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教師個(gè)人自評(píng)總結(jié)范文第1篇

一、注重學(xué)習(xí)理論，提高自身政治素質(zhì)

平時(shí)注重學(xué)習(xí)貫徹黨的。。。。精神，努力踐行“三個(gè)代表”重要思想，不斷提高了自己的政治理論水平，加強(qiáng)了政治思想和品德素養(yǎng)。認(rèn)真學(xué)習(xí)了中央提出的“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問(wèn)題的決定”，對(duì)和諧社會(huì)的建設(shè)有了深刻的認(rèn)識(shí)了解，并自身以實(shí)際行動(dòng)投入到和諧社會(huì)的建設(shè)中。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，兢兢業(yè)業(yè)，提升工作業(yè)績(jī)

為了更好地適應(yīng)工作的新形勢(shì)要求，體現(xiàn)全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的要求，這一年來(lái)我還是緊抓業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《中華人民共和國(guó)公路法》、《行政許可法》、《路政管理規(guī)定》等路政管理方面政策法規(guī)，向領(lǐng)導(dǎo)前輩們學(xué)習(xí)他們好的經(jīng)驗(yàn)，好的方法，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)知識(shí)能力水平。片面的掌握自己的工作業(yè)務(wù)是不夠的，平時(shí)我也注重向其他業(yè)務(wù)往來(lái)單位學(xué)習(xí)熟悉了解各種工作流程，在多學(xué)習(xí)、多接觸中提升了自己的業(yè)務(wù)水平，提高了辦事效率，使自己更好地服務(wù)社會(huì)、服務(wù)群眾。在日常工作期間，我能嚴(yán)格遵守站上的各項(xiàng)規(guī)章制度，認(rèn)真完成上級(jí)、領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)。也能恪守為民服務(wù)的宗旨，做到禮貌待人、熱情服務(wù)，耐心細(xì)致。根據(jù)工作實(shí)際情況積極探索治超工作新思路、新做法，提高道路交通安全和通行能力。以上級(jí)治超工作部署為工作重點(diǎn)，積極研究科學(xué)可行的治理措施。

三、廉潔自律

教師個(gè)人自評(píng)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；教師評(píng)價(jià)機(jī)制；專業(yè)化；發(fā)展

根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，構(gòu)建富有彈性、積極向上且能夠準(zhǔn)確而迅速反應(yīng)教師業(yè)績(jī)的新型的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，能夠起到不斷完善自身教育素質(zhì)以及教學(xué)工作的作用；對(duì)培養(yǎng)人才的學(xué)校來(lái)說(shuō)，能夠充分起到督促教師不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)步，努力追求卓越的作用；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠幫助他們享受更高質(zhì)量的教學(xué)，不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力以及水平。

一、構(gòu)建評(píng)價(jià)方式多樣化的教師評(píng)價(jià)機(jī)制

1.自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合。在教師評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建中，自評(píng)非常重要，教師自評(píng)能夠使教師在看到自身在教學(xué)中作出的成果后充分反思其中的不足之處，對(duì)以后教學(xué)工作需要改進(jìn)的方向有一個(gè)較為清晰的內(nèi)在認(rèn)知，對(duì)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展有極大的好處。但是自評(píng)也很容易造成教學(xué)行為評(píng)價(jià)中的“盲點(diǎn)”，即教師本人無(wú)法看到自身的缺點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候他評(píng)就顯得相當(dāng)重要，這個(gè)“他評(píng)”的主體指的是所有跟教學(xué)相關(guān)的個(gè)體，如學(xué)生、家長(zhǎng)、其他教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等。只有將自評(píng)和他評(píng)進(jìn)行良性結(jié)合，多方聽(tīng)取他人意見(jiàn)，才能不斷提高教師個(gè)人的教學(xué)素質(zhì)和水平。同時(shí)還應(yīng)該建立申辯機(jī)構(gòu)，在他評(píng)過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)由于誤會(huì)而造成的不正確評(píng)價(jià)，如果沒(méi)有及時(shí)處理這些攻擊性比較強(qiáng)的負(fù)面評(píng)價(jià)，會(huì)大大打擊教師的教學(xué)熱情。

