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初一英語總結范文第1篇

實習學校：海南省海口市第十中學

實習時間：2006.10.9—2006.12.08

指導教師：黃沈

指導班主任：梁老師

實習導師：韓剛

實習生：張世佳（200303100526）

實習班級：初一(8)班

實習內容：

一轉眼，兩個月的實習工作已經結束了。回首這兩個月來，真的是酸甜苦辣什么滋味都有。而正是這些滋味見證了自己一點點的進步。

從剛到這個班時學生們熱烈的掌聲來歡迎我的時刻開始，心里的甜的，他們都是一群很活潑的孩子，雖然還不太懂事，但是如果老師細心知道他們也會認真聽。少數學生還會成天跟在我后面問題，回想起這樣的情景，心里真的是很開心的。當然也有不愉快的時候，有的學生對于上課講話這個問題屢教不改，明明答應得好好的上課不講話了，卻總是拿不出實際行動來。當然，這只是個別學生，還有自習課學生完全沒有自習概念，好像學校安排了仔細課就是讓他們玩，讓他們輕松的，只不過是把玩的地方放在了教室而已。也許他們剛從小學升上來還體會不到，我覺得在這一點上我也做得不夠好，沒有能改變他們的這種習慣。

在擔任班主任的這一個多月星期里，我做得最多最強調的就是課堂紀律這一問題。因為我覺得紀律是做好一切的根本，沒有良好的紀律，不要說學到知識，坐在教室里也會讓人心情不愉快。雖然有了一定的效果，但是班里的紀律還是不盡如人意。因為以前他們實在是太散漫了，我記得去聽第一堂課的時候，教室里簡直跟市場一樣吵，上課和下課根本沒什么區別，依然會有同學擅自離開坐位到別的同學那里去講話，打鬧，做什么的都有，那時又沒有麥，我坐在后面根本就聽不到老師在講什么，可以想像那是怎么樣的一種學習環境。不要說自覺性不強的同學，即使是自覺性稍微強一點的也絕對沒有那么強的定力來好好聽一堂課。老師有時候也不想管，只是顧著把自己的課上完就好了。坐在前面的同學還能學到一些東西，可是做在后面的就完全學不到老師所講授的知識。我想，這也是導致兩極分化嚴重的一個最主要的因素。所以我真的是很有壓力，怕我去上課的時候也是這種我無法接受的情景。不過還好后來有了麥，我也特別強調紀律這個問題，所以課堂紀律有了一點點改善，不過還是很不讓人滿意的。而現在，班主任又做了一個令我想不到的決定，她把所有調皮，愛講課打鬧的學生全都放到后面去了，把比較聽話的一部分放在前面。也許這是希望好的同學更好，但也絕對會導致本來有點差的同學會變得更差，幾乎就是要放棄他們了，所以我覺得很痛心。畢竟在后面還是有些想好好學的學生。而現在這樣的環境，我想，對于初一的小孩來說是絕對沒有那種“出淤泥而不染”的定力的。

在擔任班主任工作期間，我盡量多找個別學生談話，了解他們的個性特點和思想情況。在這期間，我也協力協助原班主任的工作，多和她溝通，協助班里的各項課外活動如周會，體操比賽以及校運會。在這個期間，全部了解了學生的姓名以及他們的成績情況。同時，也和他們建立了比較和諧的關系，這也為后來的教學工作打下了基礎。

在教學工作上，這一個月下來，我覺得自己學到了很多課本上學不到的東西，體驗到了很多。從第一堂課到最后一堂課，我覺得自己一步一步都是在進步的，都是有收獲的。在這期間，我盡量去調動學生學習英語的積極性，這也是我在這期間最重視的一點。我認為興趣是最好的老師這句話絕對是正確的，只要能培養他們的興趣，他們自然就會想學。所以平時有空會教教他們英文課。課堂上找出他們感興趣的圖片。很慶幸的是一個月下來以后真的有同學告訴我她現在很喜歡學英語了，覺得上我的課很有意思。

