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林黛玉進(jìn)賈府教案范文第1篇

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）01—0049—01

一、電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用層次

1. 等同于已有的傳統(tǒng)教學(xué)功能。替代黑板的功能。像黑板一樣書寫、繪畫和擦除；展示圖片、演示ppt；拉幕、探照燈、拍照等特殊效果的功能。

2. 交互式白板特有的教學(xué)功能。如應(yīng)用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊的應(yīng)用功能，可以設(shè)計(jì)出各種形式的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是白板對(duì)動(dòng)畫、視頻的隨時(shí)暫停控制與標(biāo)注，使教師能夠更加自主地應(yīng)用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)課件，彌補(bǔ)了很多課件交互性較差的缺陷。

3. 電子白板交互功能的充分發(fā)揮。①以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。此時(shí)，教師不僅熟練使用交互白板的各種功能，而且已經(jīng)有意識(shí)地將白板所帶有的交互能力融入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，并能夠?qū)⒁延匈Y源和自主設(shè)計(jì)的白板資源整合進(jìn)自己的課堂教學(xué)中了。進(jìn)入這一層次后，課堂教學(xué)效果主要取決于教師是否使用了良好的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的參與成為制定教學(xué)策略時(shí)主要考慮的內(nèi)容。例如，下文列舉的《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)設(shè)計(jì)就是注重學(xué)生參與的實(shí)例。②課堂教學(xué)過程的記錄和保存。交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所有細(xì)節(jié)。而白板軟件提供了一個(gè)脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，如PPT、HTML格式，這一功能可以使學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，方便教師教后反思。③鼓勵(lì)學(xué)生參與交互白板的資源建設(shè)。這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生為中心的有效方法。由于交互白板的易學(xué)易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學(xué)生參與意識(shí)的增強(qiáng)，很多學(xué)生通過觀察教師使用和課間的嘗試，對(duì)白板功能的掌握甚至比教師還快。此時(shí)，便可因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課程中所學(xué)的知識(shí)，協(xié)助教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動(dòng)掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flas，還可以是可用于數(shù)理化課程中的各種幾何圖形、物理化學(xué)的儀器設(shè)備圖等。根據(jù)不同的學(xué)科和學(xué)生的年齡特征，這些活動(dòng)的參與形式可以是學(xué)生個(gè)人，也可以是學(xué)生小組共同完成。

二﹑電子白板在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1. 電子白板減輕了備課任務(wù)、豐富了備課內(nèi)容。電子白板可以記錄下課堂上發(fā)生的教學(xué)過程的所有細(xì)節(jié)。教師只需將現(xiàn)成的，諸如圖片、音頻、視頻等資源和課堂上生成的資源存放于電腦中，成為自己的資料庫，資料庫中的資料就是教師的原始教案，個(gè)人的電子教案。這一份教案，凝聚了前任教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自己在課堂上與學(xué)生生成的鮮活智慧。教師在以后的教學(xué)中，再把新的資源逐步地添加進(jìn)來，充實(shí)完善個(gè)人的電子教案。電子教案減輕了備課任務(wù)、豐富了備課內(nèi)容，提高了教案的利用效率。

2. 有利于課堂的動(dòng)態(tài)生成，開啟學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過幕布式的幻燈片，學(xué)生按照課前教師設(shè)定的程序進(jìn)行教學(xué)，這很不利于教師教學(xué)智慧的發(fā)揮，不利于學(xué)生的創(chuàng)意思維，扼殺了大量的課堂生成性資源和學(xué)生的靈感智慧。電子白板的交互功能有利于人機(jī)之間的互動(dòng)，往往會(huì)生成一些新的教學(xué)資源。

在用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，可將聲像圖文等各種教學(xué)信息有機(jī)地組合在一起，構(gòu)造特定的教學(xué)情境，它豐富的表現(xiàn)力可引發(fā)學(xué)生無限的遐想，從而使他們思維高度活躍而引發(fā)創(chuàng)新的火花，產(chǎn)生出前所未有的思維空間與創(chuàng)造靈感。

例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，先安排一名學(xué)生閱讀文中記敘林黛玉行蹤的句子，另外一個(gè)學(xué)生按閱讀的思路在大屏幕上使用電子筆在“賈府環(huán)境示意圖”上畫出黛玉的行蹤，其他學(xué)生的注意力也隨著電子筆的滑動(dòng)而流動(dòng)。教師在關(guān)鍵的時(shí)候插入畫龍點(diǎn)睛式的解讀，師生似乎來到賈府，看到了它宏偉的建筑﹑講究的布局﹑華貴的陳設(shè)﹑非凡的服飾﹑驕矜的氣質(zhì)﹑煩瑣的禮節(jié)，體驗(yàn)到賈府在皇恩蔭蔽下富貴尊榮﹑威嚴(yán)襲人的氣勢(shì)。

