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研究生教育論文范文第1篇

香港中文大學建立伊始，新亞書院，崇基學院，聯合書院的建院目的便是培養綜合性人才，與通識教育的本質相通。盡管三所書院在培養人才的方向，辦學理念，教育文化背景上都有極大差異，但是對通識教育的態度卻是一致的，即通識教育是高等教育的基礎并且需要持之以恒地堅持于高等教育的始終[2]。以香港中文大學新亞書院為例，所有進入新亞書院學習的學生必須完成6學分的通識教育課程，其中4學分是必修課程，2學分為選修課程，通識教育貫穿在整個本科教育中。在此種教育制度的管理下，香港中文大學的學生所獲得的通識教育要高于內陸其他各高校。這正是香港中文大學得天獨厚的歷史優勢，這也是我國大部分高校所欠缺的。總體上看，香港中文大學各個書院的組織模式是沿襲西方經典的“College”模式，但是具體到書院內部，其精神又和中國古代書院制度相契合，這既是錢穆先生當年創立新亞書院的初衷，也是堅持稱其為“書院”以有別于西方大學的“學院”的原因。自宋朝私人創辦書院的興起，“自學與質疑相結合，講會與學術爭鳴，集體講學與個別指導結合，讀書與實踐結合，融洽的師生關系”[3]五種書院傳統一直作為中國優良教育理念傳承至今。而香港中文大學在國內獨一無二的書院形式，又在一定程度上對外發揚，對內深化了這些優良教學特點。名師是中國古代書院的核心，白鹿洞書院的朱熹，象山書院的陸九淵等都為當年學術魁首，而香港中文大學的九個獨特書院也是由各個領域頂尖大師為了不同學術理想而創辦，吸引了不同背景的教授來此科研、授課，以及全世界各個國家的學生來此就讀，從而形成良性循環和各個書院獨特的文化。而師生于同一個書院所形成的強烈歸屬感自然而然地融洽了師生關系，更容易做到因材施教、講會與學術爭鳴、集體講學與個別指導結合等沿承古代書院精神的教育特色。

二、我國研究生教育管理現狀分析

雖然中國高等教育水平隨著經濟的發展顯著提高，但是教育管理水平相對于西方發達國家完善的管理體系仍有明顯差距。其中既有在教育管理發展中存在的普遍問題，也有由我國特殊國情導致的特殊問題。首先，研究生擴招數量的激增直接導致了學生相對質量下降[4]。研究生是大學科研力量的重要組成部分，在高校的學術領域起著基礎作用。而研究生擴招導致各個高校部分專業的研究生遠沒有達到過去的水平。其次，生源的復雜性也讓研究生管理不得不面對復雜的局面[5]。其中包括應屆生、往屆生、跨專業跨學科的學生、直博或者本碩連讀等，學生的年齡差距也在擴大。再次，研究生德育心理問題近年來日益嚴重。經濟上的富足和信息爆炸，使各種不積極的思想也影響著一些世界觀、價值觀不甚健全的學生。尤其給研究生的思想教育工作造成了不便。快速變化的高校研究生形勢要求研究生管理模式也要快速地變化以適應客觀改變。但在實際操作中，盡管管理模式與制度一直在發展變化，然而，客觀來說中國各高校的研究生管理發展速度依然相對落后。首先，部分高校的研究生管理模式依然是唯制度論，一切事情的出發點都是對上級負責。以古代家長式的方式去管理當代研究生，必然會造成管理問題。其次，一些高校片面追求一刀切模式，對所有研究生統一培養、規劃。當代研究生與剛升入大學的本科生截然不同，有獨立的世界觀與價值觀，這種研究生個體之間的差異也要求研究生管理絕對不能走整齊劃一的模式。再次，研究生輔導員的設置達不到相關規定要求，每個輔導員所管理的研究生數目遠遠超過最大限額[6]。大部分高校仍然側重本科生的教育，相對忽視對研究生的管理，這種輕視自然會造成相應的問題。中國研究生管理人才相對匱乏，缺少相關專業訓練，這也是造成管理結構出現問題的原因之一。

三、香港中文大學對我國研究生管理的啟示

研究生教育論文范文第2篇

iSchool主要進行信息的基礎研究，并將人、信息、技術三者之間的關系作為研究重點。因此，信息、技術和人是iSchool的三大構成要素。

1.1“信息”是iSchool的核心要素首屆iConference就明確地指出信息以及與信息活動相關的研究和教學活動是iSchool院校的重點關注內容。信息在iSchool各要素中處于核心地位，只有以它為基礎，其他各專業的跨學科研究才可能開展，iSchool院校才會對諸如信息科學、計算機科學以及某些人文社會科學等學科進行相關的教學與研究。

