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學員自我總結范文第1篇

既然我們的工作有了成績，那就應該進行自我總結，將我們的成績總結一下，匯編成經驗，在以后的工作中吸取經驗：

一、健全機構

學校成立了以校長為組長，分管教學的副校長為副組長，教導主任、微機操作員和教學骨干教師為成員的學校遠程教育領導小組。小組成員分工明確，校長是學校遠程教育工程的第一責任人，全面負責學校遠程教育設備的管理、運用和資源的接收、應用等工作；確定一名副校長具體負責協調處理日常事務、抓好遠程教育管理、應用等常規工作；管理員要做好遠程教育設備管理、日常維護、資源接收、整理和教師培訓工作；教導主任主要職責是做好遠程教育條件下教學應用和教研教改工作；微機操作員和骨干教師擔負遠程教育應用和推廣的重任。在學習運用中，領導小組成員身先士卒，率先垂范，帶頭更新觀念，帶頭加強學習，帶頭講課評課，從而在校園內形成了一股學習新技術，使用新設備，應用好資源，服務好教學的良好氛圍。

二、建章立制

強化制度保障，確保設備管理規范、使用科學。規范管理是遠程教育工程的生命線，根據區教育局關于遠程教育管理規定，我們結合學校實際，完善了一系列管理制度，先后出臺了《遠程教育管理制度》、《遠程教育設備管理使用制度》、《遠程教育教室管理制度》、《遠程教育培訓制度》、《遠程教育資源管理制度》、《校園網管理制度》等，對設施管理、使用等方面提出了明確的要求，對設備使用后交接、借還、資源接收入庫等環節建立了嚴格的登記手續。通過一系列制度的建立，使遠程教育工作有章可循，管理規范，做到了天天有人抓，時時有人管。

三、在培訓上下功夫

要使遠程教育落到實處，必須讓大多數教師愿意用，會用，用得好。培訓教師和教學整合如何是成敗的關鍵所在，是重中之重。我們采用步驟是：

①派1－2名有愛好有基礎的教師到外面學，或為運用現代信息技術的帶頭人。

②經常收看播放優質課錄像讓廣大教師觀摩，感悟現代信息技術的美妙、舒心和魅力，激發老師對信息技術教育的向往和興趣。

③把計算機基本操作作為校本培訓，把用電教媒體講公開課作為校本教研課。

④與老師簽訂達標責任狀，給少數教師一定的壓力，指定內行教師幫扶，規定達標時間。我們老師的培訓活動有計劃、有檢查、有落實。

四、經費保證

學員自我總結范文第2篇

關鍵詞：飛行教學 理論基礎 教學實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（c）-0172-01

注意教學方法，完善教學技能，提高教學效果，是飛行教學研究的主題。而一名新教員能否掌握這一主題，能否縮短飛行員到教員的距離，實現教學入門，則是面臨的首要任務和新鮮課題。與學員時期不同，新教員最明顯的特點是結束過去的單純的受業任務，而承擔起既授業又受業的雙重工作，要求我們不但在學中教，更要在教中學。因此我們的觀念要更新，認識要提高，方法要改變。對于怎么學，怎么教，不能只憑滿腔的熱情，虛心的態度和刻苦的精神，還要充分發揮我們基礎理論較好的優勢，積極探索教學入門途徑，學會在實踐中提高，在總結中提高。

教學基本功的提高過程也有一定的規律可循，從認識論的觀點看，他也適應于認識過程的一般規律。首先，我們要對教學教程的感知形成感性認識，再經過分析，綜合比較，抽象概括等一系列思維活動上升到理性認識，然后再利用這個理性認識能動的指導教學實際，既實踐，認識，再實踐，再認識的規律。正確運用好這一規律，對新教員的教學入門將會起到指導作用。

1 打好理論基礎，在教學實踐中提高

1.1扎實的理論基礎是教學實踐的需要

成功的實踐離不開豐富的理論作指導。正如徐特立講得：“一個懂得教育學，心理學，教學法的教師教起書來，總比較好些?！憋w行教學既然是一項復雜的，系統的特殊教學活動，就要求教員必須打好扎實的理論基礎。新的教員大綱要求：教員任教前，都要安排一定的理論教育，航空理論集訓及技術改裝訓練，這樣的集訓不但是對過去學員期間簡單的教學感性認識的理性化，更是下段飛行教學實踐的理論依據。因此，每個新教員都不應忽視集中系統培訓階段的作用，而應把握好時機徹底打好基礎，否則今后的實踐便是無源之水，無本之木，自然達不到教學入門的目的。

