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小學(xué)生自我管理范文第1篇

一、明確學(xué)生自我管理的目的和意義

自我管理，不僅僅是管理班級(jí)，還包括學(xué)生對(duì)自己日常事務(wù)的管理，學(xué)生只有擁有管好自己的能力，才能更深一層去管好他人。因此，對(duì)學(xué)生來(lái)講，首先要學(xué)會(huì)的是管理好自己。但是，并不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)有這樣的意識(shí)，大多數(shù)學(xué)生仍把自己定位于接受管理者。

所謂“小學(xué)生自我管理”，是指小學(xué)生自己主動(dòng)采取的用來(lái)控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個(gè)人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。它主要有以下三個(gè)方面的重要意義。

1.實(shí)行學(xué)生自我管理是班集體教學(xué)的基本要求。自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中提出“班級(jí)授課制”的集體教學(xué)形式以來(lái)，世界各國(guó)的各類教學(xué)活動(dòng)基本上都采用了這一形式。集體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學(xué)生自我教育的一個(gè)重要因素，它在一定程度上彌補(bǔ)了集體教學(xué)模式中管理上的某些不足。

可以說(shuō)，班集體教學(xué)的順利進(jìn)行離不開(kāi)小學(xué)生的自我管理。數(shù)十名學(xué)生組成的一個(gè)班級(jí)，光靠班主任、任課教師幾個(gè)人的力量是無(wú)法取得較好的管理效果的。只有正確引導(dǎo)全班每一位同學(xué)積極發(fā)揚(yáng)主人翁精神，個(gè)個(gè)成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可成為健康完整的有機(jī)體。

2.引導(dǎo)小學(xué)生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說(shuō)，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個(gè)方面因素的影響，而引導(dǎo)小學(xué)生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑。

3.引導(dǎo)學(xué)生自我管理，可以培養(yǎng)兒童獨(dú)立的個(gè)性。教育的最終目的是培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格人才?！昂细瘛倍钟兄鵁o(wú)比深廣的含義。那么，怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現(xiàn)代化的、合理的智能結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該具備獨(dú)立完善的個(gè)性。“獨(dú)立”不僅指不完全依賴父母，有較強(qiáng)的生活自理能力，更重要的是指不迷信書(shū)本，具有開(kāi)拓創(chuàng)新的思維能力。在班級(jí)管理中有效地實(shí)行自我管理，有利于兒童認(rèn)識(shí)自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)社會(huì)化人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、認(rèn)真做好小學(xué)生自我管理的引導(dǎo)工作

學(xué)生是班級(jí)的主體，是班級(jí)的主人，每個(gè)學(xué)生都有組織和管理好自己班集體的責(zé)任和義務(wù)，也有參與管理班級(jí)的權(quán)利。要讓學(xué)生明白這一點(diǎn)，就必須要靠班主任的正確引導(dǎo)。班主任除了要培養(yǎng)自己的班級(jí)管理能力外，還應(yīng)該善于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我管理。

1.強(qiáng)化小學(xué)生自我管理的意識(shí)。大多數(shù)學(xué)生愿意參與管理，并且能做得有聲有色，他們的集體榮譽(yù)感、信心都很強(qiáng)。但學(xué)生中也有一批想?yún)⑴c，卻由于自身性格內(nèi)向、害羞或缺乏信心而不敢表現(xiàn)自己的；也有一些所謂的后進(jìn)生，在同學(xué)眼中是不受歡迎的，在老師眼中是落后分子，不搗亂已經(jīng)不錯(cuò)了，怎么能夠管理別人呢？這時(shí)候，假如教師的引導(dǎo)出現(xiàn)了偏差，忽視了這樣一批學(xué)生，就會(huì)造成少數(shù)學(xué)生的專制管理，或是老師的“一言堂”，而學(xué)生自我管理名存實(shí)亡。

自我管理的直接動(dòng)力來(lái)源于小學(xué)生自我服務(wù)、行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動(dòng)，具有明確的目的性和計(jì)劃性，因此，引導(dǎo)自我管理必須強(qiáng)化學(xué)生自我管理的意識(shí)。

