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機械制造就業方向范文第1篇

關鍵詞：高職教育 職業資格認證 課程改革

一、高職教育實施職業資格認證的現狀

高職教育的任務是培養能夠符合市場需求，具備職業技能的應用型人才。目前，高職院校的培養方案、專業設置、課程建設等方面基本上都是圍繞這個任務進行的，所以高職學生在校期間的技能培訓必不可少。技能培訓效果的好壞完全可以通過職業資格技能考核來驗證，借助職業資格認證，既能檢驗學生掌握職業技能的水平，提前為進入職場提供能力保障，又可以檢驗高職教育專業培養的有效性，為進行課程改革提供依據。

作為高職教育的主要組成部分，專業課程的實施對學生學習非常關鍵。專業課程的內容、培養效果完全決定學生今后從事職業崗位的實踐能力，所以依據職業資格認證制度進行高職專業課程改革符合當下高職教育的發展趨勢和培養要求。

二、實施高職課程改革的措施與方法

1.依據職業資格標準，設定專業課程目標

依據職業資格認證制度進行高職專業課程改革，首先要確定專業課程目標。專業課程目標的設定應以就業為導向，以職業資格標準為核心，突出技術能力的形成以及綜合素質的培養，具體制定過程應從職業、企業的崗位需求出發，以職業資格標準、相關的企業標準為重要依據，將職業資格標準要求的知識、技能、素質分解到相關的專業課程之中，在教學內容上實現專業課程與職業資格標準的融通與銜接，使專業課程目標緊密貼合企業的崗位技能需求。

2.調整課程結構，設置課程模塊

合理的課程模塊是實現高職專業課程目標與職業資格認證有效銜接的關鍵。在課程改革實施中，可以根據職業能力的要求設計不同職業大類的課程模塊，在能力分析的基礎上確定各專業模塊中的對應課程，按照職業崗位特定能力要求，對課程內容進行創新改造，使這些課程覆蓋到職業資格證書要求的所有知識和技能。

以機械專業大類為例，參照職業資格證書的要求，將專業課程體系劃分為相應的課程模塊，即將整個教學計劃分為職業基礎課程模塊、專業方向課程模塊和專業拓展課程模塊三個層次，相應的課程模塊涵蓋了不同工種的考核課程。職業基礎課程模塊面向所有機械類專業的學生，目的是為學生打下較扎實的職業文化基礎；專業方向課程模塊是按照具體專業方向要求學習的專業課程，其作用是使學生掌握相應的專業技能，具備較強的崗位適應能力。職業拓展課程模塊是在行業發展需求調查和預測基礎上升級推出的針對不同職業崗位的課程模塊，學生可以根據自己的愛好、特長和今后的發展意愿自愿選擇相關課程進行學習，以提升自己的知識水平和職業技術能力。

表1為機械制造與自動化專業、模具設計與制造專業的模塊課程設置情況，表2所示為機械類專業部分工種（高級工）所要求考核的課程。表1中第一部分的職業基礎課程模塊是機械制造與自動化專業、模具設計與制造兩個專業都要求學習的課程，同時也涵蓋了車工、鉗工等崗位資格證書考核所共同要求的課程，經過這部分課程及第二部分的若干課程的學習，學生能達到上述三種高級工證書所規定的要求。第三部分主要是職業拓展平臺課程， 學生可根據個人興趣、特長及就業形勢進行選擇，為將來獲取各種技師證書奠定基礎。

表1 機械制造與自動化專業、模具設計與制造專業課程模塊

專業

模塊 機械制造與自動化 模具設計與制造

職業基礎課程 機械制圖與計算機繪圖、電工電子技術、公差配合與機械測量、機械設計基礎、機械制造基礎、液壓與氣動技術、機械加工實訓、測繪與計算機繪圖實訓等

專業方向課程 數控機床編程與操作、可編程控制器應用、機械制造工藝、機床夾具設計、計算機輔助設計與制造、數控機床維修技術、數控加工實訓等 數控機床編程與操作、模具制造工藝、計算機輔助設計與制造、塑料成型工藝與模具設計、沖壓工藝與模具設計、機床夾具設計、數控加工實訓等