2.過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重。由于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異以及其他綜合因素，有的學(xué)生在平常教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)非常好，但學(xué)習(xí)結(jié)果卻不盡如人意，經(jīng)考查，教師教學(xué)活動(dòng)安排合理且規(guī)律，這個(gè)時(shí)候就不能單以結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，要將教學(xué)過(guò)程包括在綜合評(píng)價(jià)里。但是同樣的，學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)的再合理、安排的再有創(chuàng)意，不出教學(xué)成果也是不行的。因此，在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中，必須將過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，不能只注重結(jié)果評(píng)價(jià)，傷害教師的教學(xué)熱情；或者只注重過(guò)程評(píng)價(jià)，對(duì)那些教學(xué)效果良好的教師不公平。

二、構(gòu)建評(píng)價(jià)主體多元化的教師評(píng)價(jià)機(jī)制

構(gòu)建評(píng)價(jià)主體多元化的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，指的是將教師自評(píng)、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)相結(jié)合的一種評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)方式能夠從多方面、多角度評(píng)價(jià)教師，對(duì)教師個(gè)人發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)校教學(xué)效果的提高都有著顯著的作用。教師自評(píng)是教師評(píng)價(jià)最重要的一個(gè)階段。教師本人對(duì)自己最了解，能夠提供充分的信息，同時(shí)教師在自評(píng)的時(shí)候能把握主體地位，對(duì)自己的教學(xué)成就進(jìn)行總結(jié)，并反省教學(xué)中的不足。教師直接面對(duì)的教學(xué)對(duì)象就是學(xué)生，教學(xué)效果的好壞，教學(xué)過(guò)程的合理與否，都能在學(xué)生這里得到印證。因此，學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)也非常重要。分析這些評(píng)價(jià)，并反思教學(xué)中的不足，是教師從實(shí)際情況出發(fā)提高自身教學(xué)能力的最主要途徑。同行互評(píng)可以借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的教學(xué)能力。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)黨和國(guó)家的教育方針相對(duì)比較了解，他們的評(píng)價(jià)最具有權(quán)威性，領(lǐng)導(dǎo)合理有效的評(píng)價(jià)，能幫助教師向更為正確的教育方向發(fā)展。

三、構(gòu)建評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化的教師評(píng)價(jià)機(jī)制

合理構(gòu)建教師評(píng)價(jià)機(jī)制就是為了全方位調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。而新課標(biāo)教學(xué)理念要求教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法以及角色，由傳統(tǒng)的單一枯燥的知識(shí)傳授者改變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織、促進(jìn)、引導(dǎo)、參與者，充分發(fā)揮多方面能力，提高教師自身創(chuàng)新能力，向?qū)I(yè)化的目標(biāo)發(fā)展。這就要求我們必須構(gòu)建內(nèi)容多元化的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，來(lái)激勵(lì)教師不斷促進(jìn)自身發(fā)展。

1.課堂教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的最主要實(shí)施基地就是課堂，通過(guò)課堂學(xué)生能夠接受大約80%的知識(shí)，因此，必須注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。教師是否為學(xué)生創(chuàng)造了能夠輕松合作、討論、交流、研究的課堂氛圍，是否能夠營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，有沒(méi)有在教學(xué)設(shè)計(jì)方案上進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，是否能夠充分利用現(xiàn)代教育工具提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等這些都是課堂教學(xué)中需要考核、評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。

2.豐富的知識(shí)。從事任何一門學(xué)科的教師都應(yīng)該掌握一定程度的知識(shí)，首先要透徹了解本科目的理論等，再者需要通過(guò)各種途徑了解本科目的發(fā)展方向，只有這樣，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的教育事業(yè)，適應(yīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。

3.職業(yè)道德。職業(yè)道德對(duì)教師這個(gè)職業(yè)來(lái)說(shuō)更為重要。教師要熱愛(ài)教育事業(yè)，有一顆關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生的敬業(yè)之心；樂(lè)于奉獻(xiàn)，要有積極向上的執(zhí)教態(tài)度；要與時(shí)俱進(jìn)，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)；要有團(tuán)隊(duì)合作精神；為人師表，教學(xué)育人。