2.在活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生自我管理的能力。引導(dǎo)小學(xué)生自我管理，培養(yǎng)自我管理的能力，并不一定要定時(shí)、定事、定點(diǎn)，應(yīng)該在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中進(jìn)行。豐富的課外活動(dòng)就是個(gè)重要渠道。班主任可以多組織一些活動(dòng)，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)來(lái)鍛煉。另外，課間、午間、游戲時(shí)，都可以讓自己做一個(gè)目光敏銳的指導(dǎo)者，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整，好的方面及時(shí)肯定。有時(shí)午讀課、練習(xí)課我會(huì)故意地離開(kāi)，變成自習(xí)課，讓他們自己管好自己，學(xué)會(huì)控制自己。一開(kāi)始，個(gè)別學(xué)生會(huì)開(kāi)點(diǎn)小差，但是通過(guò)“小老師”的提醒，其他同學(xué)的好的影響，他們漸漸地習(xí)慣了不用旁人提醒而安靜地做事。

小學(xué)生自我管理范文第2篇

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);小學(xué)生;自我管理;能力;措施

中圖分類號(hào)：G40-058

眾所周知，農(nóng)村小學(xué)班主任既是校長(zhǎng)的有利干將、得力助手；也是一個(gè)班集體的“家長(zhǎng)”。在管理班級(jí)事務(wù)時(shí)，班主任往往事無(wú)巨細(xì)、“面面俱到”，包攬、管理著班級(jí)全部事務(wù)。這種管理模式，班主任終日被班級(jí)的瑣事纏身，常常疲憊不堪。其結(jié)果是：表象上班級(jí)管理既嚴(yán)謹(jǐn)又統(tǒng)一；實(shí)際上，班級(jí)內(nèi)嚴(yán)重缺乏內(nèi)在的活力和個(gè)性的張揚(yáng)。顯然，這樣的管理模式，是同素質(zhì)教育背道而馳的。班級(jí)管理的最終目的，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我約束、自我管理。實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)，就能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)同時(shí)代同步發(fā)展的終身發(fā)展。對(duì)此，本人在日常管理小學(xué)班級(jí)事務(wù)時(shí)，著力培養(yǎng)了小學(xué)生的“自我管理”能力，探索出了三種行之有效的措施。

一、 指導(dǎo)學(xué)生自我制訂班級(jí)管理“長(zhǎng)、中、短期”奮斗目標(biāo)

有了奮斗目標(biāo)，學(xué)生才有奮斗的動(dòng)力。一個(gè)班集體有了“理想化”的“長(zhǎng)、中、短期”的奮斗目標(biāo)，學(xué)生就能為此不懈努力，持之以恒地為此奮斗，逐步實(shí)現(xiàn)班集體的奮斗目標(biāo)。由于農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)知能力有限、掌握知識(shí)不多、沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及嚴(yán)重缺乏班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)等原因，身為班主任，如果徹底放手讓學(xué)生自己制訂“長(zhǎng)、中、短期”班級(jí)集體奮斗目標(biāo)，是一種極端不負(fù)責(zé)任的行為，所以，班主任務(wù)必幫助學(xué)生制訂出適合自己班集體學(xué)生思想教育、學(xué)習(xí)幫扶、團(tuán)結(jié)互助、尊敬師長(zhǎng)、愛(ài)護(hù)公物、生活自理、勞動(dòng)鍛煉、遵守紀(jì)律、講究衛(wèi)生等諸方面的奮斗目標(biāo)來(lái)。

1、長(zhǎng)期目標(biāo)：在爭(zhēng)創(chuàng)學(xué)校優(yōu)秀班級(jí)的基礎(chǔ)上，小學(xué)1-6年級(jí)里，要自始至終保持這一榮譽(yù)稱號(hào)。

2、中期目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)和團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、友愛(ài)、爭(zhēng)優(yōu)、健康、活潑的班風(fēng)。

3、短期目標(biāo)：每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，都要制訂本學(xué)期的學(xué)期奮斗目標(biāo)。內(nèi)容必須從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、團(tuán)結(jié)、勞動(dòng)、鍛煉諸方面細(xì)化。

