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小學英語課程標準范文第1篇

關鍵詞： 語言實踐 語言運用 學習策略 自主學習

《英語課程標準》（2011年版）共提出八條教學建議，其中包括“注重語言實踐，培養學生語言運用能力”和“加強學習策略的指導，提高學生自主學習能力”。兩建議都強調語言知識的呈現和學習都應通過循序漸進的語言實踐活動，從語言運用的角度出發，為學生提升“用英語做事情”的能力服務。在義務教育階段，學生逐步形成有效的學習策略，對于強化學習效果十分重要。因此，掌握有效的學習策略是英語課程教學的重要目標之一。

現針對這兩點建議，談談我在教學實踐中是如何實施的。本文所舉例子為外研版《英語》（三起）。

一、注重語言實踐，培養學生語言運用能力

語言學習有很強的實踐性和運用性，靠單純講解和死記硬背進行學習是行不通的，因為這樣的教學不僅學之無味，而且效果不好，學生學到的知識，僅僅停留在短時記憶中，缺乏使用的語境和意義的理解，很快就會遺忘。因此，教師除了要進行必要的講解和解釋外，應把更多學習時間和思維空間留給學生，讓學生真正成為學習的主人。

【案例一】在第四冊Module 7 “Countries” Unit 1 “New York is in the east.”一課中，教學要點為：談論國家和它們的首都，談論城市的地理位置，故在課文教學后，我安排了：

步驟三：操練（4分鐘）

1.師生練習。

課件呈現美國地圖及Washington D.C，New York，San Francisco三個城市。

T：Where is ...？

Ss：It’s in the ....

2.四人小組練習。

學生看課文圖片，就城市的地理位置進行問答。

步驟四：運用、拓展（8分鐘）

1.課件呈現中國地圖，介紹圖上城市的地理位置，如Beijing is in the north of China.

2.第三人稱轉述表達。如S1：I live in Beijing.S2：My friend lives in the north of China.

3.分小組討論A project about England，課件呈現標有方位及首都的英國地圖和需填空的文本，如下圖：

在這兩個環節中，語言知識的呈現和學習都從語言運用角度出發，通過創設具體語境并采用循序漸進的語言實踐活動，提高學生“用英語做事情”的能力，讓學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。

二、加強學習策略的指導，提高學生自主學習能力

當前，讓學生“學會學習”已成為基礎教育階段的重要目標。德國教育家第斯多惠認為：“不稱職的教師強迫學生接受真理，一個優秀的教師則教學生主動尋求真知。”我國現代教育家葉圣陶也主張“教是為了不教”。教師應視“教會學生學”為己任，加強學習策略指導，使學生學會學習，學會思考，提高學生自主學習能力。

【案例二】在教授第五冊Module 5 Unit 1 “It’s big and light.”時，我是這樣教學新詞heavy和light的。

首先出示學過的單詞head，bread，引導學生感悟“ea”組合的發音，進而讓學生自己拼讀新詞heavy，其次教師扛桌子，結合夸張的表情說：The desk is heavy.接著出示light，讓學生自己想一想這個詞跟哪個學過的單詞很像（night），讓其猜想light的讀音。

本環節中由含有共同音素的舊詞遷移到新詞，以及由新詞聯想到舊詞及其讀音，進而猜想出新詞的讀音，很好地進行語音滲透，并在情景中通過身體語言感悟新詞的義，從而引導學生學會如何學習、記憶新詞，很好地培養學生的自主學習能力。

【案例三】在第四冊Module 7 “Countries” Unit 1 “New York is in the east”一課中，我是這樣進行課文教學的：

1.引導看圖，尋找信息。

引導學生看課本插圖，明白課文情景，從地圖上找出New York，Washington D.C.，San Francisco三個城市。

2.快速瀏覽，獵取信息。

T：Beijing is the capital of China.What’s the capital of America？New York or Washington D.C.？

3.仔細閱讀，鎖定信息。

課件呈現問題：

（1）Where is Washington D.C.？

（2）Where is New York？

（3）Where is San Francisco？

4.聽音，模仿讀課文。

5.復述課文。課件呈現語言腳手架幫助復述，如下圖：

在本環節中，教師采用循序漸進的語言實踐活動，學生運用聽說讀寫四項語言技能，獲取、處理和傳遞所需信息。通過閱讀策略指導（如引導學生從課文插圖尋找信息，理解課文所創設的情境；引導學生帶著問題快速閱讀，選擇大信息；引導學生帶著問題精讀，尋找詳細信息，學會邊閱讀邊用鉛筆做記號），最終形成有效的學習策略，發展學生自主學習能力。

總之，在教學中，教師要盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會，注重語言實踐，培養學生實際語言運用能力，并在此過程中加強學習策略指導，最終發展學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M]北京師范大學出版社，2012.

