小學繼續教育培訓總結
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小學繼續教育培訓總結范文第1篇
中小學英語教師的繼續教育培養模式指的就是教師通過參加相關培訓機構組織的英語教學方面的培訓學習，從而獲取更加優秀先進的教育方法和教學手段，幫助中小學教師順利完成英語教學任務。尤其是針對現階段我國中小學英語教師水平和職業能力良莠不齊，繼續教育的作用和重要性更是一目了然。
一、現階段的中小學英語教師繼續教育培訓情況
（一）繼續教育培訓內容脫離實際
現階段的繼續教育培訓機構多數都是私人成立的教育培訓機構，他們很少能夠實際的與中小學校達成協作合同意識，而且大多數繼續教育培訓機構的成立目的都是為了追求經濟效益，因此在培訓過程中經常存在應付了事的現象。在繼續教育培訓中，中小學英語教師接收到的培訓內容很多都無法應用在在真實的教學過程中，甚至有很多培訓內容與教師平常所教的內容相互重復，比如說在一些繼續教育培訓機構中，所講的都是人教版英語教材，而最近幾年我國的省市自治區大力推行教育改革，很多中小學早已不再使用人教版英語教材，因此教師參加了很長時間的繼續教育培訓，所學到的知識和內容在實際的英語教學中完全用不上。
（二）繼續教育培訓方法一成不變
繼續教育的培訓方法萬年不變，現在市面上近九成的繼續教育培訓方法就是組織中小學英語教師參加有關方面的知識培訓講座。作為一名成熟的中小學英語教師，他們無論是在英語基礎知識還是對英語內容的理解、分析和運用上都有著比較強的能力，而教師現階段最缺乏的就是如何針對教師的實際水平和真實情況進行專業領域的教學技能指導，能夠充分發掘教師在教學中的長處，找到教師在英語教學中還存在的問題和不足，幫助其成為更加全面優秀的英語教師。然而現在的中小學英語教師繼續教育培訓顯然沒能夠做到這一點，大部分培訓機構給每一位中小學英語教師培訓的內容和都是一樣的，培訓方法則多是組織若干中小學英語教師聚集在一起參加學術培訓，缺乏針對性和目的性。
（三）教師參加繼續教育培訓積極性不高
大部分中小學英語教師平時的教學任務已經比較繁重，在非教學時間中還需要完成備課、批改作業、出題出卷子等種種教學工作，因此能夠參加繼續教育培訓的時間少之又少。其次，繼續教育培訓并不是無償免費的，是需要教師支付一定數額的培訓費，有很多教師尤其是農村中小學英語教師的工資并不高，額外支付一筆數目不小的培訓費也給他們造成了一定的經濟壓力，大部分參加繼續教育培訓的教師并不是出于自愿，很多教師并沒有參加繼續教育培訓的意識。
（四）繼續教育培訓沒有檢驗培訓成果
絕大多數的培訓機構在對中小學英語教師完成繼續教育培訓之后沒有對教師的培訓成果進行及時的檢驗，更沒有在教師日后的英語教學中監督教師是否將培訓所學知識運用和落實到教學之中，因此繼續教育培訓沒有想成一個良好的反饋和追蹤機制，使得培訓收效遠遠低于預期所想。
二、構建完善的中小學英語教師繼續教育培養模式
（一）利用現代化電子信息技術
由于很多中小學教師平時的教學任務比較繁重，容易受到時間和空間的限制一些偏遠農村地區的英語教師缺乏參加繼續教育培訓的資金等原因，中小學英語教師繼續教育培訓可以利用現代化電子信息技術和互聯網實現網絡培訓，比如說開設網課、網絡討論室等等，不僅打破了原先時間和空間的限制，還大大降低了教師參加繼續教育培訓的成本，與此同時，發達的互聯網還能夠實時更新培訓內容，做到與時俱進。
（二）繼續教育培訓內容緊跟實際
培訓機構在進行中小學英語教師的繼續教育培訓過程中要注重培訓內容和教師實際教學相結合，通過加強和教師坐在學校的溝通與交流，建立協同合作機制，掌握中小學英語教師教學方面的第一手資料，并且根據學校所反映的教師情況設計有針對性的培訓內容，有效提高培訓質量，讓教師能夠在繼續教育培訓中有所收獲。
（三）選拔領域佼佼者作為培訓講師
