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大三學習計劃范文第1篇

在一個班級中，如果全班同學都擰成一股繩，勁往一處使，那么沒有什么事情是不能辦到的。同時，在這樣的氛圍中，也將更容易調動大家的學習積極性以及積極參與社會活動的熱情。

鑒于此，我認為，班級工作應從集體凝聚力中入手。這一問題解決了，其他問題也將迎刃而解。

所以，我這學期的工作目標是以下3點：

1、增強同學們的集體榮譽感、增強集體凝聚力。

2、學生以學為本，力求班級整體成績更上一層樓;同時豐富課余文化生活。

3、在上一屆班委工作基礎之上，樹立班級形象、爭創院級、校級先進班級

具體工作計劃：

1、 積極開展文體活動。在本學期開展一至二次文體活動，比如說羽毛球比賽、男女混合的籃球比賽等，還有，在期中組織一次集體出游，以此達到增強同學間感情及鍛煉身體的目的。

2、 發揮班級集體的溫暖，向每一位需要幫助的班級成員伸出最無私的援助之手。計劃與青年志愿隊聯系，參與一次大型的公益活動，如慰問老人院等。

3、 實行班務公開。設立班務公開日(一月一次)，是班級事務更加公開化、透明化，使班級里的同學人人都可以參與到集體事務中來。同時，廣泛采納同學們對班級事務的意見，集思廣益，爭取使班級工作更上一層樓。

4、 建立學習互助對子。讓學習成績較為落后的同學得到及時的幫助，同時也能培養同學們的互助精神，增強同學間的友誼。建立互助對子以自愿為原則，形成互助對子后通知班級便可，并根據兩人的學期期末成績在其綜合測評中做適當加分。

5、 在已建立班級群的基礎上，創建班級校友錄或主頁，在網絡上展現班級的風采。班級校友錄或主頁也可以作為同學們心與心交流的無限空間，讓大家更好地溶入到班級體這個大家庭中。還可以建設成為宣傳班級形象的陣地，提高班級影響力，方便今后組織交流及活動通知，并有利于先進班級的評定。還要建立個人檔案、個人簡介，向來訪者展示水政班每位同學的獨特魅力。可能的話，還將成為日后用人單位認識本班同學的窗口。

6、 在工作方面，班長、團支書及副班長、副團支書既要分工明確又要相互配合，堅持每周開班委會，針對班內出現的新問題制定新的對策。班委會由班長或團支書主持召開，應積極準備，保證開會效率。另外，對于班會負責人要做好紀錄，以便開展工作。

大三學習計劃范文第2篇

AABBCCDD分值: 6分 查看題目解析 >39．4種短周期元素W、X、Y、Z的原子序數依次增大，其原子的最外層電子數之和為19，W和X元素原子內質子數之比為1:2，X2+和Z-離子的電子數之差為8，下列說法不正確的是 ( )A與W相鄰的同主族元素可制成重要的半導體材料BX單質不可能置換出W單質C元素原子半徑從大到小的順序是X、Y、ZDW、Y、Z元素價氧化物對應的水化物中酸性的是HZO4分值: 6分 查看題目解析 >410．某種藥物合成中間體的結構簡式為：，有關該物質的說法不正確的是 ( )A屬于芳香族化合物B能發生消去反應和酯化反應C能分別與金屬Na、NaHCO3溶液反應D1 mol該有機物與足量NaOH溶液反應，消耗5 mol NaOH分值: 6分 查看題目解析 >511．設NA為阿佛加德羅常數，下列敘述中正確的是( )A1L 1mol/L的鹽酸溶液中，所含氯化氫分子數為NAB標準狀況下22.4 L H2 中含中子數為2NAC1L 1mol/L醋酸溶液中離子總數為2NAD1molMg與足量O2或N2反應生成MgO或Mg3N2均失去2NA個電子分值: 6分 查看題目解析 >612．25℃時，取濃度均為0.1 mol·L－1的醋酸溶液和氨水溶液各20 mL，分別用0.1 mol·L－1NaOH溶液、0.1 mol·L－1鹽酸進行中和滴定，滴定過程中pH隨滴加溶液的體積變化關系如右圖所示。下列說法正確的是( )

A曲線Ⅰ：滴加溶液到10 mL時：c(CH3COO－)＞c(Na＋)＞c(H＋)＞c(OH－)B曲線Ⅰ：滴加溶液到20 mL時： c(Cl－)＞c(NH4＋)＞c(OH－)＞c(H＋)C曲線Ⅱ：滴加溶液到10 mL時:c(CH3COO－)－c(CH3COOH)＝2[c(H＋)－c(OH－)]D曲線Ⅱ：滴加溶液在10 mL～20 mL之間存在：c(NH4＋)＝c(Cl－)＞c(OH－)＝c(H＋)分值: 6分 查看題目解析 >713．氣體的自動化檢測中常常應用原電池原理的傳感器。下圖為電池的工作示意圖：氣體擴散進入傳感器，在敏感電極上發生反應，傳感器就會接收到電信號。下表列出了待測氣體及敏感電極上部分反應產物。則下列說法中正確的是 （ ）