小學英語課程標準范文第2篇

關鍵詞：高效教學活動；工具性；人文性

我國從1999年開始在小學普及英語教學，目前全國70%以上的城鎮小學開始開設外語課程。然而，絕大多數人在學習了十幾年外語后對語言的運用能力依然很低。有人認為在小學學習英語得不償失，孩子丟了國學，浪費了時間和成本。北京率先取消在一二年級學習英語。近期，關于小學英語教學何去何從成為眾多人們關注的話題。反思我們的英語教學，尋求高效教學方法迫在眉睫。因此，本文試圖通過分析英語教學現狀，結合實際的教學和實踐提出解決問題的方法，旨在探討高效小學英語的辦法，使學生能真正地運用語言交流。

隨著課程改革的不斷推進和教育理念的不斷更新，英語教學越來越關注學生的語言運用能力。筆者就基礎教育教學階段英語課程目標、教學現狀及影響教學成效的因素進行以下闡述。

一、英語課程目標和小學英語教學現狀

英語課程標準對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應的具體內容標準，主要考慮了英語課程的工具性和人文性的統一，強調“用英語做事”，強調培養學生綜合運用語言的能力，在“做事情的過程”中發展語言能力、思維能力和交流合作能力。然而，我國英語教學中，學生運用語言能力明顯滯后。在日常交際和教學活動中，很多學生實際交際能力不理想，有的甚至不敢開口。

1.基礎教育階段英語課程目標

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情感、態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進語言綜合運用能力的形成。

2.小學英語教學現狀

英語作為第二語言學習，每個學者面對的問題是：會不會這門語言？作為評價學者“會不會”的標尺之一是能否順利運用所學的語言在實際的語境中進行口語交際。作為評價學者是否成功的學習這門語言的標志則是運用語言。目前，我國大部分地區學生在小學時期就普及英語教育，但是我國的英語教學中仍然存在滯后的現象。在實際教學中，學生能掌握一定的詞匯和語法知識，但是實際運用語言的能力卻不甚理想。課堂中許多學生作業、成績優異，但卻不愿開口，羞于開口說英語。導致“學了多年的英語，但是仍然聽不懂、說不好，口語交際就更談不上”。

3.影響小學英語教學的因素

（1）語言環境。學生在英語學習中離開了課堂就不再使用英語，聽得少，用得更少，語言受環境的制約，形成了對學生使用語言的不利因素。（2）教育制度。在我國，升學、選拔和檢測學生是否掌握知識運用最廣泛、最常用的方式就是考試，從而忽略了學生實際運用語言交際的能力。（3）教師。教師的專業素養和教育科研能力直接關系到教學的成敗，在我國仍有許多教師專業素養和教育科研能力不達標。（4）學生。學生的認知水平和性格特征影響其語言學習。（5）家庭。家庭的結構、父母教養方式、父母對子女的期待、家庭中的親子關系等都影響學生的學習。

二、如何提高小學英語教學成效

1.加強教師團隊建設

優秀的教師隊伍是提高教學質量的最根本要求。筆者認為提高英語教學成效首先要加強教師團隊建設。可采用以下方法進行教師隊伍的建設和提升。（1）師徒結對，充分發揮“傳、幫、帶”作用。青年教師在教學常規管理和教育教學能力方面都缺乏經驗，通過師徒結對的方式可以給青年教師一個優秀的“教學模板”，讓青年在規范的基礎上學習經驗，加快專業成長。（2）加強學習交流，不斷完善水平。學生是發展的，作為教師更應該是發展的，而不是一成不變的。教師要不斷學習新的教育教學理念，通過外出學習、培訓研討加強和提高業務水平的修養。（3）加強集體備課，共享優質資源。俗話說，眾人劃槳開大船。通過集體備課可以增加團隊意識、合作意識，在分享、共享的過程中做到高效教研，并且能夠借助團隊的力量幫助個人成長。（4）進行小課題研究，提高教科研能力。通過小課題研究，教師將在教育教學過程中需要解決的問題通過研究分析問題、提出解決方法、總結經驗等方式提高教育教學水平和質量，同時促進教師的專業成長，讓教師能夠善于發現和解決教育教學過程中的問題。（5）建立青年教師成長檔案，促進形成個性化教學體系。建立教師的成長檔案除了作為成長的記錄，更是一種評價、學習、激勵和管理的方式。有助于教師感受成功、體驗成功，對自己的專業發展進行規劃、總結、反思，從而形成個性化的教學體系。

2.改變教學評價方式

按功能的不同，評價可分為：以評促學（assessment for learning）、評價所學（assessment of learning）以及以評為學（assessment as learning）。英國的評價改革小組（the UK Assessment Reform Group）認為“以評促學”（2008）是一個通過收集和解釋證據，以便讓教師判斷學生的學生現狀、努力方向和目標達成的效果，同時讓學生明白個人的學習目標、現狀和努力方向的過程。“評價所學”是目前在學校評價中最常見的，尤其在終結性評價中，主要以甄別學生為主要目的，重視學生在考試中的成績，并向家長、學校等公布考試結果。“以評為學”理念下，學生首先明確教學目標和評價的標準，然后根據這些標準確定個人目標、監控過程和反思考試結果，這種學習強調學生在促進個人認知過程中的主人翁態度和責任感。筆者認為在學校評價體系中應該根據三種評價方式的不同功能合理設計評價方式，從側重“評價所學”到三種評價方式相結合。關注學生在實際完成任務中對學習的掌握情況，例如，回答問題、看圖說話、小組討論、朗讀、唱歌、口頭匯報、采訪等方式，通過建立學習檔案記錄學生的學習過程，讓學生形成自我負責、自我反省、自我評價與自我成才（李坤崇，2011）。

3.倡導任務型教學

任務型語言教學理論是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得者提出來的又一重要影響語言學習的理論和學習模式。明確地說，任務型教學就是設定一個任務，讓學生在完成任務的過程中獲得語言習得。它重視學生在完成任務過程中的參與和交流活動，謀求的目標由機械的語言訓練轉向實際的語言能力的培養，引導學生通過完成任務活動來學習語言。