林黛玉進(jìn)賈府教案范文第2篇

一、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，綻放課堂教學(xué)的美麗

語文教學(xué)不僅是學(xué)生體驗(yàn)情感和增長(zhǎng)知識(shí)的過程，更是一種人文性和藝術(shù)性的享受。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)是不斷生成的。在課程活動(dòng)中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在生命的相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序，乃至新的教學(xué)目標(biāo)。正如布盧姆所說“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。”因此，課堂不能再是教案劇的演繹舞臺(tái)，而是珍視孩子們變化的學(xué)習(xí)需要，精心預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)是課堂生成精彩綻放美麗的彈性調(diào)控過程。高明的預(yù)設(shè)總是在課堂中結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，靈活選擇，彈性安排，動(dòng)態(tài)修改。我們關(guān)注生成精彩并非擯棄細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)。教師的細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)越周密，考慮越詳盡，教學(xué)才能更具有針對(duì)性，才會(huì)為課堂生成精彩提供更寬闊的舞臺(tái)，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中不妨認(rèn)真預(yù)設(shè)好課堂中可能的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這樣就可以在教學(xué)中胸有成竹，綻放課堂教學(xué)的美麗。

二、抓取細(xì)節(jié)，綻放課堂教學(xué)的美麗

課堂教學(xué)往往是千變?nèi)f化的，這多得于突發(fā)性的生成。生成好像是教學(xué)過程的節(jié)外生枝，但節(jié)外生枝或許會(huì)開出艷麗的花朵。生成是一種無法預(yù)約的美麗，是預(yù)設(shè)靈活機(jī)變的調(diào)整。如袁蓉老師在教《林黛玉進(jìn)賈府》（節(jié)選）時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“同為女性，同為很美的女性，王熙鳳與林黛玉的美有無差異？”有學(xué)生說，林是一種少女的美，王是一種的美;有學(xué)生說，林是一種內(nèi)斂的美，王是一種張揚(yáng)的美……這之間，忽然有同學(xué)交頭接耳：文中似乎沒有寫林黛玉的衣著打扮，她會(huì)穿怎樣的衣服呢？這是袁老師沒想到的，于是她讓大家想象一下林黛玉當(dāng)時(shí)會(huì)穿什么樣的衣服。有學(xué)生說，林黛玉第一次到外婆家，應(yīng)該是精心打扮過的;有學(xué)生說，林黛玉很自尊、心細(xì)，不會(huì)在給人第一印象的衣著上隨意的;有學(xué)生說，林黛玉是一個(gè)孤高獨(dú)立、不合流俗的女子，她的衣飾應(yīng)是淡而不俗、清雅高麗的。忽然有學(xué)生發(fā)問：“文章為什么對(duì)王熙鳳的著裝描寫細(xì)致，而對(duì)林黛玉的著裝一字不提呢？”課堂又掀起了。大家認(rèn)為，王熙鳳身份特殊，出場(chǎng)時(shí)就要引人格外關(guān)注，所以艷麗華貴的衣著非常奪目，既符合其身份，也符合其性格;林黛玉略去衣著打扮的描寫，更顯示她靈秀的精神氣質(zhì)。

這堂課，袁老師本來預(yù)設(shè)的教學(xué)細(xì)節(jié)之一是“透過王熙鳳和林黛玉肖像美，深入人物內(nèi)心世界，特別是發(fā)現(xiàn)林黛玉不同凡俗的氣質(zhì)美”，不料中途出現(xiàn)“意外”，“想象一下她當(dāng)時(shí)會(huì)穿什么樣的服裝”看似順著學(xué)生的發(fā)言游離了教學(xué)的細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)，實(shí)則從另一個(gè)更有趣味的角度深入剖析了人物內(nèi)心世界，使教學(xué)向縱深方向發(fā)展，而這一切都是不曾“預(yù)約”的精彩。

三、優(yōu)化細(xì)節(jié)，綻放課堂教學(xué)的美麗

在新課程教學(xué)理念下，我們的課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，這就要求我們教師更應(yīng)該注重細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)。而這里所說的細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)，應(yīng)是一種開放式的多元的細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)。鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法是細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)，教師學(xué)習(xí)教育理論、參與教學(xué)研討也是細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)……在課堂教學(xué)中，我們的細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)必須做到心中有人，我們需要淡化狹隘的格式化的備課，優(yōu)化課堂中的每個(gè)細(xì)節(jié)，使自己在實(shí)施中能對(duì)不同學(xué)生的不同反應(yīng)應(yīng)付自如;不僅要備教材、備學(xué)生、備情境、備生活、備自己，還要備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素，使教案更有寬度、厚度、深度和廣度，在橫向、縱向相結(jié)合的細(xì)節(jié)優(yōu)化中追求課堂教學(xué)的精彩。

四、預(yù)踐統(tǒng)一，綻放課堂教學(xué)的美麗

語文學(xué)習(xí)過程的開放性、思維的多向性、結(jié)論的豐富性決定了語文課堂可以達(dá)到生成的多樣性，而一定的預(yù)設(shè)必不可少，預(yù)設(shè)與生成，似乎是矛盾對(duì)立的，但預(yù)設(shè)可以轉(zhuǎn)化為生成;預(yù)設(shè)是為了生成，為了創(chuàng)新，為了學(xué)生的發(fā)展。然而，生成也決不是隨意的，生成是偶然中的必然，預(yù)設(shè)不能被生成無情放逐，生成也不能因失卻引導(dǎo)而放任自流。

