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網絡資源論文范文第1篇

教師備好課是上好課的前提，是提高教學效率的重要環節。網絡無限廣闊的空間為教師的備課提供了豐富的資源，教師可以多方面地汲取知識。教師要想把教材的知識轉化為自己的知識并應用于課堂，就必須充分領會教學大綱的精神，感知教材、理解教材，準確把握教材所規定的教學內容。在網絡上，許多專家和教學名師對物理學科的教學大綱要求進行了深入的探究，對其優點和不足都發表了各自的觀點。通過對這些觀點進行認真的反思，能提高教師對教材的理解和把握能力。教案是教師實施教學活動的具體方案，對上好課具有重要作用。傳統物理教學的教案主要包括知識點的講解、課堂上問題的提出和課后習題的講解。教師課堂拓展性差，教學內容只能局限于課本，無法調動學生學習的積極性。而網絡資源的不斷豐富為教師的備課提供了大量有用的素材。教師通過參考、學習名師教案和相關的資料，使撰寫的教案內容豐富、充實，符合學生的認知規律。這些豐富、有趣的網絡資源可以幫助學生學習，滿足學生自主性學習和探究性學習的需要。網絡資源對教案的撰寫和優化提供了極大的幫助。充分利用網絡資源，不僅能大大縮短備課時間，提高備課效率，而且能優化教學內容，提高課堂教學效果。

二、網絡資源的利用能充分展示物理實驗

物理學是一門實驗科學，其產生和發展離不開實驗，所有的規律和概念都直接或間接來自于實驗。實驗教學和演示實驗是物理教學不可缺少的重要組成部分。實驗教學最大的特點就是生動有趣，利用實驗課可以讓學生記住實驗步驟、理解相關結論、掌握產生結論的過程。學生在做實驗的過程中，不僅能感受到自然科學的神奇，而且能培養學習興趣，便于理解抽象的物理原理。但在普通物理演示實驗中，由于受到常規儀器本身的限制，一部分實驗根本無法做，一部分實驗即使做了，產生了效果，也不如人意。根據現代教育理念和教學要求，可以將多媒體網絡資源模擬實驗室引入課堂，這種模擬實驗化微觀為宏觀、化抽象為形象，可以彌補常規實驗儀器的不足，達到事半功倍的演示效果。還有一些物理實驗的現象很難看清楚，如布朗運動，固體顆粒很小，其運動情況直接觀察是根本看不清的。以往主要借助顯微鏡觀察，教師事先調整好，學生輪流觀察。但由于學生不同，觀察結果也存在差異，導致實驗效果大大降低，還消耗了大量的時間。如果利用課件模擬實驗，展示粒子相互作用的“真實場景”，把微觀世界通過模擬演示清晰地展現在學生面前，學生可以更容易觀察到物理現象。利用網絡資源制作課件向學生進行形象直觀的展示，有利于學生學習和掌握物理規律。當然，網絡不能代替真實的實驗，只是實驗的輔助工具，但在實驗較難完成的前提下卻能發揮出不可替代的作用，達到為教學服務的目的，這種多媒體教學模式對優化課堂教學也是十分有益的。

三、網絡資源的利用能創設生動的教學情境

情境教學是教師在教學過程中，根據學生的知識水平、認知能力和教學內容、教學目的、教學重點、教學難點，有目的地在課堂上創設情境，讓學生在學習過程中身臨其境，培養學生的學習興趣。興趣是人積極探究事物的認識傾向和認識需要的情緒表現，是學習的動力和保障。在教學過程中，教師的一項重要任務就是激發學生的學習興趣，利用網絡資源創設生動的教學情境，讓學生處在模擬的學習環境或問題情境中，從而有效激發學生的學習興趣。

1.利用多媒體素材創設教學情境

多媒體網絡的一大特點是圖、文、聲、像并茂，可以全方位地調動學生的注意力、情緒、情感和興趣。讓抽象的物理概念、難懂的物理過程通過可觀察的畫面、視頻、圖片等，動態地展現給學生，可以讓其更容易理解，同時還能增強課堂教學的活力。例如，在教學“萬有引力定律”時，學生對天體運動的知識一無所知，難以對其形成深入的理解，通過多媒體播放載人飛船視頻和模擬動畫課件，從火箭點火到飛向太空，然后從飛船進入預定軌道做圓周運動再到安全著陸，一一進行介紹，可以調動學生的多種感官，提高他們探究物理知識的積極性和學習熱情，讓他們感受到物理學習的樂趣。

2.適當運用網絡語言激發學生學習興趣

教學是一門語言藝術，無論在教學過程中運用教學方法，教師的講解都是最重要的、最基本的、最不可或缺的。講解依靠的是語言，而語言是思維的表現和工具。有的教師專業知識非常扎實，但是語言表達能力欠佳，自己心里清楚卻講不明白。具有同樣知識功底的教師，如果在講課時吞吐自如、妙趣橫生，則能夠牢牢地吸引學生的注意力，并引發學生有益的遐想。網絡語言是隨著網絡發展而興起的一種簡潔生動、形象傳神的語言形式。學生的學習生活與網絡密不可分，網絡語言也融入到了學生的日常交談中。物理學語言講究科學、準確、有邏輯性。在物理課堂中可以適當地引入網絡語言,例如，講“磁場”時就可以運用這樣的網絡語言“：明星的‘氣場’你們理解吧，磁場也類似，看不見、摸不著，但是有吸引力。”教師靈活運用形象生動、幽默風趣的網絡語言進行授課，學生會倍感親切、熟悉，聽起來也會津津有味、興趣盎然。