4.注重語言的工具性和人文性

龔亞夫（2012）指出“中國的英語教育理念存在問題，過分強調了英語學習的工具性。”外語課程屬于人文學科，外語教育的本質是人文教育，要重視心智訓練和情感陶冶的價值。外語最終目的是通過外語理解它所承載的文學、歷史、社會、政治、文化和精神。章兼中（2002）指出“英語教育要體現人文精神，就應該培養學生自我實現的理念，尊重學生的尊嚴、價值取向、需要、愿望、信念、情感意志、感受、體驗、追求理想的人格、人的自身完美、個性解放和堅持真理，開發學生的個性、潛能、創造意識和能力，使學生成為德、智、體、美全面發展的完整的人。”語言的教學應是以文化為載體的學習，通過學習來培養學生的文化素養、了解英語國家文化，形成正確、良好、健康的情感。體現工具性和人文性的英語課堂教學應具備以下特征：（1）重視學生交際能力的培養；（2）以學生為中心，重視課堂的互動；（3）重視學生的語言體驗、探索、建構；（4）重視培養學生思維能力的活動；（5）善于抓住時機引導學生進行拓展活動，挖掘教材的思想內涵；（6）培養學生的學習策略；（7）培養學生的國際視野和祖國意識。

5.創設有趣有效的教學活動

托爾斯泰（俄）曾說，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。有趣的教學活動正是激發學生興趣的關鍵因素，也是形成有效教學的主要因素，學生通過好玩有趣的活動投入到學習活動中，在活動中激發背景知識，通過提升活動速度將活動結構復雜化，借助圖文音視媒介，在梯度發展的環節中形成交際功能，注重學生的參與和體驗。比如，在食物和味道教學內容中，在首次呈現內容后可以先出示一組食物的圖片，讓學生通過圖片排序對內容整體感知，在第二次內容呈現后加大活動難度，以完成句子所缺食物單詞為活動目的，通過梯度的活動達到教學目的。再如，在低年級教授right和left時可以通過展示一些手部不同的動態圖片，讓學生通過看圖快速地說出right或left，讓學生觀察、思考、內化。創設有趣有效的教學活動還需要教師能創造性地使用教材，筆者在教授深港版英語第8冊Unit 3 Seasons 這一課時通過創造一個四季姑娘爭美的故事把本短語的重點單詞和短語句型編入到故事中，讓學生在有趣的故事里學習。

6.營造交際氛圍，采用多種形式培養口語表達興趣

正像龔亞夫和羅少茜（龔亞夫，羅少茜，2003）指出，“學習是一個充滿活力的過程，學生個人的發展是教學的核心。教師最重要的作用是激活學生的內在知識系統，并提供給學生一個可同時進行探究的環境。”每個教師都有自己的風格，這種不同的風格為學生帶來了不同的“氣氛”，在教師所營造的這些氣氛中，學生將表現出不同的行為。小學英語教師首先要注重在課堂上為學生營造良好的英語氛圍，將語言內容和生活中的情景緊密結合，為學生創造各種實踐語言的機會，努力讓語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。教師帶頭說英語，用英語組織教學。建立和諧的師生關系，營造寬松的口語表達氛圍，使學生能保持說英語的積極性。在教學活動中教師要融進去，既做導演，又做學生，在輕松、愉快的學習氛圍中有效地培養學生大膽開口、積極實踐的語言學習習慣。以下是筆者概括的幾種方法。

（1）角色會話法。學生分別扮演對話中的不同角色進行會話，這樣可以增加會話的興趣，激起學習的熱情。會話可以分為師生會話、男女生會話、小組會話和同桌會話等。開始訓練時一般先采取師生對話作為一個示范，教師提問，讓學生簡單回答。通過反復聽、答，熟悉了問句、答句后再開展其他形式的會話。

（2）利用圖畫。利用圖畫開展口語訓練簡單易行又行之有效，不受任何條件的限制，適用于所有的地區。筆者在教學中常用的方式有看圖說話、看圖講故事等，在利用這些方式時加上競爭評價機制，學生的積極性很高。

（3）利用話題討論法。給學生一個感興趣的話題讓學生展開討論或辯論。在設計話題時教師要注意話題的趣味性和可操作性。話題不能過于空泛，讓學生無話可說；話題的難度不宜過大，不能超出學生的認知水平和英語口語表達能力。教師還要對學生的現實生活情景和將來可能遇到的情景擬定話題。如問候、談論天氣、日期、邀請、征求意見、道謝、自我介紹、物品介紹、打電話等。

（4）創設真實交際情景。借助生活中的具體事物來創設豐富多彩的語言情景，讓學生在情景化的教學氛圍中感知、模仿、鞏固、反復，最后達到交際目標。

例1：圖形的復習課

在教授圖形的復習課中，筆者告訴學生，有一件禮物要送給他們，是一本Picture book。當孩子在為這個消息而歡呼時，筆者開始找禮物，最后告訴孩子們，禮物不見了。當孩子正失望時，筆者又告訴孩子，可以再為他們制作一本。接著筆者拿出事先準備好的一本空白本子一邊畫一邊問孩子們這是什么圖形，最后完成了一本picture book。在這個過程中完成了對本課重點單詞和句型的復習。