有位教師在執(zhí)教《孔雀東南飛》時(shí)，按照文本和他的預(yù)設(shè)，劉、焦悲劇以雙雙殉情而終。但有的學(xué)生提出疑問：他們?yōu)槭裁捶且x擇死呢？于是全班對(duì)這個(gè)“另類”問題探討起來。他讓大家為劉、焦設(shè)計(jì)“出路”，有的說他們可以告焦母破壞婚姻，有的說二人可以私奔呀，司馬相如、卓文君不是私奔了嗎，有的說干脆聽從母、兄安排，各自結(jié)婚不也很好嗎……老師把他們說法一一提煉，歸類為板書：①狀告，②私奔，③屈就……然后進(jìn)行對(duì)話：

師：劉、焦?fàn)罡娼鼓福菚r(shí)有《婚姻法》、《婦女權(quán)益保護(hù)法》嗎？

生（笑）：沒有。

師：那時(shí)沒有這些法律，但有另外一些“國(guó)法”和“禮教”，而它們都是維護(hù)封建家長(zhǎng)制的，劉、焦想告也告不贏呀！

生：那他們就私奔吧。

師：他們私奔雖然可以暫時(shí)逃離劉、焦家庭小“火坑”，但別人如果知道他們有違母命兄意而私奔會(huì)怎樣看待他們呢，他們會(huì)不會(huì)陷入為社會(huì)所不容的大“火坑”呢？

生：有可能，那簡(jiǎn)直是一定的。

師：如果讓他們分別再娶再嫁，這就不符合他們的性格和對(duì)愛情的忠貞，人物形象就不美了，就失去了魅力！

經(jīng)過一番點(diǎn)撥、疏導(dǎo)，預(yù)設(shè)與生成的“死”“生”之爭(zhēng)得以順利解決：焦、劉只有殉情，才彰顯他們愛情的始終不渝，才有力地批判封建家長(zhǎng)制害人的罪惡。

林黛玉進(jìn)賈府教案范文第3篇

首先，備課要自己做功，不必急著去參與“集體備課”，忙著共享，期望用集體的智慧來裝滿自己的大腦。我們每位教師必須先做一條豐沛清澈的河流，然后再等待海洋的召喚。我認(rèn)為備課應(yīng)該在宏觀上抓住以下幾個(gè)結(jié)合點(diǎn)。

其一是系統(tǒng)備課與專題備課相結(jié)合。

教科書從高一到高三，知識(shí)是成體系的，是循序漸進(jìn)的。因而我們首先要進(jìn)行系統(tǒng)備課，對(duì)每個(gè)板塊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的布局、分配，不能用同一模式處理不同的課時(shí)。通覽全部教科書，注意其章節(jié)內(nèi)部的系統(tǒng)性、因果性、關(guān)聯(lián)性，同時(shí)注意與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，從而進(jìn)行單元（章節(jié)）備課，進(jìn)而進(jìn)行課時(shí)備課，以使前后呼應(yīng)、首尾相連、承前啟后、左右配合。不能“備一節(jié)，講一節(jié)”“講哪節(jié)、備哪節(jié)”“明天課，今天備”，孤立地備課，那樣不會(huì)有好的教學(xué)效果。如我們的作文課，應(yīng)該如何在三年中循序漸進(jìn)地安排，就非常值得研究，如果一味地看教科書的編排就會(huì)誤了大事，教師必須拿出切實(shí)可行的三年作文教學(xué)的方案，才能有針對(duì)性地提高學(xué)生的寫作水平，才能在從容應(yīng)對(duì)高考的同時(shí)為學(xué)生未來的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其二是集中備課與課前備課相結(jié)合。

集中備課是指在一個(gè)學(xué)期之初，拿出集中的時(shí)間來備課。記得剛參加工作之初，老教師總是叮囑我，假期要好好備課。當(dāng)時(shí)自己也非常聽話，暑假里大門不出二門不邁，拿出一定時(shí)間細(xì)細(xì)地備課，把下學(xué)期的所有內(nèi)容都備好了，教案也寫好了，各種資料也都搜集齊了，甚至連教學(xué)的方法都想好了，當(dāng)時(shí)感覺非常地滿足充實(shí)。開學(xué)后我就有精力作更深入的研究和應(yīng)對(duì)更多的工作了。后來我嘗到了甜頭，幾乎每個(gè)假期都要安排時(shí)間集中備課，開學(xué)后游刃有余地開展教學(xué)工作。這樣一輪下來，教科書了然于胸，來者不懼，至于公開課、說課、論文大賽都能從容應(yīng)對(duì)。這個(gè)方法笨點(diǎn)兒，但承認(rèn)自己是笨鳥，就要想辦法先飛。

相對(duì)于集中備課而言的就是課前備課，在教學(xué)實(shí)踐中，要以課前備課為主。如果說學(xué)期前備課是“粗備”，那么周前備課就是“細(xì)備”，而課前備課則屬“精備”。課前備課包括重溫教案（把教案當(dāng)成“劇本”，在腦海里“預(yù)演”一遍，預(yù)測(cè)一下效果）、掌握動(dòng)態(tài)、準(zhǔn)備教具、考慮教法，以及充分估計(jì)課中可能出現(xiàn)的問題和采取的對(duì)策等。這樣，一可防止遺忘，二可增強(qiáng)記憶，三可相機(jī)調(diào)整已有教學(xué)方案，四可做好上課心理與物質(zhì)準(zhǔn)備。如此，我們才能做到胸有成竹，自信地登上講臺(tái)。