1.2“技術”是iSchool的關鍵要素在現代社會，信息技術的發展成為推動社會發展的重要力量之一，因此，加強對信息技術的研究、運用，關注由于新信息技術的應用而產生的新的社會關系成為iSchool的重點關注。在各iSchool學院中，包括通訊技術、人機交互、軟件開發等方面的IT課程成為主干課程。但需要強調的是，任何先進技術都只是信息活動中的手段與工具，它的作用在于推動信息活動的進行而不能主導信息活動的目的與方向。

1.3“人”是iSchool的主體要素iSchool致力于探討與理解信息在人類活動中的作用，其目的在于促進“人”的能力的提高。因此，“人”對信息運用能力的提高作為iSchool運動的最初動機與最后歸宿，始終在iSchool中占據著主導地位，“人”是該運動的發起者、運行者，也將是最后的受益者，是iSchool的最終歸宿和落腳點，如“德州大學強調人處于整個信息生命周期的中心地位，信息技術必須服務于以人為核心的用戶需求”［3］。從另一個角度講，iSchool強調的以人為中心的理念也是對傳統圖書館學情報學以人為本理念的一種呼應與回歸。

2國外iSchool的教學情況

2.1國外iSchool學院的教學特點目前美國參與iSchool項目的有19所學院，其中在美國“最好的研究生學院排名榜”位居前10名的學院都是iSchool聯盟的成員。這10所大學是:UniversityofIllinoisUrbana－Champaign(美國伊利諾大學)、UniversityofNorthCarolina(美國北卡羅來納大學)、SyracuseUniversity(美國雪城大學)、UniversityofWashington(華盛頓大學)、U-niversityofMichigan(密歇根大學)、IndianaUniversity(印第安納大學)、UniversityofPittsburgh(匹茲堡大學)、Uni-versityofTexas(德克薩斯大學)、FloridaStateUniversity(佛羅里達州立大學)、Rutgers，theStateUniversityofNewJersey(羅格斯，新澤西州立大學)。通過對這10所大學的學位教育進行分析，可以看出ischool學院的教學具有以下特征:

2.1.1教育層次多樣化，以研究生教育為主以上10所院校中，有6所學院都開設了本科專業，而全部10所學院都開設了碩士、博士的學位教育。這種多層次的教育模式使iSchool學院的學位教育兼顧了學士、碩士、博士的3個層次，但其顯然更加傾向于通過碩士、博士層次的專業教育培養出本領域內的專家、學者以及具有實際技能的專業從業人員。

2.1.2教育重點向信息學和技術領域傾斜在設置了本科教育的6所院校中，其專業設置主要在信息及信息相關方向，并沒有出現圖書館學專業，甚至在碩士和博士階段，純粹以圖書館學作為專業設置的也很少，而是大多數與情報學、信息科學、信息技術等共同出現，顯示出iSchool學院向情報學和信息管理與技術領域的研究與探索。

2.1.3跨學科研究趨勢明顯在ischool學院的學位設置中，出現了哲學(DoctorofPhilosophydegree)、電信和網絡管理(TelecommunicationsandNetworkManagement)、通信和信息研究(Communica-tionandInformationStudies)等專業學位，顯示出其學科與其他相關專業的交叉、合并，也是ischool“信息、技術、人”這一宗旨在學位教育中的體現。

2.2iSchool學位教育課程體系的特征國外iSchool的課程體系大概可以做如下分類。基本上，國外iSchool學院教育課程體系具有以下特征:

2.2.1技術類課程成為必修，并且比重日益增加美國的圖書情報學學校很早就將關于多媒體及其使用等方面的課程增加到了教學中，而隨后的計算機的普遍應用也在圖書情報教育得到了體現，并且該類課程所占比重也日益增加。到了iSchool階段，網絡技術和計算機使用幾乎成了圖書情報學課程體系的必備組成，www資源設計與檢索、知識網絡可視化與導航、信息多媒體技術、元數據理論與實踐等課程幾乎和傳統的編目、檢索課程一樣成為學生的必修課［3］。在華盛頓大學和匹茲堡大學，信息技術已經成為圖書情報學碩士研究生的核心課程之一。

2.2.2課程安排多樣化、個性化和自主化同我國的圖書情報教育相比，大部分iSchool學院的學生在課程安排上享有很大的自主性。學院將必修課程外設計和選擇課程的權利交給學生，使學生可以按照自己的興趣自主的選擇安排選修課程，這一方式在擴展學生學科背景，調動學生學習的積極性、自主性方面起到了很好的作用。如依利諾伊大學(UniversityofIllinoisUrbana－Cham-paign)圖書情報學研究生院在要求情報學碩士必須學習兩門基礎課程(信息組織與獲取;圖書館、信息與社會)之外，還為學生設計了7類參考課程體系:信息組織與知識展現、信息資源、利用和用戶、信息系統、歷史、經濟與政策、管理與評價、社會、群體與組織信息學、青少年文學與服務。每一個體系都包括10～15門不等的課程，學生可以根據對未來職位的設想選擇課程體系［4］。