例2：角色表演

小記者

教師可以讓一些學生扮演成小記者，創造一些情景如Sports day。讓這些學生采訪另外一些扮演運動員的學生來練習What can you do...，I can...，I like...等句型。

（5）課前五分鐘口語練習。每節課安排五分鐘的英語日常會話時間，用于學生的口語操練。通過輕松、自由的交談營造出濃濃的英語學習氛圍，從而讓學生迅速進入角色，有效地投入到后面內容的學習中去。

（6）利用豐富多彩的第二課堂。小學生口語能力的培養不能僅限于課堂，應延伸到課外。活動形式有：興趣小組、課本對話或小品表演、講故事或笑話、猜謎語、歌曲演唱或電影賞析。筆者所在的學校除了開展豐富多彩的第二課堂外，還舉行每年一次的英語節，在這個節日里有許多好玩的英語游戲和精彩的表演，師生共享學習英語的快樂，也讓學生在濃濃的英語氛圍中快樂地學習。

參考文獻：

[1]李坤崇.多種評價工具的設計及應用.上海：華東師范大學出版社，2011.

[2]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學.人民教育出版社，2003.

[3]魯子問，張榮干.中小學英語真實人物教學理論與實踐.中國電力出版社，2005.

小學英語課程標準范文第3篇

關鍵詞：小學英語；課堂教學；策略

所謂有效教學之“有效”，主要指在一種先進教學理念指導下，教師經過一段時間的教學，使學生獲得具體的進步或發展。而有效教學的“教學”，則是教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括以下幾個方面：一是引發學生的學習意向、興趣，教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”、“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開；二是明確教學目標，教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”；三是采用學生易于理解和接受的教學方式。我認為有效教學的策略有如下幾個方面：

一、激發學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”要想取得好的效果，首先要從小學生的生理和心理特點出發，精心設計教法，把英語課與活動課相融合，引起學生的興趣。學生感興趣了，關注這個活動了，我們所設計的活動才能順利進行，學生才能在活動中快快樂樂學英語，才能收到好的效果。比如，我們要讓學生聽一段對話，如果放錄音之前老師什么都不說就直接讓學生聽，那么很有可能有的同學根本沒聽，實效性也就無從談起。我們在讓學生聽之前，可以向學生滲透有關故事的一些內容或提前設置一些有趣的問題，這樣孩子就會對故事內容充滿好奇，努力在聽的過程中去尋找答案。

二、優化教學手段

（1）情境創設。創設教學情境，可以優化課堂教學，有效地培養學生初步運用英語進行交際的能力，激活兒童的思維，促進學生綜合能力的提高。在小學英語教學中，創設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言，會收到意想不到的效果。例如，在“Warm-up”這一環節教學中，首先師生共同sing a song，一下子就拉近了學生與老師之間的距離，引起了學生的表達愿望。在review環節中復習了交通燈及各種交通規則，此處采用了做做說說的方法，再用I say you do或you say I do的形式，讓大多數學生很快進入了學英語的狀態。同學們在這樣一個豐富多彩的課堂氛圍中度過了他們一生中最無憂無慮的啟蒙教育階段。

（2）利用圖畫。課堂教學中教師恰當運用圖畫，省掉了從語言表達到意會的中間“譯解”的過程，能大大提高學生學習語言的興趣。如：在教小學綜合英語1B Unit 6關于animals的時候，我只用區區幾筆就把這課里涉及到的動物用簡筆畫的形式表現了出來，學生未曾打開書已知全意，學生們學起來覺得輕松、愉快、有趣味。

（3）教唱歌曲。美妙的英文歌曲有助于激發學生學習英語的興趣和動力，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。在教授color這一課的時候，我設計了一個歌曲和游戲并存的color song。學生在學會red、green、yellow、blue等英文單詞的發音后，請一個學生上臺操作電腦，余下的同學在臺下唱這首新歌，當他們唱到哪種顏色的時候，臺上的同學就要點擊這種顏色。通過這種形式，課堂氣氛相當活躍，學生們也能在一種愉悅的情境下很好地掌握新單詞。

（4）多媒體的熟練運用。多媒體手段可以把豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音等形象直觀地呈現在學生面前，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學生的視聽感官，拓寬學習視野，使學生更自覺、更有趣地進行英語交際活動。一次，在一個陽光明媚的日子里教授關于天氣的單詞，如rainy、cloudy、windy等，筆者事先通過對這些天氣聲音和圖片的收集，然后把它們制作到課件里面，當講到其中某一個天氣的新單詞的時候，聲音和圖片同時出現在屏幕上，學生們就很容易具體地知道這個單詞的意思了。

三、合理調整預設與生成

教師在實際備課中，首先要對本學科及所教年級學段教學目標有一個整體把握，明確合適的教學目標，根據課前預設，充分利用教材的優勢，進行情境教學。在課上，要從學生角度出發，引導學生積極參與課堂教學活動，注意讓學生“發現”語言的規律、教學內容的個性化，重視學習內容的“外化”過程。根據學生學習的反饋，可充分利用直觀教具、動作表演、卡片、掛圖、實物，隨時隨地取材或根據課文內容創設語言環境，并盡量多地使用英語，逐步過渡到用英語進行課堂教學，使學生置身于一個英語的環境中。

四、運用合理的評價手段

評價是英語課程重要的有機組成部分，是實現課程目標的重要保障。師生關系直接制約著學生的情感，影響著學生的認知活動。注重情感，講究情感，使整個教學彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情感，才會以情激情、以情激趣、以情促知、以情育人，實現知與情的統一和諧化。