繼續教育培訓是對在職的中小學英語教師進行職業再培訓，因此講師或者導師的專業性需要非常強，可以選擇在英語教育行業具有多年教學經驗的教師或者該領域的專家學者作為講師和導師，通過對中小學英語教師講述自己的親身經歷、傳授自己在實踐教育中總結出來的辦法，有效提高繼續教育的培訓質量，存促進其形成一種良好的培訓模式。另外，專家學者和優秀教師的言傳身教與中小學英語教師的實際教學密切先關，這也能有效激發教師參加繼續教育培訓的積極性。
（四）校本培訓
繼續教育培訓除了中小學教師到正規的培訓機構接受培訓之外，還可以通過校本培訓方式不斷進行專業提升。比如說在教育部和培訓機構的規劃下，各學校之間可以經常組織教師進行授課的觀摩和交流，或者讓學校中教學經驗豐富和英語教師帶一帶年輕教師；教師之間也可以結成學習小組共同研究教學課題，在此期間校領導需要重申學校的教育方針和教育理念，教師也要回顧學生的想法和角度進行教學反思，從而不斷提高英語教師的職業水平，提高英語教學的質量。
結論：總而言之，作為構成完整的英語教學課堂要素之一的中小學英語教師，想要有效提升英語教學質量和教學效率，還需要在自身專業技能和教學水平上下功夫，不斷參加英語教學的繼續教育。通過國家制定出相應的繼續教育法律法規、培訓機構優化辦學質量，加強與學校之間的有效互通等方式從而不斷完善我國中小學英語教師繼續教育的培養模式，更好地推動和促進我國中小學英語教育事業的發展，全面提高中小學生的英語綜合能力和綜合素養。
參考文獻：
[1]王敏.英語教師教育教學現狀及繼續教育培養模式的思考[J].繼續教育研究，2003，03：7-9.
[2]魏淼.中學英語教師繼續教育課程設置與培養模式調查分析與設想[J].繼續教育研究，2004，01：9-11.
小學繼續教育培訓總結范文第2篇
為了貫徹落實《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》和《河北省中小學教師繼續教育暫行規定》，全面提升教師素質，提高全縣教育教學質量，特制定本規定。
一、中小學教師繼續教育適用范圍：
1、凡在職的中小學教師，均應根據本人的任職要求，參加相應的繼續教育培訓。未達到國家規定學歷者，必須先參加合格學歷培訓。
2、繼續教育是指對中小學教師進行不斷提高政治和業務素質的教育。一般包括：思想政治教育和師德修養、專業知識擴展和更新、教育理論學習、社會科學知識和自然科學知識的補充和教學實踐研究、教育教學能力和技能訓練及法制教育等。
3、繼續教育要堅持按需施教、分類指導、講求實效、學用結合的原則，內容要具有針對性、實踐性、科學性和先進性。堅持多渠道、多層次的辦學形式，以業余、自學、短訓為主，集中與分散相結合，充分利用現代信息技術等手段，努力提高培訓質量與效益。
二、中小學繼續教育分類：
1、新教師培訓：對新分配到中小學任教的師范類和非師范類畢業生，使其盡快適應教育教學工作的培訓，在一年實習期間，培訓時間為120學時，其中由教師所在學校培訓時間不少于60學時。
2、教師職務培訓：按教師現任職務的任職要求和高一級職務部分要求進行的培訓。培訓時間為每年72學時，五年一個周期。
3、骨干教師培訓：對有培養前途的中青年教師按骨干教師的要求和現有骨干教師按學科帶頭人的要求進行培訓。培訓時間在教師職務培訓每年72學時的基礎上，另加50學時。
4、應急培訓：根據工作急需進行的專題內容的培訓
5、提高學歷層次培訓：對已達到國家規定學歷的中小學教師進行高一層次學歷的培訓。參加這一類培訓的教師，免予參加同期教師職務培訓。
三、目標要求：
中小學教師繼續教育要切實做到提高教師的政治思想素質、師德修養和法制觀念，補充必要的社會科學和自然科學知識，同時依照職務級別提出如下的目標要求：
1、高級職務教師：通過學習和研討，熟悉本專業、本學科的最新知識和信息，完善知識結構，更新教育教學觀念，提高獨立開展教學研究、解決教育教學中實踐問題、總結教育教學經驗且能進行經驗科學研究的能力，并使其成為學科帶頭人，部分教師成為教育教學專家。
2、中級職務教師：通過學習和進修，擴展和更新知識，學習和研究所任學科的教法、學法，廣泛了解本學科的教改信息，提高準確理解教材、處理教材的能力，成為完全勝任教育教學工作的骨干，部分教師成為學科帶頭人。