專業拓展課程 車間管理、特種加工技術、機電創業概論、機械創新設計等

表2 機械類專業部分工種考核課程

工種 等級 課 程

車工 高級 機械制圖與計算機繪圖、公差配合與機械測量、機械制造基礎、機械制造工藝、機床夾具設計、車工加工實訓

鉗工 高級 機械制圖與計算機繪圖、公差配合與機械測量、機械制造基礎、機械制造工藝、機床夾具設計、鉗工加工實訓

加工中心 高級 機械制圖與計算機繪圖、公差配合與機械測量、機械制造基礎、機械制造工藝、數控機床編程與操作、機床夾具設計、數控加工實訓

3.加強實踐環節教學

在各類專業課程中，實踐性教學環節的設置對課程改革效果的影響非常關鍵。實訓基地不成規模，實踐環境與企業現場相差甚遠，實踐時間不能夠得到保障，以上等因素都是造成部分高職院校實踐教學質量不高、對學生進行技能鑒定愿望不迫切的原因。因此，需要加大實踐教學環節設施投入，增強技能訓練效果，做到“實訓場所即職場”的效果，為進行職業資格認證打好基礎。

4.改善課程師資隊伍

高職院校專業課教師作為專業課程實施的主體，保障高職課程改革的成功，所以打造一支緊跟職業發展腳步、熟悉行業需求的師資隊伍至關重要。這就要求高職院校采取“既要走出去，又要引進來”的方針，學校要積極引進具備良好企業經驗的教師來充實專業課教師隊伍，還要創造條件，安排教師參加企業相關崗位的鍛煉，委派教師參加各種培訓，爭取實現所有專業課教師都具有相應職業資格證書的目標。以機械類專業為例，學校可以鼓勵專業課教師參評機械工程師或獲得各類技師職業資格證書，通過教師的努力，改善高職課程改革中存在教師薄弱的問題。

5.完善課程評價機制

目前，絕大多數專業課程的考核依然采用傳統的試卷模式進行，如果繼續采用這一模式，將與高職課程改革的目標相背離，所以急需完善課程評價機制，制定新的評價標準。以機械類專業為例，《數控機床編程與操作》課程可以加入“加工中心”高級工技能鑒定環節，《機械加工實訓》課程可以加入“車工”“鉗工”高級工技能鑒定環節，通過采取類似的課程教學質量考核與職業資格證書并重的考評機制，促進兩者互相認同，相互補充，協調發展。

三、小結

當前科學技術發展迅速，社會要求不斷更新，這就要求我們高職教育培養和造就能夠適應經濟發展的大批職業應用型人才。而高職教育目前存在與職業資格認證脫節的現象，因此，高職教育迫切需要改革轉型，轉變教育觀念，緊跟社會職業需求，構建與職業資格標準相對應的課程模塊，加強實踐環節教學效果，提高技能訓練質量，改善課程師資隊伍，完善課程評價機制，促進教學與技能鑒定互補發展，最終實現高職教育與職業資格認證的有效銜接，為我國經濟建設提供強有力的人才支撐。

參考文獻：

[1]方浩軍.高職教育實施職業資格認證的問題與策略[J].現代企業教育，2006（7）.

[2]朱林.高職專業課程體系與職業資格認證如何有效銜接[J].職業與培訓，2011（8）.

[3]周國軍.高職專業課程體系與職業資格認證有效銜接的理論探索[J].煙臺職業學院學，2007（13）.

[4]楊主泉.基于學歷教育與職業資格認證相結合的高校教育改革研究[J].出國與就業，2011（8）.

[5]賈雯.開放教育與職業資格認證相結合研究[J].合作經濟與科技，2014（8）.

機械制造就業方向范文第2篇

20*年底，*市委八屆五次全體會議提出要“整合我市中、高等職業技術學校和技工學校資源，突出辦學特色，力爭把我市建成華北地區機械加工制造類技能人才的重要培訓基地。”這一戰略設想，順應時代的要求，站位高遠,不僅對發展我市經濟,提升城市整體經濟實力具有重要意義，對提高我市人力資源品質，在華北地區樹立*優勢品牌，也具有不可估量的重要意義。同時也引發了我們對這一問題的深刻思考。

一、建設華北地區機械加工制造類技能人才培訓基地的重要性

知識就是力量，技能創造財富，技能人才成長的主要途徑靠職業培訓。所謂技能人才，是指那些熟練掌握專門知識和技術，具備嫻熟的操作技能，能夠解決技術難題的人員，是把科學設計轉變為實用產品的能工巧匠。技能人才的數量和水平，在很大程度上決定著一個地區經濟發展的質量，也影響著社會的進步和發展。