2.2.3課程名稱突出iSchool特色iSchool學院設計包含了人機對話、信息服務、信息職業的法律問題、系統設計中人的因素等課程，這些課程名稱明顯體現出了跨學科的特征，契合了iSchool強調的信息、技術和人三者缺一不可且相互作用的核心理念，體現了iSchool利用信息及信息技術為人和社會服務的理念。

2.3其他

2.3.1多類型的輔助教育手段提高了教學效果除了通常的課堂教學形式外，很多iSchool學院采取了多種多樣的輔助手段，為教師和學生提供各類機會與實踐平臺，提高了教學效果。如:SyracuseUniversity(美國雪城大學)設置7個研究中心或者實驗室，為專項師生的研究提供良好的環境和設備;IndianaUniversity(印第安納大學)圖書情報學院定期舉辦教師討論和講座，為教職工教師、學生提供信息和智力交流平臺;大多數學校都為學生提供研究項目，鼓勵參與;IndianaUniversity(印第安納大學)圖書情報學院出版了2種期刊，展示研究成果，并建立學院內的研究論文交流制度。

2.3.2多層次的教育模式形成了完整的iSchool教育體系在學位教育以外，iSchool教育還包含了各種形式的非學位教育，如資格認證教育、遠程在線教育和繼續教育等，而遠程在線教育正成為iSchool教育的重要形式，形成了完整iSchool教育體系。

3iSchool對我國圖書情報學教育的啟示

3.1iSchool對我國圖書情報學教育理念的啟示iSchool研究的是信息、技術和人以及三者之間的相互關系，因其改變了以往只以某一要素為研究方向的研究理念，為圖書情報教育提供了廣闊的發展空間。在圖書情報學教育的發展史上，曾出現過多種不同的發展思路，一種是以信息為導向強調技術教育，這一教育理念至今仍為眾多圖書情報學院所認可并實施，但其過于強調技術特征而忽視了圖書情報學以人為本的傳統理念;另一種是以信息為導向的強調人的視角的教育思路，這一思路沿襲了圖書情報學一貫的傳統，但忽視了技術手段對手段對信息社會的推動作用;直至iSchool聯盟成立以來，將信息、技術和人三者共同關注，而不再單方面發展，同時將三者的關系納入研究中心，為圖書情報學教育的發展拓展了空間，并在一定程度上重新構建了圖書情報學的發展框架。在這一發展趨勢下，我國圖書情報教育首先應當堅持其已形成的在信息收集、檢索、傳播和利用等方面多年形成的學科優勢，其次，應當借鑒iSchool的學科理念，將研究領域向信息、技術和人及其相互關系發展，并重點研究因其三者的相互關系而衍生出的交叉學科，“在與相關學科的交叉滲透和知識融合中確立自己的核心知識范疇和學科特色”［5］。

3.2iSchool對我國圖書情報學教育課程變革的啟示陳雪華、林珊如教授曾指出，圖書情報學課程設計在理念上應以知識導向、能力導向、市場導向、未來導向為綜合考慮內容，而iSchools學院的做法充分反映了上述理念。首先，iSchool學院的課程設置具有以“職業興趣+職業技能”進行綜合設置的特點，實現了以職業需求、市場導向為出發點的綜合職業競爭力的培養。其次，iSchool在課程設置上與其他學科廣泛交叉、融合，充分體現了其跨學科的特性，一方面，iSchool繼續保持對諸如計算機、遠程通訊、網絡管理等信息相關學科的關注;另一方面，iSchool重點研究信息、技術、人三者之間的關系，反映到課題設置上體現為將法學、管理學、倫理學、媒體研究、社會學、政策科學等圖情學的非傳統設置的課程納入了iSchool學院的課程中。第三，iSchool學院建立了一種動態的課程體系，在基礎課程以外，學生可以自主選擇設計個性化的培養方案，使學生在專業學習之外形成廣泛的知識基礎，以適應信息社會多元化的人才需求。iSchool學院的上述課程設計理念以及與之相應的課程結構調整、課程內容更新和課程教學方式變革，對我國的圖書情報學教育中有著很大的啟示與指引作用。我國圖書情報學課程設置應該改變現有的僵化模式，積極激發學生在課程學習中的熱情與自主性，建立動態的課程體系，在加強現有信息及相關課程的基礎上，增加經濟、管理、法律等課程，使學生在專業化的同時實現多學科背景的培養。同時，在實踐過程中要注意以下兩點:第一，不能過度追求技術類課程。增設技術類盡管符合了技術推動社會進步的潮流，但技術畢竟只屬于手段而非目的，圖書情報學教育如過分追求信息技術的發展而忽視其一貫的人文特質，最終將失去學科特點，淪為其他學科的附屬。第二，在與其他學科融合時有針對性地進行吸收。圖書情報學教育與其他學科進行交叉、融合并非簡單的實行“拿來主義”，而是要從法學、管理學、倫理學、社會學等學科領域選擇性汲取相關理論，并將其運用到圖書情報學教育當中，而不是簡單地將相關課程納入圖書情報學教育當中，甚至導致了圖書情報學教育本專業課程的邊緣化。