1.2 置身于實踐，發揮主觀作用

飛行教員的首要職責是傳授飛行知識和技能。新教員能否提高教學能力，實現教學入門，關鍵在于能否把理論知識付諸實踐，在實踐中發揮主觀能動作用。史學家司馬光所說的“學者貴于行之，不貴于知之”就是這個道理。首先要大膽實踐，做到敢講敢做敢叫敢管，敢于在實踐中檢驗地面或空中的不同階段的各種教學方法，正確更塊的適應教學環境，養成必須的心理素質。

其次要善于實踐。不要進行無準備的實踐，不要指望在盲目地實踐中再去總結出什么體會，而應重視每一科目，每一階段以至于每堂課的教學效果，認真搞好備課，有計劃的進行地面準備和空中帶飛。針對學員的不同特點，因人而異的施教，針對季節，科目，階段等不同特點，有預見性的做好各種工作；并且利用好已有的教學理性認識，指導幫助好自己的教學實踐，使自己的教學實踐始終遵循于教學規律。

再次要搞好技能的轉移。新教員剛剛經歷學員階段，對于當時教員是怎樣教的，自己是怎樣學的，印象比較深刻。如果自己回想一下，就可以利用類似的方法去要求自己的學員，這樣過去的技能轉移好了，就會給自己提供不少的便利。

1.3 虛心求教，注重外部因素

新教員的教學入門過程，也是一個在教育他人的同時自己學習和提高的過程。因此，既要注意自己摸索，也不可忽視對間接經驗的吸取。這就要求一方面要虛心向老同志求教，學習他們的組織，實施，檢查及講評的具體方法，聽取他們的意見，遇到不明白的地方要及時詢問；另一方面要不間斷的學習教學法，向書本上的經驗學習，這樣可以使自己少走彎路，少受挫折。

2 及時總結體會，在再認識中提高

事實證明，真正掌握飛行教學的全部奧秘，并非一個簡單的認識實踐過程就能達到的，必須經過多次反復才能逐步深化。那種在實踐中不加以總結的做法，只會導致自己的教學水平始終停留在初級階段，而難以真正跨入教學的大門。因此，在實踐的同時，也要抓住再認識的幾條途徑。

2.1 做好自我總結

自我總結的好處有：第一，實踐后的總結是自己已理解了的理性認識，不但可以把原有的教學理性認識提高到新的高度，而且可以把書本的東西，別人的東西真正變成自己的東西；第二，通過總結可以用他更好的指導下一期的教學實踐，為自己提供有效的理論依據。大家都有這樣的體會，當我們結束一個科目的教學后，對該科目的整個教學過程，教學方法及注意問題的思路很清晰，自己也有一些體會，但如不能及時把他總結出來，過一段時間就會很快忘掉，勢必不得不從頭開始，增添了不必要的工作量。要強調總結的及時性，準確性，系統性，只有這樣，才能使自己盡快的實現教學入門。

2.2 認真聽取講評

俗話說：“旁觀者清”。有時我們對自己的教學情況很難做出正確的評估，而經常跟組的大、中隊領導卻能清楚地看到自己的教學問題和學員的質量問題。如果我們能及時聽取他們的講評，及時詢問學員的質量情況，就能得到意想不到的效果，也能幫助自己今后的教學中改進方法，控制好學員的質量。

2.3 注意教學反饋

學員自我總結范文第3篇

論文關鍵詞：自主學習,成教學員,能力培養

一、“自主學習”的定義和特征

“自主”（autonomy）一詞源自希臘文“autonomia”,意為“自治、自制權、自由”。“自主學習”（Autonomous Learning）,這一概念是教育學領域對教與學的新認識，屬于教育哲學范疇，反映了教育向個性化、自主性、合作性、探索性方向發展的新趨勢【1】。從橫向即學習的各個方面來定義，自主學習的動機是自我驅動的、內容是自我選擇的、策略是自我調節的、時間是自我管理的，學習者還能主動營造有利于學習的物質環境和社會環境，并能對學習結果作出自我判斷和評價的學習；從縱向即學習的整個過程來定義，自主學習是學習者能自定學習目標、自訂學習計劃、做好學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法自我監控、自我反饋、自我調節，對學習結果能進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救的學習。而自主學習能力是指一種自我發展，可持續性發展的潛能。