在這期間，我也嚴格要求自己，尤其是在備課一項。每次備課都是很反復的推敲出最好的教學設計，盡力去找最適合我們班學生的教學方式，雖然有時自己的設計或方式也會出現問題，但自己都是盡力去思考了的，所以也覺得對得起自己了，而且上課之前會花很多時間來熟悉教案，所以在課堂上才沒有出現“忘了該講什么”的情景。課后我也認真的批改作業，并對有進步的學生提出表揚。課后主動去找指導老師希望她幫我分析這堂課的不足。

但不管在班主任還是在教學工作上，我覺得我做的最不好就是對學生還不夠嚴格，不夠嚴厲，以至于他們對我沒有一點“怕”的感覺，他們對我的感情是朋友多于老師。

不管怎樣，經過這一個多月的工作進行總結后，我想以后我會吸取教訓，也會發揚做的好的地方。

初一英語總結范文第2篇

雖然大部分學生在小學已接觸過英語，但學生以前不大重視英語，造成英語兩極分化嚴重，且學習積極性低。所以，現階段最重要的是激發學生學習英語的興趣和積極性，幫助他們增強信心，克服困難。除了從思想上給予引導之外，在教學上，有針對性、目的性、有系統、有計劃地上好課。因此，制定教學計劃是非常重要的。

二、教材分析

本套初一教材共分十個單元，每單元分Section A和Section B以及Selfcheck三部分。

SectionA : 1a呈現本單元的重點單詞，語法結構與功能；1b 呈現任務型聽力練習；1c結對練對話；2a，2b是多種聽力練習；2c呈現不同的任務。Grammar Focus 呈現語法功能重點；3a-4b提供多種課堂活動。

Section B: 1a此會擴展；1b新舊知識綜合運用，同時在原有基礎上有所擴展；2a，2b為聽力練習；3a-3c提供各類練習形式，隨著所學內容的加深，逐步擴展成閱讀和寫作練習。4a為創造性活用所學知識提供各類課堂活動。

Selfcheck:使學生對自己的英語水平有明確的認識。自我評價，包括詞匯知識的評價，語言應用能力的評價和幽默卡通。

三、教學措施

初一年級是英語學習的基礎階段，也是關鍵時期。基礎打不好，直接影響學生整個初中階段，乃至高中、大學的英語學習。所以做好初一英語的教學工作至關重要。對此我制定了以下措施：

（一）注重發音教學，加強語音教學的趣味性

語音是語言的基礎，學好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞匯的學習和記憶力大有幫助。作為初一的英語教師要特別注重發音的教學，更要重視發音的正確性，克服學生發音不準的缺點。所以，教師如何講解48個音素的發音要領和發音比較，讓學生掌握好發音規律，并且要像小學一樣，采用多種的教學方法和充分利用多媒體，讓學生感到意興盎然，增強教學效果，就顯得尤其重要。根據小學對發音教學不夠嚴格的特點，在單詞教學中就要注意元音字母組合，元音和輔音字母組合，輔音連綴，以及多音節的劃分，句子朗讀等方面的準確性和趣味性。還可以針對初一學生生性活潑好動的特點，選編一些與音素相關的歌謠、歌曲、謎語、繞口令以及小短文等，讓學生在有趣的活動中鞏固所學音標和讀音規則，為掌握好單詞打下好基礎。課堂中采取多種多樣的教學形式，改變傳統的教學模式，提高課堂效率。多進行一些“英語小競賽”、“口語交際”、“情景對話”等活動。

（二）、以舊引新，重視中小學英語知識的聯系

初中英語課本有許多詞匯是在小學階段已學過的，重現率高。在講授單詞時，可采用以舊詞解釋新詞，以新詞套用舊句型，以新詞造句重溫舊詞，達到溫故而知新的目的，做到詞不離句，活學活用。也可根據同音、形同音不同的詞的特點，寫出學過的詞匯。為此，可讓學生準備一本詞匯本，每教一個詞，就要求他們寫出與此單詞發音相近或詞形相似的單詞，看誰說得多，寫得快。