A上述氣體檢測時，敏感電極均作電池正極B檢測H2S氣體時，對電極充入空氣，對電極上的電極反應式為O2 + 2H2O+ 4e－ = 4OH-C檢測Cl2氣體時，敏感電極的電極反應為：Cl2 + 2e－= 2Cl－D檢測H2S和CO體積分數相同的兩份空氣樣本時，傳感器上產生的電流大小相同分值: 6分 查看題目解析 >簡答題（綜合題） 本大題共73分。簡答應寫出文字說明、證明過程或演算步驟。8一氧化碳是一種用途相當廣泛的化工基礎原料。14.利用下列反應可以將粗鎳轉化為純度達99.9%的高純鎳。該反應的ΔH 0（選填“＞”或“＝”或“＜”）。15.在高溫下一氧化碳可將二氧化硫還原為單質硫。已知：① C（s）＋O2（g）＝CO2（g）；ΔH1＝－393.5 kJ·mol－1② CO2（g）＋C（s）＝2CO（g）；ΔH2＝+172.5 kJ·mol－1③ S（s）＋O2（g）＝SO2（g）；ΔH3＝－296.0 kJ·mol－1則2CO（g）＋SO2（g）＝S（s）＋2CO2（g） ΔH4＝ 。17.金屬氧化物被一氧化碳還原生成金屬單質和二氧化碳。下圖是四種金屬氧化物被一氧化碳還原時lg[c（CO）/c（CO2）]與溫度（t）的關系曲線圖。800℃時，其中最易被還原的金屬氧化物是 （填化學式），該反應的平衡常數數值（K）等于 。

分值: 14分 查看題目解析 >9高鐵酸鹽在能源、環保等方面有著廣泛的用途。濕法、干法制備高鐵酸鹽的原理如下表所示。

18.工業上用濕法制備高鐵酸鉀（K2FeO4）的流程如圖所示：①洗滌粗品時選用異丙醇而不用水的理由是： 。②反應II的離子方程式為 。③已知25℃時Fe(OH)3的Ksp = 4.0×10-38，反應II后的溶液中c(Fe3+)=4.0×10-5 mol/L，則需要調整pH= 時，開始生成Fe(OH)3（不考慮溶液體積的變化）。19.由流程圖可見，濕法制備高鐵酸鉀時，需先制得高鐵酸鈉，然后再向高鐵酸鈉中加入飽和KOH溶液，即可析出高鐵酸鉀。①加入飽和KOH溶液的目的是： 。②由以上信息可知：高鐵酸鉀的溶解度比高鐵酸鈉 （填“大”或“小”）。

20.干法制備K2FeO4的反應中氧化劑與還原劑的物質的量之比為 。21.高鐵電池是正在研制中的可充電干電池，高鐵電池具有工作電壓穩定， 放電時間長等優點，有人以高鐵酸鉀、二氧化硫和三氧化硫為原料，以硫酸鉀為電解質，用惰性電極設計成高溫下使用的電池，寫出該電池正極電極反應式： 。分值: 14分 查看題目解析 >10環己酮是重要化工原料，是制造尼龍、己內酰胺和己二酸的主要中間體。實驗 室常用鉻酸氧化環己醇制備，但鉻酸較貴且污染環境。某化學興趣嘗試用中學化學更常見的次氯酸鈉代替鉻酸制備環己酮。有關物質信息、實驗流程及實驗裝置如下：環己酮：無色或淺黃色透明液體，有強烈的刺激性臭味，密度（相對水=1）：0.95，熔點：-45℃，沸點：155℃，溶解度（100mL H2O）：2.4g （31℃）。

回答下列問題：22.在反應開始的5min，為了將體系溫度維持在30～35℃，除了用冰水浴冷卻外，采取的措施還有 。23.加入飽和NaHSO3溶液時發生的主要反應是 （用離子方程式表示），確保加入的飽和NaHSO3溶液已經足量的實驗操作 。24.為將餾出液的pH調至中性，可以加入的試劑是 。A稀鹽酸B無水碳酸鈉C濃硫酸D氫氧化鈉固體25.調節pH后還需加入精制食鹽，其目的是 ，“取有機層”時使用的主要儀器是 。（填下圖對應的字母）。