四、網絡資源的利用可以提高學生復習的效率

網絡資源論文范文第2篇

1．1設立案例教學與視圖教學欄目

結合基礎知識與臨床實際教學案例，參考典型病例，將檢查所得多媒體資料加以配合，從鑒別疾病、提出問題、解析答案等方面切入，培養學生的臨床診斷思維能力。

1．1．1眼科疾病案例教學專欄

教研室設立眼科疾病案例教學專欄。該專欄可支持多種途徑的查詢、統計及診斷鑒別功能;將眼科圖片資料與數據庫建立超鏈接，方便提取對應的圖片資料。該網絡平臺通過連接校內局域網，可以用教室的多媒體設備打開，學生可進行任意查找，對相關疾病進行了解;教師也可將提取的臨床資料用于豐富課堂素材。

1．1．2眼科圖片資料數據專欄

在臨床教學工作中，我們利用收集的典型和特殊病例的圖像資料，建立典型病例的眼科圖片資料庫。在學生進入臨床見習或實習前夕，我們可指導學生瀏覽圖庫，使他們做到胸中有“圖”，再進一步于臨床實地指導，加深其印象，提高了見習與實習的質量。

1．2建立互動討論式教學平臺

充分利用網絡教學資源平臺，與學生及時溝通、答疑指導，促進教學的高效進行。為解決學生的疑難問題，可在網站中設立專家答疑或問題咨詢等欄目。學生之間也可進行問題解答，在實際中運用所學的知識，實現知識的吸收與升華，也實現教與學之間的動態交流。

1．3設立相關網站超鏈接

教研室可以設立眼科各方向及相關疾病的專業網站超鏈接，使網絡中與眼科學相關的網站資源被學生普遍利用，如丁香園、中國知網、萬方數據庫、Pubmed等，培養學生收集信息、辨別真偽、合理利用的意識和能力。也可連接國內外眼科學術動態及新聞，內容可包括國內外眼科會議、新聞、新技術、新進展等多層面信息。使互聯網資源得到充分利用，極大程度地開闊學生的臨床視野。同時引進國內外優質教學資源，真正實現優質資料共享。此外，構建眼科學課程的網絡教學平臺，相關的教師信息、教學大綱、教學日歷、授課教案、講義課件、參考資料、習題庫、見習指導等也可逐步開放，根據教學進度及時更新相關內容。為方便學生有效利用網絡資源進行預習和復習，網站可在基礎教學欄目中，提供書本知識的詳解以及各個章節的課件下載，并分門別類設立專欄。也可針對眼科臨床常見的咨詢問題，如近視激光手術是否有害、白內障是如何形成等，歸納整理大家感興趣的話題，開設專欄，普及眼科疾病的防護知識，提高學生對眼科學習的興趣。學生利用網絡平臺中知識測評版塊進行自我考核，既可選擇單章節測試，也可選擇綜合測試，經過自我練習，達到教學鞏固的效果。

2充分利用網絡資源平臺，實現高效的信息化臨床教學

信息化教學，是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學。在信息化教學中，要求模式、技術、觀念、組織、內容、評價、環境等一系列因素信息化。可見，信息化的網絡資源平臺是基礎，科學合理地組織實施教學過程是其目的之所在。

2．1充分利用網絡資源平臺，注重教授知識關聯性

點面結合:信息化臨床教學利用多媒體信息技術將各種疾病的體征照片、檢查及處理方法視頻、手術錄像等根據病種分類整合，學生可以有的放矢地選擇一些實習期間沒有碰到的病種進行學習，或者將臨床實際中碰到的知識“點”與網絡平臺提供的知識“面”相結合，根據網絡課件自主學習，利用交流平臺向教師提問或與學生交互討論，不斷鞏固知識，提高實習效果。同時還可在網絡平臺上進行模擬訓練，彌補臨床實習動手操作機會少的缺陷，增強學生處理病情的能力。旁征博引:眼科學是一門實踐操作性很強的學科，根據課程標準，學生在眼科見習、實習往往時間很短，在臨床實習期間難以見到所有眼科病例。對于一些同學們感興趣的疑難病例，我們可利用網絡教學資源平臺進行“旁征博引”，通過各種網絡途徑，廣泛了解此疑難病種的病例特點及鑒別診斷，解釋說明疾病的發生發展過程，從多個角度了解此疾病，作為學生臨床見習、實習的有益補充，利于學生更好地接納、消化新的知識。融會貫通:由于眼的發育、解剖與機體全身緊密相關。全身疾病如高血壓、動脈硬化、糖尿病、顱內高壓、維生素缺乏、甲狀腺功能亢進等均可在眼部致病，其中一些眼部體征具有典型的特征性，如角膜色素環(即K－F環)對肝豆狀核變性的診斷。如何能從眼部體征中尋找診斷全身病的依據，我們在網絡資源平臺可以轉空洞理論為形象圖像教學，在臨床的診斷與治療中，借此進行橫向聯系，充分認識眼與全身疾病之間的關系，大大提高對疾病的認識與診療水平。