當(dāng)這些目標(biāo)一一制訂后，要教育學(xué)生，不可操之過(guò)急，要穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營(yíng)，一步一個(gè)腳印地踏踏實(shí)實(shí)地逐一完成目標(biāo)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生們?yōu)閷?shí)現(xiàn)這些目標(biāo)努力進(jìn)取時(shí)，班主任一定要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮班集體中每個(gè)同學(xué)的潛能，使目標(biāo)教育和過(guò)程教育以及自我教育相結(jié)合，人人都為此目標(biāo)而努力，團(tuán)結(jié)班集體中一切可以團(tuán)結(jié)的力量，共同完成奮斗目標(biāo)，共同收獲獲得集體榮譽(yù)的歡樂(lè)和幸福，從而在班內(nèi)逐步形成較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。

二、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我管理”

班級(jí)既是每個(gè)同學(xué)的，也是班集體中所有同學(xué)的。因此，班主任在“放心”地把班級(jí)管理實(shí)務(wù)交予學(xué)生“自我管理”時(shí)，務(wù)必做好如下三個(gè)方面的工作。

1、建立健全班級(jí)管理規(guī)章制度。沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。學(xué)生自我管理，絕不是班主任對(duì)班級(jí)管理實(shí)務(wù)撒手不管，讓學(xué)生放任自流；而是學(xué)生在班級(jí)管理規(guī)章制度“條條框框”的“束縛”下，有目的、有要求地“自我管理”。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生制訂的班級(jí)管理的規(guī)章制度，必須符合《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《小學(xué)生行為守則》的整體“框架”，還要適合本班的班情。因此，班主任一定要發(fā)動(dòng)每個(gè)學(xué)生獻(xiàn)言獻(xiàn)策，群策群力，在充分醞釀、討論的基礎(chǔ)上，制訂出思想、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、勞動(dòng)、團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、鍛煉、幫扶、衛(wèi)生等諸的日常行為管理規(guī)章制度。

2、實(shí)行班干部、小組長(zhǎng)每周輪值制。在這個(gè)班級(jí)內(nèi)，班干部和小組長(zhǎng)不是“終身制”的。這個(gè)集體，大到班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、其他委員，小到各小組長(zhǎng)，每周一輪換。這么一輪換，人人都能在“領(lǐng)導(dǎo)”崗位上過(guò)足“幾把癮”，都能經(jīng)風(fēng)雨、見(jiàn)世面，歷經(jīng)磨練。每周輪值制的班干部的“核心”領(lǐng)導(dǎo)是班長(zhǎng)。學(xué)生的個(gè)性存在著差異，我們不得不承認(rèn)，有的學(xué)生天生就有領(lǐng)導(dǎo)才能，有的就次之。假如這周的輪值班長(zhǎng)欠缺領(lǐng)導(dǎo)能力，班主任要為其搭配一名具有一定領(lǐng)導(dǎo)能力的副班長(zhǎng)協(xié)助其開(kāi)展工作。

這樣一來(lái)，班集體內(nèi)的每名同學(xué)，從小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期踏進(jìn)學(xué)校大門那天起，到六年級(jí)畢業(yè)的時(shí)候，人人都會(huì)經(jīng)歷多次這樣的“自我管理”鍛煉的機(jī)會(huì)。

對(duì)每周的輪值班干部、小組長(zhǎng)的工作狀況，班主任一定要做好詳細(xì)的檢查和記錄，每當(dāng)他們遇到困難時(shí)，要伸出援助之手，給予點(diǎn)撥。每周五下午的班會(huì)上，要對(duì)此進(jìn)行總結(jié)，肯定他們的成績(jī)，指出他們今后需要努力的方向。