26. 實驗條件的優化對實驗成敗至關重要，小組成員覺得有必要對NaClO溶液的濃度進行探究。他們配制了一系列不同濃度的NaClO溶液，并用滴定法標定。具體方法是：用移液管取10.00mL NaClO溶液于500mL容量瓶中定容，取25.00mL于錐形瓶中，加入適量稀鹽酸和KI固體（足量），用0.1000mol/L Na2S2O3標準溶液滴定至終點（用淀粉溶液作指示劑），三次平行實驗平均消耗Na2S2O3標準溶液18.00mL，已知I2+2Na2S2O3==2NaI+Na2S4O6 。則該NaClO溶液的濃度是 。分值: 15分 查看題目解析 >11原子序數由小到大排列的四種短周期元素X、Y、Z、W，四種元素的原子序數之和為32，在周期表中X是原子半徑最小的元素，Y、Z左右相鄰，Z、W位于同主族。27.W原子的核外電子排布式為_________。28.均由X、Y、Z三種元素組成的三種常見物質A、B、C分別屬于酸、堿、鹽，其化學式依次為_________、__________、_________，推測鹽中陰離子的空間構型為__________，其中心原子雜化方式為__________。29.Z、W兩種元素電負性的大小關系為_ ___；Y、Z兩種元素第一電離能的大小關系為 。30.CO的結構可表示為CO，元素Y的單質Y2的結構也可表示為YY。右表是兩者的鍵能數據（單位：kJ·mol-1）:

①結合數據說明CO比Y2活潑的原因：_____。②意大利羅馬大學Fulvio Cacace等人獲得了極具研究意義的Y4分子，其結構如圖所示，請結合上表數據分析，下列說法中，正確的是_____。

AY4為一種新型化合物 (B)Y4與Y2互為同素異形體BY4的沸點比P4（白磷）高 (D) 1 mol Y4氣體轉變為Y2將放出954.6kJ熱量分值: 15分 查看題目解析 >12化合物G是一種醫藥中間體，常用于制備抗凝血藥。可以通過下圖所示的路線合成：

已知：RCOOHRCOCl；D與FeCl3溶液能發生顯色。請回答下列問題：31. BC的轉化所加的試劑可能是 ，C＋EF的反應類型是 。32.有關G的下列說法正確的是 。A屬于芳香烴B能與FeCl3溶液發生顯色反應C可以發生水解、加成、氧化、酯化等反應D1mol G最多可以跟4mol H2反應33.E的結構簡式為 。34.F與足量NaOH溶液充分反應的化學方程式為 。35.寫出同時滿足下列條件的E的同分異構體的結構簡式 。①發生水解反應②與FeCl3溶液能發生顯色反應③苯環上有兩種不同化學環境的氫原子36.已知：酚羥基一般不易直接與羧酸酯化。而苯甲酸苯酚酯是一種重要的有機合成中間體。試寫出以苯酚、甲苯為原料制取該化合物的合成路線流程圖(無機原料任用)。注：合成路線的書寫格式參照如下示例流程圖：12 第(1)小題正確答案及相關解析正確答案

[Ag(NH3)2]OH或銀氨溶液或新制Cu(OH)2堿性懸濁液等合理答案；取代反應。解析

根據題中各物轉化關系，結合信息RCOOH RCOCl，可知C為CH3COOH，由ABC的轉化條件可知，A被氧化成B，B再被氧化成C，所以B為CH3CHO，A為CH3CH2OH，根據F的結構可知E發生取代反應生成F，所以E為，根據D的分子式和E的結構可知，D與甲醇反應生成E，所以D的結構簡式為，BC的轉化是醛基氧化成羧基，所以所加的試劑可能是銀氨溶液或新制氫氧化銅懸濁液，根據上面的分析可知，C+EF的反應類型是取代反應。故答案為：[Ag(NH3)2]OH或銀氨溶液或新制Cu(OH)2堿性懸濁液等合理答案；取代反應考查方向

有機物的推斷解題思路

根據題中各物轉化關系，結合信息RCOOH RCOCl，可知C為CH3COOH，由ABC的轉化條件可知，A被氧化成B，B再被氧化成C，所以B為CH3CHO，A為CH3CH2OH，根據F的結構可知E發生取代反應生成F，所以E為，根據D的分子式和E的結構可知，D與甲醇反應生成E，所以D的結構簡式為，BC的轉化是醛基氧化成羧基，根據上面的分析可知，C+EF的反應類型是取代反應。易錯點

醛基的性質。12 第(2)小題正確答案及相關解析正確答案

C,D解析

根據G的結構簡式可知，G中有酯基、羥基、碳碳雙鍵、苯環，A．G中有氧元素，所以不屬于芳香烴，故A錯誤；B．G中沒有酚羥基，所以不能與FeCl3溶液發生顯色反應，故B錯誤；C．G中有酯基、羥基、碳碳雙鍵，可以發生水解、加成、氧化、酯化等反應，故C正確；D．G中有苯環，一個苯環可以與三個H2加成，一個碳碳雙鍵可以與一個H2加成，所以1molG最多可以跟4molH2反應，故D正確。故答案為：CD考查方向