其三是課前備課與課后備課相結(jié)合。

大多時(shí)候我們都注重課前備課，而忽略了課后備課。所謂課后備課是指每講完一節(jié)課，要進(jìn)行回顧、反思，做好小結(jié)。它是備課和教案的重要組成部分，因它是在課堂教學(xué)實(shí)施之后進(jìn)行的，因此稱“課后備課”。有的教師講完一節(jié)課后感覺如釋重負(fù)，再也不愿重翻教案。其實(shí)，我們的教學(xué)是循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程，這一次如何教的，下一次再講這課的時(shí)候還可以如何提高，是永遠(yuǎn)也做不完的學(xué)問。再有，這種課后的反思也對(duì)調(diào)整其他臨近內(nèi)容的教學(xué)起著重要作用，因?yàn)橹R(shí)從來就不是孤立的。當(dāng)然，我們學(xué)校的很多教師現(xiàn)在已經(jīng)開始注重在教案上體現(xiàn)課后反思的內(nèi)容了，我想能不能主動(dòng)、深入、扎實(shí)地反思是關(guān)系到我們的教學(xué)效果的重要一環(huán)。我們能夠主動(dòng)地反思，也就真正地進(jìn)入主動(dòng)發(fā)展的軌道了。

做到了系統(tǒng)備課與專題備課相結(jié)合、集中備課與課前備課相結(jié)合、課前備課與課后備課相結(jié)合，這還只是在宏觀上認(rèn)識(shí)到了備課的體系。研究?jī)?yōu)秀教師迅速成長(zhǎng)的歷程，就微觀而言，備課還有幾種特別的品質(zhì)，我們也要不斷地培養(yǎng)。

1.備課不厭靜。

“靜”即安靜，心靜。首先是要?jiǎng)?chuàng)造安靜的備課環(huán)境，要求備課組像圖書館內(nèi)一樣安靜是不現(xiàn)實(shí)的，但相對(duì)來說營(yíng)造學(xué)術(shù)的氛圍比之閑聊的氛圍、購(gòu)物的氛圍、勾心斗角的氛圍更容易讓人進(jìn)步。更進(jìn)一步而言，要“心靜”，我們的備課組是集體的工作場(chǎng)所，一人一言，就是七嘴八舌，再加之喊“報(bào)告”的學(xué)生，忙忙碌碌的班主任，總是響起的電話……這就是客觀的存在，作為教師必須適應(yīng)，要有“鬧中取靜”的本領(lǐng)。這就要求教師學(xué)會(huì)“心靜”，這也是境界，心如止水，浮華的世界、紛繁的社會(huì)、雜沓的言語都不為所動(dòng)，要投入到你所研究的課程、習(xí)題、教法中去，而不受從地方到中央的各個(gè)“臺(tái)”的干擾。那些屁股總坐不穩(wěn)凳子的教師，原因不在于忙，而在于心不靜。心靜了，廣度、深度就有了，效率自然就提高了。

2.備課不厭細(xì)。

“細(xì)”到什么程度？沒有答案。一本書年年講，如果每一年都準(zhǔn)備到一個(gè)高度，想的都是同樣的內(nèi)容，那做教師和做流水線上的工人就區(qū)別不大了。“細(xì)節(jié)決定成敗”，這句話是關(guān)乎做大事的，就備課而言，無成敗之分，只有充分與不充分之別。要做一個(gè)善于關(guān)注細(xì)節(jié)的教師，要敏銳。如語文教學(xué)中，起初是懷疑一個(gè)字音，查閱的過程中，了解了一個(gè)詞，而這個(gè)詞又來自自己所不知道的一個(gè)典故，而這個(gè)典故又源于一段歷史故事，歷史故事中又含著為人處世之道。你看，一個(gè)小小的注音帶來的東西太豐盛了，我們常有撿到一截兒繩子頭拉來一頭牛的感覺。

3.備課不厭精。

很多教師在備課階段大量地占有資料，覺得什么都重要，都想告訴學(xué)生，結(jié)果混淆了主次，不能突出重點(diǎn)。備課就像吃東西，什么都得吃，但要吸收有營(yíng)養(yǎng)的。這就要研究教科書，依據(jù)重難點(diǎn)“去粗存精”。如《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)，教師在備課階段要讀原著（至少是前五回），了解《紅樓夢(mèng)》人物關(guān)系，了解曹雪芹，了解小說的主要內(nèi)容與主旨思想，還要知道小說的寫作背景，要繪制賈府平面圖，要研究《紅樓夢(mèng)》詩詞……從這個(gè)角度來說，看似在講一節(jié)課，這一節(jié)課下面可是一眼中國(guó)古典文學(xué)的深井啊！但四十五分鐘，要給學(xué)生什么？要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么？研究教科書重難點(diǎn)，你可以給他們情節(jié)、人物、環(huán)境；也可以給他們語言、詩詞、主旨……但無論是什么都不是割裂的，都是互相印證的，我們只需抓住題目“林黛玉進(jìn)賈府”去琢磨，進(jìn)賈府，就是走進(jìn)了封建貴族大家庭，就是走進(jìn)了封建制度、封建文化，我想這也就抓住了本質(zhì)，圍繞這一本質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生探究賈府這一典型環(huán)境和典型環(huán)境中的典型人物、塑造典型人物的方法……都是可以的。因此，從這個(gè)角度看“精”就是“精要”，就是剔除了紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象后的本質(zhì)。但是不是就可以不去占有豐富的資料，直奔精要呢？這是違背規(guī)律的，因?yàn)楸举|(zhì)的東西往往是在紛繁的表象下面的，同時(shí)我們也只有廣泛地占有了資料才能舉重若輕，左右逢源。