3、“自我管理”班級(jí)事務(wù)要實(shí)行責(zé)任制

有壓力，才有動(dòng)力。當(dāng)把小學(xué)生能輕松地承受得起的責(zé)任制壓到他們的肩頭的時(shí)候，他們一定能在這些“壓力”的驅(qū)動(dòng)下，迸發(fā)出能量巨大的潛能，認(rèn)認(rèn)真真地“自我管理”好班級(jí)事務(wù)。這些班級(jí)事務(wù)，大到每周一的升旗儀式、春秋兩季體育節(jié)、植樹(shù)節(jié)、九九重陽(yáng)節(jié)時(shí)的尊老活動(dòng)等“重大”活動(dòng)，小到澆花澆草、撿拾教室內(nèi)的紙屑等“雞毛蒜皮”之事，要人人有事做，人人身上有擔(dān)子，人人身上有責(zé)任。這樣一來(lái)，就能實(shí)現(xiàn)“自己的事自我管理；班級(jí)的事人人管理”的目的。

三、 及時(shí)對(duì)小學(xué)生“自我管理”的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、激勵(lì)

班主任對(duì)小學(xué)生的“自我管理”的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、激勵(lì)，不但能充分調(diào)動(dòng)他們“自我管理”的積極性，也能為他們下一步更好地進(jìn)行“自我管理”注入強(qiáng)大的動(dòng)力和活力，還能使班級(jí)管理更上一層樓。

評(píng)價(jià)、激勵(lì)要采取如下幾種方式。

1、樹(shù)立榜樣。每周五下午的班會(huì)上，班主任一定要把“自我管理”的優(yōu)秀者進(jìn)行總結(jié)表?yè)P(yáng)，評(píng)選出每周的遵守紀(jì)律進(jìn)步之星、勤奮學(xué)習(xí)進(jìn)步之星……讓這些“星星”各自介紹自己的進(jìn)步經(jīng)驗(yàn)，去教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生。當(dāng)然，班主任在這里一定要做到兩點(diǎn)：一要發(fā)動(dòng)同學(xué)們向“星星”看齊，迎頭趕上；二要引導(dǎo)“星星”們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)改正，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

小學(xué)生自我管理范文第3篇

一、學(xué)生自我管理的意義。

所謂"小學(xué)生自我管理"是指小學(xué)生自己主動(dòng)采取的用來(lái)控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個(gè)人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。它主要有以下三個(gè)方面的重要意義。

1、實(shí)行小學(xué)生自我管理是班集體教學(xué)的基本要求。自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中提出"班級(jí)授課制"的集體教學(xué)形式以來(lái)，世界各國(guó)的各類教學(xué)活動(dòng)基本上都采用了這一形式。集體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學(xué)生自我教育的一個(gè)重要因素，它彌補(bǔ)了集體教學(xué)模式中管理上的不足。

可以說(shuō)，班集體教學(xué)的順利進(jìn)行離不開(kāi)小學(xué)生的自我管理。數(shù)十名學(xué)生組成的一個(gè)班級(jí)，光靠班主任、科任教師幾個(gè)人的力量，是無(wú)法取得較好的管理效果的。引導(dǎo)全班的每一位同學(xué)，發(fā)揚(yáng)主人翁精神，個(gè)個(gè)都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機(jī)體。

2、引導(dǎo)小學(xué)生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說(shuō)，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個(gè)方面因素的影響。而引導(dǎo)小學(xué)生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學(xué)生在更好的環(huán)境中接受教育。

3、引導(dǎo)自我管理，可以培養(yǎng)兒童獨(dú)立的個(gè)性。教育的最終目的是培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格人才。合格二字有著無(wú)比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現(xiàn)代化的、合理的智能結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該具備獨(dú)立完善的個(gè)性的人才。"獨(dú)立"不僅指不依賴父母，有較強(qiáng)的生活自理能力，更重要的是指不迷信書(shū)本，具有開(kāi)拓創(chuàng)新的思維能力。在班級(jí)管理中有效地實(shí)行自我管理，有利于兒童認(rèn)識(shí)自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)"社會(huì)化"人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)生自我管理的引導(dǎo)。

班主任除了要鍛煉自己的班級(jí)管理能力外，還應(yīng)該善于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我管理。

1、強(qiáng)化小學(xué)生自我管理的意識(shí)。

自我管理的直接動(dòng)力來(lái)源于小學(xué)生自我服務(wù)，行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動(dòng)，具有明確的目的性和計(jì)劃性，因此，引導(dǎo)自我管理首先要強(qiáng)化自我管理的意識(shí)。