4.人際關(guān)系。為人師表，一定要做好榜樣。教師首先需要處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，教師要以認(rèn)真、負(fù)責(zé)、寬容的良好品質(zhì)贏得學(xué)生的擁護(hù)愛(ài)戴，建立良好的師生關(guān)系；其次教師要處理好與其他教師之間的關(guān)系，互相幫助，不斷進(jìn)步；再次，還應(yīng)該將教師與學(xué)生家長(zhǎng)等的關(guān)系納入評(píng)價(jià)范圍之內(nèi)，充分提高教師個(gè)人教學(xué)素質(zhì)能力。

參考文獻(xiàn)：

教師個(gè)人自評(píng)總結(jié)范文第3篇

當(dāng)前，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師普遍采用終結(jié)性評(píng)價(jià)這一傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的評(píng)價(jià)手段也不例外。評(píng)價(jià)方式仍停留在傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)階段即以期末一張?jiān)嚲沓煽?jī)?yōu)闇y(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一手段，忽視了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、態(tài)度、策略、興趣等因素。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的相互作用，重視師生交流，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，其評(píng)價(jià)方式不僅從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，更注重考慮被評(píng)價(jià)者的需要。形成性評(píng)價(jià)的主體不僅有教師，還有學(xué)生自己，在共同的教與學(xué)過(guò)程中，不斷地對(duì)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果作出評(píng)價(jià)，為教師和學(xué)生提供盡可能多的反饋信息，旨在確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到調(diào)整教學(xué)模式和提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

二、形成性評(píng)價(jià)理論

(一)定 義

形成性評(píng)價(jià)又稱過(guò)程評(píng)價(jià)，最初是由美國(guó)哲學(xué)家Scriven[1]提出的，并由美國(guó)教育學(xué)家Bloom[2]進(jìn)一步運(yùn)用于教育評(píng)價(jià)實(shí)踐它是為指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。其目的是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋，幫助教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)效率。

形成性評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，參與學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。形成性評(píng)價(jià)不斷地對(duì)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度、方法、努力程度等進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，使得教師和學(xué)生都能及時(shí)地獲取反饋信息，改善教學(xué)效果。形成性評(píng)價(jià)是“為了教育的評(píng)價(jià)”，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起到正面反撥作用[3]。

（二）內(nèi) 涵

形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵包括：

學(xué)習(xí)態(tài)度 指學(xué)生是否明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)及學(xué)習(xí)需要，是甭能主動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)能力 包括學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定及實(shí)施、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的創(chuàng)造與把握及有效學(xué)習(xí)方法的探索。

思維品質(zhì) 指邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維能力、思辨能力等。

文化感受力 指對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家地理、歷史、生活方式、文化習(xí)俗、價(jià)值觀念等的感受能力。

品格和性格的完善 指在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與不足，善于合作與開(kāi)拓；樹(shù)立自信，養(yǎng)成健康向上的個(gè)人品格。

三、形成性評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建

教育部2004年頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出 ：評(píng)估要改變單一的考試模式，以學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，尤其要重視形成性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言應(yīng)用能力發(fā)展情況的監(jiān)督，建立多樣化評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮其深化教學(xué)改革和提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的作用[4]。

（一）評(píng)價(jià)主體多樣化

由傳統(tǒng)的單一的教師評(píng)價(jià)改為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的多種評(píng)價(jià)主體，使學(xué)生從被動(dòng)受評(píng)者變?yōu)閰⑴c者。學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)都必須與教師的

評(píng)估結(jié)合起來(lái)在對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估時(shí)，教師擔(dān)當(dāng)多重角色，既是評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制訂者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者，既是評(píng)估的參與者又是學(xué)生互評(píng)與自評(píng)的參謀。在評(píng)價(jià)過(guò)程中教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值，并對(duì)學(xué)生的努力加以肯定，而不是一味強(qiáng)調(diào)誰(shuí)做得最好。只有這樣學(xué)生才能對(duì)自己的得失作出客觀恰當(dāng)?shù)臍w因，充分認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步和不足。因此，筆者對(duì)所教學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生自評(píng)的主題寫(xiě)作階段考評(píng)因素以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的創(chuàng)造性、獨(dú)立性和互。