自主學習具有主體性、能動性、獨立性、創新性等特征【2】。主體性，即自主學習貫徹“以學習者為中心”的教育思想，強調教師在自主學習中不再是知識的傳授者，而是教學內容、教學過程、教學活動的組織者、參與者。能動性，即自主學習有別于各種形式的他主學習，自主學習是把學習建立在人的能動性上，它是以尊重、信任、發揮人的能動性和主動性為前提的。獨立性，即自主學習把學習建立在人的獨立性方面，要求學習者擺脫對教師的依賴，獨立開展學習活動，自行解決現有發展區域和最近發展區域的問題。創新性，即學習者能獨立、自主、開放性地學習，學習實踐中勤于思考、多向思維、注意吸納和借鑒他人經驗，融合自身已有知識，超越以往經驗，創造性地解決問題。

二、成教學員自主學習能力的培養途徑

成教學員在學習中能投入的精力和時間有限，原有的知識基礎參差不齊，學習形式主要以業余為主，我們應將成人高等教育培養目標定位為：幫助受教育者掌握適應現實工作、生活需要的系統知識和技能，最終幫助他們更好地適應社會發展要求【3】。要實現這一目標，必須注重成教學員自主學習能力的培養。

1.重新認識教學，教學的本質是傳遞知識，但教學過程既是一個傳遞和掌握言傳知識的過程，同時也是一個通過實踐活動領悟和體驗意會知識的過程。教師拿到一本教材后不能照本宣科，要把握好重點，把重點講深講透，而把教材上的基本原理和基本知識交給學生自主學習，教學中大部分時間用在圍繞重要的知識點，去尋找和講解教材上沒有的恰當的例子，通過具體的實例去傳授方法，讓學生理解。在課程內容選擇和組織上，走出單一的言傳知識模式，將實踐知識納入課程，實現言傳知識與實踐知識的結合。學生通過一般知識的自學和在實踐活動的自我領悟和體驗，從而提高自主學習的能力。

2.改革教學方法和考核方式，應改變單一的注入式教學方法和閉卷考方式，結合實際、有針對性地運用參與式、啟發式等教學方法開展教學，從傳統的“教學”為主轉變成為學員提供支持服務的“導學”為主，學員以自主學習為主，在學習中扮演重要角色。教師幫助、引導學員，促使學員自主學習。應靈活采用閉卷、開卷、一紙開卷（即考前要求學員將已學內容的重點、難點以及典型題目等歸納在一張紙上，而這張紙是允許帶進考場的）、撰寫調查報告、小論文等形式進行考核評價。有目的訓練學員自主學習的能力。

3.針對性的開展教學管理，成人因為需要扮演多重社會角色，承擔不同社會責任，在學習中往往會面臨不同矛盾和困難，因此，應從實際出發，在管理中努力為學員提供多樣化的選擇和個性化服務，更好地適應他們學習的特點和需求。為學員營造自主學習的環境。

4.全方位轉變觀念，成教教學點要加強對教學管理人員、專兼教師的培訓，幫助他們轉變思想觀念，確立教學的各個環節必須服務于學員自主學習的指導思想；同時也要加強引導學員思想觀念的轉變，通過組織學習、師生座談會、講座等多種形式，促進管理者、教師、學員之間的溝通，不斷提高自主學習能力和創新能力，促進自身全面發展。

5.搞好自主學習支持服務，應積極開發多媒體、基于網絡平臺的學習材料為學員提供多樣化的學習輔導和服務。指導學員制定個人學習計劃，合理安排教學活動如：輔導、小組活動、BBS討論、建立學習交流QQ群等。

培養成教學員的自主學習能力對當前正在推行的素質教育，倡導的終身學習理念有著很重要的意義。學員是學習的主體，也是發展的主體，而發展水平很大程度上取決于主體意識的喚醒和主體活動能力的提高。因此，關于自主學習能力的研究是一種有益的嘗試。

【參考文獻】

1.湯敬安 吳玲英, “自主學習”的定義與理論研究[J] 陜西教育（高教版）,2007,（12）.