五、培養學生的想象力

想象是創造的源泉，沒有想象就沒有創造，要培養學生思維的獨創性，首先要培養學生的想象力。教師可利用實物、圖片、簡筆畫和教師的形體語言等不同形式激發學生豐富的想象力。例如在練習“Do you like…？Yes，I do.（No，I don’t）”句型時，教師可以把教室布置成一個餐廳，里面畫有各種食物和飲料，讓學生想象他們去餐廳，兩人一問一答：Do you like chicken curry？yes，I do.I like spicy food.Do you like pineapple juice？No，I don’t.I don’t like pineapple.或者讓一個學生充當小記者，去采訪其他同學都喜歡什么味道的食物。這時學生們都非常高興，一個個爭先恐后地要做小記者，去了解其他同學的喜好。

綜上所述，小學英語教學中，教師應運用各種教學手段，使學生充分享受到學習英語的快樂，讓學生在“樂”中學、“樂”中練，變苦學為樂學，真正做到“樂而好學”。

參考文獻：

小學英語課程標準范文第4篇

1.理念方面

⑴確定了英語課程工具性與人文性統一的課程性質。

⑵從外語學習規律的角度，強調了英語學習的漸進性和持續性。

2.目標與標準方面

⑴課程總目標的陳述更加詳細、更加全面。

⑵更加明確了小學階段的教學目標要求和級別標準。

3.實施方面

⑴強調并明確了各種教學途徑和方法都應以語言學習的實踐性為前提。

⑵增加了大量來自一線的教學案例和評價案例，提升了課程標準的可操作性。

二、《標準（2011年版）》主要變化的解讀

1.為什么要將英語課程性質定位為具有工具性和人文性雙重性質

⑴符合語言教學的基本特征。

工具性與人文性的統一是語言課程的主要屬性。工具性體現了語言作為交際媒介的作用。它的作用包括認知，即掌握基本的英語語言知識和發展基本的英語聽、說、讀、寫技能；交流，即初步形成用英語與他人交流的能力；思維，即進一步促進思維能力的發展；發展，即為今后繼續學習英語和用英語學習其他科學文化知識奠定基礎。

語言也是文化的載體，所以英語教學中離不開對文化的學習。因此，英語課程必然具有人文性。人文性就是通過本族語言和外國語言的學習，來開闊學生的視野、了解其他民族優秀的文化從而豐富自己的文化、提高自己的人文素養。

因此，工具性與人文性在英語課程中的統一是對語言類課程本質的體現。兩者有機結合把英語學科從教學層面上升到教育層面（2012，黃元振 蘭春壽）。

⑵符合國家對人才培養的要求。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》指出人才的培養應以人為本，注重素質教育。工具性與人文性的統一正是體現了這一點，即外語教育絕不只是一個學習外語的工具，而是要通過外語教育來培養學生的素質，提高他們的人文素養。一個人如果具有較強的語言交際能力，較高的綜合人文素養，他就會更快地適應社會變化，更好地服務于社會。

2.如何理解課程理念中的漸進性與持續性

⑴體現了以人為本的理念，遵循了語言學習的規律。

從學生學習語言的過程來看，學習和掌握語言是一個循序漸進的過程。一個詞匯或語法內容不是一節課就能掌握好的，它需要多輪的循環，多次復現和實踐才能內化和吸收。

從英語語言的特點來看，英語本身也在發展，英語運用的語境千變萬化，無法預料，我們也不可能教完所有的單詞。我們只需教課程標準規定的內容，為學生的可持續發展奠定基礎。

⑵改變英語教學中急功近利的思想。

教師在教學中應有宏觀理念，應認識到小學、初中、高中是一個整體，是需要連貫而有序地學習的。這就要求教師既要注意各段的分工，如義務教育階段只完成本段的任務，不要去完成高中的任務；小學階段要求理解的不要強求去運用，又要改變過去各段脫鉤、互不銜接的問題，如提倡小學與初中教師之間的交流與合作，探討合理的、操作性強的教學銜接模式等。如果教師在教學中具有了這樣的理念，教學中就不會急于求成，教學目標和學習目標的設計就會趨于合理，也就保證了英語課程的整體性、漸進性和持續性。

3.如何認識課程目標描述的變化

⑴課程總目標描述的變化點。

與《標準（實驗稿）》相比，《標準（2011年版）》對課程目標的描述更為清晰，明確分為三個層次：課程總目標、課程分級目標和課程分級標準。這樣有利于教師分解課標，合理安排教學內容，使教學更貼近課標。

《標準（實驗稿）》總目標的描述是“培養學生的綜合語言運用能力”，而《標準（2011年版）》的描述為“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養”。后者最大的變化就是闡明了英語學習對學生綜合語言運用能力的形成和學生心智和人文素養發展的雙重作用。這也是對英語課程性質——工具性和人文性統一的呼應。

⑵課程總目標描述變化的意義。

外語教育和學習的目的是什么？一直以來，我們的認識還不夠清楚，一般認為，學習外語是為了在學習、生活和工作中使用外語。實際上，這只是學習外語的目的之一。從社會文化學、功能語言學和腦科學等角度來看，學習外語的意義遠非局限于在交際中使用外語。語言是促進人的心智發展的重要工具。心智發展既是生物性也是社會文化性的發展過程。不同的語言在促進心智發展方面有不同的作用。學習母語以外的語言能夠促進人的心智進一步發展。（2011，程曉堂 岳穎）。由此可知，語言學習的目的不僅是掌握一門語言知識，更是對學習者思維發展的推動。因此，課程總目標描述的變化意義就在于，較全面地說明了外語教學的目的，改變了外語教學中的一些功利思想，對外語教育的持續和健康發展意義重大。