主要考評(píng)因素如下：寫(xiě)作主題明確；語(yǔ)言表達(dá)清楚；內(nèi)容詳實(shí)；語(yǔ)言連貫；文章整體結(jié)構(gòu)合理；語(yǔ)法正確。教師在期中和期末分別組織一次寫(xiě)作考試，教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行一次全面的評(píng)價(jià)，期末發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己在寫(xiě)作過(guò)程中的表現(xiàn)。實(shí)踐證明，為學(xué)生設(shè)計(jì)的寫(xiě)作評(píng)價(jià)表有利于培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)言技能和良好的語(yǔ)言習(xí)慣，也有利于發(fā)展學(xué)生評(píng)價(jià)自我、接受他人評(píng)價(jià)以及與他人交流合作的能力。學(xué)生在自評(píng)—互評(píng)—教師評(píng)價(jià)中有針對(duì)性地作出了自我改進(jìn)，提高了語(yǔ)言交際能力。同時(shí)根據(jù)寫(xiě)作實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，形成性考核占學(xué)期末考核分值的50%，也改變了傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)以最終考試成績(jī)定局的弊端，對(duì)學(xué)

生的成長(zhǎng)過(guò)程起到了積極的作用。

（二）學(xué)生自評(píng)

學(xué)生自評(píng)在寫(xiě)作教學(xué)形成性評(píng)價(jià)中具有非常重要的地位，它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，還能促使學(xué)生學(xué)會(huì)正確思考。首先要設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：為了讓學(xué)生正確自我評(píng)價(jià)，教師首先要與學(xué)生一起具體制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定優(yōu)秀寫(xiě)作構(gòu)成要素，并提供范例。使學(xué)生知道“ 優(yōu)秀”作文是什么樣，對(duì)自己的習(xí)作能夠正確評(píng)價(jià)；其次是自我評(píng)價(jià)：學(xué)生參與了標(biāo)準(zhǔn)制定后，可以對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己習(xí)作進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出自己的優(yōu)點(diǎn)與不足之處。并認(rèn)真填寫(xiě)自我評(píng)價(jià)表。學(xué)生通過(guò)自評(píng)，可以更好地了解文章的主題是否明確，選字用詞是否準(zhǔn)確，表達(dá)的意思是否清楚，語(yǔ)言的運(yùn)用是否連貫，語(yǔ)法是否正確。學(xué)生自評(píng)時(shí)，重要是要找到自己作文的需要改進(jìn)之處，再通過(guò)其后的學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)中提出的問(wèn)題，再做修改。在修改過(guò)程中體會(huì)自評(píng)與他評(píng)對(duì)自己文章缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

（三）學(xué)生互評(píng)

學(xué)生相互評(píng)價(jià)最重要的意義在于“ 讓學(xué)生學(xué)會(huì)信任、誠(chéng)實(shí)、公正地對(duì)己對(duì)人”。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)并對(duì)作文初稿進(jìn)行修改之后，他們可以按照3-4人為一討

論組，指定一組長(zhǎng)，分組合作與交流，對(duì)組員作文依次進(jìn)行傳閱討論。在討論過(guò)程中，組長(zhǎng)認(rèn)真填寫(xiě)相互評(píng)價(jià)表。群體教學(xué)最為突出的問(wèn)題是不可能為同一教室所有學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式所規(guī)定出的簡(jiǎn)單“好”與“差”的評(píng)價(jià)也不可能關(guān)注到每個(gè)個(gè)體的特點(diǎn)。但是形成性評(píng)價(jià)卻能關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的每一個(gè)階段，對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的表現(xiàn)及時(shí)作出反饋。因此在寫(xiě)作教學(xué)中，筆者引入小組討論（4人為一小組）作為輔助手段，要求學(xué)生在小組討論中充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，集思廣益，共同解決問(wèn)題，修改彼此所寫(xiě)的作文。可以說(shuō)，小組討論完成了由單純注重學(xué)生個(gè)體向注重學(xué)生整體的轉(zhuǎn)變。通過(guò)互評(píng)，學(xué)生能夠更加充分地解了作文評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)在評(píng)價(jià)過(guò)程中，客觀、公正地對(duì)待他人和自己；同時(shí)，也進(jìn)一步地分析了自身的缺點(diǎn)和不足，能夠跟好地學(xué)會(huì)對(duì)待他們提出的建議和意見(jiàn)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在；最后，根據(jù)自評(píng)和互評(píng)的修改意見(jiàn)，再次對(duì)作文進(jìn)行修改，向教師提交。