有機物的結構和性質解題思路

根據G的結構簡式可知，G中有酯基、羥基、碳碳雙鍵、苯環，(A)G中有氧元素，所以不屬于芳香烴；(B)G中沒有酚羥基，所以不能與FeCl3溶液發生顯色反應；(C)G中有酯基、羥基、碳碳雙鍵，可以發生水解、加成、氧化、酯化等反應；(D)G中有苯環，一個苯環可以與三個H2加成，一個碳碳雙鍵可以與一個H2加成，所以1molG最多可以跟4molH2反應。易錯點

有機化學反應。12 第(3)小題正確答案及相關解析正確答案

解析

根據上面的分析可知，E的結構簡式為。故答案為：考查方向

有機物的結構解題思路

根據上面的分析可知，E的結構簡式為。易錯點

有機物結構的推斷。12 第(4)小題正確答案及相關解析正確答案

＋3NaOH ＋CH3COONa＋CH3OH＋H2O解析

F中有兩個酯基與足量NaOH溶液充分反應生成酚羥基也與氫氧化鈉反應，所以反應的化學方程式為＋3NaOH ＋CH3COONa＋CH3OH＋H2O。故答案為：＋3NaOH ＋CH3COONa＋CH3OH＋H2O考查方向

酯的水解解題思路

F中有兩個酯基與足量NaOH溶液充分反應生成酚羥基也與氫氧化鈉反應，所以反應的化學方程式為＋3NaOH ＋CH3COONa＋CH3OH＋H2O。易錯點

酯的堿性水解。12 第(5)小題正確答案及相關解析正確答案

、、。解析

E為，E的同分異構體中同時滿足下列條件①能發生水解反應，說明有酯基，②與FeCl3溶液能發生顯色反應，有酚羥基，③苯環上有兩種不同化學環境的氫原子，說明有兩個基團處于苯環的對位，這樣的結構簡式有、、。故答案為：、、考查方向

同分異構體解題思路

E為，E的同分異構體中同時滿足下列條件①能發生水解反應，說明有酯基，②與FeCl3溶液能發生顯色反應，有酚羥基，③苯環上有兩種不同化學環境的氫原子，說明有兩個基團處于苯環的對位，這樣的結構簡式有、、。易錯點

同分異構體的書寫。12 第(6)小題正確答案及相關解析正確答案

解析

以苯酚、甲苯為原料制取可以先將甲苯氧化成苯甲酸，再通過信息把苯甲酸轉化為苯酰氯然后再和苯酚反應即可得到產品。所以該化合物的合成路線流程圖為考查方向

有機物的合成解題思路

大三學習計劃范文第3篇

【關鍵詞】獨立院校 大學生 心理特點 心理健康

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）16－0047－01

一 三本院校大學生的基本特征及問題分析

1．存在明顯的安于享受的思想

通過對寧波大學科學技術學院、浙江大學寧波理工學院兩所三本學院的調查可以發現，三本院校的大學生對于人生理想的回答反映了當今大學生思想主流是重視個人成就、個人價值的實現。同樣在回答“你將來希望找一個什么樣的工作”時也反映出一部分同學進取心不強、安于現狀的保守思想。

2．就業壓力導致心理問題

大學生就業難已經成為很嚴重的社會問題，三本院校的學生在面對就業市場時的挑戰更大，擇業心態容易畸形發展。有些同學急功近利導致了擇業過程中心態失衡，迫切地想找到一份自己滿意的工作卻事與愿違，面臨鋪天蓋地的就業資訊卻眼高手低。承受不了就業道路上的挫折和挑戰，面對社會的嚴要求高標準，面對家庭的壓力和生存的壓力，不是在挫折中奮起就是在挑戰中消沉。大學生的情感豐富而強烈，具有一定的不穩定性與內隱性，他們容易受外界因素的影響，情緒反應很容易被激發且難以控制。

二 三本院校大學生心理問題形成原因分析

1．學校教學工作存在疏漏

三本高校的心理工作者存在角色沖突。心理工作者既要從事行政工作又要擔任心理輔導者，兩種職業有截然不同的途徑、方法，前者著力于制度下的統一要求，而后者注重個性化的因材施教，這種角色沖突有時讓從業人員無所適從。課程設置不合理。心理健康教育類選修課上學生多達上百人，人數太多，各年級都有，效果不好。上課的教學內容應根據不同年級學生常出現的問題做到有的放矢，因材施教，人數限定在一定范圍內，有利于開展團體心理訓練。

2．學生自身因素影響

三本院校的大學生有一部分因為家庭負擔了高昂的學費，所以入學后對自己的課業和自身表現提出很高的要求以期回報家長。一旦無法達到目標便不能接受，繼而感到更加的壓抑和自卑，諸多壓力無從排解。另一部分學生家庭條件優越，受長輩溺愛，事事以自我為中心出發，一旦遇到他人看法、想法與自己不一致時，常常采取“以牙還牙”、自我封閉等方式予以解決。以上情緒若不能得到適當的引導和調節，這部分學生出現心理問題的幾率就有可能增高。