4.備課不厭繁。

“繁”是多次的意思，這一點(diǎn)是我觀察諸多老教師從教的體會(huì)。我不只一次地觀察過一位資深的老教師，他備好課后，輕輕地合上書，踱出教研室的門。也許會(huì)在連廊的窗前靜靜地遠(yuǎn)眺，也許會(huì)在操場(chǎng)上漫步……幾分鐘后回來了，拿出一張紙，大筆一揮，或是琢磨出了一幅對(duì)子，或是憶起了一首詩，抑或是設(shè)計(jì)出了一道好作文題，高興了就爽朗地大笑，像個(gè)孩子。但我知道，他在遠(yuǎn)眺時(shí)、踱步時(shí)，腦子里一定在想著如何處理教科書那點(diǎn)事。他是個(gè)不嫌煩且自得其樂的典型。還有一位老教師，有時(shí)他的進(jìn)度比我們快，某一課先講過去了，但他備課很有特色，講完了的還備，可能還會(huì)有什么靈感忽然產(chǎn)生，這個(gè)時(shí)候他可興奮了，頭晃著，大手揮舞著，最后一拍桌子，一聲“好”！我們就知道他又有新發(fā)現(xiàn)了。用他自己的話說：這講課就跟農(nóng)民種地一個(gè)道理，耪地有頭遍地、二遍地之分，有必要還得耪三遍呢；有的時(shí)候又像刨白薯，總刨總有收獲！話糙理不糙，備課沒有極限，沒有終結(jié)，永遠(yuǎn)是進(jìn)行時(shí)，備多少遍都不為過。

5.備課不厭廣。

我們可能很少靜下心來想，自己所教授的專業(yè)知識(shí)到底有多深?yuàn)W，我們所不熟悉的通識(shí)性知識(shí)到底有多廣袤。一名教師，視野必須是寬廣的，唯有自己寬廣才能打開學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生高屋建瓴。至于如何使自己寬廣，我想由兩個(gè)階段來完成：一是擴(kuò)大與專業(yè)知識(shí)相聯(lián)系的知識(shí)的寬廣度。如語文教師，和語言文學(xué)相聯(lián)系的專業(yè)知識(shí)有朗誦、演講、寫作、鑒賞、書法、評(píng)論、擬古……第二個(gè)階段是從宏觀角度而言，教師要涉獵更多領(lǐng)域的知識(shí)。語文教師要懂點(diǎn)政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、軍事、音樂、繪畫、歷史、地理、歷法……作為教師要在“術(shù)業(yè)有專攻”的同時(shí)還要博學(xué)，就是人們常說的教師其實(shí)是個(gè)專家也是個(gè)雜家。因?yàn)槲覀兯鶑氖碌慕逃娜蝿?wù)是多重的，總而言之是既教學(xué)生做人又教學(xué)生做學(xué)問。學(xué)生所面臨的各門學(xué)問間又有著錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系，這就要求教師必須脫去匠氣，做一個(gè)視野開闊、心胸豁達(dá)的導(dǎo)師。認(rèn)清了這個(gè)問題，我們要備的課是不是像海洋一樣寬廣了呢？

以上我從宏觀與微觀的角度談了一名教師如何備課的問題。教師把自己的基本功都做扎實(shí)了，再借助集體的智慧增長(zhǎng)個(gè)人的見識(shí)，此所謂“善假于物也”。

那么，教師究竟該怎樣參與集體備課？首先應(yīng)澄清“集體”這個(gè)概念，可以是備課組全員，可以是三兩位教師。集體備課的活動(dòng)也時(shí)時(shí)處處在進(jìn)行，不一定是每周的某個(gè)固定時(shí)間與固定人員。那么在這里我想強(qiáng)調(diào)一下，小集體備課應(yīng)該注意的東西：

一是心態(tài)要好，虛懷若谷。可以是年輕教師向老教師學(xué)習(xí)，也可以是老教師向年輕教師學(xué)習(xí)，要謙虛低調(diào)，不損人格，只增見識(shí)。

二是要充分認(rèn)識(shí)到交流與借鑒是補(bǔ)短，不是掩蓋自己的不足。自己真的無從知道的知識(shí)與方法獲取的捷徑就是請(qǐng)教同仁。撕掉自己的遮羞布等于你在知識(shí)面前是坦誠(chéng)的，如果怕人嘲笑抱殘守缺，那你就是《皇帝新裝》中那個(gè)光著屁股滿大街轉(zhuǎn)的“皇帝”。

三是要明白，請(qǐng)教，在態(tài)度上是謙遜，從交流的角度看是平等的對(duì)話。可以執(zhí)拗于知識(shí)但不影響同事關(guān)系，可以借鑒學(xué)習(xí)但不是奉之如權(quán)威，可以各持己見但不搞人格攻訐。

林黛玉進(jìn)賈府教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課程背景；高中語文；教學(xué)效率