一方面，我們要對(duì)"小太陽(yáng)"們進(jìn)行生活學(xué)習(xí)的獨(dú)立性教育。我在朝會(huì)、少先隊(duì)活動(dòng)中宣傳"自己的事自己做"，并舉行各類小競(jìng)賽激趣，強(qiáng)化意識(shí)。課外，我又主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，使學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會(huì)，保證了學(xué)校、家庭、社會(huì)影響的一致性。

另一方面，我又愛(ài)護(hù)學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行成就強(qiáng)化。一般說(shuō)來(lái)，少年兒童的心靈是純潔無(wú)暇的，他們樂(lè)于遵守紀(jì)律，樂(lè)于配合教師的工作，也樂(lè)于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個(gè)孩子都會(huì)成為班級(jí)管理的積極參與者。那么究竟該如何調(diào)動(dòng)積極性呢？基本的途徑是給予正面強(qiáng)化。例如我實(shí)行了每周兩天的"無(wú)批評(píng)日"制度，使學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，鞏固了進(jìn)行自我管理的意識(shí)。

2、在活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生自我管理的能力。

小學(xué)生自我管理范文第4篇

關(guān)鍵詞 課堂管理 學(xué)生 自我教育能力

真正有效的課堂管理與學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)，必然要求教師立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)的行為目標(biāo)，讓學(xué)生在不同的課堂情境中，對(duì)不同的教師，都能持續(xù)地表現(xiàn)出他們的適當(dāng)行為，把適當(dāng)行為內(nèi)化為他們的一種自覺(jué)行動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我控制、自我調(diào)節(jié)和自我管理。

一、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力

只有正確認(rèn)識(shí)自我，才能正確評(píng)價(jià)自我。中小學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)方面，往往表現(xiàn)出比較大的片面性，即不能全面地以發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)自己。他們有時(shí)夸大自己的成績(jī)，過(guò)于自信地拒絕別人善意的幫助；有時(shí)又過(guò)于自卑，認(rèn)為自己什么都不行，缺乏上進(jìn)的信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。中小學(xué)教師應(yīng)該通過(guò)各種方法促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，正確評(píng)價(jià)自我，從而形成積極向上的良好心態(tài)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心和決心，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在促進(jìn)學(xué)生自我管理的過(guò)程中，教師要經(jīng)常幫助學(xué)生總結(jié)自己的行動(dòng)和體驗(yàn)，客觀、全面地評(píng)價(jià)自己的道德品質(zhì)和文化素質(zhì)，從而使自我認(rèn)識(shí)的水平得到提高。教師應(yīng)教育學(xué)生認(rèn)清缺點(diǎn)，努力改正。二是教育學(xué)生把自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。他人的態(tài)度，他人的評(píng)價(jià)是自我評(píng)價(jià)中一項(xiàng)重要的參照因素，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)。

二、創(chuàng)新班級(jí)管理機(jī)制，提高學(xué)生自主管理能力

班級(jí)管理機(jī)制是指班級(jí)管理的方法和模式。創(chuàng)新班級(jí)管理機(jī)制，就是要改革和完善現(xiàn)有的班級(jí)管理模式，以提高學(xué)生的自主管理能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。針對(duì)目前中小學(xué)班級(jí)管理中教師對(duì)學(xué)生的約束多、限制嚴(yán)，大多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)接受教育的現(xiàn)狀，我們應(yīng)有針對(duì)性地改變班級(jí)管理模式。比如，實(shí)行班長(zhǎng)輪任制，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理，激發(fā)學(xué)生愛(ài)班的熱情，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。班級(jí)管理創(chuàng)新，為每位學(xué)生創(chuàng)造參與組織管理和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過(guò)擔(dān)任多種班級(jí)管理角色，提高每一位學(xué)生的自主管理能力，讓更多的學(xué)生在集體活動(dòng)中承擔(dān)責(zé)任，服務(wù)于集體。這不僅能增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和班級(jí)凝聚力，而且能使學(xué)生獲得班級(jí)管理主人的積極體驗(yàn)。學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理的積極性得到激發(fā)的同時(shí)，從管理者的角色中也能學(xué)會(huì)管理他人，實(shí)現(xiàn)自我管理和自我教育。