2．2充分利用網絡資源平臺，注重教學方法多樣性

自主匯報:要求學生利用眼科網絡資源平臺，自行或在教師的指導下找一個感興趣的題目，結合眼科實習體會，并在統一組織下借助網絡平臺向教師及其他學生匯報。匯報內容既可作為學生實習效果的評價標準之一，還可經教師修改后繼續存儲在教學資源網絡平臺，供學生之間交流學習。這一教學活動不僅提高了學生對眼科學習的興趣，增強了自主學習的能力，培養了發現問題、設計課題、解決問題的能力，同時還鍛煉了學生的表達和自我展示能力。回饋互動:利用網絡資源平臺所進行的信息回饋是為了讓教師能夠獲得學生提供的回饋信息，同時讓學生自主判斷自己所作出反應的正確性，通過與老師的信息回饋互動，明確自己反應的對錯。信息回饋互動有利于學生及時改正自身錯誤，從而達到對信息的長時記憶。此外，信息的回饋互動還可使學生各自獲得的信息與知識彼此交流，不同的意見與觀念也得以相互切磋。團隊協作:構建眼科病例學習討論小組，調動學習小組內每個成員學習積極性、彼此溝通學習心得和體會、相互交流學習方法和技巧、共同推進對于所獲有關眼科疾病新知識的接納和認知，從而激發小組成員的學習信心、學習動機，共同提高學習小組成員的學習水平。階梯拓展:針對不同能力的學生設定不同難度等級的學習任務，因材施教，使其呈階梯分布，激發學生的競爭意識、增強學習興趣。

3以眼科教學資源信息化管理為基礎的網絡資源平臺的作用

3．1形象教學，方便學生自主學習

網絡資源平臺利用多媒體信息技術將各種疾病的體征照片、檢查及處理方法視頻、手術錄像等根據病種分類整合，所形成的多媒體資料對眼科教學有獨特的應用價值。在短時間內用視覺形象激發學生的思維，既使抽象的理論變得形象直觀，也體現出現代醫學教學模式的特點。能夠使學生開闊視野、擴展知識面、提高教學效率，同時教學進程不再受時間地點的限制，通過網絡將教學工作隨時隨地進行，學生的自主學習更加方便。

3．2歸類整合，利于教學資源管理

網絡資源平臺歸類整合繁多的眼科優秀課程資料和臨床教學資源，對其實施信息化管理，既可使臨床工作得到總結，有利于教學數據的積累、管理、集中保存和分析，更可使臨床教學資源得以充分利用，最大程度地實現共享與應用，為廣大師生信息化的教學研究和自主學習提供服務。

3．3綜合資源，提高教師教學水平

網絡資源論文范文第3篇

關鍵詞：競爭力;資源;能力

【本文來源】：天津大學學報(社會科學版)2003年10月

【本文作者】：安景玲,齊二石,李中陽,李鋼

競爭力理論可以被認為是一個應用最新經濟、管理和社會發展理論的綜合的應用科學體系,主要涉及3個方面的問題:①競爭優勢之源是什么,即什么帶來了競爭優勢;②競爭優勢之“源”是通過什么樣方式表現出來的,即“源”與企業績效之間的內在邏輯關系是什么;③如何才能保持競爭優勢,即要回答競爭優勢的“可持續性問題”。

競爭力理論存在于經濟學與企業戰略管理兩大研究領域。經濟學側重于對競爭優勢的經濟分析,從理論上探究什么是競爭優勢之源;而戰略管理理論,則主要從企業經營實踐角度出發,為經營戰略決策提供依據。從歷史發展看,競爭力理論可以歸納成以環境為基點的經典戰略管理理論、以產業(市場)結構分析為基礎的競爭理論、基于資源與能力的競爭理論、企業創新理論和基于評價方法的競爭力理論5個方面。自20世紀80年代以來,企業戰略管理理論的研究重點從市場定位,逐步轉移到企業競爭優勢的獲得和保持上來,并由此產生了企業的內在成長理論,進而逐漸演化為兩個相互獨立又互為補充的學派,即資源學派和能力學派。本文對此進行理論綜述,以期為競爭力理論研究和企業發展實踐提供有益的幫助。

一、企業內在成長理論

資源與能力學派的起源可以追溯到馬歇爾(MarshallA,1925)所提倡的企業內部成長觀點和他所提出的企業知識基礎理論。他認為由于專業化分工導致企業內部出現新的協調問題,因而技能、知識和協調不斷增加產生新的內部專門職能,企業內部會發生伴隨生產進程的公開知識積累,從而推動企業不斷進化。同時每個行業是由一系列異質企業所組成的,單個企業的成長、衰退是經常性的,但一個行業則可以經受長期的波動平穩地向前發展。

