再成立。這樣一來，學生便通過實際操作中自主總結歸納出圓錐體積和圓柱體積的關系，從而推導出計算公式。也許小學生的探究性操作只不過是重復驗證過程，但是對于小學生自身而言，這就是創(chuàng)新的思維能力。

化學教學實踐論文范文第4篇

教師的個人能力對專業(yè)教學質量有直接關系，教師在教學中要從各個角度全方位的培養(yǎng)學生，加強基礎理論知識教學的同時引導學生進行動畫實踐操作。在招聘專業(yè)教師時要招聘具有實踐經驗的教師，從教師的個人能力出發(fā)培養(yǎng)優(yōu)質的專業(yè)學生。

加強專業(yè)學生的實踐操作能力，光是紙上談兵是不可能實現的，要為學生搭建實踐教學的平臺，拓寬動畫專業(yè)實踐教學路徑，筆者認為主要有以下幾條路徑：去校外實習：校外實習是學生增長實踐經驗，擴展視野的重要途徑。去校外實習是將理論運用于實踐的機會，也是提升學生能力的重要方法。學校應該盡可能的為學生提供這樣的機會和平臺，搭建畢業(yè)生就業(yè)的渠道。

完善校內實驗平臺：校內是學生學習動畫實踐操作經驗的地方，加強對校內基礎設施建設的投入是關鍵，校方應該完善校內的實踐場地，將實踐教學和社會需求結合起來，運用現代化手段和方法提高教學質量。

搭建實踐學習基地：實踐學習基地是模擬現實動畫操作實踐的平臺，因為校外實習以及實驗平臺的范圍有限，搭建實踐學習平臺能夠滿足更多學生對實踐操作的需求。這是是學生進入社會前的準備階段，在這里可將實踐和理論有效的結合起來，提高學生的動畫設計實踐操作技能。

動畫專業(yè)實踐教學有自身發(fā)展的特點，筆者認為可以通過以下幾種方法完善實踐教學：四步教學法：四步教學法是最基本的教學方法，包括了模仿、聯(lián)系、講解、舉例四個環(huán)節(jié)，以實踐為基礎，學生將學到的動畫專業(yè)理論知識與實踐操作相結合。

教師為學生示范，學生理解并且模擬再到自我消化接受知識，在這個過程中深化學生對知識的理解和認識。案例教學法：案例教學法是實踐教學的一種重要方法，實踐教學方法靈活豐富收到學生的喜愛，通過案例教學法可以極大地提高學生參與課堂的積極性，更重要的是通過案例講解，學生可以更加深刻的理解理論和現實之間的聯(lián)系，從實踐中來到實踐中去。

化學教學實踐論文范文第5篇

關鍵詞:模塊化；項目化；課程重塑；實踐教學

1項目化教學的興起

伴隨著示范性高職院校建設中人才培養(yǎng)方案的改革,特別是借鑒德國工作過程導向課程的基礎上,而設計的項目化教學方案是一種基于工作過程系統(tǒng)化課程設計[1]。項目化教學是將傳統(tǒng)學科體系課程中的知識、內容蘊涵于工程實踐中,學生通過完成項目掌握理論與實踐知識。項目化教學方案的實施有助于改變偏重理論教學的現狀,有助于在學習過程中充分發(fā)揮學生的主觀能動性。項目化實踐教學體現了實踐內容的系統(tǒng)性、綜合性,對學生綜合能力、綜合素質的鍛煉與培養(yǎng)效果更為顯著[2]。目前,江蘇省的多所本科和示范高職院校已經在部分課程中實施項目化教學方案論文。

2在推進項目化教學中遇到的問題

項目化教學作為一種新型的人才培養(yǎng)方式,吸收了德國二元制職業(yè)教育的優(yōu)點,能做到讓學生在學中做、做中學,使學生能夠在學習的過程,時刻進行理論知識與實踐操作進行對照,這樣的教學形象又生動,學生對知識的掌握更加牢固。但是在推進項目化教學的過程中,我們也遇到了一些急需解決的問題。

目前高職院校的生源主要有兩類:應屆高中畢業(yè)生和中專(技)畢業(yè)生,俗稱高招和單招。高招的學生,理論的學習能力較強,但是由于高中階段實踐教學很少,因此需要一定培訓,才能具備基本的參與實踐的能力并融入到理論與實踐同時進行的教學中。而對口單招的學生,因為經過中專的實踐教學的訓練,動手能力較強,但是其中的一部分對理論教學不感興趣,往往只做不想。這是我們推進項目化教學的過程中所遇到的第一個問題。第二個問題是,由于教育資源的有限,在項目化教學的過程中經常采用分組的形式,這樣學生會養(yǎng)成依賴性,原本三人一組的團隊,有時候只有部分同學在參與。這兩個問題都是在推進項目化教學過程中需要解決的。