三 提高三本院校大學生心理健康的策略分析

1．明確心理健康教育的目標

明確三本院校大學生心理健康教育的主體框架為：一是面向全體學生，開展預防性與發展性的心理健康教育，幫助學生在自我認識、承受挫折、適應環境以及學習、擇業、交友等方面獲得充分發展，努力提高全體學生的心理健康，增強其心理調適能力，促進學生人格的健康發展。二是對少數心理障礙學生，進行必要的干預和有效的心理診治，幫助學生增強自信心，學會合作與競爭。三是重點抓學生心理健康教育水平的整體提高與個體心理健康的全面優化，培養學生的職業興趣和敬業樂群的心理品質，提高其應對挫折、適應社會的能力，特別是要根據學生的實際需要進行教學、咨詢、輔導和幫助。

2．加強學生心理輔導，增加心理方面的師資隊伍建設

調查結果顯示，三本院校大學生整體心理健康水平較高，但也常有強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、敵對、精神病性、焦慮及偏執等心理癥狀，因此心理問題的預防工作不能放松。一方面，要為篩查出的心理健康問題學生建立心理檔案，積極開展個別心理咨詢與輔導，如果在咨詢中發現有重性精神病的學生要給予及時的轉介治療；另一方面，要對三本院校大學生普遍存在的心理困擾進行大型團體心理輔導，通過學生們的主動體驗與參與，集中解決問題，促進其心理素質的提升，維護其心理健康。

3．開展大學生的職業與生涯規劃

三本院校大學生三年級時的心理健康問題最為突出，這與就業壓力密切相關。因此，開展大學生職業與生涯規劃講座就顯得尤為重要。此類講座從三本院校大學生一年級就開始，貫穿四年始終。講座可以打破“就業僅是高年級學生考慮的問題”這種滯后的傳統觀念，讓學生從一年級入學就開始思考自己的發展問題，瞄準就業市場，提早調整并確立職業目標，合理規劃大學四年的學習和生活，提早準備，減少到高年級時因就業壓力而產生的情緒困擾，增加成功就業的信心與勇氣。

4．強化校內外心理衛生資源，加強各方對應合作

三本院校主要是以文化課的教育為主，相對于一般高校，三本院校的專業多數偏向于應用型，一般不設有心理專業，其心理衛生資源相當有限。這就要求三本院校在遇到特殊心理問題或自殺危機等個案時，要及時整合校內外資源，如當地的精神病醫院，心理咨詢機構。校內外心理健康機構應積極保持聯系，隨時進行特殊個案的轉介與處理。

四 結束語

獨立院校大學生同樣是將來國家發展的棟梁之才，獨立院校大學生的心理健康需要我們積極關注和重視。當前獨立院校大學生在心理上存在一些特點，既有積極的一面，也存在一些消極特點。因此文章著重分析了這些特點及其形成的原因，提出了自己的幾點見解。筆者相信，通過社會、學校、家庭的努力，一定會為大學生的心理發展提供一個良好的環境。通過大學生自己的努力改變，一定會成為心理素質非常優秀的棟梁之才。

參考文獻

大三學習計劃范文第4篇

關鍵詞：高職語法調研 學習態度 學習策略

在英語教學研究中，語法學習策略得到了很大的關注，但是關于語法學習策略的實證調研研究卻不多。本次高職語法學習策略調研的主要目的如下：（1）了解高職學生對語法和語法學習策略所持態度。（2）高職學生所采用的語法學習策略是什么？

本次研究調查了171名上海工商外國語職業學院英語專業大三同學。之所以選擇大三的學生，一是因為其中一部分恰好是作者所教班級，二是因為大三學生能夠比較完整地反映高職三年的教學成果，語法知識掌握得較為熟練。其三，相較低年級學生，大三學生能夠較好地反應自己的語法需求，并形成了一定的語法學習策略。

本次調查采用問卷調查的方式。問卷的發放對象是上海工商外國語職業學院英語專業11級學生，總共發放180份問卷，回收有效問卷171份。

一、語法學習態度分析

在關于語法學習的態度方面，77%的學生認為語法對英語學習至關重要，只有11%的學生認為語法學習不重要。60%的學生認同不學語法就難以學好英語的觀點。64.7%的學生認為正確使用語法與流利表達同樣重要，只有17.06%學生的認為沒必要學習語法。

大多數被調查學生能夠清晰地意識到自己對語法學習持的是積極的態度。78.9%的學生認為在外語學習的過程中自身的努力比天資重要。同時有62.5%的認為在語法學習中須保持耐心，他們認為大聲朗讀、背誦和廣泛閱讀有助于語言學習。