張伯倫(ChamberlinE,1933)和羅賓遜(Robinson,1934)重點研究了企業的異質性(heterogeneity)認為,特有的資產或能力是使企業處于不完全競爭狀態,并獲取經濟租金的重要因素。錢柏林列舉了企業的幾種關鍵資源,如技術能力、品牌知名度、美譽度、管理者獨立工作能力、與他人合作能力、商標和專利等,被廣為引用。

后馬歇爾主義者佩羅絲(PenroseE,1959)提出企業內在成長理論,極大地發展了馬歇爾“內部經濟”的思想。她認為被新古典企業理論視作“黑箱”的企業資源和能力是構成企業經濟效益的穩固基礎。企業是一個生產性資源的集合體,企業內部存在著通過知識積累以拓展生產領域的機制,而且這種知識積累是一種內部化的結果,節約了企業稀缺的決策能力資源,新的管理者才能釋放出解決新問題、促進企業成長的能量。

理查德森(RichardsonGB,1972)把注意力集中于馬歇爾的“外部”問題,提出企業間協調的知識基礎理論,補充了科斯和威廉姆森關于市場與企業相互替代的交易費用理論,同時又發展了企業內在成長理論。他認為企業的合作和關系成為一種非常重要的產業組織方式,是因為企業的內部組織從根本上說是協調“互補性活動”的結果。合作性協調的基本內涵是協調企業各方的能力。組織間協調是界于市場與企業之間的第三種協調機制,協調需要的專門能力是通過逐漸學習積累的。

“企業內在成長理論”在20世紀80年代獲得了長足發展,在戰略管理領域及企業理論界、產業經濟學界得到了廣泛的應用,并成為企業競爭力理論的一個重要基礎。

1984年,隨著沃納菲爾特(WernerfeltB)在美國《戰略管理雜志》上發表“企業資源學說(Aresource2basedviewofthefirm)”一文,企業能力理論分化為兩個相對獨立又互為補充的流派,這兩個流派都是建立在企業內在成長理論的基礎上,并為企業內在成長論的深入發展做出了突出的貢獻。其中一派是資源基礎理論,它以沃納菲爾特及其發表的企業資源學說為起始標志;另一派則延續能力理論對于企業能力的關注,提出了核心能力和動態能力學說,我們稱之為能力學派。

二、企業資源基礎理論

資源是指企業所擁有的各種要素,包括有形資源如設備、廠房、人員、土地和資金等及無形資源如商標、公司形象和文化等。在資源的差異能夠產生收益差異的假定下,企業資源基礎觀認為企業之所以贏利,是因為企業內部有形資源、無形資源以及積累的知識在企業間存在差異,資源優勢會產生企業競爭優勢,企業具有的有價值性、稀缺性、知識性和不可復制性以及以低于價值的價格獲取的資源,可以產生成本低或差異化高的產品,是企業獲得持續競爭優勢以及成功的關鍵因素,企業競爭力就是這些特殊的資源。因此,企業的競爭優勢來源于企業的內部,依賴于企業的異質性的、稀缺的、非常難于模仿的和高效的專有資源;企業有不斷產生這種資源的內在動力,可保持企業的競爭優勢的不斷形成和這些專有優勢資源的不斷使用。

科利斯(CollisDJ,1995)和蒙哥馬利(Montgomery,1995)在“資源競爭:90年代的戰略”一文中提出,企業資源觀是建立在波特的競爭策略與核心能力競爭兩種策略方法基礎上的。企業是實體資產、無形資產及能力三大素質的組合,企業的資產與能力決定企業的效率與成效,擁有最佳且最適當資源的企業比競爭對手表現得更佳或成本更低,從而成功。企業中長期發展和競爭優勢依賴于企業自身構建、培育和擁有的特殊資源和能力,企業競爭策略的研究重點就是一家企業的資源如何在動態的競爭環境中左右企業的表現。有競爭價值的企業資源(有形、無形、能力)與基本市場力量的動態相互作用(表現為稀有性、專用性、需求性),決定某一資源或能力的價值。

盡管同屬于資源學派,但他們對于資源所包含內容的不同理解,又形成了不同的資源觀。普拉哈拉德(PrahaladCK,1990)等人認為競爭資源是“組織中的積累性學識、特別是關于如何協調不同的生產技能和有機結合多種技術流派的學識”,因而他們認為協調與有機結合的學識是主要資源,能力與知識似乎沒有太大區別,都被視為一般資源;巴尼(BarneyJB,1991)也認為能力與資源是同一回事,企業的資源還包括人力資本以及組織資本的正式與非正式資源。另外,還有一種資源觀是將社會資本納入其中。他們認為,社會資本能夠為企業提供收益。

三、企業能力理論

企業能力理論的出現源于現代企業理論的局限性,以科斯(CoaseRH,1937)理論為基礎的現代企業理論將最小分析單元擴展到所有企業,打開企業這個黑匣子,提出產權理論、交易成本理論和委托理論等。然而,現代企業理論并不能很好地解釋現實中的諸多現象,忽略了作為社會經濟組織的企業具有獨特的“生產特征”;無法有效解釋企業實踐活動中一些重要現象,如企業運用外部資源從事過度負債經營活動。