（三）在導入新課中教學詞匯

大家都知道，詞是為句子準備，是語言的建筑材料。作為初一學生，他們在小學時已掌握大量的詞匯及短語（大約七百五十個）。因此，可以利用學生在小學已掌握的詞匯，在導入新課中一方面教學詞匯，同時用淺顯的語言把它們改編成小故事，講時配以表情、動作來幫助理解，以英語解釋英語，新詞在句中產生，這樣能使學生更容易掌握新學詞匯，這也是一種有效的教學方法。還可采取看圖提問、創設情景、小短劇等形式學習新單詞，不但學得真實、巧妙、自然，而且對于口語訓練和交際能力的提高大有好處。

（四）重視后進生的培養。

多與差生溝通，助其克服自卑，增強信心，利用課余時間輔導其學習。雖然新課程的改革對教師和學生都提出了更高的要求，但在初一階段決不能出現有英語成績落后的情況。要及時檢查，及時補救。爭取每周都要進行一次大的檢查。

（五）教學上和生活中注意因材施教，做到“一視同仁”關心差生，對其循循善誘，耐心教育。

（六）平時多與學生進行思想交流，了解其思想動向，關心學生學習和生活中情況，有困難時助其克服困難。

（七）團結協作，共同進步。教師之間互相學習，勤學好問，做好初一年級的教學工作。

四、教學進度

九月份 48個音素、26個字母會讀、會寫、會寫音標。Unit 1

十月份 Unit2 Unit3

十一月份 Unit4 Unit5 Unit6 Unit7

十二月份 Unit8 Unit9 Unit10

初一英語總結范文第3篇

本學期我擔任四、六年級的英語教學工作，面對跨兩個年段的工作，一開始滿頭霧水，怕自己調整不了心態，畢竟高低年級，在教學上還是有區別的，之前雖有過一年的待精力，也有是第一次接觸四年級，六年級的英語教學工作，生怕誤人子弟，自己心里更沒底，沒有一個專業的師傅，可以教導自己，剛開始往往安排不好時間，每天不停的忙，很累，在很多方面能力有限，每件事都能都只能靠自己迷茫的忙碌而盡力完成，為了能完成自己的教學任務，這一學期以來，我認真做到以下幾點：

一、認真鉆研教材，認真備課

初次涉及英語教學工作最大問題是不熟悉教材，不了解重難點，也不知道應該怎樣上課，我的心里很慌，生怕因為課上得不好，而影響了學生對知識的掌握，以及對這門課的興趣，剛接手這些班級時，我首先通過上學期的成績進行分析并詢問相關老師，大致了解他們的基本情況，四年級英語基礎好，六年級基礎差，后進生占了大部分面積，教學前我認真鉆研教材，分析重難點，根據教材內容和學生實際情況設計相應的教學方法，寓教于樂，盡可能地讓學生能學學得快樂，學輕松，課堂上采用多種教學方法，引導學生多說多做，調動學生的積極性，盡可能使每個學生參與到課堂中。

二、努力在工作中向老教師學習，向優秀教師學習

經驗是我最匱乏的東西之一，老教師經驗豐富，所以我會經常問他們一些教學上的問題，他們處理的方法作為我處理類似事件的參考，但不一定一味照搬，很幸運，我工作的這個時代，網絡此發達，讓我能跟其他同行們交流經驗，或者上名師們的課堂，優秀教師們身上有很多閃亮點，根據學生的實際情況，借鑒他們的教學方法，讓自己的課堂也盡量精彩些，同時，為積極參加校內外活動，校外參加聽課觀摩骨干教師們的精品課堂，即使參加新教師培訓，充實自己的專業知識