48.5%的學生對于機械背誦語法規則持反對態度，而22.8%的學生對此持贊成態度。在語法學習中好的方法得到了大部分被調查者的贊同，平均分值達到了4.5。被調查者表示采用了某些語言學習策略，某些選項的平均分值甚至高達3.9―4.5（最低分為1，最高分為5），例如自我反省、做計劃、在交際中活用新的語法規則等等。這些態度中包含了一些元認知策略，例如計劃、自我反省、自我監督以及傾向于通過交流來學習等，因此我們可以推斷高職學生意識到了這些元認知策略的重要性，并且他們更樂于接受交際教學和情境學習。

雖然在調查中大多數學生對語法學習表現出了積極的態度，但是這并不意味著學生們會在語法學習中真正地采納這些策略。接下來將分析高職學生對語法學習策略的運用情況。

二、語法學習策略分析

調查問卷中關于語法學習策略的題目可分四大類：元認知策略、認知策略、交際策略以及情感策略。

在元認知策略中，得到最多認同的策略是認真聽講，平均分值為3.4，其他元認知策略按照分值順序由高到低分別是集中注意力、預習、自我管理、時間安排、制訂計劃、總結、自我評估、自我反省、自我檢查等。

與關于學習態度的策略相比較，學生對語法學習所持的態度和實際所采用的語法學習策略有較大差距。例如關于態度的選項中，71.3%的被調查學生同意或完全同意制訂長期或短期的學習計劃十分重要，只有7%的學生不贊成這一點。然而在關于語法策略的選項中，36.5%的學生從不或很少制訂學習計劃，只有26.5%的人制訂過學習計劃。再如82%的學生認為“經常反思自己的學習方法是否有效對學好英語很重要”，但是實際使用自我反思這一策略的學生卻很少，這一項的平均分值是2.7。文秋芳[1]認為應該為他們的學習行為負責。盡管大多數被調查學生認識到了計劃、自我反思以及自我評價等學習策略的重要性，但是他們卻不能有意識地負起自我學習的責任，即他們并不將意識付諸實現。

在關于認知策略的選項中得到最高分值的、最獲贊同的是 “把英語語法同漢語語法相比較”，這是被學生采納最多的語法學習策略。從統計的數據可以看出，學生們更喜歡從課本中而不是從語法書中學習語法知識。“從多個例句中自己歸納出語法規則”項的平均分值為2.7，這一數字表明學生們不太擅長從例子中歸納語法知識，但是很多英語教學研究的學者認為通過歸納手段學到的語法知識更加令人印象深刻并能保持較長時間。

另外盡管77%的學生認為語法是英語學習十分重要的一個方面，62%的學生認為語法很難學，但是他們卻對語法學習和自我學習缺乏積極的態度。即使是基礎較好的學生也僅僅是能做到上課聽講，完成練習。在所有認知策略中，翻譯策略和情境學習策略是得到很多被調查者關注的策略。

翻譯策略是指學習者通過筆頭或口頭翻譯的方式進行語言學習。對初學者來說，他們的母語在這個策略中發揮著重要的作用。“有意把英語翻譯成漢語來理解英語語法”這一策略沒有得到大多數高職英語學生的親睞，該項平均分值為2.8。而 “會無意地運用漢語的語法規則說出或寫出英語句子”這一策略卻被很多被調查者采納，該項平均分值為3.1。由此可以看出接受調查的學生在語言理解過程中有意識或無意識地受到了母語的影響。他們以漢語作為理解英語語法的基礎，甚至會表達出很多中式英語，即以中式語法串聯的英文詞匯的組合。這可能是由于中英兩種思維方式不盡相同，而英語學習者總是傾向于以中文的思維來表達英文。

情境學習策略是語法學習中經常采用的策略，問卷中“從上下語境中理解語法現象”的平均分值為3.2，而“記語法筆記本，自己組織語言附上定義，例子和適用的上下文”的平均分值為3。由此數據可以看出被調查者對于情境學習策略還是持較積極的態度。同時許多學者如Larsen Freeman[2]以及Nunan[3]都推薦了在語法教學中使用情境教學策略。他們都強調只有當語境與文本、功能與形式之間建立了練習，才能進行有意義的語法學習。

在所有關于交際策略的選項中，“注重意義表達，容忍自己和別人不準確的語法表達”項是平均分值最高的，為2.8。而“與外國人交談”是得分最低的選項，高職學生除了外教課似乎很難有與英語國家人士交談的機會。

在所有關于情感策略的選項中，平均分值最高的是 “常常鼓勵自己，只要努力就會有進步”，其他項如壓力釋放、自我安慰及降低焦慮等項的平均分值也較高。這表明被調查的學生對于情感策略的認知和使用度還是較高的。

三、調查結論

通過對問卷調查數據的統計和分析，可以得出如下結論：

（一）高職學生對語法學習持積極態度

大多數高職學生認為可以從語境中學習或獲得語法并且語法學習需要采取良好的方法。他們愿意采納直接學習的策略，即通過課堂聽講、做語法練習、預習、復習、記筆記、總結等方法來學習語法。他們也認為自我反思、自我評價、自我管理、自我監督和自我鼓勵在語法學習中起到很大的作用。相對于歸納性的策略，他們更愿意使用演繹性的策略。他們認為自己能夠努力學習，調節情緒、降低焦慮并保持耐心，因為他們認為語法很重要且并不容易。