一、合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，有的放矢

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往不設(shè)置目標(biāo)，直接一上課就把知識(shí)全部灌輸給學(xué)生，學(xué)生們一直在忙著記筆記，一節(jié)課下來效率很低，學(xué)生想要把所有的知識(shí)一股腦兒全記住，可是到頭來收獲甚微，教師也試圖把自己所知道的全部信息告訴學(xué)生，一節(jié)課下來精疲力竭卻沒有收獲，這都是因?yàn)闆]有設(shè)置一個(gè)合理的目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)之前要設(shè)置一個(gè)教學(xué)的目標(biāo)，我這節(jié)課想要學(xué)生學(xué)到什么內(nèi)容，我應(yīng)該如何來進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)什么情況，教師把這一系列的問題都想好了，設(shè)置好教學(xué)的目標(biāo)，在課堂上有的放矢，教學(xué)的效率自然也能提升一個(gè)層次。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生引入到教學(xué)的狀態(tài)中去

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師不注重過渡的過程，一上課就拿出教案來講課，學(xué)生們有的還沉浸在課間休息的狀態(tài)中，有的還沉浸在上一節(jié)課的內(nèi)容中，等回過神的時(shí)候教師已經(jīng)講了很多了，沒有前面知識(shí)做的鋪墊，后面的知識(shí)也就很難理解了，這種情況導(dǎo)致教學(xué)的效率一直提升不上去。那么如何來改善這種情況呢？教師可以利用學(xué)生感興趣的話題來創(chuàng)建教學(xué)的情境，把學(xué)生吸引到課堂上來，學(xué)生對(duì)問題都比較敏感，教師可以利用提問的形式來創(chuàng)建教學(xué)的情境，例如，在進(jìn)行李白的《蜀道難》教學(xué)時(shí)，教師可以這樣來創(chuàng)設(shè)問題的情境：“大家都爬過山嗎？誰能說說自己走過的最不好走的路是什么樣的，你們知道蜀道有多難走嗎？可以跟你們走過的路對(duì)比一下。”教師利用一系列的問題勾起學(xué)生的興趣，這樣學(xué)生更有欲望去了解課文的內(nèi)容，教學(xué)的效率自然也能提升一個(gè)層次。另外，教師也可以利用學(xué)生都比較感興趣的多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，教師提前從網(wǎng)上搜集一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻或者圖片，在課堂上播放給學(xué)生來吸引學(xué)生的興趣，既能把學(xué)生帶入到教學(xué)的情境中，又能提升教學(xué)的效率，例如，在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以下載一個(gè)林黛玉進(jìn)賈府時(shí)的小片段讓學(xué)生進(jìn)行觀看，讓學(xué)生通過視頻來感受人物的特點(diǎn)會(huì)更生動(dòng)形象，教學(xué)也會(huì)變得更容易一些，因此，教師在教學(xué)過程中也可以利用多媒體來創(chuàng)建教學(xué)情境。

三、合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步

無論是在傳統(tǒng)的教學(xué)中還是新課程背景下的語文教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)模式都在課堂上得到了很好的應(yīng)用，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：教師在教學(xué)過程中可以利用小組合作學(xué)習(xí)的模式來輔助教學(xué)。但是小組合作學(xué)習(xí)的模式也需要遵循以下原則：首先，教師要合理選擇問題，對(duì)于過于簡(jiǎn)單的問題教師盡量不要讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，這是在浪費(fèi)課堂的時(shí)間，對(duì)于難度過大的問題教師要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，再讓他們進(jìn)行合作探究；其次，分組要合理，每一個(gè)小組內(nèi)既要有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生也要有學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，互相幫助，教師在這個(gè)原則上再讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，課堂的效率自然也能提升上去。舉例而言，在進(jìn)行文言文的教學(xué)時(shí)，有的文言文晦澀難懂，學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，每個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)段落的翻譯，并找出其中容易翻譯錯(cuò)的詞語，其他的學(xué)生負(fù)責(zé)糾錯(cuò)和補(bǔ)充，這樣一來文言文也就變得容易了很多，教學(xué)的效率也得到了提升，更主要的是活躍了課堂的氣氛，使教學(xué)變得更加簡(jiǎn)單有趣。

四、高效開展復(fù)習(xí)工作

復(fù)習(xí)也是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)過程中，教師并不重視復(fù)習(xí)的工作，他們采取的模式都是把講過的知識(shí)再過一遍或者是不講課讓學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，這種復(fù)習(xí)的形式效率很低。教師在開展復(fù)習(xí)工作的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)歸納到一個(gè)系統(tǒng)里，在以后的學(xué)習(xí)中再遇到類似問題的時(shí)候解決起來就會(huì)更容易一些。就拿文言文中的“之”來進(jìn)行舉例，它在有的時(shí)候翻譯為“這”，有的時(shí)候翻譯為“這樣”，有的時(shí)候作為代詞，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行總結(jié)，把這個(gè)字的所有用法和意思總結(jié)成一個(gè)框架的話，那么學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中如果再遇到這個(gè)詞就會(huì)去搜尋自己的框架看看哪個(gè)翻譯更適合，學(xué)習(xí)的效率自然也就能夠高很多。因此教師一定要注重學(xué)生的復(fù)習(xí)工作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，如何打造一個(gè)高效的教學(xué)課堂成為各位高中語文教師的追求，方法是多種多樣的，至于哪一種更適合就需要教師在實(shí)踐過程中慢慢去研究、去探索了，以上只是個(gè)人的一點(diǎn)總結(jié)，相信每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的管理方法，也相信我們的高中語文教學(xué)會(huì)越來越高效。