2.周炎根 桑青松, 國內外自主學習理論研究綜述[J] 安徽教育學院學報,2007,（1）.

學員自我總結范文第4篇

關鍵詞： 軍校外語教學 情感過濾因素 和諧師生

引言

語言的交際本質決定了在外語教學中和諧的師生關系比在其他學科中更重要。優化外語教學，提高外語學習效率，是每個外語教育工作者最關注的問題。目前，軍校外語教學模式大多沿用“復習―導入―講解―鞏固”這種程序，基本上從教員的角度考慮和體現教學過程。但分析此教學過程，我們發現教員的注意力放在認知系統上，而另一個重要因素――情感因素，卻沒有得到足夠的重視，形成重知識而輕情感的局面。

一、克拉申“情感過濾假設”理論簡述

20世紀80年代初美國著名語言學家斯蒂芬?克拉申（Krashen，S.D.）提出情感過濾假設理論（Affective Filter Hypothesis）。他指出把學習者的動機、態度、焦慮等情感看作是可調節的過濾器。而情感過濾是一種內在的處理系統，它在潛意識上以心理學家們稱之為“情感”的因素阻止學習者對語言的吸收，它是阻止學習者完全消化其學習中所獲得的綜合輸入內容的一種心理障礙［1］。高情感過濾會限制第二語言習得，低情感過濾會有助于第二語言習得。

克拉申在總結過去第二語言教學經驗時指出，在習得第二語言或外語的過程中，有以下幾個主要情感因素影響外語學習的效果：

1.動機（Motivation）。

動機是學習者學習外語的愿望和推動力，是個體發動和維持行動的一種心理狀態。對學習者語言學習活動起著激發和調節作用。學習者外語學習的動機可分為融合型動機和工具型動機。前者目的是為了融合于所學語言的文化；后者則僅將第二語言作為一種工具。對于大多數非英語專業軍校學員而言，學習外語的動機屬于工具型動機，能進行日常交際和通過考試即可。

2.態度和興趣（Attitude and Interest）。

學習者對所學語言的態度、對教員及教學方法的態度都會影響學習效率。一般來說，學習者對所學語言及使用這一語言的民族持有友好的態度和濃厚的興趣，就愿意更多地運用這一語言。

3.焦慮（Anxiety）。

情緒的焦慮直接影響行為的異常。心理學中的焦慮是指個體由于預期不能達到或者不能克服障礙的威脅，使其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加而形成緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態。外語學習焦慮是由語言學習過程的獨特性引起的與語言課堂學習有關的一種特有、復雜的自我形象、信念、感覺及行為。這種心理狀態對學習者的學習會產生很大影響，而這種心理狀態在部隊生學員（指由部隊選拔并通過全軍士兵高考學員）中較為普遍。

二、外語課堂中的和諧師生關系

1.和諧師生關系。

師生關系作為一種特殊的社會關系存在，從根本上講，是教師和學生在共同的教育活動中，通過相互認知、情感交往形成的人際關系［3］。和諧師生關系的內涵，我們可以根據已有的教育學師生關系理論的闡述，借鑒“社會主義和諧社會”的定義方式，即“民主法治、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處”的社會，作出這樣的詞語定義：和諧師生關系就是尊師愛生，相互配合；民主平等，和諧親密；相互促進，教學相長。

基于上述詞語定義，我們不難發現和諧師生關系的構建離不開師生間和諧的情感交往。和諧的情感交往產生的積極力量能夠改善教學關系和維持和諧教學關系，從而在師生之間心理上達到相互接納和融洽的狀態，甚至達到共鳴的狀態。而這些是基于教員對情感因素的充分理解和應用的基礎上產生的。

2.軍校師生關系的現狀。

軍校師生關系在一定程度上受特定權利模式的影響，由于軍隊的等級制度存在，使得教員處于絕對支配的地位。而軍校外語教學存在著地方生、部隊生并存造成語言學習的基礎參差不齊；學習壓力和軍訓壓力并存造成學習的時間和精力都非常有限；整齊劃一的作風養成和嚴格的紀律要求并存造成課堂氣氛過于緊張而活潑不足等特點。根據熊立君教授于2008年對軍校外語教學中情感教學的調查研究，得出的結論：（1）教員中重認知輕情感的現象普遍存在。（2）大部分教員已經認識到了情感教學的重要性，但在具體的教學實踐中卻很少運用。（3）學員更加迫切希望在教學過程中教員能考慮到情感因素的積極作用，調動他們學習的積極性，而不只是“填鴨式”的教育，把他們看成灌輸知識的機器［2］。