3、初級職務教師：通過進修和學習，提高其政治思想和專業理論水平，學會用教育教學理論指導工作，自如地駕馭和處理教材，成為勝任本職工作的教師或骨干教師。
4、試用期教師：通過培訓使其熱愛教育事業，熟悉大綱和教材，掌握教學常規，提高教育教學能力，使之盡快適應教育教學工作。
四、管理措施
1、發證：根據省人事廳制定的《河北省專業技術人員繼續教育登記制度》對中小學教師繼續教育實行證書登記。中小學教師參加各種形式繼續教育學習的時間、內容、成績均由培訓學校在《專業技術人員繼續教育證書》上確認登記，《證書》是中小學教師晉升職務的重要依據之一。《證書》由省人事廳統一制發，教師進修學校負責辦證，人事行政部門和行政教育部門負責驗證及管理。
2、接受繼續教育是中小學教師的權利和義務。凡在任職年限內未被安排進修的教師，有權向所在單位提出申請，縣教育局要督促落實。同時中小學教師要服從任職學校和培訓單位的安排，努力完成繼續教育培訓任務。
3、主管部門及其職責：教育局是全縣中小學教師繼續教育工作的主管部門。教育局的主要職責是：制定本轄區中小學教師教育的規劃和落實國家、省、市有關政策精神；實施加強教師進修學校建設的有關意見；負責本級教師進修基地建設。會同同級人事行政部門審驗《證書》；指導、檢查和評估本轄區中小學教師繼續教育工作。
4、教育督導部門要把中小學教師繼續教育工作列入督導內容，保證繼續教育政策的貫徹執行。
5、培訓機構：教師進修學校是中小學教師的培訓機構。承擔全縣中小學教師的繼續教育培訓工作。各鄉鎮教委、縣辦民辦各學校也要確定本鄉鎮、學校的繼續教育培訓基地。
6、對任職學校的要求：中小學教師任職學校要將繼續教育工作列入學校的工作計劃，貫徹落實上級有關繼續工作的精神，制定本校教師培訓計劃，切實保證教師接受繼續教育的權利，合理安排教師參加各類進修活動，解決好工學矛盾。通過以老帶新、教研活動、組織自學等多種形式，提高教師的政治思想素質和教育教學能力。
7、經費保障：中小學教師繼續教育經費按財政管理體制分級負責落實。中小學教師繼續教育收費按《關于中小學教師繼續教育收費的批復》（冀財綜字[1999]第10號；冀價行費字[1999]第4號）執行。
8、獎懲：各級教育行政部門要及時對在繼續教育工作中取得顯著成績的單位和個人給予表彰和獎勵；對違反本規定，侵犯教師繼續教育權利的單位和個人給予批評或行政處分。
小學繼續教育培訓總結范文第3篇
【關鍵詞】教師進修學校；中小學；培訓
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）04-220-01
我校曾在本市在職的中小學教師們當中做過調查，95%的教師還是比較喜歡傳統的集中培訓的講座式繼續教育培訓模式，因而我們有必要對這種培訓模式進行深入的研究。本人從事繼續教育多年，一直在沿用這種傳統的講座式的培訓模式，總結了一定的經驗。以下對這種講座式的培訓模式如何能更好的為中小學教師所接受談幾點自己的看法：
一、在課程內容的選擇上，要注意選取切實對中小學教師有用的課程
繼續教育培訓最終的目的是要提高中小學教師的教育教學理論水平，提升中小學教師的專業素質，使他們能更好的從事教育教學工作。因此，在課程內容的選擇上必須給教師們提供切實有用的課程，通過培訓真正對中小學教師的教育教學起作用，從而更好地去培養教育學生。
比如：我校曾經對中小學教師們進行《多元智能理論在教學中的運用》這門課程的培訓。多元智能理論是1983年美國心理學家加德納在《智能的結構》一書中提出來的。他認為，每個人的頭腦中至少存在著八種以上的智能，邏輯一數理智能、語言智能、人際關系智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能等，這些智能以不同的方式存在于人的大腦中，使每一個人都有每一個人的智能優勢，也有每一個人的智能弱勢。在教育教學中，我們應該發展每一個學生的智能優勢，使優勢更強，并帶動其弱勢智能的發展，進而使每一個學生盡可能的得到充分的發展。對于這門課程的學習，中小學教師們都很感興趣，因為它切實對他們的教育教學有幫助。所以要想這種培訓模式，更容易被中小學教師所接受，在課程內容的選擇上，必須選取對中小學教師切實有用的課程。