企業能力理論的興起同時源于主流管理理論的缺憾。管理學發展歷程中,18世紀中后期到19世紀末期強調經驗管理,20世紀初至20世紀40年代信奉科學管理,20世紀60年代末至20世紀70年代崇尚戰略管理。到20世紀80年代初,波特的競爭戰略理論和企業競爭力理論成為管理學的主流理論。然而,波特5種競爭力模型不能突破把企業視為“黑箱”的局限,他以產業作為研究對象,沒有很好地站在企業成長的角度,分析企業競爭戰略的制定和實施,在指導企業競爭力的實踐中仍顯得乏力。

為此,一批企業理論和戰略管理研究學者提出,必須重新認識和分析企業,尋求一種全新的理論,以更好地說明:企業是什么?企業競爭優勢的源泉是什么?企業如何保持持續的競爭優勢?研究者把歸宿點歸于企業所擁有的特殊能力(distinctivecompetence),從企業內在成長的角度分析企業。進入20世紀90年代后,一種全新的企業理論——企業能力理論(competencetheoryofthefirm)應運而生。

能力學派認為能力是企業有效使用資源,并使其相互作用,從而產生新的能力與資源的能力,其本質是組織在某一方面的知識,是確定資源組合的生產力;企業能力理論主要研究企業的能力分工,認為企業中蘊涵著一種特殊的智力資本,確保企業以自己特有的方式更有效的從事生產經營活動。企業能力觀有3層含義:①企業的核心是企業所擁有的競爭力,其本質是一個能力體系;②積累、保持和運用能力開拓產品市場是企業長期競爭優勢的決定性因素;③企業的能力儲備決定著企業的經營范圍,能力的差異是企業持久競爭優勢的源泉。企業能力理論包括核心能力理論、基礎能力理論、動力能力理論以及基于流程的能力理論等。

1.核心能力理論

普拉哈拉德(PrahaladCK)和哈默(HamelG)于1990年在《哈佛商業評論》上提出,“就短期而言,企業產品的質量和性能決定了企業的競爭力,但長期而言,起決定作用的是造就和增強企業的核心能力”。他們認為核心能力(corecompetence)“是組織中積累性學識,特別是關于如何協調不同生產技能和有機結合各種流派的學識”。核心能力分為3種主要類型:①市場通路能力,包括品牌發展管理、市場營銷、分銷與后勤、技術支持等,幫助企業盡可能貼近顧客;②與誠信有關的能力,如質量管理、產品時間周期、供貨的及時性和存貨管理等能力,使企業比競爭對手做得更快、更具柔性和可靠性;③與功能有關的能力,包括能夠使企業提供獨特性的產品或服務的技術及能夠提供使顧客獲得與眾不同利益的產品的各項技術。核心能力理論認為并不是企業所有的資源、知識和能力都能形成持續的競爭優勢,只有當資源、知識和能力同時符合珍貴(能增加企業外部環境中的機會或減少威脅)、異質(企業獨一無二的,沒有被當前和潛在的競爭對手所擁有)、不可模仿(其他企業無法獲得的)、難以替代(沒有戰略性等價物)的標準時,它們才成為核心競爭力,并形成企業持續的競爭優勢。在核心能力的管理方面有4個關鍵任務,即選擇核心能力、構造核心能力、配置核心能力和保護核心能力。核心能力理論可以概括為4個方面:①企業本質上是一個能力的集合體;②能力是對企業進行分析的基本單元;③企業擁有的核心能力是企業長期競爭優勢的源泉;④積累、保持和運用核心能力是企業的長

期根本性戰略。

關于核心能力與其他戰略觀點的聯系,普拉哈拉德和哈默認為核心能力是競爭優勢的源泉,但不是所有競爭優勢都是核心能力;產業競爭的觀點著重于終端的產品或服務,而能力的觀點著重于潛在后面的能力;市場位勢競爭策略分析的是終端產品與服務之間的競爭問題,核心能力分析的是企業之間的競爭問題;以產品特性為定義單位的戰略業務單元,限制了發掘潛在機會的視野,而核心能力有助于發現進入新領域的機會和有效資源配置;傳統市場份額主要是指品牌份額與終端產品份額,核心能力份額雖不好測量,但可以通過核心產品份額來研究。核心產品介于能力與終端產品之間,建立核心產品份額是建立核心能力份額的途徑之一。

2.基礎能力理論

桑切斯(SanchezR)和黑恩(HeeneA)等人在核心能力基礎上,提出綜合動力性的、系統性的、認知性的和整體性的能力概念,把基礎能力作為研究競爭戰略的基本理論框架。能力是為幫助組織實現目標協同各種資源配置的組織能力,即能力的“知識觀”(knowledge-basedview)或知識資本(intellectualcapital)。能力理論認為作為戰略變化動力的管理者認知和組織學習的能力,決定了個體企業的資源稟賦與決定工業結構的資源積累稟賦;一個產業的企業在關鍵資源市場與產品市場的競爭與合作的同時存在并相互作用。強化企業的能力有兩種途徑:能力的構建(使現存資產與能力獲得數量變化的過程)與能力的杠桿作用(運用現有能力滿足現有或新的市場機會)。