三、營(yíng)造寬松和諧的人際環(huán)境，寓教于“不教"之中

師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中結(jié)成的相互關(guān)系，是人與人之間的關(guān)系在教育領(lǐng)域中的反映。師生之間建立一種平等、友好、融洽、和諧的關(guān)系，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，減少課堂問(wèn)題行為，有助于學(xué)生良好品德和良好性格的形成，有助于培養(yǎng)出一代具有創(chuàng)造性的、人格健全的學(xué)生。有助于學(xué)生接納教師，建立融洽的師生關(guān)系。

同時(shí)，班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、自我教育、相互激勵(lì)的場(chǎng)所。要提高學(xué)生自我管理能力，就必須讓學(xué)生參與到管理中來(lái)，就必須為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的育人環(huán)境。比如，教師和學(xué)生共同討論制定課堂規(guī)則的內(nèi)容以及違規(guī)的處理方法，讓學(xué)生自覺(jué)思考之所以需要這些規(guī)則的原因以及產(chǎn)生不良行為的后果并使學(xué)生自愿遵守，等等。這樣不僅可以創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的課堂環(huán)境，也可以通過(guò)這一過(guò)程增加“規(guī)則”的約束力。實(shí)踐證明，這樣的做法，可以在引導(dǎo)學(xué)生參與管理的過(guò)程中，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理。

四、教會(huì)學(xué)生自我控制的策略

自我控制是人自主地調(diào)節(jié)自己的行為，使其與個(gè)人的價(jià)值和社會(huì)期望相匹配的能力。自我調(diào)節(jié)是在沒(méi)有外部指導(dǎo)或監(jiān)控的情況下，個(gè)體維持其行為歷程以達(dá)到某一特定目的的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，自我控制偏向于行為的限制，而自我調(diào)節(jié)則包括行為的促進(jìn)。自我管理是一個(gè)人運(yùn)用有關(guān)原則，修改個(gè)人學(xué)習(xí)行為并與環(huán)境相互作用的能力，其內(nèi)涵比自我控制更豐富。最有效的管理是學(xué)生在課堂中的自我管理。正如高爾頓所認(rèn)為的，“唯一有效的管理方法，是學(xué)生個(gè)人發(fā)自內(nèi)心的自制。教師的主要任務(wù)是在幫助學(xué)生發(fā)展這套自制工夫，使他能夠憑靠自己去做適當(dāng)?shù)臎Q定，去約束自己的行為”。教會(huì)學(xué)生自我控制，可以使教師將更多的時(shí)間用于教學(xué)而將更少的時(shí)問(wèn)用于管理學(xué)生的課堂問(wèn)題，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，提高學(xué)生的自我成功體驗(yàn)。學(xué)生形成自我控制能力，要受多方面因素的影響，需要教師給予具體的指導(dǎo)。

總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生在知、情、意、行方面實(shí)現(xiàn)自覺(jué)、自強(qiáng)、自理。在認(rèn)知方面，提高學(xué)生自覺(jué)性；在情感方面，引導(dǎo)學(xué)生自我激勵(lì)、自我肯定、自我否定；在意志品質(zhì)方面，引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)督、自我控制；在行為習(xí)慣方面，引導(dǎo)學(xué)生自我計(jì)劃、自我訓(xùn)練、自我檢查、自我總結(jié)和自我調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)自律，最終達(dá)到有效管理課堂，并培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱連煌:《班級(jí)經(jīng)營(yíng)：學(xué)生管教模式、策略與方法》，文景書(shū)局，2008

小學(xué)生自我管理范文第5篇

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生 自我管理

Brief talk about the self management of the secondary vocational students

Zhao Guoying

【Abstract】Under the background that the nation calls for developing the vocational education greatly, in recent years, the secondary vocational school has enlarged the school scope and students become more and more, which has brought the management work of the secondary vocational school new problem and illogicality, so just depending on the heteronomous managing mode can not solve these new problems and illogicality. For that, it becomes specially important to strengthen the self management and self education on the secondary vocational students and then to advance the fast development of the vocational education. In this article, starting from the present situation of secondary vocational students, the writer has expatiated on the importance and significance of strengthening the self management on the secondary vocational students and also brought forward some opinions for strengthening it aimed at the present situation and the problems.