我市是一個老重工業城市，機械加工制造類技能人才是我市職工隊伍的主要構成。隨著企業改革的不斷深化，產品類別和質量都有了很大變化，對職工隊伍的素質和技術層次提出了新的要求，技術工人特別是高級技能人才的需求量不斷增加，出現供不應求甚至斷檔的局面。而目前我市的技能人才現狀并不樂觀，在技術工人隊伍中主要存在“四多四少”現象，即：初級工多，高級工人少；掌握單一技能的人多，復合性技術人少；掌握傳統技能的人多，掌握現代高技能人少；有高級工證書的年齡偏大的多，30歲左右青年技術工人少。這種情況造成一是招不到急需的有技能的人員，二是關鍵崗位上的工人技能水平不適應新技術發展的要求，三是缺少高技能的帶頭人，并且人才流失和年齡老化現象嚴重。

以上問題，已經成為制約企業發展的瓶頸，影響著我市整體經濟實力的提升，也制約著我市經濟的可持續發展。實踐證明，靠引進大批技能人才解決上述問題是根本辦不到的，只有就地取材，從建設職業培訓基地入手，通過狠抓職業培訓工作，提高勞動者素質，從而帶動整個技能人才隊伍建設，這才是解決問題的突破口。因此，下大力量把我市建成華北地區機械制造類技能培訓基地，將從根本上改變我市技術人才短缺的現象，為實現“工業立市”,提供大批合格的技能人才，促進全市經濟的快速發展。

一是有利于提升我市的整體經濟實力。把我市建成華北地區機械制造類技能培訓基地，就會從整體上提高我市勞動力資源的品質，不斷提供大批合格的機械制造類技能人才，參與到我市經濟建設中去，使企業產品質量和技術含量有所提高，在產品交流中，提高身價，增強競爭力。從而提升我市的整體經濟實力。

二是有利于扭轉我市勞動力輸出人員技術結構。勞動力輸出是我市農村剩余勞動力轉移的主要途徑。但目前看我市勞動力輸出人員大多數是從事簡單的服務行業和體力勞動，存在著勞動強度大、工資收入低、工作環境差等現象。把我市建成華北地區機械制造類技能培訓基地，就會以此為契機，大力提升農民工職業培訓的層次和質量，使我市勞務輸出人員逐步從體力型轉變為智力型，從而在勞動力市場占有一席之地。只有這樣，才會有更多的人走出去，創造出更多的經濟效益，實現“外出一個人，致富一家人”的農村小康目標。

三是有利于在華北地區提升我市整體形象，樹立技能人才培訓品牌。技能培訓是職業培訓的重要內容，做好這項工作涉及到企業發展總體規劃和部署、涉及到培訓基地的整體實力，也涉及到政府部門對技能人才的培養、管理和使用制定的一系列政策，從中反映出全社會對技能人才的重視程度和用人環境。因此建成“華北地區機械加工制造類技能人才培訓基地”不僅是將職業培訓工作的聲勢做大，更重要的是通過利用我們現有的優勢，開展職業技能培訓，為當地和華北地區輸送出大批的合格技能人才，使我市成為技能人才的培訓地和集散地，全面提升我市城市形象，形成以職業培訓帶動經濟發展的獨特品牌。

二、建設華北地區機械加工制造類技能人才培訓基地的可行性

一是*是老工業城市，有較雄厚的工業基礎，具有創建培訓基地的物質基礎。*市曾經是老工業基地，我市的機械制造業曾經有過輝煌的過去，煤機、探機、通用、拖車、宣工等許多大中型企業,其機械設備規模也曾在全國占有一席之地，也擁有一大批具有頂尖技能的技術工人隊伍。如今我們的許多優勢雖已不復存在，但當年的工業基礎、數量眾多的機械加工設備以及大批老技術工人仍是實現這一設想的重要基礎。

二是我市擁有一批辦學條件好、質量優的技工學校。中、高等職業學校是開展技能培訓的重要基地。目前，我市擁有*職業技術學院、國土資源部*高級技校(加掛技師學院)、*市技工學校（機械工業學校）、*煤機技校、*職教中心、第一職業學校等一大批專門培養機械制造業類技能類人才的職業培訓學校（學院）。特別是我市11所各技工類學校，經過多年發展，形成了“以就業為目標，以市場為導向，以強化技能培訓為重點”的特色辦學之路。在實習條件、師資力量、適應市場方面具有明顯優勢。所擁有的大量生產實習設備如：車、鉗、銑、磨、刨電工、電焊機和特種焊接設備，以及各類電工、電子試驗設備、數控機床設備等都具有先進水平，在技工教育實力方面，我們在全省名列前茅。