二、抓好備課環節
備課是上好課的關鍵，尤其是給有著豐富工作經驗的中小學教師們上課，備課環節就尤其重要。照本宣科是要不得的。拿到一本教材，我們首先應想到的是，我們不是去教教材，而是用教材去教，這也是新課程改革課堂教學的一個基本理念，它不僅適用于中小學，對進修學校的教師尤為適用。這就需要我們必須準確的把握教材內容，熟讀教材，弄清教材的精神實質。
比如：我曾講過《校本課程開發能力的培養與提升》。這門課程從教材上看，包括導論，共六章內容，導論主要介紹校本開發的歷史背景、意義。第一章：校本課程的概念及內容。第二章，校本課程與教師的專業發展。第三章，校本課程教學。第四章，校本課程開發。第五章，校本課程開發能力的培養與提升。綜合這幾章的內容，我認為講授這門課程主要應讓教師們明白三個問題：一、什么是校本課程，二、為什么要開發校本課程，三、作為教師怎么樣去開發校本課程。這樣一來，教學的內容體系就非常明了，真正做到不是去教教材，而是用教材去教。
除了把握好教學內容體系外，還應針對教學內容去廣泛搜集各方面的參考資料。其渠道很多：互聯網、報刊、雜志等，這樣，一方面可加大課堂教學的知識含量，另一方面也可融會貫通地講解教學內容。另外，結合教材內容，我們還要搜集最新的教育信息，使教師們把握最新的教育動向，以便調整自己的教育教學思路。
比如：在講校本課程開發的必要性時，我給老師們介紹了最近在互聯網上的消息：2007年北大、清華、人大自主招生政策已經公布，清華大學明確表示：在科技創新等方面特別優秀的學生，在乒乓球、武術、擊劍、棋類、文學等方面有突出特長的都在自主招生范圍內，自主招生降分突破30分；而且人大還特別指出，有特別專長的可降至生源地的重點錄取線。據了解，2007年，全國自主招生政策的高校從42所擴大到53所。從以上各校的自主招生政策看，他們較為看重的是學生的個性特長，這就明確的告訴我們今后的高校招生將不在只看分數。高考指揮棒的變化，必將引導我們基礎教育的導向要注意我們的學生個性特長的發展，而單一的國家課程不利于學生個性特長的發展，從而讓老師們充分認識到在中小學開發校本課程的必要性，激發老師們從心底里想學好這門課程。
要做到以上這些，就需要我們抓住備課環節，在備課上多下工夫，這樣才能取得事半功倍的效果。
三、課堂教學要注意理論聯系實際
繼續教育培訓不是應試教育，勾勾畫畫，照本宣科，不會受到老師們的歡迎，也達不到我們繼續教育培訓的目的。課堂教學必須理論聯系實際。比如：結合一些典型的案例、老師們身邊的案例等等。這樣讓老師們切實對教育教學理論有一個更為直觀的理解，真正地懂得怎么樣把教育教學理論與自己的教育教學實踐相結合，從而通過培訓真正有所收獲。
比如：我在講校本課程開發的基本程序時，從理論上講，校本課程的開發分六步，1.建立領導機構；2.進行情境分析；3.確定課程目的；4.編制課程方案；5.課程實施；6.課程評價。
如果只講這幾步應怎么做，太空洞，不容易為老師們理解和接受，在從理論上簡單地介紹完每一步應如何如何以后，我給老師們介紹了某校語文組開發的“普通話口語交際訓練”校本課程的開發程序，讓老師們更為直觀的懂得了開發一門校本課程究竟應該怎么去做，因而，理論與實際的結合這是繼續教育培訓必須要注意的問題。
小學繼續教育培訓總結范文第4篇
一、目前教師繼續教育培訓中存在的主要問題
1、信息渠道不暢，教學內容和實際需求脫節培訓單位與培訓管理部門以及中小學校三者之間信息渠道不暢 ， 造成培訓者與被培訓者“供需不見面”。培訓教師不知道參訓教師需要什么知識 ，因而只有按自己的主觀認識安排培訓內容。
2、集中培訓，方式單一，難以反映不同教師專業成長的需要理想的培訓要關注每一個教師專業成長的需要。同一所學校，教師的興趣，學校確定的發展方向，教師年齡、教齡、學歷、職稱結構不同，素養基礎、人生經驗不同，最終的發展目標不同，培養內容和方式自然不盡相同。