三、情感過濾因素在和諧課堂構建中的應用

1.創新教學思想，激發學習動機。

（1）引導學員對英語學習價值的正確認識。使學員明確學習英語不僅是個人成才或個人發展的需要，還是社會、國防的需要。消除或減輕學員學習動機中的“功利主義”成分，端正學習態度。在課堂上教員要盡量為學員提供用英語自然交流、取得成就和自我總結的機會，使他們有自我效能感和自我發展感。

（2）建構恰當的教師期望和行為。恰當的教師期望對大學生學習動機的影響不容忽視。“皮格馬利翁效應”是指教師對學生期望產生了自我應驗的期望效應。教師將期望或明或暗地傳遞給學生，從而激發學生強烈的學習動機，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。當英語通過言語、表情、肢體動作等成功而有效地將培養具有競爭和合作能力人才的期望傳遞給學員時，學員英語學習動機的導向性會更明確，使動性會更強烈，維持性會更持久，從而有效促進學員的英語學習。

（3）關注最近發展區，引入目標管理機制。維果斯基的“最近發展區”是指學習者現有發展水平和經過指導可達到的較高水平之間的差距。教員可據此制定全班本學期的預期目標，并幫助學員制定個體達標計劃，對學習能力較弱的學員進行目標跟蹤管理，讓其感受到教員的關注，目標管理引入有利于發揮學員的學習主動性，可有效遏制兩極分化。

2.創新教學模式，選擇合適的課堂教學方法，培養學習興趣。

英語課堂教學中學員興趣的激發，主要應通過從思維的深度引發學員的思考、聯想與想象。因此教員應采取理智、開放的教學態度，靈活運用各種教學手段和方法，設計的課堂活動要滿足學員需求、富有挑戰性及情趣性。教員應在教學中創設一種使學員感到平等、寬松和有利于其自主發展的學習環境，鼓勵學生樂于參與創造性的語言交際活動。

3.創造和諧師生氛圍，增強學生自信，激發學生的求知欲。

建立一個輕松的課堂學習環境，首先，教員應樹立多鼓勵、表揚，少批評、懲罰的賞識教育觀。轉變學員觀念，教員不是權威，師生關系是相互學習、取長補短的教學相長關系，使學員減少對教員的畏懼而產生的焦慮。其次，注重開發學員的智力因素和非智力因素，根據學員英語水平高低設置不同難度的學習任務，這樣就會讓成績不好的學員也有一種成就感，從而增強他們學好英語的信心。針對學員的焦慮心理，教員應采取積極措施梳理情緒和自我鼓勵等方法來使其緩解壓力、克服困難、增強信心。針對即時性焦慮，即考試和面試時常出現的情緒波動，教師可以指導學生通過使用靜思（meditating）、深呼吸（deep breathing）、聽音樂（music listening）和自我鼓勵（self-encouragement）等方法來克服焦慮，完成學習任務。

在實際教學中，教員對學員的壓力適中時，其學習效果就容易得到提高，倘若能調節學員的學習責任感，就可以進一步促進其學習。除此之外，培養構建學員的自我評價能力，對其自信心的增強、焦慮感的減少也非常重要。

在課堂設計上，應以學員為主，以教員為導，鼓勵學員自主學習，培養其主動參與精神。學員將自己感興趣的材料帶到課堂，并通過與教員和其他學員分享體驗、共同合作，完成課堂教學的目標。在教學手段和方法上，教員可以利用多媒體技術將枯燥的英語知識練習融入英語文化知識的理解和欣賞之中；可以通過角色表演、游戲、辯論或采訪等，提高學員參與英語學習的興趣；可以利用生動有趣的話題或多變刺激的任務來引發學員的學習興趣，創設問題情境，使其不能簡單利用已有的知識和單一的方法去解決，從而激發學員的求知欲。

四、結語

綜上所述，情感過濾因素對語言教學質量及和諧課堂的構建具有極其重要的影響，因為解決情感問題有助于學員學習潛能的發揮，提高學員英語學習的效果，促進師生間的融合。當然需要說明的是，目前外語教學改革發展有待解決的問題較多，重視情感因素、構建和諧課堂并不意味著能夠解決所有問題。但是不能否認情感因素對外語課堂教和學的影響，這是外語教育者有待努力的方向之一。

參考文獻：

［1］Krashen，S，D.Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］.Oxford：Pegamon Press ，1981.