研究生教育論文范文第3篇

師生互動交流，促進創新性思維

教師在提問中要以共同探討問題的方式，不要凌駕于學生之上，好像自己無所不知，也不要讓學生覺得老師在拿問題考他，檢查他。要以幫助他、提醒他、引導他的方式去促進他們思考問題，學生回答不上來很正常，可以叫他繼續思考，學生回答不全面也很正常，以中肯的態度去補充、糾正他們的回答。將課堂提問，變成一種互動、一種交流。教師要引導促進學生思考，幫助他們思考、分析、推理問題，以建立起良好的師生互動，將老師的提問作為師生交流的主要方式，不要作為考核學生的方法，以免產生學生怕老師來問他，因而躲避老師的情況。通過在生化實驗教學中采用這種提問的模式，老師的最大感受就是師生關系得到了很大改善。我們覺得要得到學生的尊敬，最基本的就是在教學中尊敬每個學生，哪怕是最不聽話的學生。因為他不聽話可能有它的理由，也許就是你講得不好或分析的不透徹，作為一名教師沒有盡力。任何改革都意味著嘗試，意味著打破傳統，需要教師的耐心、愛心和一如既往的堅持，逐漸地你會發現這種付出有了收獲，這種嘗試使學生在潛移默化中逐漸愿意改變，逐漸喜歡思考，喜歡探討，喜歡推理和分析了，以及改變了他們的習慣。教師的真正快樂也在于看到自己的學生通過努力而進步了。通過運用這種實驗教學模式后，我們發現學生的實驗積極性有了很大的提高。學生樂意做實驗，大大改變了原來部分學生沒有做完實驗就準備溜走的現象。學生樂意和老師討論實驗過程中的任何問題了，改變了以前從來沒有思考實驗環節的習慣。學生在實驗現象不明顯或結果不理想時更愿意分析推理問題的根源，更愿意再試一次。

重視結果分析，強化實驗教學效果

在傳統實驗教學中，我們發現一個很普遍的現象就是學生的實驗報告對實驗結果的分析很簡單，甚至無話可說。這就暴露了一個問題，學生在實驗過程中僅僅是簡單地完成任務，沒有思考，沒有將實驗結果與所學理論聯系起來，沒有考慮實驗結果為何不和理論有出入，沒有考慮可能存在影響實驗結果的多種因素，更沒有考慮這個實驗延伸了，在實際中還可以有哪些應用。很多學生為了應付分析就簡單地找借口，如沒有操作好，實驗條件限制，沒有重復等等一些完全站不住腳的所謂“理由”來搪塞實驗分析。不知道本次實驗成功之處或失敗之處以及原因。對此，我們強調重點在實驗結果的分析。根據分析的合理性、全面性、邏輯性來評定本次實驗的成績等級，這樣做就促使學生全面、合理地分析實驗結果。甚至我們強調，結果的正確與否不是很重要，重要的是無論結果的正確與否，關鍵要分析的合理，也就是錯也要有錯的原因，只要分析得當，同樣可以得到較好的實驗成績。要讓學生養成善于合理、充分地思考試驗中遇到的問題，分析和解決遇到的問題。通過實驗教會學生反過來思考實驗原理，試圖通過實驗去解釋理論，去試圖擴展理論，看看理論在試驗中還需要哪些補充，或者條件的限定，通過這樣舉一反三讓學生不僅能夠更加深刻地理解理論，更加理解實驗步驟設計、先后順序的原因，更加理解實驗操作的要點和關鍵;還要嘗試改進實驗，試看實驗在現實中有哪些實用價值，有哪些可以改為創新性實驗，一旦學生有這種想法就要鼓勵他們去試探。學生考慮較為成熟時，就鼓勵他們自己設計一個實驗步驟，教師指導、修改后，鼓勵他們將其作為創新性實驗在開放實驗室去完成。剛開始時，可能學生的積極性不高，但逐漸地發現一些思維較為活躍，肯動手的學生，先鼓勵他們去做。然后，一些學生的思維逐漸地開始活躍起來，一些學生的分析方法開始全面了，思維開始多元化了，動手能力增強了，邏輯思維開始加強了，思考的理論根據更加充分了。需要指出的是，我們希望將這種方法推廣應用到其它課程中去，以不斷保持學生這種良好的苗頭。