三、養成一些小習慣，幫助自己專業成長。

初一英語總結范文第4篇

【關鍵詞】英語專業 基礎階段 綜合英語 思辨能力 教師自身素養

英語專業的綜合英語課即傳統的精讀課，也稱之為綜合課。在基礎階段，綜合英語課程周學時最長，與學生接觸時間長，頻率高，“教師和學生期望值最高、對學生的語言技能提高最關鍵的一門課程。”（何兆熊 16）極易影響學生對英語語言的認知以及專業素質的養成。

一、綜合英語課教學理念

綜合英語課要提高學生的人文素養。英語專業應有的明確定位是人文學科而非實用型p工具型學科。早年清華和西南聯大外語人才培養的成功經驗和他們注重學生的人文修養的培養是密不可分的。大學是學生進入社會的最后關口。技能很好學，但一個人的思想p心智很難打開。思想不是無中生有，是受先人激發而變得更開闊。教師應當努力每堂課都能為學生打開幾扇窗。

綜合英語承擔著提高學生“聽、說、讀、寫、譯”五大語言基本技能的重任，語言訓練要精和準。綜合課教學應該加強讀寫。近些年英語專業四級p八級通過率下滑。通過率的下降反映出學生知識的掌握不扎實。教材和教師只能起引導作用，教材就好比是旅行手冊，將學生引領到一些領域，激發學生的興趣，然后學生課后必須進行大量的閱讀。閱讀時不僅要關注語言形式，還要關注語言內涵。基礎階段可以“隨便讀”，開卷有益；高年級讀經典。同時也要鼓勵學生多寫。大量的讀寫可以培養學生的思辨能力。

二、教學中存在的問題

現在，英語專業基礎階段的“90”后學生從小生長在比較優越的家庭，內心缺乏強烈的學習動機，上大學后的幾年甚至畢業前找工作時都不清楚自己的人生目標。學生離開高中時代父母老師的“看管模式”，進入大學的寬松環境后，感到無所適從，失去了方向。與此同時，電子產品盛行的潮流下，大量的學生沉迷于手機、電腦的網絡世界里：玩游戲、逛QQ空間，聊天等等；有些學生穿梭于琳瑯滿目的社團活動；還有學生大學一年級開始就開始兼職，甚至做起了當今流行的代購，如此一來投入到學習上的時間和精力大大減少，很多學生只是滿足于考試通過，平時學習馬馬虎虎，考前幾周突擊“抱佛腳”。而且受社會的“功利性”影響，心態很浮躁：認為學英語只要會交際就可以，語法以及表達的準確性這些問題都是次要的。對于英語專業的學生，他們學的東西應該是精確的p標準的，如果什么錯誤都可以容忍，教學就會進入一種無序的狀態，英語專業的學生將毫無競爭性可言，前途堪憂。

目前學外語“功利思潮”非常嚴重：只注重考證，不注重看書。受中學“填鴨式”教學模式的影響，學生課堂上只聽、記筆記，不愛發言，不能流暢地表述自己的觀點，學了課文提不出問題。語法功底薄弱，口語和書面表達詞匯簡單，句式單一，缺乏邏輯性，簡單的日常對話學生尚能應付，但是就某一主題發表自己的觀點或是反駁他人的觀點時，無論口頭還是筆頭都存在很大的問題：言之無物，邏輯混亂，很難自圓其說。黃源深教授稱這種現象為“思辨的缺席”。（黃源深 1）思辨能力的缺乏在英語專業的基礎階段非常普遍，反映在作文觀點不鮮明，容易走題；課堂陳述、演講、辯論時，思維混亂，闡述觀點論證不流利。