附：我市部分技校近幾年基本情況表：

從以上統計中可以看出，我市的技工學校主要是以培養技能型人才為主要目的。以*市技工學校（市機械工業學校）為例，該校是一所培養中、高級應用技術人才的國家級重點技工學校，40多年來，學校為國家輸送了10000多名合格的技能型人才，現已成為我市集職業技能培訓、職業技能鑒定、職業介紹、下崗職工再就業培訓為一體的綜合性職業技能培訓基地。學校培養的學生，多次在省、市技能大賽中獲獎。該校的“電工、電子、工業電氣自動化控制”以及“焊接技術”專業，是該校的強項和非常有特色的拳頭專業，畢業的學生大多分布在京津地區，供不應求，在社會上享有較高聲譽。

另外，國土資源部*高級技工學校（加掛技師學院校牌）、*煤機技校分別是兩所部委所屬的國家級重點技工學校，多年來在為我市培養高技能人才方面作出了重要貢獻，特別是國土資源部*高級技工學校是全省第一家通過ISO9000認證的技校，是我市唯一具有培養技師資格的學校，其辦學規模、教學質量在全省名列前茅。

三是我市企業開展培訓的積極性正在形成。企業是開展職業培訓的主戰場。多年來我市的一些企業，比如宣化工程、*煤機廠、宣鋼公司等，一直開展著職業培訓工作，對提高工人技術水平，提高企業競爭能力，發揮了重要作用。隨著企業改制的不斷深入，大多數企業的人才觀有了改變，對技能人才的需求越來越迫切，開展職業技能培訓和積極性正在形成。

四是“陽光培訓工程”、“雙萬人培訓工程”的開展，為全面啟動農民工職業培訓，提高外出務工人員技術水平帶來了機遇。“陽光培訓工程”、“雙萬人培訓工程（每年培訓1萬名技工能手、1萬名科技致富能手）”的重點在農村，大批準備外出打工的農民接受正規的職業培訓，將有利于*市農村勞動力輸出逐步從體力型向技能型轉變，為造就大批高技能人才奠定基礎。他們人數多、在生產一線工作時間長、具有極大的技術潛能，只要培訓單位按照政府提出要求，加強師資隊伍建設和設備投入，不斷提高培訓質量，他們中的一部分人肯定能成為適應社會發展的技能人才，成為我市勞動力輸出類型實現本質轉變的新形象。

五是勞動力市場正在形成，外出就業網絡不斷擴大，為就業者到周邊城市乃至華北地區就業提供了信息支持。近幾年，我市勞動力市場建設發展較快，目前已有市場功能的各類職業介紹服務機構277家，基本形成了覆蓋全市城鄉勞動力市場的服務網絡，每年通過職業介紹所實現就業2萬人，其中大部分都是有一技之長的人員，實現了職業培訓、職業介紹一條龍服務。特別是市級勞動力市場信息網，已和各縣區建立計算機網絡聯系，現正在積極建立農村剩余勞動力資源數據庫。這些信息庫的建成，將對我市人力資源有序流動，提供良好的信息支持。

綜上所述，在市委、市政府的正確領導下，根據全市經濟發展的需要，統籌全市中、高等職業技術學校和技工學校資源，進一步突出各類職業學校、技校特色，在企業的參與下，實現優勢互補，資源共享，全面啟動加快高技能人才培養的新機制，在我市盡快建立起“華北地區機械加工制造類技能人才的培訓基地”的戰略設想是完全可行的。

三、建設華北地區機械制造類技能人才培訓基地的發展思路和目標

建設機械制造類技能人才培養基地，并將近期設想、階段性目標和長遠的戰略規劃結合起來，主動融入京、津、冀，晉、冀、蒙經濟圈，努力打造我們的城市品牌，提升*市的知名度，這是一項艱巨的系統工程，也是一次具有戰略意義的偉大實踐。因此必須有明確的指導思想和具體措施。