及時總結實驗，揚長避短共進步

在我們的實驗教學模式中，學生完成實驗操作后加進了實驗總結的環節。教師在提問學生時自己認識的改變，在與學生交流互動中普遍存在的分析或推理上的問題，在批改實驗報告中遇到的普遍存在的問題，在與學生交流中得到一些新的思考，甚至是一些新的想法等一些素材都成為本次實驗總結的內容。提醒學生更正分析和操作中的錯誤，共同分享其他同學好的想法、分析方法和創新思維。當然這些也要作為教師以后備課的內容補充進教案。經過學生的實踐、教師的提問，乃至于追問，學生的回答，最后的總結，可以將實驗的目標提升。一個好的實驗應該是沒有結尾的，要留給學生更加廣泛的思考余地。

精選實驗項目，擴展實驗覆蓋面

傳統的實驗教學模式只是注重一個實驗，沒有針對一類實驗，這樣一個實驗的輻射面不大，我們最重要的是授之于漁［4］，不能僅僅局限于一個實驗，要擴充為一大類實驗，一種實驗操作模式，一種實驗處理方式。這就要求教研室在選實驗項目時要仔細考慮，既要考慮實驗的類型，如蛋白質性質實驗、核酸提取實驗、酶的性質實驗，還要考慮到實驗的操作類型，既要有定性實驗又要有要求較高的定量試驗，還要充分考慮實驗儀器的操作，有高檔儀器操作，更要注重簡單儀器的使用，因為一些高檔儀器的自動化程度很高，不利于學生自己動手。通過教學實踐逐步加以篩選，逐步確定一門實驗課程中的經典實驗項目，同時也改進一些實驗項目，使每一個實驗項目都能經得起實踐的檢驗，作為某一個方面提高學生思考能力、創新能力的典型。同時教師在備課時也不能局限于一個實驗，而應是一類。這使得學生的思考更加廣泛，不僅學會了一個實驗的一種方法，更會觸類旁通，學會一類實驗的操作方法、分析方法，學會了一類問題的處理和分析方法。

研究生教育論文范文第4篇

關鍵詞:全日制專業學位；培養；完善

2009年是面向應屆本科畢業生招收全日制攻讀碩士專業學位研究生的第一年,它與以往的專業碩士不同,它是我國為了更好地適應國家經濟社會發展對高層次應用型人才的迫切需要,調整優化研究生教育類型結構,進一步完善研究生教育培養體系,推動碩士研究生教育從以培養學術型人才為主的模式向以培養應用型人才為主的模式轉變而誕生的。

1全日制專業學位研究生和學術型研究生的區別[1]

2009年教育部將“全日制普通碩士研究生”分為學術型和專業型兩類,兩種類型屬于同一層次,報考條件相同,畢業成績合格均頒發“畢業證”和“學位證”。學術型學位按學科設立,其以學術研究為導向,偏重理論和研究,培養大學教師和科研機構的研究人員;而專業學位以專業實踐為導向,重視實踐和應用,培養在專業和專門技術上受到正規的、高水平訓練的高層次人才,授予學位的標準要反映該專業領域的特點和對高層次人才在專門技術工作能力和學術能力上的要求。專業學位教育的突出特點是學術性與職業性緊密結合,獲得專業學位的人,主要不是從事學術研究,而是從事具有明顯的職業背景的工作,如工程師、醫師、教師、律師、會計師等。學術型,重視學術理論兼顧實踐;專業型,突出實踐兼顧學術理論。2010年是分類后的第二次招生。有媒體介紹,國家是鑒于國內對實用型人才需求增加而學校教育又普遍與社會脫節的情況,并根據西方發達國家的經驗作出這次分類的。部分西方國家(如英國)對專業型研究生的培養規模和重視程度超過學術型研究生。

全日制專業學位研究生的錄取要嚴格按照“一視同仁,同等對待”的原則確定考生進入復試的分數標準。國家在確定今年考生進入復試基本分數要求時,將統籌考慮前期計劃和新增專業學位招生計劃需要,確定統一的考生進入復試基本分數要求(對專業學位研究生不另行制定標準)。34所自主劃線高校也要按照上述原則確定本校考生進入復試的基本分數要求,考生調劑到校外和接收校外調劑生執行全國統一復試分數要求,各高校要嚴格執行統一標準,不得對專業學位招生執行另外標準。

2010開始全日制專業學位研究生開始獨立招生,獨立且國家統一劃分國家復線分數線,跟學術型碩士招生并駕齊驅。

2全日制專業學位研究生教育的重要性[2]

當前,科學技術突飛猛進,新知識、新理論、新技術日新月異,對專門人才的需求呈現出大批量、多規格、高層次的特點。世界各國高等教育都主動適應這種變化,積極進行人才培養目標和培養模式的調整,大力提高人才培養的適應性和競爭力。研究生教育必須要增強服務于國家和社會發展的能力,加快結構調整的步伐,加大應用型人才培養的力度,促進人才培養與經濟社會發展實際需求的緊密聯系。

我國自1991年開展專業學位教育以來,專業學位教育種類不斷增多,培養規模不斷擴大,社會影響不斷增強,在培養高層次應用型專門人才方面發揮著重要的作用,已經成為學位與研究生教育的重要組成部分。專業學位教育既要培養具有一定工作經歷的在職人員,滿足他們在職提高、在崗學習的需要,也要培養應屆本科畢業生,滿足他們適應社會發展、提高專業水平、增強就業競爭力的需要。開展以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位研究生教育,對于完善專業學位教育制度、增強專業學位研究生的培養能力、滿足社會多樣化需求、加快培養高層次應用型專門人才,具有重要意義。

3創新全日制專業碩士學位研究生教育的培養模式

3.1科學定位專業學位研究生的培養目標是掌握某一專業領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識、具有較強的解決實際問題的能力,能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才。專業學位研究生教育在培養目標、課程設置、培養模式、質量標準和師資隊伍建設等方面,與學術型研究生有所不同,要突出專業學位研究生教育的特色。做好全日制碩士專業學位研究生教育工作,必須科學確立專業學位研究生教育的合理定位,深入研究和準確把握專業學位研究生教育規律,創新培養理念,改革培養模式,確保培養質量。

3.2教學要求課程設置要以實際應用為導向,以職業需求為目標,以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。教學內容要強調理論性與應用性課程的有機結合,突出案例分析和實踐研究;教學過程要重視運用案例分析、現場研究、模擬訓練等方法;要注重培養學生研究實踐問題的意識和能力。學習年限一般2年,實行學分制。課程學習與實踐課程要緊密銜接,課程學習主要在校內完成,實習、實踐可以在現場或實習單位完成。建立健全校內外雙導師制,以校內導師指導為主,校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作。吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業人員,共同承擔專業學位研究生的培養工作。注重培養創新和實踐研究能力,增長實際工作經驗,縮短就業適應期限,提高專業素養及就業能力。

以天津師范大學物理與電子信息學院材料工程全日制專業學位研究生課程設置為例,其中的基礎課程與材料物理與化學專業的學術型研究生課程基本相同,并也采用學分制,總學分要求大于28學分。在全日制專業學位研究生課程教學師資隊伍的建設上,請工程背景強的優秀教師、薄膜材料工程企業的總工程師或總設計師主講相關課程,結合企業的實際案例,講授材料制備與檢測的關鍵技術,比如X射線晶體結構分析、材料檢測技術等課程。這樣就使全日制專業學位研究生整體課程設置,在強化基礎理論的同時,突出了應用知識的課堂教學[3]。

3.3實踐要求[4]專業實踐是重要的教學環節,充分的、高質量的專業實踐是專業學位教育質量的重要保證。專業學位研究生在學期間,必須保證不少于半年的實踐教學,可采用集中實踐與分段實踐相結合的方式;應屆本科畢業生的實踐教學時間原則上不少于1年。要提供和保障開展實踐的條件,建立多種形式的實踐基地,加大實踐環節的學時數和學分比例。注重吸納和使用社會資源,合作建立聯合培養基地,聯合培養專業學位研究生,改革創新實踐性教學模式。推進專業學位研究生培養與用人單位實際需求的緊密聯系,積極探索人才培養的供需互動機制。研究生要提交實踐學習計劃,撰寫實踐學結報告。要對研究生實踐實行全過程的管理、服務和質量評價,確保實踐教學質量。

以天津師范大學物理與電子信息學院材料工程全日制專業學位研究生為例,學院積極聯絡和本學科相關的企業建立實踐基地,比如天津市激光技術研究所等有關薄膜材料檢測的單位,為今后全日制專業學位研究生的實踐活動提供了優越的條件,有助于培養學生的實踐和創新能力。

3.4學位論文要正確把握專業學位研究生學位論文的規格和標準。選題應直接來源于生產實際或具有明確工程背景與應用價值,并具有一定的技術難度和工作量,可以是一個完整的工程技術項目,也可以是大型項目中的某一子項目。工程碩士研究生學位論文可以按兩種形式提交:①結合工程課題的論文(研究論文);②工程設計及其分析研究(工程設計)。學位論文評閱人和答辯委員會成員中,應有相關行業實踐領域具有高級專業技術職務的專家。

4結束語

我國的全日制碩士專業學位研究生教育目前處于起步階段,在招生、培養、學位授予等各個環節都需要建立健全相應的質量保障體系。在培養環節中的課程設置和實踐實習是關鍵核心環節,我們要不斷探索,充分借鑒、吸收國際上專業學位研究生教育的先進做法,不斷創新全日制碩士專業學位研究生教學和培養模式。

參考文獻:

[1]全日制專業學位碩士研究生教學環節和培養模式的思考[J].中國高教探討,2010(22):55-56.

[2]教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見.教育部.2009.

研究生教育論文范文第5篇

（一）科研和臨床之間的矛盾

自從國家1977年恢復高考之后，我國的教育事業掀開了新的一頁，研究生教育也隨之蓬勃發展。經過多年的努力，醫學研究生教育為國家的醫藥科研和臨床工作輸送了大量的既有臨床工作能力又有高水平科研素質的臨床醫生，為我國醫學事業的發展培養了許多優秀人才。恢復高考后，最初的臨床醫學研究生教育主要是科研和臨床結合，招生對象也大多針對有過數年臨床經驗的醫生,不招收應屆畢業生，目的是對已經有一定臨床經驗的醫生進行科研素養教育，培養出既能從事臨床工作，又能從實踐中發現問題，或將自己的理論研究用于臨床的高素質醫務工作者。1998年，為適應社會對高層次臨床醫師的需要，國務院學位委員會正式頒布《關于調整醫學學位類型和設置醫學專業學位的幾點意見》，同時出臺了《臨床醫學專業學位試行辦法》，改變了過去臨床醫學研究生培養的單一學位制，完善了我國臨床醫學專業學位研究生的培養制度。其目的是逐步完善醫學學位制度，加快培養臨床醫學高層次人才，提高臨床醫療隊伍的科研素質和臨床醫療水平。2009年，本科全日制專業學位研究生制度實施，專業學位研究生制度得到更快的發展。自從科學型和專業型臨床醫學研究生培養制度設立和試行以來，為我國醫療衛生事業培養了大量高層次應用型醫學人才，但由于各院校、各專業、導師對于兩類醫學研究生的要求不同，國家也沒有統一的培養要求和畢業標準，在培養過程中存在一些問題，影響了我國臨床醫學研究生的培養質量。臨床醫學專業學位教育以學術為依托，是學術性的職業教育，主要目標是提高研究生的臨床醫學實際工作能力，學生在學習少量課程后大部分時間在臨床實習轉科，同時根據各院校或導師的要求，從事部分科研工作。而科學型學生任務較重，一般都需要承擔導師的課題任務，同時也要參加臨床實習。前者學習任務輕，學校要求所學的學分少，后者需要付出更多的精力和時間。對于專業型的研究生，多數學校沒有嚴謹的臨床技能考核標準、臨床工作中忙于應付大量的日常瑣碎工作，真正的臨床技能培訓欠缺，最后導致臨床技能提高不大，科研能力更無從談起。少數導師不重視臨床技能培訓，要求專業型的研究生必須進入實驗室從事科研工作，造成培養目的不明確，專業型和科學型不分，達不到國家設立兩種學位的初衷。少數專業型的學生因為畢業論文的要求也相應偏低，對于科研課題被動應付，未能真正提高自己的科研能力，最后的結果是專業學位的培養和住院醫差不多，有研究生之名，無研究生之實。對于科學型研究生，由于社會資源的分配并不一致，今后從事科研為主的職業和臨床醫生之間的收入存在一定差別，絕大多數招收為科學型的研究生，今后的人生計劃還是以做臨床醫生為主。很多進入臨床醫學攻讀學位的研究生，因為專業型學位有指標數量限制，是被動地被招收為科學型研究生，其目的是“曲線”進入臨床，而不是真正地喜歡基礎研究，拿到研究生學位就業時，即轉入臨床崗位，因此在校學習期間，用于科研實驗和臨床工作的時間有所偏倚，多數研究生希望更多地在臨床工作中接受鍛煉。這樣就造成臨床醫學研究生用于實驗的時間偏少，科研素質得不到應有的提高。為了使科學型的臨床醫學研究生能踏實地進行科研工作，國家也出臺了科學型研究生不能以該學歷報考執業醫師的規定，然而這一規定并不能限制具有本科臨床醫學學位的研究生報考，反而會使科學型研究生更加不重視研究生期間的教育，從而將研究生學習作為跳板，而不是踏踏實實地專心于科學研究。