3高科技企業(yè)生產模式對實踐教學改革的啟示

推進項目化教學的根本目的在于使學生所學的內容能與生產的實際相吻合,因此在課程重塑過程中,我們也不斷的與企業(yè)進行交流。通過參觀西門子南京數控中心和南京康尼公司我們發(fā)現,為了解決技術工人熟練程度不同和工作態(tài)度的差距等不良因素對流水線上的產品質量會產生一定影響這一問題,這些企業(yè)已經打破了傳統(tǒng)意義上的流水線生產方式,而采用“模塊化”的生產方式。在西門子數控中心某生產基地,公司讓三個員工組成一個“模塊”,生產電子產品的一個模塊。三個人分別負責生產、檢測和包裝,各盡其責,并且在產品完成后注明生產者,一旦總裝后產品出現問題,可以快速明確責任人。“模塊化”生產方式中員工責任明確,責任心大大加強了。這樣一種新的生產格局說明這樣一個概念,要求學生參與實驗每一個細節(jié)的教學方式是一種“線性一體化”的教學方式,與之相適應的是流水線式的生產方式以及產生出的電路高度集中的電子產品。但在今天,現代化的工業(yè)生產方式已經在從流水線式向模塊化式轉型,電子產品模塊化已非常顯著(計算機整個電路由主板、聲卡、顯卡和硬盤等模塊組成),這些都說明了此前要求學生對實驗的參與到每個細節(jié)的教學方式已經不適應時代的發(fā)展,需要設計新的實踐教學方式以適應工業(yè)發(fā)展的要求。通過對比和分析,設計一種“模塊化”的實踐學習方式,是可行的改革方式之一。

4“模塊化”實踐教學的設計

4.1“模塊化”實踐教學的基本思路在推進課程重塑的改革過程中,專業(yè)基礎課的項目化教學設計相對比較困難。在這樣的情況下,死搬硬套的項目方案不具備可行性,甚至會給后續(xù)課程的項目化教學帶來困難。這些基礎課程的理論教學依然保留,而實踐教學部分可以設計成“模塊式”,在這部分實踐教學里培養(yǎng)學生做項目的最基本能力。

4.2“模塊化”實踐教學的設計方案“模塊化”實踐教學的思路,是將一個整體化的實踐教學劃分成若干單元,在每個單元內參加實踐的學生有明確分工,工作內容在一個單元內有一定的獨立性,盡量消除分組給學生帶來的依賴性。

下面以數字電子技課程設計——數字鐘的設計為例,介紹“模塊化”教學的設計方案。我校在數字電路課程設計教學曾采用兩種主要教學方式,一種是某個數字電路的設計,另一種是某個數字電路的制作。第一種教學是純理論教學,不利于培養(yǎng)學生的動手能力;第二種教學受到教學時間的限制,為了節(jié)省大量的設計時間往往變成了教師講原理,學生做焊接。這兩種方法都不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。現在我們將數字鐘電路劃分成五個單元:清零電路、調時電路、時基電路、報時電路和顯示電路,在每個單元電路的制作過程,每個學生承擔不同工作,大多數工作可以同時進行。

在電路的設計制作過程中,第一個電路的設計和仿真的任務雖然有責任人,但作為起始階段以協(xié)作為主,其后的任務和第二個電路的設計內容可以同時進行,任務主要靠責任人獨立完成。在這樣一個大的項目下,為了在有限的時間內完成產品總體制作,學生之間有相互的協(xié)作,但一些工作必須明確分工獨立完成。為了避免小組間的依賴性,還可以要求不同小組選擇五個不同的電路作為設計的起點。

5模塊化實踐教學的特點

模塊化實踐教學主要具有三個特點:①培養(yǎng)了學生電路設計、仿真軟件使用、電子制圖和電路焊接與調試的綜合能力。雖然由于教學時間較短,學生不可能熟練掌握技能,但對電子產品特作的整個環(huán)節(jié)都有了一定的參與,可以在以后的項目化教學中強化這些技能,避免學生學了知識卻不知道能干什么和怎么用。②淡化了理論的理解,強化了實踐的參與。模塊化實踐教學打破了傳統(tǒng)教學模式的強調知識的連貫性、一切性和完整性,不再要求學生必須掌握整個電路的原理和參與整個電路的焊接,而是自行設計和制作部分電路,這樣的培養(yǎng)模式更加注重項目參與能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。③實踐過程中分工和責任明確。這樣的設計避免了以往實訓中出現的“一人作,兩人看”的現象,既有助于培養(yǎng)學生工作的責任心,還培養(yǎng)了學生的協(xié)作和獨立解決問題的能力。

6結論

針對基礎課程的項目化教學設計可行性不強的問題,我們在保留原有理論教學的基礎上,設計了模塊化實踐方式。學生在實踐過程中初步學習使用仿真軟件、識別電子元器件和電子儀表,有了初步的參與項目的能力,在理論教學和項目化教學間可以起到很好的過渡作用。模塊化實踐教學的管理經驗,如,學生分組但個體任務明確,也已經被借鑒到項目化教學中去。

參考文獻: