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技校生畢業總結范文第1篇

一、2014年高校畢業生就業的基本情況

二、高校畢業生崗前培訓情況

為進一步轉變我鎮高校畢業生就業觀念，增強創業就業能力，切實做好高校畢業生就業工作，我鎮于7月26日舉辦了高校畢業生就業指導培訓班，參加培訓班的畢業生有300多人，鎮人才服務站站長陳樹勛同志作了開班動員講話，為廣大畢業生分析了當前就業形勢，介紹了市、鎮關于鼓勵高校畢業生的就業優惠政策，并要求畢業生切實轉變就業觀念，樹立奮斗目標，提高就業競爭力，爭取早日找到自己理想的工作。培訓班課程重點開設大學生成功求職技巧、演講口才與職場必備商務禮儀課程，讓學生端正就業心態，掌握演講技巧及有效表達方法，懂得如何應對面試過程中的各種問題及商務禮儀的技巧，促進我鎮高校畢業生轉變就業觀念和提高就業能力，讓其更深入了解社會，認識自我，樹立正確的就業創業觀，掌握創業知識，提高求職技巧，利于更好地找到心儀的工作。

三、 高校畢業生就業工作的主要做法

為深入實施人才強鎮戰略，做好高校畢業生的就業指導工作，我鎮主要采取了“三個加強”促進高校畢業生就業。

（一）加強領導，執行到位。

為加強對高校畢業生就業工作的領導，我鎮成立人才工作領導小組統籌全面工作，完善領導小組職能分工，由鎮人事辦和人才服務站掌握并督導高校畢業生的就業工作，各司其職，多管齊下，不斷實現人才工作規范化、制度化、科學化管理。同時，村勞動服務站負責高校畢業生就業的具體事務,營造全社會各有關部門關心高校畢業生就業的社會氛圍，為提高畢業生的就業率打好組織領導基礎。領導小組定期召開專門會議認真分析高校畢業生就業形勢和畢業生就業需求，針對存在的問題，制定相關工作方法和宣傳服務措施，形成各個相關部門普遍重視，統籌協調新機制，及時有效貫徹落實市、鎮高校畢業生就業政策的相關要求。

（二）加強宣傳，多措并舉。

能否提高高校畢業生的就業率，同高校畢業生的擇業觀念和他們是否了解政府鼓勵就業的政策密切相關。一方面引導他們樹立正確就業觀。于7月26日舉辦了高校畢業生就業創業指導培訓班，300多名本地高校畢業生進行就業培訓，為高校畢業生進行心理輔導及就業技能培訓，幫助和引導他們樹立正確的就業觀，進一步正視現實，擺正心態，客觀定位，選好目標，力戒浮躁，揚長避短，合理調整就業期望，結合自身特點，立足現實尋找適合自己的就業崗位。另一方面為企業和人才“牽線搭橋”。于7月26日在鎮影劇院廣場舉辦“高校畢業生”專場招聘會，設立了人才政策宣傳咨詢點，宣傳我市人才政策和畢業生就業創業政策，免費為高校畢業生及待業人員提供求職服務、職業指導、培訓登記等公共就業服務。我鎮電子、五金、電器、印刷等30多家企業為求職者提供了1500多個就業崗位，涉及管理類、技術類、普通類等多方面，有效拓寬本鎮高校畢業生的就業渠道，為應屆大學畢業生參加就業指導培訓班后提供了一次實戰機會，進一步提高本鎮生源大學畢業生的就業、擇業能力。

技校生畢業總結范文第2篇

在目前就業壓力巨大的背景下，各個學校都在努力抓好自身學校學生的就業工作，保障學生穩定就業，可以說，就業工作已經成為中職校和技校工作的重心之一。學生因一直身處學校，對就業形式，國家政策并不十分了解，這時，需要學校開設就業指導課程對學生的就業觀進行正確的引導，幫助學生盡快找到適合自己的工作。由此可見，技工院校學生的就業指導工作，不僅是聯系實習單位、舉行招聘會等，更要對學生本身的綜合就業知識、就業心理、就業技巧等方面進行全面教育全面提高，使學生本人順利完成從學生向社會角色的平穩過渡。