4.小學階段分級目標和標準的變化

⑴分級目標變化。

分級目標在總目標的框架下，共分為五級。對各級目標的描述均從原來的一段分解為四段，按照情感態度、語言技能與語言知識、學習策略和文化意識的順序進行描述，能使教師更清晰地理解各級目標。

一級目標的變化主要是兩點：①將“能書寫字母和單詞”改為“能模仿范例書寫詞句”。這種改變首先要求教師要從過去孤立地讓學生記憶單詞轉變為放在有意義的詞句中去記憶和書寫。這就改變了單純地為寫而寫的教學要求。其次明確了教學中的操作方式，即要求學生模仿而不是造句。這實際上也降低了難度。②增加了 “在學習中樂于模仿，敢于表達，對英語具有一定的感知能力”的關于學習策略的表述。這里的感知是指學生在學習語言的初始對英語語言特性的感受和初步的認知。這就要求教師在教學中注意對學生學習策略的培養，同時也強調了在一級目標教學中教師要多給學生實踐語言的機會，要鼓勵學生大膽用英語表達。

二級目標的變化主要是四點：①口語表達方面在原有的基礎上增加了“能就日常生活話題作簡短敘述”。這就要求學生不僅能用英語進行相互間的簡單交流還能夠獨立地進行語言的表達，這也是注重個體表現的一個縮影。②對學生表演小故事或小短劇以及演唱英語歌曲和歌謠方面增加了“在教師的幫助下”的描述。首先是降低了難度，明確了教師的引導作用及在教學中的具體操作方式。其次界定了表演的內容是有意義有情景的小故事或小短劇，說明這些活動不是為了表演而表演，而是為了綜合語言運用能力。③對寫的要求由“寫簡單的句子”變化為 “寫出簡短的描述”。首先是寫的方式的變化，即不是獨立的寫，是對圖片的描述并在詞語和例句的提示下完成。其次是寫的內容和長度的變化，即不是簡單地寫寫句子而是要在情景的提示下寫一段較為有意義的小語篇。這就突出了英語工具性和交際性的特點。④在學習策略中，增加了“形成良好的學習習慣”，這說明小學段的學習策略更多的是習慣的養成，是為進一步學習做準備。同時也要求教師的教學要盡可能站在長遠的角度，為學生的可持續發展考慮。

⑵分級標準的變化。

分級標準是英語教學的具體目標，采用學生能用英語“做什么事情”的表述方式，體現了英語的工具性和人文性雙重性質。

①語言技能標準。

一級標準仍然從聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽幾個方面來描述。聽做要求中去掉了“做手工”一項；說唱要求中由原來的分別能唱英語兒童歌曲和說歌謠15～20首減少為兩項共15首左右；玩演中取消了“能表演英文歌曲及簡單的童話劇”的要求；視聽中將視聽時間安排在課堂時間，而不是課后。從以上的變化不難看出本次課標修訂遵循了為學生“減負”的原則，從教學實際出發，對語言技能的要求有一定的降低。但同時對寫的要求有所提高，增加了“能模仿范例寫例句”，這是將《標準（實驗稿）》中二級標準寫作要求提到了一級。例如：學生可以仿照“This is my father”寫句子如“This is my mother”；“This is my brother”；“This is my friend”等等。

二級標準從聽、說、讀、寫和玩演視聽等幾個方面進行了描述。其中聽和讀沒有變化。說和寫的方面提高了要求，說方面增加了“能就日常生活話題作簡短敘述”和“能在教師的幫助和圖片的提示下對簡單的小故事的描述”。與原來的“講述”相比“描述”不僅是將內容講出來而且還要形象生動地講出來，這就要求教師在教學中不僅要鼓勵學生大膽表達還要教會如何得體、生動地表達。寫的方面首先是將原有的使用大小寫字母和標點符號方面的“基本正確”提高為“正確”，并將此項要求提升為寫的要求的第一位。在教學中教師對此就要嚴格要求學生，并要特別注意自身的示范作用。其次是由“能模仿范例寫句子”提高為根據提示“寫出簡短的語句”。從單句的層面提高到了語篇的層面；從被動的模仿到主動的寫。最后，對日常表達的書寫范圍也從“問候語”擴展到“問候語和祝福語”。對玩演視聽降低了要求，如將表演童話劇改為表演小短劇；將歌謠詩歌和歌曲各30～40首降低為歌曲和歌謠共30首左右，并取消了對詩歌的要求。

②語言知識標準。

語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面。《標準（2011年版）》中只列出了二級和五級（二級為小學畢業的出口級別，五級為初中畢業的出口級別）的要求。