3、缺乏培訓質量評估機制。目前 ， 教師繼續教育一般是由教育行政有關部門按照常規培訓安排 ， 向當地師資培訓機構如教育學院、師范院校、 進修學校等單位提出培訓計劃 ， 由培訓機構制定課程培訓計劃。
二、建立農村中小學英語教師繼續教育培養模式的思考
根據農村基礎教育的現實條件和共同特點，總結我國農村中小學英語教師繼續教育的經驗和不足，借鑒國外在這方面的有益做法和相關理論，對農村中小學教師的職后培養 ， 應有針對性地安排教育內容，開拓繼續教育的多種途徑 ， 建構多元化的培訓模式。基于這種認識，提議建立農村中小學英語教師繼續教育分段式、分層次、多元化的動態培養模式。
三、農村中小學英語教師繼續教育的主要具體模式
1、教育機構的培訓
這是我國多年來一直實施的一個主要模式。從中央到地方，各地基本上已建立了一個完整的培訓網絡，包括縣（區）進修學校、教育學院和師范學院。它們承擔著學歷培訓、新教師培訓 職務培訓和骨干教師培訓等任務。培訓機構的培訓一般可根據具體情況采取不同的教學形式或培訓形式如：
（1）課程培訓形式。課程是教師培訓的基礎。可根據教師的各種需要和教學目標的要求，建立各類層次的課程，用于英語教師繼續教育。（2）案例教學形式。這是近幾年來從國外教育實踐中引進來的繼續教育教學形式。要求應用案例作為教師繼續教育的范例，讓教師充分開展學習、分析和討論，從中得到提高。
2、遠程（網絡）教育
隨著信息網絡的發展，利用信息網絡培訓教師已成為一個新的發展手段。通過網站向教師提供各類備課包，正在成為遠程教育的一種新形式。目前，我國一些經濟發展快的地區已著手建立中小學校校通網絡工程。在條件成熟時，農村也可以利用這種現代化教育信息交流平臺，實現對每一個農村英語教師進行點對點的培訓和指導。
3、導師帶教模式
幾年來，一些中小學也借鑒高等院校的導師制 ，采用導師帶教的教師培養模式。為了更好地培養高質量的教師 ， 各地由師德優秀、教有專長、在本地區有很高知名度的教師組成導師團 ， 負責對該地區的各類教師 （ 尤其是骨干教師 ） 進行培訓。
4、校本培訓模式
校本培訓是指教師任職的學校自主確定培訓計劃，設計培訓形式、培訓內容的繼續教育的新的培養模式。這種學校本位的培訓模式越來越成為當前國際性的發展趨勢。也可以說它是學校自發性的在職進修 ， 是教師、學校的共同之作。
5、專題研究模式
結合教育教學實踐中所遇到的問題，加以提煉 ，形成專題，然后以專題研究為中心成立課題組開展研究，激發教師學習理論 ， 掌握科研方法。其優點是專題來自于教學實踐，又可指導實踐。
6、研訓一體化模式
這是將課題研究與師資培訓結合起來的新模式。它將在教育教學實踐過程中所遇到的具有代表性的問題進行科研課題立項，組織教師共同研究，在教育教學實踐中經過資料收集、分析研究，形成科研成果，然后再將科研成果轉化為師資培訓的課程，將科研論文改寫為培訓教材，向更多的教師推廣科研成果，讓更多的教師在教育教學實踐中加以應用。這種培訓模式有別于一般以理論學習為主的教師職務培訓，更多地結合實踐，結合教師工作實際，是一種實效性很強的培訓模式。
7、教育考察
參加國內外的教育考察也是繼續教育的一種途徑或模式。各地都出現不少先進學校和學科帶頭人，組織教師參加教育考察 ，吸取教學改革的先進經驗 ， 并將其精神帶回本校，也是一種教學進修。
從培訓到培訓教師的轉變體現出對教師繼續教育或者說教師職業發展的觀念上的跨越。農村中小學英語教師繼續教育培養模式具有多樣性的特點。對于具體培養模式的選擇，首先應考慮其實際效果如何，要因地、因人、因內容等而異，一切從效果出發，講究實效性；其次，教師繼續教育具有成人、在職、 業余等特點，在確定具體培養模式時，應充分尊重參加繼續教育的教師的個人意愿；同時，學校可以根據本校的情況，針對不同教師的教育需求，在征求教師意見的基礎上，確立本校長期的繼續教育計劃，包括培養模式，以謀求理想的教育效果。
參考文獻：
小學繼續教育培訓總結范文第5篇