互評(píng)使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受考查，有利于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了較為寬松的外部環(huán)境。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作積極性，打破了寫(xiě)作評(píng)價(jià)中，教師一統(tǒng)天下的局面。

（四）寫(xiě)作課堂教學(xué)中的多種評(píng)價(jià)方法的結(jié)合

在課堂上，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者，而且是激勵(lì)學(xué)生參與的激勵(lì)者和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定者。課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)貫穿學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想。教師在課堂上使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)，展示教材內(nèi)容，分析教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師可適當(dāng)安排時(shí)間讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分組討論（5～6人），并分角色完成教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容包括：組內(nèi)意見(jiàn)總結(jié)陳詞、對(duì)

話表演、復(fù)述課文等。學(xué)生也可以制作多媒體課件展現(xiàn)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、相關(guān)背景知識(shí)的認(rèn)識(shí)。教師可依據(jù)教學(xué)大綱并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理設(shè)計(jì)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，并給出具體參數(shù)以供量化評(píng)分。例如，制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂表現(xiàn)評(píng)估表或階段性評(píng)估表，分為“自評(píng)”、“互評(píng)”和“師評(píng)”欄。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)中的

長(zhǎng)處及不足等。通過(guò)這種評(píng)價(jià)體系，學(xué)生可以回顧、反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，而教師可以針對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方法，并針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況及時(shí)提出建議，給予指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在形成性評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生參與的評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)以及合作評(píng)價(jià)構(gòu)成評(píng)價(jià)體系的主體部分。

（五）建立寫(xiě)作檔案袋

學(xué)生檔案袋是形成性評(píng)價(jià)手段的一個(gè)常用工具。學(xué)生檔案袋主要用于收集學(xué)生一個(gè)階段或一個(gè)學(xué)期所取得的學(xué)習(xí)成就，其內(nèi)容是多樣的，如，日記、作文、朗讀錄音、測(cè)驗(yàn)、課題研究、作業(yè)、視頻剪輯等等。檔案袋內(nèi)容還應(yīng)該包括每單元按所完成的任務(wù)作業(yè)及自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)表等等。同時(shí)，讓學(xué)生從中挑選出自認(rèn)為滿意的作品在班級(jí)中傳閱學(xué)習(xí)，這些作品不拘泥于形式，可以是學(xué)習(xí)日記，可以是作文，還可以是口頭報(bào)告。作品后需要有教師的反饋，例如教師的評(píng)語(yǔ)和點(diǎn)評(píng)、批閱，和學(xué)生說(shuō)明選擇該作品的原因。通過(guò)建立學(xué)生檔案袋，不僅使學(xué)生真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主體，看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，而且讓學(xué)生看到自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷地自我反省，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃。通過(guò)回顧自己檔案袋的每一份作品，學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)歷程，自信心、學(xué)習(xí)興趣會(huì)與日俱增，學(xué)習(xí)能力也逐漸提高。期末時(shí)教師可根據(jù)所有學(xué)生的檔案袋作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。這樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的調(diào)整。

四、結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)形成性評(píng)價(jià)在寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)施，筆者清楚地認(rèn)識(shí)到：形式、內(nèi)容、主體多元化的形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的客體轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體和積極參與者，注重學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，突出學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，學(xué)生還能把作文中得到的評(píng)價(jià)運(yùn)用到下一個(gè)過(guò)程中，這種評(píng)價(jià)將成為學(xué)生個(gè)人的“寫(xiě)作導(dǎo)師”，對(duì)寫(xiě)作水平的提高是長(zhǎng)期有效的。形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施不僅能有效地提高學(xué)生整體的