基礎能力理論認為企業應該把能力作為一個開放系統來管理,重視企業網絡和聯盟的作用,快速配置臨時資源鏈以獲得短期市場機會的競爭優勢。基礎能力理論認為產業組織理論、基礎資源理論、核心能力理論均提出了獲得競爭優勢的必要條件,而不是充分條件,企業不應僅僅被描寫為原有經濟實體或資源的積累體,而應被看做是一個有適應能力和變異的有機體,一個有自我組織能力的系統。組織的一致性就是對作為系統的企業所有要素進行排隊組合,創造出在全企業得到支持的戰略目標與戰略手段。

基礎能力理論提出能力的動力性。能力的動力性是環境與組織的變化與共同進化的動態性,是形成能力和基礎能力理論的主題,其分析包括企業內人員與團隊的相互作用、企業與企業外資源提供者的相互作用、企業與顧客的相互作用、競爭對手與競爭伙伴的相互關系。復雜動態的環境造成了不確定性,使管理者的認知產生了局限性。管理者的認知差異反應在制定目標與整合、配置資源的差異,進而使擁有和使用相同資源的企業出現能力的差異。要對復雜且具有差異的實現戰略目標的資源從整體上進行管理,實現對能力構建和發揮能力的杠桿作用。知識與技能資源是關鍵的變量資源,企業學習及獲得新能力的能力對在動態的市場中獲得競爭優勢起著決定性的作用。

3.動力能力理論

提斯(TeeceDT,1997)提出了動力能力理論。該理論實際上是基礎能力理論關于能力動力性思想的進一步的延伸。提斯認為資源和能力并非是一個分析性的問題,資源是“粘性的”(sticky),企業所擁有的特異資源并非能隨意改變或更新,而是依賴路徑演化。企業的資源可以分為4個層次:企業購買的生產要素和獲得的公共知識,這是企業的基礎,但由于非企業專有,因而不能作為企業的戰略要素;企業的專有資產,如商業秘密、生產秘訣和特殊的生產工藝等,由于融入了企業的無形知識,因而非常難以復制和模仿;將企業的生產要素和專有資產有機地整合起來的組織與管理活動,這是企業長期生產經營過程中形成并固定下來的專有活動,使企業比市場更有效率,具有很強的經濟性。與競爭對手比有顯著優勢的能力,就是企業競爭優勢的來源;對于目前激烈變化的環境來講,能力也必須不斷地創新,企業動力能力就成為最關鍵的能力。動力能力理論強調為適應目前激烈變化的外部環境,企業必須不斷獲取、整合,具有能確認內外部的行政組織技術、資源和功能性的能力。動力能力可以在給定的路徑依賴和市場位勢條件下,不斷獲取新的競爭優勢。動力功能理論分析的單元不僅是籠統的資源,而且是有利于維持動力功能的組織過程專有資產狀況和獲得資源與能力的路徑。

4.基于流程的能力理論

波士頓顧問咨詢公司的斯托克(StalkG,1992)和舒爾曼(SchulmanLE,1992)等人認為成功的企業極為注意行為方式,即生產能力的組織活動和業務流程,并把改善這些活動和流程作為首要的戰略目標,企業成功的關鍵不僅僅在于核心競爭力。每個企業都必須管理一些基本業務流程,如新產品的實現,從原材料到最終產品,從營銷、訂貨,到實現產品價值。每個流程都在創造價值,每個流程也都要求部門間的協同配合。因此,盡管各個部門可能擁有自己的核心能力,但是關鍵在于管理這些流程,使之成為競爭能力。管理者應把自己的管理重點放在支持這些能力的基本設施以及員工的培訓上。企業為培養這種能力,必須考慮以下4個原則:①公司戰略的基礎不是產品和服務,而是業務流程;②競爭的成功取決于將公司的關鍵流程轉換為能為顧客提供較高價值的戰略能力;③公司通過對支持基本設施做戰略投資來獲得這些能力,這些設施連接傳統的戰略經營單位和部門,并超越了這些單位和部門;④由企業最高管理者來協調部門。

四、企業資源理論與能力理論的異同

企業資源理論與能力理論產生的理論基礎相同,都假設企業是異質的,企業是資源和能力的集合體,都從企業內部和內在發展出發來分析企業和市場。持續競爭優勢是兩派的共同研究主題。企業間效率差異產生的原因在于企業所擁有的資源和組織能力在本質上有差異,有些企業可以依靠特殊資源和能力在相當長的時間內獲得穩定的超額收益,從而建立和維持企業持久的競爭優勢。因此,積累和利用這種具有差異性的資源和組織能力來開拓市場,是企業長期競爭優勢的決定性因素。兩派都認為企業資源和組織能力的建立是一種動態性機制。企業競爭優勢的形成、鞏固、創新和變革,同企業資源和組織能力的形成、積累、維持和淘汰有著非常密切的關系。企業資源和組織能力最終決定企業的邊界,即企業經營的縱深程度和橫向多角化程度,是由企業的能力和資源決定的。