（二）數量和質量的矛盾

研究生的培養要建立一套有針對性的考核制度，加強培養過程中的科研管理，這就需要一些科學嚴謹的考核制度和考核指標。考核指標可有很多項目，例如文獻閱讀和綜述、外文水平、科研能力和工作量等方面。科研能力和工作量是考核研究生的主要內容，它表現形式有畢業論文和。由于畢業論文的彈性很大，所以目前各院校往往制定一些政策，要求學生必須發表1~2篇論文，甚或必須發表在SCI收錄的期刊，才能畢業并拿到畢業證書。是經過期刊編輯部、審稿專家審閱，同時要面對廣大讀者和科研工作者的評判，故而這一指標較畢業論文更為客觀。這一考核指標無疑對導師和研究生造成了很大的壓力，提高了導師和學生對科研的重視程度。醫學院校中，尤其是臨床科室的導師忙于臨床工作，能直接參與實驗的時間有限，研究生是實驗研究的主力軍，對研究生畢業設立這樣的硬指標，無疑會提高導師的科研成績和產出量。同時，科研實力是高校之間的評比和競爭的重要一項。很多院校也樂此不疲，出臺相應的政策和制度，通過對研究生畢業發表的論文增加砝碼，來增加學校總體的科研產量，進而提高學校的軟實力。科研活動有其嚴謹性和科學性，不能搞急功近利和浮夸。尤其是醫學科學研究，臨床觀察和隨訪需要有一定的周期，基礎研究也需要一定的時間去進行選題、實施。如果不能科學地制定研究生質量的評判指標，單純地以作為畢業的條件，反而會出現不利影響。研究生為了畢業，把精力放在寫論文上，而不能專注于具有實際意義的科研活動上。臨床醫學研究生由于需要臨床實習，實驗時間多在一年左右，時間較短，難以完成高水平的課題。要么采取短平快的辦法，尋找一些較小的、先進性不足的課題；要么只能拼湊一些數據，難以形成深入、重要的醫學成果，寫出的論文質量也不高，只好找一些質量低劣的期刊來發表文章濫竽充數，實際上造成國家財力和人力的浪費。

（三）研究生擴招和質量的矛盾

最初大學生的擴招，有很大成分是為了緩解高中畢業生的就業壓力，將高等教育作為“就業蓄水池”；研究生擴招，也有將研究生教育作為大學本科生“就業蓄水池”的考量。碩士研究生的報考人數從1999年的31.9萬人上升到2010年的140萬，錄取人數從1999年的6.5萬人擴充到2010年的46.5萬人，十二年期間翻了七倍多。研究生人數的增加一方面促進了整個國家科研水平的提高，為國家的發展儲備了大量的人才；另一方面，研究生人數的增加也對研究生教育制度與管理以及教學等方面提出了巨大的挑戰。我國的經濟在改革開放后快速發展，每年為社會創造了大量的就業崗位，但面對如此龐大的畢業生群體仍顯不足，大學畢業生人數增加，報考研究生的考生數量隨之增加，很多畢業生攻讀碩士學位甚至博士學位不是因為他們喜愛科學研究，而是希望通過研究生學習增加自己的就業機會，這就導致了一部分學生學習不認真、不刻苦，在很大程度上浪費了國家教育資源。有高素質的生源，才能有好的研究成果。由于研究生規模不斷擴大，一些高校為了完成招生任務而降低錄取分數線，招收一些基礎薄弱、學科知識不扎實的學生，也難以培養出高質量的科研人才。

二、提升臨床醫學研究生教育質量的對策

（一）加強研究生導師隊伍建設

高質量研究生的培養需要有高水平、高素質的研究生導師隊伍，臨床醫學研究生導師隊伍建設,是提升醫學研究生學術水平和育人水平的重要因素。現階段，由于研究生的擴招和授予學位的細化，導師隊伍也不斷擴大，但是，導師隊伍的擴大不能以質量下降為代價。我們的研究生導師遴選制度仍在不斷完善，各種規章制度也不斷健全。但是仍然存在一些問題，比如具有正高級職稱的導師比例偏低、具有博士學位的導師比例偏低、導師隊伍年齡仍然偏大、學科建設中近親繁殖現象嚴重等。另外，臨床研究生導師多集中于大型三甲醫院等高一級的醫院或高校的附屬醫院，現階段醫療制度的缺陷又使這些醫院患者愈來愈多，使作為醫生的導師疲于應付臨床工作，對研究生的指導和教育所分配的時間明顯減少。因此，有必要通過制定更嚴格的導師隊伍建設機制，提高導師遴選門檻，廢除導師終身制，擴大導師隊伍、提高導師自身的素養，進而建設高水平的導師隊伍。

（二）增加科研投入，完善教育設施

伴隨著學校合并、研究生的擴招，研究生教育投入相對不足。一些學校和專業實驗設施不全，經費不足。由于醫學研究自身的特點，決定了其課題資金投入多，一個試劑盒就可能需要數千元至上萬元，而產出少甚至無產出。個別導師申請課題不積極，手中無課題無經費無實驗場地，研究生做實驗像游擊戰，到處找實驗室，甚至自籌實驗經費。其次，國家將醫療服務定位于醫療消費，將醫院推向市場，由市場經濟推動醫療服務的發展，勢必造成醫院追求利潤最大化，同時節制成本和支出。醫院管理部門對于支出多產出少的科研活動，自然會持消極態度。對于科研設備的購買、日常維護常常吝于投入，使院內實驗室的科研環境惡化，甚至難于維持正常的實驗。

三、結語