筆頭表達(dá)能力及激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的積極性和創(chuàng)造性，還能對(duì)教師起到激勵(lì)的作用。但值得注意的是，首先教師應(yīng)讓學(xué)生在評(píng)價(jià)前了解評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容、方法、要求，其次教師注意多變化批改的形式，再次充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

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教師個(gè)人自評(píng)總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)，任務(wù)型，課堂管理，改進(jìn)策略

課堂管理是指以班級(jí)授課制為表現(xiàn)形式，以學(xué)生為本，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，由相對(duì)固定的英語(yǔ)教師和學(xué)生在相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)間和相對(duì)穩(wěn)定的空間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，即特指上課這一特定時(shí)段英語(yǔ)教師與學(xué)生在教室內(nèi)開(kāi)展的教學(xué)。以下從任務(wù)型教學(xué)中課堂評(píng)價(jià)的管理、合作學(xué)習(xí)小組的管理和教師自身這三個(gè)方面提出了提高高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)課堂管理效率的方法。

一、改進(jìn)任務(wù)型教學(xué)中課堂評(píng)價(jià)管理制度

評(píng)價(jià)是對(duì)任務(wù)型學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)包括個(gè)人自評(píng)、小組自評(píng)和英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)。任務(wù)型教學(xué)中主要以小組自評(píng)為主，輔以個(gè)人自評(píng)和英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)，后兩者可以定期進(jìn)行。

小組自評(píng)一方面能夠使學(xué)習(xí)小組的成員維持良好的合作關(guān)系，另一方面也便于合作技能的學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)就可以使組員對(duì)自己的參與情況有所了解，為強(qiáng)化小組成員的積極合作以及小組合作的成功都提供必要的條件。在任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐中，因時(shí)間緊迫、注重學(xué)科知識(shí)等原因，不少英語(yǔ)教師不重視甚至忽視小組自評(píng)。而實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)后英語(yǔ)教師有必要提供一定的時(shí)間讓小組進(jìn)行自評(píng)。小組自評(píng)開(kāi)始時(shí)，英語(yǔ)教師可以為學(xué)生提供一個(gè)自評(píng)的結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生的評(píng)價(jià)可以有的放矢的進(jìn)行。與此同時(shí)，還要注意提醒學(xué)生運(yùn)用他們的合作技能來(lái)進(jìn)行自評(píng)，以深化學(xué)生參與任務(wù)型教學(xué)的學(xué)習(xí)程度。

小組自評(píng)和英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)主要從外部對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)他人的評(píng)價(jià)使學(xué)生獲得在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)方面的反饋信息。并且經(jīng)過(guò)反復(fù)對(duì)照，使積極的行為得到強(qiáng)化，不良的行為得到糾正。這樣就可使每位學(xué)生的自我意識(shí)得以發(fā)展，能夠朝著任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)前進(jìn)。

二、減少母語(yǔ)負(fù)遷移，提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力

為了減少母語(yǔ)負(fù)遷移，提高高職學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，需要在以下幾個(gè)方面努力。

（1）積極探索利用“元認(rèn)知策略”。元認(rèn)知就是指認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，既包括認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，又包含認(rèn)識(shí)主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知策略運(yùn)用到英語(yǔ)寫(xiě)作中，就是根據(jù)自己的英語(yǔ)水平，寫(xiě)作的任務(wù)、要求，采取適當(dāng)?shù)牟呗裕岣邔?xiě)作水平。

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Charles K. Ogden在1930年出版了Basic English一書(shū)，他設(shè)計(jì)了最常用的850個(gè)詞。雖然850詞包括不了英語(yǔ)的常用詞，實(shí)際應(yīng)用中需要繞彎子，起不到簡(jiǎn)化作用，但其簡(jiǎn)化語(yǔ)法、精簡(jiǎn)詞匯的思路正好為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了借鑒。

教師在寫(xiě)作教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這方面的指導(dǎo)。元認(rèn)知策略的培訓(xùn)可提高學(xué)生使用策略的意識(shí)和能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的英語(yǔ)水平，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)整。