（二）能夠有意識地運用一些語法學習策略

在所調查的四種學習策略中，情感策略是被使用最為頻繁的，其次是認知策略和元認知策略。交際策略是最不常被使用的學習策略。認知策略和元認知策略的使用頻度大致相似。最令筆者意外的是學生們對情感策略的使用頻度如此之高。這也與一些學者之前的論述有所不同。

（三）在所有策略中使用最為頻繁的八種策略

（1）自我管理（鼓勵自己努力學習以獲得進步）;（2）自我安慰（在成績不佳或出現語法錯誤時鼓勵自己不要灰心）;（3）集中注意力（注意老師對語法的講解）;（4）釋放焦慮（與同學交流在語法學習中的焦慮感）;（5）演繹推理（比較漢語與英語語法的不同點）;（6）情境學習（在具體的情境和例子中學習語法）;（7）闡述詞匯（注意單詞的詞性及在句中的用法）;（8）向他人請教。

總之，高職學生對于語法學習的重要性和一些語法學習策略十分清楚，但是他們的語法學習態度卻沒能與他們的語法學習策略同步，他們在實際的語法學習中很少有意識地運用一些語法學習策略。產生這種差距的原因是多方面的：一方面高職學生可能本身主觀能動性較差，缺乏自主學習的意識;另一方面教學內容無法與職業導向相結合，很難提起學生的學習興趣;再者高職英語語法教學方式要么忽視語法教學，要么以傳統規則、翻譯等方法講解語法，不適應高職學生的求職需求，滿足不了他們提高交際能力的需要，因此很難激起學生的學習興趣。

參考文獻

[1] 文秋芳，王立非.英語學習策略實證研究[M].西安：陜西師范大學出版社，2003：12.

大三學習計劃范文第5篇

20世紀60年代，西方的教育學家認為教育的終極目的就是提倡學習者承擔學習責任。70年代，外語教育學家開始探究“自主學習”這一課題。到20世紀80年代，HenryHolec最早將自主學習這一概念引入到外語教學中，他認為“學習者自主學習的過程就是自己對自己學習負責任的一種能力，這是一種潛在的，在特定的環境中可以實施的能力，而不是個體在此環境中的實際行為”。自此，自主學習（autonomouslearning）的概念深受國內外語言學家的青睞。有些人認為“自主學習就是學習者在學習過程中自我負責管理語言學習”。其他一些學者認為“自主學習指具有不同學習風格和認知策略的學習者，在個性化且開放的學習環境中有目的地進行學習，以達到某一個學習目標”。《大學英語課程教學要求》中明確提出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”[4]因此，當下培養學生的自主學習能力便是大學教師重中之重的責任和任務。接下來筆者就大學英語教學中大學生的自主學習能力的現狀進行分析，進而提出培養大學生自主學習能力的幾點看法。

二、大學英語教學中大學生的自主學習能力的現狀

近十年來我國的許多語言學者對大學生在大學英語學習中的自主學習能力針對于靜態和動態的兩個層面做了諸多調查和研究。結果顯示：⒈我國大學生的英語自主能力普遍較低，主要表現在：⑴學習計劃性不夠。進入大學校園后，仍然依賴于教師的教學安排，缺乏自主計劃和安排學習任務的意識；⑵課前預習不夠。中國的學生普遍缺乏課前預習的學習習慣，習慣于教師課堂上的滿堂灌式教學，這就造成了當下學生厭惡卻又依賴的“填鴨式教學”很難得到徹底改變；⑶課堂利用效率不夠。學生習慣依賴于教師的直接傳授知識，在課堂上偏重于聽課，這就造成了學生在課堂上缺少對知識的思考和吸收。大學又區別于高中，大學教師上完課后便與學生的聯系甚少，大學生應該充分利用大學教師在場的教學課堂，將疑惑難點一一攻克；⑷多媒體網絡資源利用不夠。課堂上，基本上教師使用多媒體進行教學，學生很少使用多媒體資源輔助學習，課后也很少將網絡資源與學習進行捆綁，電腦網絡在學生心中依舊游戲成分高于學習成分：⒉大學生的自主學習能力的提高與年級的提高并不成正關系。主要變現：⑴大一新生的學習信念較高.新生入學，滿懷抱負，想著好好學干一場，故大一新生的學習態度普遍較高；⑵1-2年級階段，經歷了一年的新生學習后，在缺乏家長和教師督促下，集體生活下的大學生的自主學習行為不斷減弱；⑶3-4年級階段下浮幅度更大，從大一新生的身份逐漸轉變為學長學姐，在學習上興趣不斷減弱，在生活上缺乏自制力和自我約束力，大三向大四過渡過程中，學生重心由學習轉向實習和找工作。因此大三學生，特別是大四學生自主學習能力急速下降。