語音方面解決了《標準（實驗稿）》中表述較為模糊的幾點。具體為：“知道錯誤的發音會影響交際”這當中什么程度的發音、怎么樣的發音、會影響交際都不明確。《標準（2011年版）》中明確為“了解句子有重讀”。句子的重讀不同，表達的意思就不同。如：Mary likes a red dress.如果重讀Mary，說明強調喜歡紅裙子的是Mary不是Lucy.如果重讀a red dress，說明Mary喜歡的是紅色的裙子而不是其他顏色的。“知道字母名稱的讀音”中對字母讀音掌握的程度描述不清，是能認讀還是了解？《標準（2011年版）》中明確為“正確讀出26個英文字母”。“語音清楚，語調自然”，那么如何才是語調自然？應當從哪些方面注意？《標準（2011年版）》中明確說明為“了解英語語音包括連讀、節奏、停頓、語調等現象”。具體解釋了語音語調的培養方向，并且將程度界定為“了解”。

詞匯方面首次對小學階段的掌握詞匯給出了具體的說明，即：學生在學習600～700個單詞和50個左右的習慣用語的基礎上，要能夠運用400個左右的單詞，在《標準（2011年版）》附錄中具體列出了423個詞匯，這些詞匯就是“四會”詞匯。其他200個左右的詞匯僅要求學生看到能認識即可。這種明確的說明實際上減輕了學生的負擔，也為教材的編寫提供了一定的靈活度。新增加了“知道要根據單詞的音、義、形來學習詞匯”，強調了學習詞匯的方法，使詞匯學習更加完整。

語法方面在過去十年中，教師主要存在兩個問題：一是對語法的教授難度較困惑，對“知道”和“了解”的程度把握不準確；二是對語法該如何教？教學方向是什么沒有認識，大多數教師采用對語法規則的講解再配以練習的方式，使語法教學仍處于一種應試狀態。《標準（2011年版）》對以上兩個問題均給予了明晰的描述。首先，語法的教授難度上，對學生二級要掌握的語法項目都一一具體列出，其中增加了對名詞所有格和形容詞性物主代詞的要求；降低了對介詞的要求，僅要求學生掌握時間、地點和位置的“常用”介詞；具體列出了要掌握的時態，即一般現在時、現在進行時、一般過去時和一般將來時，改變了過去“知道動詞在不同情況下會有形式上的變化”的模糊說法，使教師在教學中能準確地把握教學難度，而不是任意擴大教學范圍，從而增加學生的學習負擔。其次，明確了學習語法的方式。《標準（2011年版）》倡導“在具體語境中理解語法項目的意義和用法”，“在實際運用中體會語法項目的表意功能”，這就是說語法教學再不能是枯燥的語法規則的講解和大量的缺乏情境的機械練習，而應當是讓學生在創設的情境中去體會語法的用途和意義，使學生明白語法的作用是為了在表達語言時更準確、更地道，而不僅僅是為了應付對語法規則的考核。同時，對語法的實踐很重要，就是體會語法的表意功能，即語法表達的目的和作用，而不是語法形式本身（2012，林立）。如動詞后加“ed”不僅是過去式的一種表達形式，更是表明了事件發生的時間和狀態。

功能和話題標準的變化不大。功能中增加了邀請、情感、喜好、建議、祝愿等內容，但實際上在過去十年的教學中這些項目都涉及到了，只是在本次修訂中更具體。話題中最突出的是由“理解和表達”變為“理解和運用”，這呼應了課程基本理念中闡述的“重視語言學習的實踐性和應用性”，同時對話題的設置也更貼近學生的實際生活。如將“食品”改為“飲食”，因為在實際生活中學生不僅接觸食品也包括飲品。

③情感態度標準。

情感態度對語言學習有重要影響，它直接影響著學習的效果。強烈的學習動機、濃厚的學習興趣是語言學習的重要前提（2012，林立）。《標準（2011年版）》的情感態度二級標準表述明顯比《標準（實驗稿）》更全面，其中最突出的是兩點：一是合作學習，倡導“在小組活動中能與其他同學積極配合和合作”；二是通過語言學習增強祖國意識。這兩點在過去十年的教學中都有體現，教師需要注意的就是如何更合理的實施。

④學習策略標準。

《標準（2011年版）》指出“學習策略指學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導這些行動和步驟的信念”。因此，有效的學習策略可以幫助學生提高學習的質量和效率，形成自主學習能力，為終身學習奠定基礎。學習策略二級標準中增加了一點，即“在課堂交流中，注意傾聽，積極思考”，傳遞了小學生更應該專注課堂，提高聽課效率，以減輕課后負擔的學習策略。改變了兩點：將“對所學習內容能主動練習和實踐”改為“對所學習內容能主動復習和歸納”，更加注重了學生學習習慣和思維的培養。將“能初步使用簡單的學生英漢詞典”改為“能初步借助簡單的工具書學習英語”，強調了各種工具書對英語學習的促進作用。

⑤文化意識標準。

語言有豐富的文化內涵，要學好英語離不開對文化的學習與理解，而學習英語又會加深學習者對英語國家文化的理解。因此，語言學習與文化意識的形成是相輔相成的。文化意識二級標準中主要增加了“在學習和日常交際中，能初步注意到中外文化異同”一條。表明無論是學生的學習還是教師的教學都應當注意中外語言文化的比較，特別是與本族文化不同的地方，在小學階段更多是讓學生認識到這些不同，為今后更得體、更地道地表達奠定基礎。