（2）加強(qiáng)語(yǔ)篇輸入，摒棄孤立地背單詞。

如何用外語(yǔ)思維，詞匯是第一步要解決的問(wèn)題。學(xué)生花大量時(shí)間死記硬背，教師也費(fèi)盡心機(jī)整理詞匯，但是詞匯教學(xué)效率低下。這是因?yàn)槊撾x了語(yǔ)境，孤立的一個(gè)個(gè)單詞互相之間沒(méi)有語(yǔ)義聯(lián)系，這種機(jī)械記憶不是建立在理解的基礎(chǔ)上的。這導(dǎo)致了很多學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中只會(huì)堆砌詞匯，他們?nèi)鄙僬Z(yǔ)篇的輸入，對(duì)詞匯用法、句子結(jié)構(gòu)知之甚少。沒(méi)有靈感，不能妙筆生花，而沒(méi)有語(yǔ)感，則只能停留在中式英語(yǔ)的水平上。我們應(yīng)該化蠻力為巧力，在語(yǔ)境中感悟詞匯。加強(qiáng)語(yǔ)篇的輸入是學(xué)生形成語(yǔ)感的重要途徑，其主渠道當(dāng)然是教材，但卻被很多學(xué)生給忽略了。在布置家庭作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生朗讀課文至少三遍，然后抽查學(xué)生朗讀流利與否。口頭作業(yè)且有量的要求，比較容易檢查，避免學(xué)生對(duì)于口頭作業(yè)敷衍了事。還有一個(gè)檢查學(xué)生課文熟悉度的方法，即從課文中抽取一些句子，每句挖去一詞，讓學(xué)生填空。所以學(xué)生要想完成這個(gè)任務(wù)，必須對(duì)課文非常熟悉，這樣就促使學(xué)生必須反復(fù)朗讀課文，從而加強(qiáng)語(yǔ)篇的輸入。

三、深化英語(yǔ)教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)認(rèn)識(shí)，更新教學(xué)觀念

（1）密切師生之間的關(guān)系，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里，師生關(guān)系之間有著不可逾越的鴻溝，師生之間的關(guān)系很難達(dá)到一種親密融洽的程度。而實(shí)踐證明，良好的師生關(guān)系可以使學(xué)生在平靜、放松的情況下學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。李陽(yáng)在《高職課堂教學(xué)管理有效性探析》一文中就闡述了高職課堂教學(xué)管理的師生關(guān)系的特殊性，他也認(rèn)為高職生的向師性很強(qiáng)，高職師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響很大。

（2）努力提升英語(yǔ)教師素質(zhì)，提高其任務(wù)型教學(xué)技能

在任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)該具有以下幾個(gè)方面的能力：首先是任務(wù)設(shè)計(jì)能力。其次是任務(wù)操作能力。最后是任務(wù)教學(xué)反思能力。而這些素質(zhì)的提升離不開(kāi)學(xué)校的大力支持，比如學(xué)校應(yīng)該給教師創(chuàng)造繼續(xù)教育、社會(huì)培訓(xùn)的條件，學(xué)校在這方面主要做的應(yīng)該是給予更多的財(cái)力支持，另外，地方教育行政主管部門也應(yīng)該給予專項(xiàng)撥款，鼓勵(lì)教師們參加繼續(xù)教育、省級(jí)、國(guó)家級(jí)等方面的教學(xué)交流研討會(huì)。此外，值得強(qiáng)調(diào)的是，目前的“知名教育專家”與一線教學(xué)的教師之間交流和互動(dòng)機(jī)制比較缺乏，教育主管部門、大學(xué)、社會(huì)等應(yīng)該創(chuàng)造條件促成這種交流機(jī)制的形成。

總之，我們建議要正確實(shí)施任務(wù)型教學(xué)下課堂管理：首先，改變課堂管理策略；其次，應(yīng)該鼓勵(lì)英語(yǔ)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，不斷提高專業(yè)水平，努力運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)；最后，進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)技能培訓(xùn)，加大專家到教育一線指導(dǎo)教學(xué)的力度，同時(shí)指導(dǎo)英語(yǔ)教師在實(shí)驗(yàn)取得良好的結(jié)果后，及時(shí)加以總結(jié)，推廣。這樣，就有可能盡快地、正確地確保任務(wù)型教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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教師個(gè)人自評(píng)總結(jié)范文第5篇