［2］彭曼君.熊立君.軍校英語教學中情感教學的調查研究［J］.湖南科技學院學報，2008，（6）.

［3］李瑾瑜.關于師生關系本質的認知［J］.教育評論，1998，（4）.

［4］富蘇蘇.情感過濾假設理論在大學英語教學活動中的應用［J］.中國勞動學院學報，2008，（8）.

學員自我總結范文第5篇

【關鍵詞】綜合素質 數學基礎 初級指揮院校 高等數學

隨著社會的不斷進步，軍隊建設科技化和自動化水平日益增強，尤其在基層部隊表現更為明顯，不僅裝備配置越來越先進，而且工作思路也逐漸向科學化和人性化轉變。值得注意的是，這一切變化的關鍵都在于人的素質不斷提高，而作為軍事人才培養基地的各類軍校應適應軍隊發展建設的基礎上，戰略性改革教育思路，為國家改革發展培養更多優秀軍事人才。高等數學作為軍事院校的一門基礎性課程，在培養學員思維的邏輯性、嚴密性、統籌協調性以及發散性方面發揮了非常大的作用，對學員培樹辯證統一的世界觀、人生觀、事業觀以及優秀的人格品質也產生了積極的影響。那么，在本課程的實施過程中要真正達到上述教書育人的目標，筆者認為關鍵是要在學員心理疏導、學習興趣培養、創新思維培養以及自主學習能力提高等重點環節上下功夫。

一、注重教學中學員的心理疏導

初級指揮院校新生學員由于入學前的文化學習缺少連續性，知識遺忘程度比較嚴重，一定程度上造成了數學知識鏈斷裂，知識零碎，嚴重影響了新知識結構的建立。而高等數學的高度抽象性，又給學員造成了心理上的緊張，對數學學習缺少信心，畏難情緒嚴重。因此，教員在教學過程中應該及時做好學員的心理疏導工作。

教員在為學員做心理疏導時，應該做到因人而異、因情況而異，采取針對性強、可行性高、效果較佳的應對措施，幫助學員消除心理上的負擔，輕松投入課程的學習過程，讓學員從學習中獲得滿足感，建立起學好高等數學的充足信心。

二、注重學員學習興趣的培養

高等數學是一門邏輯性和抽象性很強的學科，它注重研究的是自變量無限變化過程中因變量的變化趨勢，與自變量固定的初等數學有著本質的區別。初次接觸高等數學的新生學員，由于已習慣了初等數學的定量思維，很難從原有的思維定勢中走出來，明顯感覺思維跟不上教學節奏。在這種情況下，要培養學員對該門課程的學習興趣，從上述實際情況出發，循序漸進，讓學員逐漸了解高等數學的思維模式，慢慢培養對該學科的學習興趣。

（一）引入數學發展史教學

在課程知識正式講解之前，引入數學發展史的介紹，包括數學是怎樣產生的，數學發展過程中遇到的困難以及解決方法，數學現有的學科分支情況以及研究進展，數學知識在現代科技中的應用，數學大師的成長經歷，數學史上的奇聞趣事，高等數學極限思想的具體實例體現等等。這個教學環節的引入，不僅可以開闊學員的眼界，更能激發學員對該課程的求知欲望，進而促進學習興趣的養成。

（二）強化高等數學課程的應用

高等數學課特點之一是應用性， 不僅要學員掌握理論和計算， 更重要的是培養學員的應用能力、實踐能力和創新精神。為此，教員在講解理論知識的同時， 要注重理論與實踐相結合， 多舉所講知識點實際應用的例子，讓學員認識到該學科的實用性。另外，教員在講解習題時，應該盡可能多的涉及一些實際應用題，鼓勵學員多思路多方法解題，提倡學員獨立思考，讓學員在探索與創新中體會到解決實際應用問題的樂趣。