大學老師科研任務繁重，為了晉升職稱、等級，老師們不得不忙于申報、完成各類項目、課題，精力受到了極大的牽制。很多英語專業基礎階段的綜合英語課堂，成為“語言培訓中心”，教學內容很片面，過多重視語言，忽略內容；鼓勵模仿，缺乏創造。當今的“90后”學生是一個比較特殊的群體，因為自身學習動機缺乏，基礎階段的學生上課極其需要外在的驅動，對上課的趣味性要求很高，曾經有一位優秀的學生對筆者形容“我們上課對課堂是有所盼望的”，這里的盼望是指“好玩，有意思”。再者，“在學生給教師授課打分已成為教學管理常態的今天，為了迎合學生追求娛樂的心理并獲得學生對自己教學的認可，有些教師不得不挖空心思地從網絡上尋找和收集能夠引發‘眼球效應’的視頻資料，并將其轉換成課堂教學的‘娛樂點’，借以取悅學生。”（秦秀白 2）課堂過于游戲化，課件制作低齡化p娛樂化，表面看來熱鬧不已的課堂實際上并不能達到很好的效果。

三、相應對策

英語專業教師自身要有人文追求，不斷拓寬人文視野，具備應有的人文情懷。教師應以身作則，多閱讀，閱讀中英文經典，這樣在要求學生閱讀時可以更有說服力，也更方便指導學生進行有效閱讀。在日常閱讀中要有“備課”意識：看到對教學有幫助的資料及時做好筆記，與此同時，提煉自身內功，如此強化自己的自尊心p才華的時候，才能教好。

教師授課時要平衡課文的語言點和人文性。可以借鑒西南聯大外語教學的成功經驗。教師要投入情感到課文中，否則毫無感染力。要聚焦學生，平等對待學生，把自己當成他們的“學伴”。教學不能“目中無人”，認識到他們是成年人，有自己的思想，要尊重他們的思想，并發掘他們的思辨能力。鼓勵學生積極參與討論，發展他們的分析問題的能力p邏輯思維的能力p創新型思考的能力，最基本的，要提高學生形成自己觀點的能力p用英語呈現自己觀點的能力，而不能一言堂。有的學生用英語表達不出來，但是他對某一問題有想法，可以多鼓勵。基礎階段的學生可以提前準備，然后進行陳述，集體討論完了再讓學生寫成作文，以達到更好的效果。要尊重學生對文本的獨特體驗和感悟，鼓勵創新性思維，不設置標準答案。

備課要結合實際和學生的特征不斷更新，備課的量要超越上課的范圍。背景知識和一些知識點布置給學生課前準備，不要全盤倒給學生。讓學生“忙起來”，以學生為中心。正確對待參考書，不一味依賴教師參考書，參考書用于參考，不主張用上面的例句。外語的重要特點就是重復，語言點要多重復，但是一個語言點不用一次全講完，每次都擴展一點。學生的語法基礎很薄弱，要重視語法的教學和滲透，對語法點要求學生理解得對p用對p解釋得清。

PPT運用恰倒好處，其內容必須和課文緊密相關，在能保證課堂容量的前提下，能夠由教師解釋得清楚的盡量由教師解釋。不完全依靠圖片、視頻，或是表演、游戲吸引取悅學生。如果時間充裕，基礎階段的綜合英語課堂可以結合學生的年齡特征，設計一些幫助記憶單詞的游戲，依據課文的情景表演可以要求學生運用課文中的單詞，避免語言過于簡單，除了娛樂起不到鞏固知識的作用。教學過程也是一個交際的過程，是師生p生生之間的互動過程。教師要在教室多走動，與學生多交流。

為了促進學生預習p復習p課外閱讀以及課堂發言的主動性，可以適當地加大平時成績的比例。如果綜合英語課程期末考試比例永遠是“三七開”（平時成績占30%，期末成績占70%），大多數學生都會有僥幸心理，平時敷衍對待課程學習，上課只帶著“軀體”，精神在“神游”，期末試突擊復習一下，也能順利通過考試。但是，假如平時成績比例提高，學生就必須在出勤、作業、課堂回答問題等方面努力，才能取得好成績。這樣，學生的積極性就會一定程度地被調動起來，課堂效率也會提高。

四、結語

總之，英語專業基礎階段教師要注重自身專業水平的提高，不斷學習，以身作則，提高自身的語言基本功。要改進自己的教學理念，處理好情感熏陶p語言習得p閱讀技巧培養之間的關系；改進教學方法，保持年輕的心態，掌握學生的心理特征，多和學生溝通，處理好語言訓練、人文素養p思辨能力培養方面的關系，教師才能與時俱進，為學生成為優秀的英語人才打好基礎。

參考文獻：

[1]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學.1998.（7）：1.