基于資源理論與能力理論研究的重點略有不同。兩派都試圖打開企業這個“黑箱”,但在資源和能力對于競爭優勢的作用機制上,二者卻有著不同的解釋:資源學派強調有價值、稀缺、不可完全模仿、不可完全替代的戰略資源是持續競爭優勢之源;而能力學派則認為企業的核心能力是競爭優勢的源泉。資源學派將核心能力作為企業資源的一部分;而能力學派則強調對資源的配置和整合能力是核心能力的一部分。

總之,企業資源理論與能力理論尚需進一步接受和綜合其他的理論,將理論與實踐聯系起來,從企業外部實證和經驗模型,與更多的企業內部研究結果進行綜合,要聯系實際對決策、能力的建設、資源的配置、知識的創造及其他企業的關鍵的過程進行研究。特別要重點研究知識管理與信息技術對企業資源基礎理論及能力理論的影響。

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網絡資源論文范文第4篇

對通信網資源信息進行維護，能夠確保網管系統管理功能的正常、穩定發揮。從網管系統的角度看，根據資源的獲取方式，可以將電力通信網資源信息分為動態資源信息和靜態資源信息兩種。根據系統的建設階段，可以將電力通信資源信息分為存量資源信息和增量資源信息兩種。其中，存量資源信息是指網管系統在投運前儲存的各種網絡資源信息；增量資源信息是指網管系統投運后，利用網管接口動態采集儲存的網絡資源信息。

1.1網絡資源信息的獲取方法動態資源信息主要是通過網管系統接口適配層的軟件進行動態采集的，網管接口采集到資源信息以后，會通過傳輸設備將資源信息傳輸到網管信息管理中心進行資源信息分析、處理和存儲；專業的設備靜態屬性信息則由廠家網管方提供，然后資源信息維護人員會通過數據庫客戶端，將這些信息直接錄入系統中；網絡中各個網元資源的行政區域信息和地理位置信息需要由網絡管理方提供，而機房、局站等經緯度信息需要從GIS系統中獲得。網絡中連接類和路徑類信息的獲取方式有兩種：①系統對網元的配置信息進行整理、協調，獲取相應的管理對象信息；②由網官方提供相關資源，并由資源維護人員將這些信息錄入系統中。

1.2資源信息的一致性維護資源信息的一致性是指網管系統中存儲的資源信息要與實際工作中網絡資源的信息保持一致。在綜合網管系統中，動態資源信息的變化比較頻繁，網管系統接口采集到動態信息后，會將信息臨時存儲在原始數據庫中，同時，接口的適配器會對采集到的信息資源與系統中原有的信息進行對比，然后同步配置信息，并將信息傳輸到資源信息管理中心。

1.3資源信息的完整性維護在電力通信網網絡資源中，描述網管系統各個資源對象的屬性資源信息不僅是多種多樣的，而且這些資源信息的獲取途徑也十分廣泛。這就需要在實際工作中對同一資源對象的不同管理信息進行整理，確保對象資源信息的完整性。

1.4資源信息的相關性維護在電力通信網中，各個資源對象并不是獨立的，而是相互承載、相互連接的——對某個資源對象的信息進行增加、修改、刪除時，這個資源對象承載的其他對象信息也會發生相應的改變，這就需要對資源信息進行相關性維護。資源信息相關性維護主要體現在兩個方面：①對資源信息的相關性進行審核，檢查這些資源信息在沒有發生變化的前提下，各資源對象之間的關聯關系是否發生變化；②對某個資源對象的信息進行增加、修改、刪除時，也要對與這個資源對象相關聯的對象信息進行更新和維護。

2電力通信網資源信息維護流程

2.1系統資源信息的準備在建設網絡系統時，需要對網管功能的相關資源信息進行整理、準備。由于網管系統的建設時間比較短，不可能花很長時間對網管需求進行分析，加上網管系統的建設性很強，因此，在系統資源維護方面需要制訂相應的管理規范，確保網管系統建成后，能為軟件開發和功能設計提供相應的數據支持。系統資源信息準備的主要內容有分析需求、確定資源管理對象和資源管理范圍、確定資源信息模型，明確資源的關聯關系、制訂資源數據模型和數據字典、制作資源標簽和資源勘查模板、測試外部網管接口等。

2.2系統資源信息初始化網管系統會不斷地發生變化，為了有效管理網絡，必須得有一個初始化過程，從而保證被管網絡與系統資源信息處于同步狀態。初始化過程通常是在網管系統部署階段進行的，主要是對大量存檔的資源信息進行整理。一般情況下，這些資源信息是分散儲存的，但彼此間有十分復雜的邏輯關系，因此，需要將這些信息整理成網管系統需要的信息，并進行保存。

2.3系統運行過程中的信息維護靜態資源信息是固定的，在進行維護時，需要通過人工操作對這些信息進行增加、修改和刪除；動態資源信息則是通過運維平臺進行流程化資源信息維護。各種資源信息的維護雖然不同，但總的來說，資源信息維護包括資源信息錄入、審核原始信息的正確性、檢驗系統數據操作權限、更新系統資源數據庫、審查數據信息的完整性和相關性、保存流程操作資源等。