（一）發展思路。按照河北省人民政府《關于大力加強高技能人才隊伍建設的意見》要求，我們必須明確今后一段時期的發展思路。即以適應我市經濟建設對技術工人的需要為出發點，以提高全市勞動者的就業能力、工作能力和職業轉換能力為核心，充分依靠各行業、企業和重點技工（職業）學校和社會各方面力量，選定一批高技能人才培訓基地，立足*并逐步擴散到華北地區，加快技術工人特別是高級技術工人、技師和高級技師的培養和選拔，逐步改善技術工人機構不合理、整體素質不高的現狀，力爭到2010年，各主要培訓基地均與華北地區主要大中型企業建立長期、穩定的訂單培訓計劃，培養、輸出的技能人才普遍達到中級以上技能水平，使華北地區機械制造類技能類培訓基地雛形初步形成。

（二）近期工作目標。按照以上工作思路，在今后五年內，我們應重點落實“四個一萬”的具體工作目標。

1、抓好常規的技工學制教育。技工學校是培養技能人才的主渠道，2010年前要重點發展扶持國家級、省級技工學校，并使技工學校數量有所增加，屆時技工學校在校生總數將達到10000人。

2、啟動企業高技能人才培訓工程。要發揮企業在職業培訓中的主力軍作用，每年培訓10000人。5年內將我市技術工人比例從目前的30%增加至50%，高級工以上比例達到30%，整體提高我市工人隊伍的技術水平。

3、加大農民工培訓力度。在實施“陽光培訓工程”、“雙萬人培訓工程”中，要處理好擴大數量和提高質量的關系，每年培訓10000名具有初中級技能水平的農民工。

4、立足華北，輸出合格技能人才。經過努力，到2010年力爭為華北地區提供10000名機械加工類持有中級以上相應職業資格證書的技能人才。

（三）具體工作措施。為實現以上目標，應重點做好以下幾方面工作：

1、整合職業教育資源，盡快建立和完善高技能人才培訓基地。一是以職教中心為基礎，建立職業教育培訓基地，廣泛開展以服務類為主的技能培訓，同時引導各縣區職教中心逐步向機械技能類培訓過渡。二是以市技校為市屬技校龍頭，選擇若干大中型企業、院校、國家、省級重點技校、職業學校建立高技能人才培訓基地，全方位開展各種機械類技能人才的培訓工作，使之成為技能人才培養的示范性基地。三是積極發揮省、部署高級技校、技師學院在我市職業培訓中的重要作用，將其納入全市職業教育范疇，統一協調、指導。四是通過對各類技工學校、職業學校的不斷整合，充分利用現有實習設備、場地，實現優勢互補和資源共享，形成布局合理、設施完備、專業均衡、層次互補的高技能人才培訓格局。

2、鼓勵企業開展職工培訓工作。要高度重視企業的職業培訓工作，要把職工培訓目標納入企業經營者任期責任制，認真考核，應將企業開展職業培訓內容納入勞動合同。鼓勵有條件的企業建立較為完善的職工終身培訓體系，積極開展新知識、新技術、新材料、新工藝的培訓，不斷提高我市企業職工的技術、技能水平。

3、通過落實就業準入制度，促進職業培訓。就業準入制度是職業培訓的直接推動力。通過就業準入制度的深入執行，進一步落實職業技能鑒定制度，推動培訓工作的開展。實現“培訓是基礎、鑒定是手段、就業是方向，提高就業者素質是根本目的”總方針。

4、以“陽光培訓”為基礎，加強對勞務輸出人員的技能培訓。要按規定的職業標準重點強化實用技能培訓，使我市勞務輸出人員逐漸從勞力型向技能型轉移，使“陽光培訓”真正成為農民工提高技能的主要渠道。

5、扶持民辦職業學校的發展。民辦職業學校是職業培訓的重要補充力量。擔負著培養初中級技能人才的任務。

四、幾點建議

1、創新高技能人才培養機制，把技能人才的培養納入全市國民經濟和社會發展的整體規劃。充分發揮教育培訓資源的作用，形成以技工學校培養為基礎，以企業培訓為核心、以基地培訓為重點的高技能人才培訓網絡。同時要大力宣傳，政策引導，轉變觀念，營造良好的輿論環境，在全社會廣泛倡導新的職業觀，樹立普通勞動者也能成才，技能勞動者也是人才的觀念，形成尊重技能人才、爭當技能人才的社會風尚。