三、大學英語教學中培養學生的自主學習能力所面臨的困難

目前大學英語教學中大學生的自主學習能力的培養主要是存在以下的問題：

（一）大學英語教師的角色無法及時進行轉換，監控力度不夠我國大學英語課普及以來，大學英語教師一直習慣于“以教師為主體”的傳統教學理念，從教師的角度來看，還沒有完全適應當下的“以學生為主體，老師為主導”的新型教學理念。“在實際教學實踐中，大多數老師也曾試圖轉變傳統教學模式以適應當下新的教學需求，但由于諸多原因，最終都是無疾而終，長此以往，大學英語教師對于培養學生的自主學習能力缺乏有效的引導，無法做到對學生自主學習的能力進行訓練，也無法對學生自主形成的綜合技能做出正確的評估”。

（二）大學英語教學中受到諸多限制大學英語課在大學課堂中在大一和大二兩個年級作為學生的必修公共課，每一學期的大學英語課占四個學分，甚至在一些大學中大學生獲取英語四六級與畢業證進行了捆綁，但是就目前而言，大學英語課在大學生的四年學習生涯中只出現在前兩年。并且課程的時間普遍為一周只有四個課時，因此學生對于大學英語的學習重視度不夠；此外，課程內容和模式也受到教學進度表的限制，教師自身對于課程的創新和調整空間相對較小。

（三）大學生的英語基礎能力普遍整體不高1.學生缺乏學習動力和目標。絕大多數經歷高考的學生，特別是獨立學院的學生普遍沒有學習英語的動力和積極性；另外，少數對英語感興趣的學生反映自身沒有明確的自主學習英語的計劃，制訂了英語學習計劃的學生也普遍反映自主學習英語的積極性不足，或不善于安排時間，或不善于系統規劃。2.學生缺乏相應學習策略。國內大學生在英語學習過程中，聽說讀寫譯五個技能的訓練策略不均衡，普遍是閱讀策略使用的比較好，寫作和聽力策略相對很差。大學英語四六級考試中閱讀所占的比重最重，所以學生比較側重四六級閱讀的自主訓練，與此同時忽略了在聽說寫譯上的能力訓練。這樣長此以往導致很多的”啞巴英語“的誕生。會看但是說不出，長此以往會打擊學習英語者的積極性，認為學了也是白學，終究還是不會說，最終出現厭學和棄學的后果。3.學生缺乏利用周圍環境學習英語的意識。現今是一個多媒體的網絡時代，在這樣的環境下，學生本可以利用更有利的網絡資源進行自主學習英語，但是就筆者所教的幾個班看來，學生極度缺乏自主利用網絡資源尋求學習的意識。

四、大學英語教學中學生自主學習能力的培養

“授人以魚不如授人以漁”。作為一名大學英語教師，要培養學生的自主學習能力應當從激發學生的學習興趣開始；此外，英語的學習興趣一個好的開頭，接下來，向學生傳授好的學習策略則是錦上添花；最后，教師自身也應當以身作則，不斷地加強自身的職業能力，不斷地開發第二課堂和更多的教學資源，為不同的學生提供不同的學習資源，以適合每一個不同的英語學習者的學習需求。

（一）培養學生自主學習英語的學習興趣。“興趣是最好的老師”。中國自古就有古語“千金難買我樂意”，可見倘若一個人愿意做某事，樂意干某事，那種發自肺腑的心甘情愿是什么也抵擋不住的，這個就是樂趣，就是愛好。興趣分為直接興趣、間接興趣和廣泛興趣，在一定條件下，直接興趣和間接興趣可以相互轉化。因此，在大學英語教學中，教師應當抓住興趣這個突破口，不斷地激發學生的學習興趣，使學生發現學習情趣，并學有所效。最終目標為使學生在學習過程中可以實現“認知和情感的合二為一。這樣學習英語便不是痛苦的旅程，而是一次語言的享受。

（二）培養學生自主學習英語的學習策略“給學生一座金山，不如給學生一個點石成金的良策。”“惠亞玲（2003）指出：“自主學習能力的培養由認知策略的培養和元認知策略的培養兩部分組成，通過認知策略的培養，使學生了解并掌握各種學習策略技巧、如聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧；通過元認知策略的培養，使學生養成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估任務完成情況的習慣，從而一步步走向自主。通過教學可以實現對學生學習策略的建構”。[5]“文秋芳（2003）認為，學習策略不但是可以培訓的，而且要長期堅持下去，使它成為外語教學課程的一個組成部分”。[6]因此，在大學新生入校后，教師應當有意識地培養學生的自主學習意識，培養學生的元認知能力，使得學生能夠逐步養成自主制定學習計劃，自主進行預習和習慣，自主尋找適合的學習方法，并合理的自主安排學習任務以及監控學習過程的元認知學習能力。