參考文獻(xiàn)：

林黛玉進(jìn)賈府教案范文第5篇

多年來，由于職業(yè)教育“先天發(fā)育不良，后天營(yíng)養(yǎng)不足”，職業(yè)學(xué)校的語文課備受冷落，這與普通中學(xué)的關(guān)注程度反差很大。事實(shí)上，中職學(xué)生大多屬于文化上斷層、精神上匱乏的弱勢(shì)群體，語文素養(yǎng)不高，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。而中職階段是他們完善自我、走向社會(huì)的過渡階段。

隨著職校生就業(yè)形勢(shì)好轉(zhuǎn)和單招規(guī)模逐年擴(kuò)大，以及新課程改革的普及與不斷深入，中職語文課堂教學(xué)改革刻不容緩。在新課改“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念下，為了改變中職學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的局面，在語文課教學(xué)中，筆者試從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、語文教學(xué)生活化、以專業(yè)為本三個(gè)方面搭建職業(yè)中學(xué)語文課堂教學(xué)新平臺(tái)。

一、發(fā)掘語文教材本身的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大部分中職學(xué)生由于長(zhǎng)期屬于“學(xué)困生”，語文水平和能力普遍較差，對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏興趣。但語文教材與其他課教材相比，有其特殊的魅力。語文課本中每篇精選的文章，都是以它美好而真摯的情感來打動(dòng)讀者，產(chǎn)生共鳴，使他們的精神境界得以提升，感情變得更加純潔、高尚。

王國(guó)維在《人間詞話》中說:“一切景語皆情語。”可見景與情二者之間息息相關(guān)，密不可分。情是景的基礎(chǔ)，景是情的表現(xiàn)。如王維的《山居秋暝》是以自然美來表現(xiàn)詩人的人格美和理想中的社會(huì)美。表面看來，這首詩只是對(duì)景物作出了細(xì)致感人的刻畫，實(shí)際上通過對(duì)山水的描繪寄托著詩人高潔的情懷和對(duì)理想境界的追求。“明月松間照，清泉石上流。”天色已暝，卻有皓月當(dāng)空；群芳已謝，卻有青松如蓋；山泉清洌，淙淙流瀉于山石之上。多么幽清明凈的自然美啊！再如色彩素淡朦朧、旋律和諧的荷塘月色（《荷塘月色》），雄奇峻拔、文物薈萃的泰山奇觀（《雨中登泰山》）。這些課文中絢麗多彩的自然美，真是沁人心、怡人情！

教材內(nèi)容的美，是經(jīng)作者的審美處理將自然美與社會(huì)美有機(jī)結(jié)合，比現(xiàn)實(shí)美更精致、更完美、更細(xì)膩、更激動(dòng)人心、更能給人以美感。語文教學(xué)不但要引導(dǎo)學(xué)生欣賞自然美，而且要引導(dǎo)學(xué)生跳出自然景物，去發(fā)掘作者描繪自然的深層內(nèi)涵。同時(shí)，更要抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，親自欣賞自然美，感悟社會(huì)美，領(lǐng)略藝術(shù)美。培養(yǎng)和訓(xùn)練他們按照“美的規(guī)律”來表現(xiàn)美，即由欣賞課文中的美景到自己描繪現(xiàn)實(shí)生活中的美景。使中職學(xué)生完成由厭學(xué)到好學(xué)的心理蛻變，達(dá)到以趣促知的目的。

二、使語文課堂教學(xué)生活化

美國(guó)教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等。”語文源于生活，生活中孕育著語文。顯然，就語文教語文不能完成語文教學(xué)的使命。語文教學(xué)應(yīng)力求貼近生活，利用現(xiàn)實(shí)生活中的資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間，變封閉的、語言文字等的教學(xué)為開放的、生活化教學(xué)。

所謂“語文教學(xué)的生活化”，就是將語文教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，讓生活走進(jìn)課堂，讓教學(xué)走近生活。這不僅是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語文能力的重要途徑。并由此激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)語文，在學(xué)習(xí)語文中更好地生活。在這樣的教學(xué)中，自然也就萌生了一種新型的師生關(guān)系，即語文教師是學(xué)生尋求知識(shí)過程中的合作者、引導(dǎo)者，從而讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。要實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的生活化，主要應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起。

1．引導(dǎo)學(xué)生，從生活中發(fā)現(xiàn)語文

生活處處皆語文，關(guān)鍵看我們能否很好地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。針對(duì)中職學(xué)生冷落學(xué)習(xí)，回家迷戀電視的現(xiàn)狀，筆者引導(dǎo)學(xué)生注意電視節(jié)目、廣告、標(biāo)語等，并要求學(xué)生上語文課的前5分鐘回顧自己的見聞感受。從此，學(xué)生不再保持沉默，爭(zhēng)相發(fā)言。他們談到了電視劇中的經(jīng)典臺(tái)詞，新聞工作者的播音口誤，廣告中的新詞，標(biāo)語中的麗句等。像這樣，教師對(duì)課本之外的語文資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)，就能在無形之中學(xué)到語文知識(shí)。總之，廣闊的生活天地里有取之不盡、用之不竭的語文學(xué)習(xí)資源。只要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，就能使語文學(xué)習(xí)植根于生活這塊深厚肥沃的土壤里，并使其萌芽生長(zhǎng)。