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2008）07（A）―0018―01

一、學(xué)生參與評(píng)價(jià)的好處

杜威在《教育資源的使用》引言中指出：“要使教育過(guò)程成為真正的師生共同參與的過(guò)程，成為真正合作的相互作用的過(guò)程。”在教學(xué)中，為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我努力把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，樹(shù)立主體參與意識(shí)，為學(xué)生自評(píng)提供機(jī)會(huì)，并使學(xué)生在主動(dòng)參與中感受成功的喜悅。

通過(guò)幾年的嘗試，我感受學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)有以下幾點(diǎn)好處：

第一，通過(guò)自評(píng)有助于提高學(xué)生的反思能力。反思能力是加德納提出的九種智力的一種。讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，可以增加學(xué)生進(jìn)行反思的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生反思能力的提高。

第二，通過(guò)自我評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。以前我在評(píng)價(jià)中不但關(guān)注課堂上思維活躍的學(xué)生，也關(guān)注一些“弱勢(shì)群體”，但總體感覺(jué)學(xué)生的主體意識(shí)不是發(fā)揮得很好。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)后，學(xué)生開(kāi)始以主人翁的方式主動(dòng)、自覺(jué)地反省和調(diào)整自己的思想言行。

第三，通過(guò)自我評(píng)價(jià)能增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的全面了解。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要以外部觀察與主觀測(cè)定為依據(jù)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)部因素的考察具有局限性。而學(xué)生對(duì)自己知識(shí)技能的掌握情況、思考過(guò)程中出現(xiàn)的曲折與成功、思維模式的優(yōu)劣以及情緒、態(tài)度上的變化等的了解，都更客觀、細(xì)致。

二、讓學(xué)生參與自評(píng)的過(guò)程

學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過(guò)程由四部分組成：第一是自我了解；第二是自我反省（根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或他人的評(píng)價(jià)結(jié)果，回想自己的思想行動(dòng)）；第三是自我評(píng)判，就自己的反省結(jié)果判定優(yōu)劣；第四是自我強(qiáng)化，思考自己的努力方向，擬定改進(jìn)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、讓學(xué)生參與自評(píng)的內(nèi)容

學(xué)生自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容、思考過(guò)程、情感與態(tài)度、交流與合作等。

第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)偏向于知識(shí)與技能方面，主要是在課堂學(xué)習(xí)或單元學(xué)習(xí)之后進(jìn)行的，它包括：學(xué)習(xí)了什么？哪些知識(shí)能夠理解應(yīng)用？哪些知識(shí)還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)？等等。

第二，思考過(guò)程。主要讓學(xué)生描述思維由未知到已知的探索過(guò)程，是用什么方法獲取知識(shí)的？能否獨(dú)立思考解決問(wèn)題？能否找到有效解決問(wèn)題的方法？這種方法是如何獲得的？能否從不同的角度去思考問(wèn)題？能否用語(yǔ)言有條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程？能否反思自己的思考過(guò)程？等等。

第三，交流與合作。在交流與合作方面的內(nèi)容包括：是否體會(huì)到與他人合作解決問(wèn)題的重要性？是否樂(lè)于與他人合作？是否愿意與同伴交流各自的想法？是否認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)？是否在合作中約束自己的行為？是否能用各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作？

四、學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)

第一，教師為學(xué)生樹(shù)立良好的評(píng)價(jià)榜樣。自我評(píng)價(jià)往往以他人評(píng)價(jià)作為重要參照。教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我控制能力的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)掌握一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的方式方法，掌握評(píng)價(jià)結(jié)論的表達(dá)方式并積累評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)。因而，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)為學(xué)生樹(shù)立榜樣。如，教師對(duì)例文的評(píng)析、對(duì)一個(gè)問(wèn)題或一節(jié)課的總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等，應(yīng)做到全面、客觀、重點(diǎn)突出，觀點(diǎn)正確、鮮明、深刻，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、有條理，使學(xué)生從評(píng)價(jià)角度、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)依據(jù)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言幾個(gè)方面學(xué)有所獲。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容積極進(jìn)行梳理評(píng)價(jià)，檢查作業(yè)、試卷，同學(xué)之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。