（三）鼓勵學員參與課堂講授

傳統的“灌輸式”教學方式，幾乎全部以教員講授為主，忽視了學員的主觀能動性和主體地位，扼殺了學員參與教學的積極性。這種課堂模式導致很多學員上課精力不集中，聽課效果差，思維處于半停滯狀態，不利于學員思維能力和學習興趣的培養。如果某個學員經過充分準備后，充當小教員走上講臺，大膽講出課程的設計思路，教員對小教員給予充分肯定并給出科學的點評，讓小教員獲得足夠的成就感。同時，應該將這樣的教學環節轉變為學員自發行為，鼓勵更多的學員充當小教員積極參與教學，增強主體自豪感和自信心。

（四）創新考核評價方式

一紙試卷決定學員的最終成績，是高等數學課程多年來一直沿襲的考核方式，其單一性是制約學員學習興趣的重要因素。探索更加科學靈活的考評方法已成為高等數學教學改革亟須解決的問題，對課程教學質量的提升有著極大的影響。就目前而言，可以先嘗試較大幅度地降低筆試成績的比例，提高學員參與教學實踐的成績比例，考核形式盡可能多元化、新穎化，穩步推進考核機制推陳出新。因此，只有更為人性化、科學化的考核評價方式才能得到更多的肯定和擁護，使學員的學習氛圍更為輕松，學習效率和效果更高，從根本上激發出學員的學習興趣。

三、注重學員創新思維的培養

通過基層部隊調研，為適應日趨復雜的工作環境，基層單位要隨時轉變工作思路，這就對官兵的思維能力特別是創新思維能力提出了較高的要求。針對這一現狀，教員應結合高等數學學科特點，在教學過程中可以從以下幾個方面培養學員的創新思維。

（一）運用現代化教學手段。教員運用現代化教學手段進行教學不僅可以對傳統的教學模式進行革新，更為進行創新思維教育提供了最便利、最直接的條件，在實現優化教學結構、資源共享、激發師生創新精神方面，架設起師生互動、加深彼此了解的橋梁。

（二）開展自主研究性教學。為給予學員更多自我思考的空間和時間，真正發揮他們的創新思維，教員可以給學員布置各種研究性數學小課題，讓學員利用網絡、現代信息工具以及所學的數學理論知識以小組為單位完成一個或幾個課題的研究，讓學員以自主研究的形式參與到教學中，培養學員的創新意識。

（三）開展探究式教學。教員根據教材內容創設各種教學場景，并根據教學目標來創設各種問題，同時讓學員充分發揮想象力，運用觀察力和創新能力來探索、研究這些問題，進行探究式教學。這種教學模式在發展學員的橫向、類比、逆向、聯想等思維的同時，可以培養學員的創新思維，增強其創新能力。

（四）加強數學實驗教學。通過數學實驗，學員可以對數學理論進行驗證與推導，這對于培養學員的創新思維和創新能力具有極其重要的作用。因此，加強數學實驗課的教學是推進創新思維教育最直接、最有效的方式。

四、注重學員自主學習能力的提高

學員作為體驗和知識建構的主體，學習高等數學不能是一個被動的接受過程，教員應通過多種途徑培養學員的自主學習能力，確立學員在學習中的主體地位。在日常教學中，教員應做到以下幾點：

（一）引導學員做好課后總結。每次課學完后讓學員做好自我總結，對自己所學的知識及時進行梳理，對經典習題的解題方法和思路做歸納總結，對仍有疑惑的地方也要及時與任課教員探討研究解決。

（二）重視學員課外輔導。課外輔導不僅能使學員所學知識點和解題方法得到鞏固和提高，還能夠拓寬學員的思路，將前后所學知識做到融會貫通，進一步提升學員的自主學習能力。因此，學員在學習數學過程中對每一次課外輔導都應該給予足夠的重視。

（三）促進學員合作交流學習。通過合作學習，學員可以提出不同的見解，然后通過討論交流獲取有效的信息。教員在學員合作學習時，給予適當的指導和幫助，也就產生了師生互動，提高學員自主學習的效應。而課堂討論，既能引導學員自主學習又能為學員創設合作交流的機會，所以應將課堂討論有機貫穿于整個教學過程中，使學員體驗合作成功的樂趣。

上述幾個環節作為影響高等數學教學質量提升的關鍵因素，應該在教學中得到進一步研究。同時，教員在施教過程中，應該積極探索更多促進教改的措施，為學員更好地學好本課程奠定更加堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]吳振英.論極限的思想方法[J].廣州大學學報（自然科學版），2003（10）.