1、由教授講授的新課程理念更新
2、由教授講授未來教育教師培訓項目，此模塊內容，讓全體學員耳目一新。
3、如何做一名成功的教師，上好每一節課
下面，我將本階段的具體學習作以下簡要小結：
一、認識的提高
構建教師終身教育體系，打造一流的教師隊伍是教育長足發展的根本大計，也是教育主管部門探索的永恒主題，更是我們教育工作者的不懈追求。教師培訓提高自身素質是關系到教師教書育人質量的大事。參加繼續教育培訓是我們教師在思想和業務成長路上的加油站。我在參加教師繼續教育中，特別重視自己師德和教學業務水平的提高，始終把師德建設擺在首要位置，把自己的教學業務能力作為教師的核心素質來提高。在培訓中，真正做到師德建設和業務培訓兩手抓、兩手硬，通過培訓，切實提高自己的師德素質和教學業務水平。
在培訓過程中，感觸最深的部分是英特爾?未來教育項目的培訓。第一個關鍵節點，框架問題修改是研修重點和關鍵，可以說不完成框架問題的修改，其他方面的修改，也會受到影響。為了不使框架問題修改影響其他，我在學習時對問題修改時間段做了特別處理.首先時間保證；其次，我采取“穩扎穩打”，讓作品修改內容化整為零，為了加強對內容的進一步理解，我共享了其他學員的作品，互相交流，一起研討，使框架問題的修改在下一模塊學習開始之前及時完成。
對此，能夠完成，我對線面的學習也有了很大的信心。
二、具體收獲
1、參加培訓，使我對教科研方面的認識有進一步提高，能自覺地參與課堂的教學研究，積極參加課改研究，及時總結自己在教育教學工作的經驗，撰寫教育論文。在中小學教師培訓中，使我意識到教學課程的改變我們必須跟上新的教育理念，所以在下工夫熟悉新教材的同時積極參加學校組織的教師繼續教育培訓，不斷提高自己的理論和業務水平，很快跟上了教育改革的步伐，也提高了自己課堂教育能力和教學質量。
2、學習過程中，我注重師德方面的修養，我堅持把師德建設當作職業道德修養的重要環節來抓，從理論與實際的結合上學習和領會教師職業道德修養所涵蓋的內容，提高自己的事業認知、職業認同水平，增強了自己從事教育事業的使命感和責任感。使依法治教、廉潔從教成為自己自覺的行為，積極爭取做一名“師德雙馨”型的教師。
3、轟轟烈烈的中小學教師素質提升工程，給教師繼續教育帶來了豐富的內容，重點通過《教師職業心理》、《英特爾未來教育》等專題培訓和考試，使我們對新的教育教學理念，現代教學理論和現代課程理論、當今國外先進的教育思想等都有進一步了解，也提高了我們的教育教學管理能力，特別是信息技術與學科教學整合等內容的培訓，不但提高了我們每位教師的課堂教學能力和組織教育活動的能力。也提高了課堂教學的效率和教師的教育科學研究能力。在學習教育科研理論知識，組織教育教學調查、實驗和交流等活動中，使推廣、應用教育科研成果的能力都有不同程度的提高。同時廣大教師在“學習——研究——實踐——反思——再實踐”的過程中也提高了自己的理論素質和教育科研、創新能力。
4、重視交流在教育教學中的應用。
過去，只知道埋頭于書本知識，信息閉塞，不善于交流，使得一些好的經驗未能融于自己的教學，而自己的一些體會又未能及時整理，因此使自己的發展緩慢前進。學習期間在進修學校各級領導和老師的精心指導下，我有了長足的進步，使我感到自己的教師修為有了深一層次的提高，使我更加如饑似渴的追求新知的攝入，在這里我向你們表示感謝。今后我會努力并不全身心地投入教育事業，為祖國培養更多的棟梁之才。
通過培訓，使我在教師的職業道德修養、教育教學水平和教育科研能力都得到了進一步的提高。使我更加堅定了教書育人的信心和決心。通過農村中小學教師培訓，使我對教育教學理念、現代教學理論和現代課程理論和當今國外先進教育思想都有了進一步了解。我充分認識到為了適應素質教育的需要，更好的勝任新世紀的教育教學工作，必須不斷的全面提高自身素質。使我對教育科研和新課程有了更深的理解，不斷提高了自己的教科研水平和駕馭新課程的能力。從理論和實際的結合上學習和領會了教師職業修養所涵蓋的內容，提高自己的事業認識，職業認同水平，增強了自己從事教育事業的使命感和責任感。