初一英語總結范文第5篇

近年來，全國各地基本上從初一就開設了英語課。英語教育受到了學生、家長、教師和社會的普遍關注。與英語有關的書籍、影像資料更是層出不窮。現代傳媒技術的迅猛發展，使我們的學生能夠接觸到更多更新的，我們孩提時代沒有觸及到的兒歌、卡通、漫畫、連環畫和簡筆畫，在這些新的東西里面蘊藏著許多對我們初一英語課堂教學非常有益的東西。

我們教師是教育的主導者，我們應該打破常規，把自己當成孩子頭，樂在其中，鉆在其中，充分利用、發掘和發揮社會主流意識和現代傳媒技術，以利于我們的初一英語教學工作。

怎樣充分利用并發揮社會主流意識和現代傳媒技術應有的作用？教師的主導性地位在初一英語教學中如何體現？這是擺在我們面前的大問題。

下面，筆者就教師在初一英語教學中主導作用的發揮，談談自己的想法。

一、結合“校本”

現在，教育的“校本”思想，在很大程度上對教育教學工作產生著積極影響。作為教育的主導者，教師首先應該把這種教育思想應用在實際的教學工作中，根據本校、本班甚至是不同的學生的實際情況，加以應用，因勢利導。

作為初一英語教師，我們應該意識到——我們的學生剛剛接觸到正規的課堂英語教育，他們或許只有好奇。怎樣使這種好奇轉化為學習英語的興趣，如何激發并培養這種興趣？對于教育的主導者教師來說，是一個棘手并且十分重要的問題。

兒歌、卡通、漫畫、連環畫和簡筆畫對初一學生有著很強的吸引力，這是不爭的事實。我們應該利用初一學生的這一特點，結合實際把它應用到教學中。

二、拓展思維

教師作為教育的主導者。上課的時候，可以鼓勵同學們發揮他們的想象，尋找適合他們自己的記憶方式，拓展他們的思維。同學們動了腦筋，許多孩子還提出了自己的看法與建議。孩子們樂在其中，看似平常，但對于剛剛接受正規課堂英語教育的他們來說是非常好的鍛煉機會，提升了學生的自我評價能力，維護了學生的自尊心，增強了學生的自信心，使學生感覺到：英語這門新學科與他們原本想象的不完全一樣。在同學們發表自己看法的同時，教師也可以拓展自己的思維，把同學們提出的合理化建議加以融合，形成自己的并且是適合大家的課堂模式。教師采取合理的、適合大家的課堂模式，對調動學生學習英語的積極性，發展他們的個性有著積極的意義。

三、形成風格

對初一學生來說，兒歌、卡通、漫畫、連環畫和簡筆畫對他們是有著強烈吸引力的。許多事實已經證明了兒歌、卡通、漫畫、連環畫和簡筆畫可以調動和激發兒童學習一門新學科的興趣。

對教師來說，作為教育的主導者，應該聯系本校本班的實際情況，發現更多的新媒介，探索更多的新方法，把握更多的新模式，用來培養和加深學生學習英語的興趣。

但是絕對不能把兒歌模式、卡通模式、漫畫模式、連環畫模式和簡筆畫模式，不加任何的分類總結，統統的帶到某一個班級。如果那樣，不但達不到調動和激發他們學習一門新學科的興趣的初衷，相反他們會討厭這一新學科。

教師在教學過程中，不但要形成自己的風格，并把這一風格帶到所教的班級去，以形成該班級的風格，而且還要形成自己的特色，把這一特色也帶到所教的班級去，以形成該班級的特色。

因為“特色”就是魅力，他體現教師高度的社會責任感和對事業的追求與熱愛，散發著人格、思想、知識和藝術的多重魅力。