1 開設就業規劃與就業指導課程的實用價值和目標

1.1 就業指導課程的實用價值

隨著我國經濟步入轉型期，我國社會就業壓力日益增大，每年數以百萬計的各類院校畢業生人數不斷增多，畢業即進入待業狀態的青年群體給整個社會及家庭帶來沉重壓力，畢業生身心也處于來自方方面面的多重壓力之下。在這種形勢下，中職生及技工院校畢業學生的就業問題更加凸顯。開展就業指導課程，有利于幫助學生樹立正確的就業觀念，有利于學生從實際出發找到適合自己的工作，有利于學生從學生角色向社會角色的平穩過渡，提高自身與社會及工作崗位的契合度。因此，就業規劃及就業指導課程的開設能有效地解決當前學生就業中出現的方方面面的現實問題。

1.2 技工院校就業指導課程的設置目標

技工院校開設就業指導課程就是為了解決學生的就業問題，通過教學，培養學生的職業道德和職業修養，提高學生的心理健康水平，引導學生了解就業政策、就業形勢，掌握就業信息的獲取途徑和面試的程序技巧，提高學生的生涯規劃能力及職業核心競爭力。使學生在學習過程中就增強自身職業生涯管理的能力和就業的能力，促進中職及技工學校學生的就業。

2 技校學生就業規劃及就業指導課程的任務

2.1 技校學生就業認識存在的問題

（1）不少中職學校、技工學校的學生對自身的學歷層次和具備的技能缺乏正確認識，輕視體力勞動，不愿意吃苦，不愿意從基層做起，眼高手低，覺得自己的第一份工作必須符合自己對薪水、崗位、工作性質的要求，而忽視個人對企業的貢獻和價值。（2）缺乏危機意識，在學生時期聽由任由家長和老師包辦所有事情，面對突如其來的畢業難以適應，還是被動等待學校安置或者家人幫忙托關系找工作，對自己的職業生涯缺乏規劃。（3）在找工作過程中產生自卑心理，對于自身的學歷，掌握技能等不夠自信，進而產生懼怕和逃避心理，影響面試及整個找工作過程的正常發揮。（4）綜合素質綜合能力偏低，中職學生、技校學生與其他高等院校畢業生相比，大部分自控能力，學習能力相對較差，心理不夠穩定，情緒易波動，不能更宏觀全面地分析問題。

2.2 技工院校開展就業指導課程的主要任務

就業指導課程的主要任務主要包括以下幾個方面：第一，正確引導，就業指導課程必須要讓學生正確認識自我，定位自我，了解自己的興趣愛好、特長、性格特征，以期找到與個人特征相匹配的工作。引導學生對當前所處的社會環境、行業就業環境進行客觀分析，正確定位自己的職業方向。第二，提升技校生綜合素質，增強核心競爭力，指導學生形成正確的人生觀、價值觀和職業觀，培養學生的人際交往技能和團隊合作精神，培養學生積極的學習態度和良好的反思能力，職業生涯規劃能力和自我營銷能力。第三，具備一定的就業知識，了解我國基本的勞動制度及相關法律法規和政策，掌握簡歷和求職信的制作程序和技巧，具備基本的禮儀修養，掌握求職面試技巧，掌握獲取就業信息的基本途徑，正確做出職業選擇。只有具備了一定的就業知識，才能把握機會，成功就業。通過就業指導課程的學習，能夠使技校生對就業政策和就業形勢形成正確的認識，能夠有效適應當前的社會形勢，同時，還能夠使學生對求職技巧和求職方法有一個初步掌握，提高學生的就業競爭力和求職能力。

3 創新教學方法，有力促進技校生就業指導課程教學目標的實現

創新教學方法和模式，激發學生學習熱情和興趣，真正有效達到就業指導課程的教學目標，解決技校生的就業問題。主要從幾個方面來改進：

（1）將學生作為教學活動的主體，就業指導課程開設的目的就是為了學生更好的就業，必須發揮學生的主觀能動性，只有學生自己真正內化了正確的就業觀念，自覺掌握了就業技巧才算這門課程教學的成功。

（2）堅持理論聯系實際，切忌不可搬照書本，照本宣科，脫離實踐的教學。技工學校的特點就是注重學生實踐教學，讓學生在企業實習、實訓、頂崗實習的過程中，及時搜集就業信息，認清自己的能力和不足，及時查漏補缺，提高技能，適應就業。

（3）靈活運用多種教學模式，比如開展角色扮演模擬面試的活動，分組討論技校生求職心理，增加案例分析教學，組織學生互評等形式，生動展現教材內容，讓學生在參與的樂趣中總結學習。

技校生畢業總結范文第3篇

【關鍵詞】技校生高質量就業就業指導

隨著我國經濟的快速發展，市場對技術人才呈現出旺盛的需求，甚至出現用工荒，技工院校學生由于學習特點突出技能，適應企業用人要求，首次就業率普遍很高，有的學校能達到96%以上，但高質量就業不高，還存在很多問題。如何能實現學生就業率與就業質量的雙高是目前亟帶解決的問題。

一、就業安置中存在的問題及分析

1.企業用人選擇余地大，競爭激烈。一方面技校學生學歷偏低，基本全部安置在生產一線，即普工崗位，確實存在著和沒有任何專業技能的初高中畢業生待遇相同的情況，月薪一般在800～1200元之間。另一方面，多數企業比較規范，但也有少數企業存在管理不規范的現象。盡管如此，技術院校畢業生替代無任何專業知識與技能的初高中畢業生甚至農民工將是一個方向。因此，對我們來講，市場潛力仍是很大的。

2. 技校生就業初期工作不穩定、離崗率高。據我校近幾年的情況看，畢業生當年的一次就業率均超過了98%，可是工作一、兩年后，還留在原崗位的學生不到60%。是什么導致了技校生就業初期輕易離崗呢？技校學生專業技能單一，技術水平雖然達到中高級，但沒有實際經驗，有些人又拈輕怕重，怕苦怕累，導致了缺乏絕對的競爭力；單位在錄用人員過程中很少堅持勞動準入制度和職業資格證書制度，缺乏公正、公開和公平的就業競爭平臺；在培養和提升機制中，學歷還是主要標準，這也給初涉職場的技校生帶來了壓力和自卑，也給他們面對挫折時給自己一個借口：學歷不夠，促使了他們去選擇退怯。

3.有些同學在學校學習時不用功，不注意知識的積累。在面試時，知識面窄，應變能力差，缺乏必要的常識。另外，學生普遍缺乏基本素質，如存在字寫得差，不注重禮儀，相關知識面不寬等情況，這恰恰是企業錄用員工所注重的。

4.部分同學心理素質差，由于長期養成的過分依賴于父母的習慣，在新的環境中，自理能力差，缺乏吃苦精神。

5.反觀學校自身，對在校生的就業指導和創業指導還顯不夠。學校的職業指導工作的重點主要放在為學生尋找就業“門路”上，局限于就業前應試技巧的訓練，關注于短時的就業，對學生整體職業意識、職業能力、職業生涯等方面的培養還不夠。

二、對今后技術院校學生就業安置工作的建議

從以上存在的問題，不難看出：一個學校招、管、分就如企業的供、產、銷是企業的重要環節一樣，而就業在目前乃至今后一個時期都十分重要，就業工作搞不好，就必然會導致惡性循環。因此，我建議：

1.要加大就業宣傳力度，通過宣傳擴大學校的知名度，讓社會了解我們，讓市場接受我們。比如，我們與企業及市場接觸，需要能反映我們學校基本狀況，了解我們學校辦學水平和學生基本素質的宣傳資料。同時，還要對學生就業推薦書、畢業生檔案格式進行規范設計，突出學校辦學和專業自身特色。

2.開展技校學生的全程職業指導教育。首先要幫助學生樹立全面的職業觀，引導學生擺正價值取向，鼓勵學生“先就業，后擇業，再創業”，“先生存，后發展”。對學生要有計劃、有組織、分階段地開展職業指導。一般來說，在校一年級應重在指導學生認識自我，認識專業，指導學生學好文化基礎知識和專業基礎技能，掌握學習生涯設計的基礎知識。二年級應著重指導學生強化專業技能，訓練人際交往和對職業的適應性，了解學習生涯與職業生涯的聯系與區別。畢業年級（實習階段）是對學生進行職業指導的最佳時期，應主要指導學生了解社會就業形勢、就業制度和單位企業的用人制度，搜集、分析和處理就業信息，掌握求職應聘技巧，調整擇業心理及價值取向，訓練開拓創業的精神和基本方法。可以聘請有關企業、中介機構和專家進行一些講座，使學生在心理上和素質上有所準備、有所訓練。同時，最好安排外出就業帶隊的老師逐一給畢業班的同學利用正課進行就業教育，將其在送畢業生過程中的所見所聞、感想建議、問題對策對畢業生進行正面引導。

3.要加大就業前的辦證培訓及素質訓練的力度。從面試的情況看，計算機、英語、普通話等在企業中顯得越來越重要，同時對學生文字水平、企業管理、文秘知識及社會生存能力方面也要加大訓練，要提高學生的綜合素質，以增強學生的競爭能力。

4.完善畢業生跟蹤服務，幫助學生站穩初次就業的腳步。為了能使學生留得住，站得穩，干得好，學校應建立定期回訪制度，建立專職實習指導機制，加強聯系，多組織返校教育，幫助學生解決工作中遇到的各種問題，幫助他們調整心態，鼓勵學生迎難而上，在適應中磨練意志，激活在校凝聚的知識和技能去求生存，求發展。

5.要逐步總結梳理出一套集教育、市場、對人才素質的要求和面試技巧等為一體的求職指南，使學生有參照和訓練的方向，要讓學生從一進校就明白，在校學什么，出去干什么，我要怎樣做。逐步實現就業的集中化、穩定化、程序化，最終實現高質量就業，使就業工作能夠深入扎實地向前推進。

技校生畢業總結范文第4篇

關鍵詞：技校班主任；技校學生；綜合素質培養

技工學校的宗旨是為企業培養和輸送有一定的基礎理論知識，還要有一定高、中級操作技能的技術工人。作為一名技工學校的班主任，必須牢記“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的指導思想，把培養學生當作是每個教職員工的神圣使命和義不容辭的責任，為學生營造出一個良好的學習和生活環境，使他們能夠安心學習，快樂生活，完成學業。

1.技校學生的特點

（1）學生學習基礎薄弱、學習缺乏主動性。技校生多為中考落選生，教育環境不同，知識水平參差不齊，還有一部分學生連初中都沒有畢業，甚至有的學生只處于小學文化的程度。學習接受能力差，對學習沒一點興趣，有厭學情緒。

（2）現階段大部分技校學生是獨生子女，個性強，考慮事情簡單，分辨是非能力差，逆反心理強；易受到外界各種因素影響，使其情感不穩定，造成情緒多變。

（3）學習動機復雜、多樣。大部分學生是無奈，由于年齡小、文憑低、外出不好找工作，到技校學習能夠增長見識，了解社會，掌握一門技術，以后找工作容易一點。還有一部分學生看到了技校生的前途，他們認為技工在很多地區供不應求，工資也不低，且能學到一技之長，參加工作后，還能升級。

（4）自尊心強，但責任心不強，樂于接受新事物，但識別能力較差；沒有團隊精神，不能勇于承擔責任。

2.技校班主任的要求

針對以上技校學生的特點，就要求班主任既要繼續對學生進行學業和品德的教育，又要切合實際地替學生進行就業前的各種訓練，從而最大限度地確保學生能就業。

（1）對技校學生的教育要耐心細致、從嚴要求。由于技校學生各方面的素質與其他學校的學生有所不同，所以，要做好中職教班工作就要做到耐心細致，但絕不意味著放松對他們的管理。通過學習技工學校學生守則，以往技校學生出現的典型案例、好人好事等內容，對學生進行思想教育，教育他們熱愛勞動，講文明講禮貌，做有道德、有文化、有理想、有紀律的“四有”青年，幫助他們樹立正確的人生觀，培養他們良好的學習和日常行為習慣，提高各方面的綜合素質。

技校生要比初中生更懂愛，更需要愛。他們在逐步走向成熟的過程中，一方面表現出比較成熟、自信、頑強等，但另一方面又比較脆弱，遇到困難容易退卻，大部分學生剛剛走出家門，自理能力較差，遇到困難不知道該怎樣解決，這就需要教師的關愛，去關心和幫助他們，教導他們解決困難，處理問題的方法，使他們有戰勝困難的決心和勇氣。

（2）培養學生的綜合素質。隨著社會文明程度的不斷提高，勞動者的綜合素質顯得尤為重要。技校班主任應努力培養學生團結、協作、奮進、創新、科學等高尚品德，而不再是簡單的勞動者。技工教育的目標是培養具有高尚職業道德和較強應用能力的生產一線技能人才，所以專業素質的培養是非常重要的，要貫穿于整個在校教育期間。

技工學校的學生在校期間，可塑性較強。因此，技工學校的班主任要充分利用各種環境和條件，培養學生社會主義道德品質和良好的文明習慣。作為一名班主任應具備優秀的人格品質，要有強烈的責任感、高尚的人格、積極向上的進取精神，要培養學生學會做人、學會求知、學會生存等。

技校生畢業總結范文第5篇

關鍵詞：心理健康教育 技校生 初探

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）06（a）-0221-01

人體的健康包括生理健康和心理健康兩個方面。近年來，心理健康問題逐漸引起全社會的重視。國務院的《關于加強未成年人思想道德建設的若干意見》，明確提出：“要加強心理健康教育，培養學生良好的心理品質。”