2．營(yíng)造情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活

在中職語文教材中，有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，這就給語文基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定困難。為此，筆者在教學(xué)時(shí)通過創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠較好地理解課文內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，學(xué)生積極參與，氣氛非常活躍。原因就在于筆者不是一開始就分析課文，而是利用投影儀放映林黛玉進(jìn)賈府的動(dòng)態(tài)路線圖和相關(guān)人物的視頻剪輯，接著啟發(fā)學(xué)生說出“全文是以林黛玉的行蹤為線索”，然后借助視頻剪輯和課文中的描寫分析人物的性格特征。另外，在這篇課文的教學(xué)中，筆者并沒有停留在小說本身，而是引導(dǎo)學(xué)生把握人物性格特征后再次拓展內(nèi)容，讓學(xué)生從自身生活體驗(yàn)分析自己以及他人的性格特點(diǎn)，并對(duì)照反省，揚(yáng)長(zhǎng)避短。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立欣賞小說的能力，又在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生的修養(yǎng)。

3．抓住契機(jī)，在生活中深化語文

語文是一門工具性和人文性并重的基礎(chǔ)學(xué)科，筆者認(rèn)為在語文課堂教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語文的能力外，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展。教師應(yīng)善于應(yīng)用課內(nèi)外的有效資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行待人接物、為人處世的生活教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使學(xué)生懂得“學(xué)做人”比“學(xué)知識(shí)”更重要。為此，在語文活動(dòng)課上，筆者曾給學(xué)生讀過關(guān)于洪戰(zhàn)輝的報(bào)道，講過《士兵突擊》中“不拋棄，不放棄”的人生信念，最近給學(xué)生講抗震救災(zāi)中大愛不死的精神，把一個(gè)個(gè)扣人心弦的鮮活報(bào)道擺在學(xué)生面前，組織學(xué)生討論，并聯(lián)系自己及周圍的實(shí)際生活談體會(huì)，從而收到了很好的教育效果。

可見，讓生活走進(jìn)課堂，讓教學(xué)走近生活，不僅可以優(yōu)化語文教學(xué)過程，而且容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造平等、和諧、輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，有利于幫助學(xué)生形成健全的人格，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。

三、以專業(yè)為本

中職語文教學(xué)以專業(yè)為本，就是要落實(shí)職業(yè)崗位對(duì)語文能力方面的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，為部分學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校提供良好的語文基礎(chǔ)。然而，有一部分中職語文教學(xué)卻忽視了教學(xué)對(duì)象的專業(yè)需求。如旅游專業(yè)忽視文學(xué)常識(shí)教學(xué)、美術(shù)專業(yè)忽視書法訓(xùn)練、幼師專業(yè)忽略普通話訓(xùn)練等；服裝專業(yè)、旅游專業(yè)、家電專業(yè)、烹飪專業(yè)、幼師專業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)，在同一年級(jí)中，使用一個(gè)語文本本，教師使用一式的教案、一致的教學(xué)進(jìn)度、一樣的語文試卷，甚至教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)要求都是相同的。

以專業(yè)為本，就是語文課教學(xué)要貼近專業(yè)需求，符合本專業(yè)學(xué)生需要。這不僅包含畢業(yè)就業(yè)學(xué)生的需求，也包含畢業(yè)后升高職學(xué)生的需求。這就要求語文課教學(xué)，無論是目標(biāo)、內(nèi)容、課時(shí)、教材，還是教法、考評(píng)機(jī)制，都要以專業(yè)為本。教材內(nèi)容應(yīng)采用模塊組合形式，根據(jù)不同專業(yè)需求，靈活拆卸組裝，確保不同專業(yè)、不同水準(zhǔn)的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都有實(shí)實(shí)在在的提高。在語文課程結(jié)構(gòu)中，要體現(xiàn)讓學(xué)生各學(xué)所需、各補(bǔ)所缺的特點(diǎn)，打好基礎(chǔ)、增長(zhǎng)能力，從而使學(xué)生能借助一定的語文能力，順利地學(xué)習(xí)各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)，獲取各項(xiàng)專業(yè)技能。

以專業(yè)為本，還應(yīng)讓學(xué)生從學(xué)習(xí)為了分?jǐn)?shù)的桎梏中解放出來，還要摒棄原來的考評(píng)體系。這就要求中職語文考試要著重專業(yè)化能力，把教學(xué)的重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性上，而不是單一的考試上。試想，如果幼師專業(yè)的學(xué)生，沒有一手好字，沒有一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，這能說語文教學(xué)成功嗎？而職業(yè)能力差的學(xué)生，用人單位是不歡迎的。可見，評(píng)價(jià)教學(xué)效果不是看高分，而是評(píng)能力，不是單看一張標(biāo)準(zhǔn)化試卷，而是要從閱讀分析、聽、說、讀、寫、專業(yè)運(yùn)用能力多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。