3總結

網絡資源論文范文第5篇

發揮網絡資源的視聽效果，挖掘小學生的閱讀興趣興趣作為影響人行動的主觀因素，是最具活力的。但是，對于小學生而言，他們又具有自制力較差的特點，因此將網絡資源應用于語文閱讀教學環節中尤為重要。在語文閱讀教學中，要充分發揮網絡資源的圖文聲像并茂的優勢，以其獨特的視聽效果挖掘小學生語文閱讀興趣，并促使語文閱讀能夠扎實順利開展。網絡語文閱讀資源向小學生呈現全方位、全面的教學內容，刺激小學生多種感官，充實語文閱讀教學內容，使語文閱讀教學變得更具活力，進而開發小學生的閱讀想象力和創造力，為小學生提供好的學習空間。因此，網絡資源應用于小學語文閱讀教學環節中，可以幫助教師結合不同的閱讀內容，設計不同的閱讀課件，為小學生閱讀學習創設閱讀情境，強化小學生對閱讀描寫的感知，深化小學生對語文閱讀內容的理解，最大限度挖掘小學生的閱讀興趣，幫助小學生開拓閱讀視野，提升閱讀效率，啟迪語文學習思維，提升語文閱讀能力。

利用網絡信息資源，豐富小學生的閱讀材料網絡具有豐富的信息資源，可以為小學語文閱讀教學提供豐富的閱讀材料。因此，在發揮網絡資源的視聽效果，挖掘小學生閱讀興趣后，小學語文閱讀教學的教學重點就不再是激發小學生的閱讀興趣，而是設計優化后的教學內容，充實教學閱讀材料。筆者認為，在設計不同的閱讀教學內容時，應充分發揮網絡資源的信息資源優勢，結合小學不同年級段的學生個性特點和認知特征，豐富小學生閱讀內容的知識性和思想性等特點，結合小學語文閱讀教學的實際需要，合理安排教學內容。基于此，小學生語文閱讀學習不僅可以感知語文閱讀優秀語言，還能夠深刻體會語文閱讀文字中的美、妙、奇、實，開闊閱讀學習視野，深刻理解閱讀思想，形成語文閱讀學習中“課內閱讀中心輻射點+課外豐富閱讀材料”的大格局。總之，小學語文閱讀教學中，教師應充分利用網絡信息資源，發揮其優勢，為小學生設計多、細、優的閱讀教學內容，提供豐富的閱讀學習材料，積累小學生語文閱讀學習知識，全面提升小學生語文閱讀能力。

利用網絡資源的互動功能，傳授小學生有效閱讀方法在小學語文閱讀教學中應傳授小學生有效的閱讀方法，閱讀方法對閱讀質量有直接影響。因此，小學語文教師不僅要傳授小學生傳統的朗讀、默讀、速讀、精讀和背誦等語文閱讀學習方法，還應指導小學生學會對優美、精彩的詞句進行摘錄，對閱讀材料編寫提綱，在閱讀學習后寫讀后感等。筆者認為傳授小學生閱讀方法還可以充分利用網絡教學資源，將搜集整理后的網絡閱讀材料、讀書筆記、閱讀批注、片段賞析和讀后感等上傳至網絡平臺，讓小學生直觀感知閱讀材料，利用網絡資源開展自我學習，開展閱讀溝通互動。這樣，小學生就可以利于網絡平臺直接獲取閱讀材料，真正掌握閱讀學習方法，在互動溝通中深化閱讀學習體驗。教師只有傳授小學生閱讀方法，利用網絡資源充實小學生的閱讀學習，才能推動小學生的閱讀學習，獲得事半功倍的閱讀教學效果。

憑借網絡資源的交互功能，拓展小學生的閱讀空間小學生語文閱讀學習中，由于小學生在個性心理、知識技能以及生活規律等方面的差異，使得閱讀學習存在較大的差別。網絡資源的豐富信息資源等優勢，可以輕松將優秀的閱讀材料展現給小學生，為小學生提供直觀可感知的大量閱讀材料，讓小學生在廣闊的閱讀平臺下最大化地挖掘閱讀資源，切實感受網絡資源的教學優勢。在傳統教學中，小學生閱讀教學受到很多因素的制約，要閱讀學習，必須攜帶閱讀材料。但是，網絡資源在小學語文閱讀中的應用，使得小學生可以輕松便捷地實現隨時隨地的閱讀學習。網絡資源的閱讀學習應用為小學生開展個性化的閱讀探究學習奠定了良好基礎。另外，憑借網絡資源的交互功能，還可以促進小學生閱讀學習的協作和對話。教師可以利于網絡資源平臺，針對不同層次的小學生不同內容的閱讀材料，實現異地閱讀輔導學習和分層次教學設計。小學生也可以利用網絡資源平臺，利用網絡發表閱讀學習的心得體會，結合對閱讀材料的理解，發表自己的見解評價。另外，小學生還可以利于電子公告板、電子郵箱等途徑開展網絡互動學習，向其他學生展現自己的網絡主頁，推薦好的閱讀材料，對于閱讀問題進行交流學習，實現交互協作學習。

2結語