技校生年齡一般在十六七歲至二十歲，正值青春期或青年初期。這一時期是人的心理變化最激烈的時期，也是產生心理困惑、心理沖突最多的時期。一些學者甚至把技校生所處的這個年齡段稱為“暴風驟雨”的時期，認為這個年齡的學生極容易產生各種犯罪或情緒的問題。由此可見，對技校生開展心理教育刻不容緩。

我校組織相關教師采用臨床癥狀自評量表（SCL-90）對我校在校生進行調查。本次調查回收有效問卷1022份。從調查結果中發現：有28.2%的學生存在不同程度的心理健康問題，有11.5%的學生有明顯的心理健康問題。有20%的學生有不同程度的人際關系敏感。

在分析問卷中，我發現我校學生的心理問題主要集中在學習問題與自我意識的認識上，比如學習上的挫敗感導致自卑與厭學。其次是自控能力較差，道德意識薄弱。

技校生大多是基礎教育中被忽視、被冷落的弱勢群體，部分學生有一些模糊的道德認識，如“不受紀律約束才自由實惠”“小節無害，文明吃虧”“打不服別人要受欺”等等；有的學生缺乏集體觀念，自控能力較弱，常受個人欲求的驅使，很少考慮自我和集體需要之間的協調；受個人情感的驅使，常常忘記道德準則；有自制的愿望，但又缺乏堅忍的自制力。行為上常以吸煙、亂花錢、逃課、迷戀網絡來掩蓋其自信心不足，用違反校規甚至用的行為來補償內心的失落感。

為此我們制定對策，在全體師生中強化心理健康教育。

（1）組建心理健康教育教學團隊。

我們組建了由2名優秀教師組成的心理健康教學團隊，并鼓勵青年教師參加國家二級心理咨詢師培訓，增強心理健康教育師資力量。目前，多名教師獲得了心理咨詢專業證書。我們還組織課題組成員、心理健康教師和部分班主任老師參加心理專題培訓班的學習。

（2）建立心理健康教育第一課堂，在全校所有在校班級開展心理健康教育。在所有班級中，開展以班主任為心理導師，面向全班學生的，旨在促進學生整體素質發展的班級心理教育。并且開展專題個案討論式學習，由班主任在班會課上組織教學。

（3）開展主題性心理健康教育活動。安排如下：一月：召開心理研討會。二月：各班設心理委員，召開心理委員培訓班。三月：制定心理鍵康教育學年計劃，召開學校心理健康教育工作會。四月：學生心理調查、心理健康教育月、選擇心理健康教育實驗班、成人宣誓、青春期教育。五月：心理咨詢室舉行心理健康教育講座。六月：心理健康案例征集。七月：班主任心理健康教育培訓。八月：心理健康教育社團活動。九月：新生心理健康問卷調查、印發心理健康教育校本培訓教材。十月：聘請專家進行心理健康教育講座。十一月：學生心理健康教育講座、教師心理健康教育論文評選。十二月：心理健康教育年終總結。

（4）建設“心理健康教育QQ群”。選擇班級、年級有側重地進行“心理健康教育QQ群”的應用研究；采用個案研究法，選擇班級、學科、教師、學生進行基于網絡環境的心理健康教育個案研究。

（5）創建心理博客。我們設置了“訓練目標”“焦點新聞”“心靈之約”“心理課堂”“心理檔案創新版”“聽你傾訴”“七彩青春”“與你共享”“生理健康”等九個欄目。

（6）在校園網內開設每人一個的教師電子信箱，設立“師生論壇”，用于學生與班主任、學科教師的心理交流。

（7）創辦“家長心理教育學校”。

（8）拓展網絡內外的心理對話通道――開設“悄悄話熱線”“心理氧吧”。網絡內外的心理對話深受學生的歡迎，有些畢業生到了礦上，遇到心理困惑，半夜三更還發短信給我們負責“聽你傾訴”的老師，希望得到老師的指點。

經過一年的探索與實踐，我們初步創設了“對話―生態”式網絡化心理健康教育環境。

在這樣的一個心理健康教育環境中，第一，我們強調將學習的時間、地點、進度控制權交給學生，在主動、交互式的學習中，真正形成以學習者為中心，以實踐為中心的現代學習方式，引導學生系統認識心理健康教育體系，使學生發現自己的心理潛能與學習熱情，促進其身心素質全面和諧發展，為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。

第二，我們還形成了技校生心理健康教育網絡化的管理和運作模式，而且我們初步健全了學校、家庭、社會德心一體的學習性支持系統，實現德育和心育的一體化。