【Keywords】Secondary vocational studentSelf management

學(xué)生的自我管理，就是學(xué)生自己管理自己，即指學(xué)生依靠主觀能動(dòng)性，對(duì)自己的行為進(jìn)行控制和約束，實(shí)現(xiàn)自我教育和自我發(fā)展。

1．中職學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀要求加強(qiáng)學(xué)生自我管理。隨著我國(guó)學(xué)校教育改革的深入進(jìn)行，中職教育也隨之發(fā)生了變化，以往中學(xué)中尖子生上中職學(xué)校的日子一去不返，現(xiàn)階段的中職生源幾乎全部是初中生，且大多數(shù)是經(jīng)過(guò)高中入學(xué)考試篩選后留下的差生、問(wèn)題生等下游學(xué)生，他們的文化基礎(chǔ)差、厭學(xué)心理嚴(yán)重、在思想上不求上進(jìn)、在生活中好逸惡勞。進(jìn)入新環(huán)境后，他們遠(yuǎn)離父母，開(kāi)始獨(dú)立生活，起床、吃飯、睡覺(jué)、洗衣、學(xué)習(xí)、交往等一系列活動(dòng)均要自己安排和掌控，這使得長(zhǎng)期在父母呵護(hù)下成長(zhǎng)的他們感到很不適應(yīng)和措手不及，于是校園里就出現(xiàn)了這樣一些現(xiàn)象：有的學(xué)生三五成群打架、喝酒、鬧事、講“哥們義氣”，引發(fā)校園暴力和惡性事件的發(fā)生；有的學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，經(jīng)常遲到、曠課，不遵守課堂紀(jì)律，嚴(yán)重影響了學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)；有的學(xué)生對(duì)人、對(duì)事的態(tài)度冷漠，沒(méi)有集體觀念，自私自利、不懂得關(guān)心和尊重他人；有的學(xué)生勞動(dòng)觀念淡薄，生活懶散，無(wú)所事事，作風(fēng)散漫，經(jīng)常找各種借口逃避早操及勞動(dòng)；有的學(xué)生精神空虛，得過(guò)且過(guò)，利用包夜上網(wǎng)，玩游戲消磨時(shí)間，在虛幻的世界里尋求“精神刺激”。在這樣的背景下，僅僅依靠學(xué)校制定的管理制度約束學(xué)生及解決以上問(wèn)題是不現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生自我管理的好與壞才是學(xué)校能否正常開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要前提和保障。

2．加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生自我管理的意義。

2．1促進(jìn)和諧校園的構(gòu)建。在傳統(tǒng)的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理中，“他律”總是處于絕對(duì)的地位，學(xué)校依賴負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作的教師，通過(guò)制定一系列制度約束和制約學(xué)生行為。學(xué)生總是被牽著鼻子走，其主體作用難以體現(xiàn)，完全處于被動(dòng)的地位。學(xué)生的自我管理能創(chuàng)造一種親切的、自由的、和諧的教育環(huán)境，在這種環(huán)境中，學(xué)生的心境與情緒都會(huì)受到影響，他們會(huì)更趨向于平和的處事態(tài)度，這對(duì)于和諧校園的構(gòu)建至關(guān)重要。

2．2促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展。現(xiàn)代管理大師彼得•德魯克在《21世紀(jì)的管理挑戰(zhàn)》中認(rèn)為：自我管理是個(gè)人為取得良好的適應(yīng)，積極尋求發(fā)展而能動(dòng)地對(duì)自己進(jìn)行管理，自我管理水平的高低是個(gè)體社會(huì)適應(yīng)效果和活動(dòng)績(jī)效及心理健康狀況的重要因素。自我管理對(duì)人的發(fā)展所起的作用可見(jiàn)一般！加強(qiáng)中職學(xué)生自我管理，通過(guò)其不斷的自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我開(kāi)發(fā)、自我教育和自我控制，可以幫助中職學(xué)生最大限度地提高和實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