5.以實踐性為前提的語言教學途徑和方法才是有效的

外語教學是實踐與理論的統一，以實踐為主。（2011，陳琳）。因此，《標準（2011年版）》在實施建議中教學建議的第二條是這樣陳述的：“教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力。”這個表述突出了兩點：一是推進了中小學英語教學中普遍存在的理論多于實踐問題的改變。盡管在過去十年中，一直強調在創設的情境中來呈現和體會語言知識，并在情境中運用語言。但在教學實踐中仍存在教師用漢語整天在課堂上講理論，教學生什么叫時態，什么叫形容詞，什么叫副詞等，小學生沒有開口的機會。（2011，陳琳）。所以，在新一輪的課標實施中仍然堅持實踐第一的原則。二是教學途徑更寬泛，不只是任務型教學，只要是堅持培養學生用英語做事的能力的教學途徑都可以。這兩個突破點會使我們的教學更符合語言學習的規律，使學生更多地從語用性體會語言。教師的教學手段也更多樣，更符合實際。這樣，我們的英語教學才會更有效。

6.大量的教學實例和評價案例是教師實施新課標的重要參考

小學英語課程標準范文第5篇

一、面向全體學生，為學生全面發展打下堅實的基礎

從英語教學的角度來看，在英語學習的起始階段，學生學習的積極性和參與性極高，只是后來由于一些消極因素干擾且未得到及時解決才慢慢地步入差生的行列。因此，教學中要尊重每一個學生，激勵評價，因材施教，從起始階段就幫助學生養成良好的學習習慣，重視發展學習能力，及時與家庭、社會積極配合，做好思想工作，幫助和指導學生使用學習策略，尋找適合自己特點的學習方法，組織學生間互助，加入到全班的學習活動之中，樹立自信心。“全面發展”從英語學科的角度來講，就是要使學生具有健康完整的人格，同時培養學生具有終身學習外語的能力。

二、營造和諧的教學氛圍

教師要改變以往居高臨下、指手劃腳的作風，以和藹的態度對待學生學習過程中的錯誤，和學生進行平等的交流；不用訓斥性、譏諷性語言，多用鼓勵性話語，多給他們語言實踐的機會；少用命令式語言，多用建議性語言。和諧的師生情感是愉悅健康的心理環境的重要組成部分，它令師生雙方配合默契，教師的智慧超常發揮，讓“教”與“學”成為師生共同的精神享受；課堂氣氛融洽，學生感到學習的自由，從而愛學、樂學。但要保持學生的學習興趣，教師必須講究教學藝術，教學語言要準確、簡明、生動；教態要端莊大方，表情、言行協調一致；以寬松和欣賞的態度關愛學生。在課堂上要多給學生以成功的鼓勵；當學生在言語實踐中出現錯誤時，不打斷學生的言語過程，把握糾錯的度；聽學生表述時，教師要用簡單的眼神和簡單的話語加以鼓勵。

三、培養學生的合作精神

教師應該避免單純傳授語言知識的教學，盡量采用“任務型”的教學途徑，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習。教師應該依據課程總的標準并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與，讓學生通過思考、調查、討論、交流和合作的方式，學習和使用英語，完成學習任務。“任務型”教學方式有利于學生在發展語言能力的同時，強化學習動機和興趣，形成學習策略，培養合作精神。

在英語教學中，合作精神是學生在學習過程中要“認識自己的優勢與不足，樂于與他人合作”，“能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學習任務”，并能為學習者提供更多的學習機會和學習資源，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。合作學習可以使小組成員在共同努力完成學習目標的過程中相互依賴、相互幫助、激勵互動，有利于改善課堂教學氣氛，大面積提高學生的學業成績。

四、突出學生主體，尊重個體差異

“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。”因此，在教學過程中始終要貫穿“以學生為中心”的原則。在英語課程實施過程中應盡可能滿足不同學生的學習需要，盡可能為不同層次的學生設計不同的教學要求，在教學的各個環節都要做到因材施教。不能只關注少數優等生，要以平等的態度對待每一個學生，尊重學生的人格，給予每位學生參加學習活動的機會。我在課堂上的提問、對話操練中經常采用one by one、pair by pair、row by row、group by group的形式，針對不同的學生，采取不同的方法，提出不同層次的問題，讓每一個學生在回答完問題后有一種成就感。特別是那些后進生，要發現他們的閃光點，在他們回答對時，對他們要進行及時的肯定和鼓勵。創造條件幫助每一個學生樹立自信、自強、自愛，那么，他們就都能得到發展并不斷完善自己。

五、加強對學生的學習指導

學生的學習策略不同，就會有不同的學習效果。有效的學習策略和良好的學習習慣是學生駕馭學習活動、獲取各方面能力的基礎。首先，要抓好學生良好學習方法的培養。不同的學生都可以找到一套適合自己的行之有效的學習方法。我們不僅要教會學生對任何事物“知其然”，更要讓他們懂得“所以然”。比如在詞匯學習中，教師要幫助、引導學生學習、理解和記憶單詞。如把單詞放入一定的語境中，根據上下文或上下文中詞與詞間的搭配猜測單詞意思；對同類詞用聯想法；利用構詞法、按同義反義詞義；用音、形、義綜合；對具體名詞用直觀物、圖片；對動詞用動作等形體手段以及對抽象名詞采用想象或其他特殊方法；通過大量閱讀擴大詞匯量等等。其次，要抓好學生自主性學習能力的訓練。學生有了濃厚的學習興趣，養成了良好的學習習慣，掌握了正確的學習方法后，基本養成了自學的習慣，并已具有一定的自學能力，這時教師就要放手讓學生自主地進行學習，然后帶著問題和教師進行探討。

六、組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習