2．3促進(jìn)中等職業(yè)教育質(zhì)量的提高。在當(dāng)代，任何效益的產(chǎn)生都與管理密不可分。學(xué)校要提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高辦學(xué)效益，就需要強(qiáng)化管理、改善管理。中職學(xué)校的管理狀況直接作用于其教學(xué)質(zhì)量及辦學(xué)效益，而正如前述，中職學(xué)校管理工作的好壞與否是離不開(kāi)學(xué)生自我管理的，讓學(xué)生通過(guò)自我管理，表現(xiàn)自己的能力和才干，喚起他們對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭的責(zé)任感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有提高自身文化知識(shí)、操作技能等綜合素質(zhì)才能適應(yīng)社會(huì)需求，讓他們自覺(jué)自愿的接受學(xué)校的教育管理，從而促進(jìn)中等職業(yè)教育質(zhì)量的提高，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展。

3．加強(qiáng)中職學(xué)校學(xué)生自我管理的對(duì)策。

3．1更新觀念，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的理念。中等職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)的管理體制是以學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生的管理為主，學(xué)生只是被動(dòng)的接受管理。這種管理模式約束了學(xué)生的自我發(fā)展，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代中職學(xué)生的現(xiàn)狀，也阻礙了中職學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。因此，需要更新觀念，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的理念，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自我管理的意義，激發(fā)學(xué)生自我管理動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生自我管理需要，變被動(dòng)為主動(dòng)，從僅僅是管理客體的角色轉(zhuǎn)為集管理主體與管理客體為一身的現(xiàn)代中職學(xué)生。學(xué)?？沙浞掷酶鞣N有利條件，如廣播、報(bào)刊、講座等宣傳自我管理理念，通過(guò)舉辦各種各樣的活動(dòng)幫助學(xué)生樹(shù)立自我管理的理念。

3．2教會(huì)學(xué)生自我管理的辦法。中職學(xué)校學(xué)生管理部門要引導(dǎo)學(xué)生積極參加各級(jí)各類黨校、團(tuán)校的培訓(xùn)，通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)日記、周記、設(shè)座佑銘、閱讀名著、談自我管理的感想等方式教學(xué)生自我管理的方法；同時(shí)可讓學(xué)生為自己設(shè)定合理的目標(biāo)，設(shè)定的目標(biāo)必須是要讓學(xué)生清楚地知道自己的目標(biāo)是什么，怎樣達(dá)到，何時(shí)達(dá)到，如何達(dá)到。例如，確立中級(jí)工考試、自學(xué)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等目標(biāo)。一個(gè)個(gè)目標(biāo)的確立和完成，就構(gòu)成了充實(shí)的中職生活，也構(gòu)成了學(xué)生自我管理的實(shí)踐過(guò)程。

3．3運(yùn)用必要的管理制度，提高學(xué)生自我管理能力。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理，但是并不等于在學(xué)生自我管理時(shí)就不聞不問(wèn)、放任自流，也不等于強(qiáng)調(diào)他們的自我管理，就無(wú)須學(xué)校制定各項(xiàng)管理制度。學(xué)校必要的、行之有效的管理制度是不可或缺的，但是，在運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意遵循平等民主、區(qū)別對(duì)待、尊重學(xué)生的原則，提倡以人為本，做到既有原則性又有靈活性，學(xué)生自然會(huì)自愿接受約束，從而達(dá)到提高學(xué)生自我管理能力的目的。

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基說(shuō)：“學(xué)生歸根到底是自己教育自己，在他自己身上，而不是在別的任何地方發(fā)生著長(zhǎng)期地決定他的行為的各種影響的決戰(zhàn)?！敝新殞W(xué)生自我管理是當(dāng)今及未來(lái)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的必然選擇，是當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理體制改革的必然要求，作為一名教育工作者，我們有義務(wù)和責(zé)任讓學(xué)生自我管理，讓他們?cè)谧晕夜芾碇谐砷L(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)