2、應加大對技工學校的政策扶持和投入力度，增加培訓經費，落實對技校的稅收優惠政策。按照著眼華北，面向市場，統籌規劃，強化質量、提高層次的要求，加快建成一批質量高，品牌優的重點技工學校，使之成為高技能人才培訓示范基地,為把我市早日建成“華北地區機械加工制造類技能人才的培訓基地”打下良好、堅實的基礎。

3、重視我市高職院校學生的技能強化培訓工作。要以市場需求為導向，制定高職院校畢業生職業技能強化培訓計劃，同時加快在高職院校推行職業資格證書制度。使學校的專業設置和人才培養模式，更加適應經濟和社會的發展需要。高職院校也可和我市技工學校聯合協作，利用技工學校的實習師資、設備，實現優勢互補。

4、市政府應抓緊制定并組織落實《*高技能隊伍建設的實施意見》，使技能人才的培養、管理和使用逐步制度化、科學化,結合我市情況盡快建立以職業能力為導向，以工作業績為重點，以職業技能鑒定、技能競賽和技師考評為人才評選方式，兼顧品德、知識，能力等綜合要素的高技能人才評價體系。

5、政府有關部門應有計劃地定期開展技術交流,組織技藝展示、技術攻關、先進操作方法演示、職業技能競賽以及發明創造和技術革新項目推廣等活動，為優秀技術工人的脫穎而出，搭建展示平臺。

機械制造就業方向范文第3篇

關鍵詞 卓越計劃；專業生產實習；自主學習；教學改革

中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)03-0016-03

Teaching Reform and Practice of Professional Production-practice based on “Outstanding Engineers” as Goal of Training//Zhang Lihua1, Wang Qi1, Fang Xifeng2, Xu Jiangmin2

Abstract The paper is about the tentative application of “Outstanding Program” by means of studying and probing into traditional production-practice teaching model, making comprehensive and bold innovation and exploration on selection and construction of practice base, teaching methods and teaching models, and finally establishing a new model of professional production-practice, including project-based practice, students’ self-studying and self-management, teachers’ guidance and supervision as well as creating harmonious teaching and practicing environment. The teaching experiment proves this professional production-practice model has advantages of high quality and good result, is of great significance in facilitating reform and innovation of national engineering education and comprehensively improving quality of engineering education talent training, and is in accordance with development tendency of national talent training reform.

Key words outstanding program; professional production-practice; self-studying; teaching reform

Author’s address

1 Jiangsu University of Science and Technology (Zhangjiagang), Mechatronics and Automobile

Engineering Institute, Zhangjiagang, Jiangsu, China 215600

2 Jiangsu University of Science and Technology, Mechanical Engineering Institute, Zhenjiang,

Jiangsu, China 212003

“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大教育計劃，旨在培養造就一大批面向社會需求、創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路，建設創新型國家和人才強國戰略服務。改革和創新工程教育人才培養模式，組織實施高校卓越工程師教育培養計劃和企業卓越工程師教育培養計劃，創立高校與行業企業聯合培養人才的新機制；推動教育教學改革，調整人才培養結構，提高人才培養質量，加快我國向工程教育強國邁進[1]。

專業生產實習作為大學生本科教學實踐環節的一個重要組成部分。隨著人才模式培養逐漸多樣化，辦學重點向特色化方向發展，傳統的生產實習模式已不再適應當前國家提出的“卓越計劃”的培養目標要求。因此，江蘇科技大學按照高素質創新型工程技術人才培養目標的要求，以能力培養為導向，對機械制造與機械電子工程等專業的生產實習基地建設、實習內容、實習管理等教學模式進行全面改革與實踐，其既適應培養高素質應用型科技人才的需求，也兼顧學生就業方向，實現大學生就業“零適應期”的培養目標計劃。

1 專業生產實習的現狀與趨勢分析

教育部原副部長周遠清同志強調指出：“實踐教學比理論教學更重要，而它目前卻是一個薄弱環節。”周遠清同志的講話將實踐教學提到應有的高度，階段性專業生產實習作為實踐教學最重要的組成部分，高等學校應該予以充分重視。生產實習是工科教學計劃中的一個重要組成部分，它貫徹教育與生產勞動緊密結合的方針，使學生運用所學知識與生產實際相結合，以獲得生產技術和管理知識，是培養學生動手能力和獨立工作能力的有效措施。生產實習的目的是全面提高學生認識和解決工程實踐問題的能力，培養學生在生產實踐活動中的創造性思維和創新意識。

傳統的專業生產實習是去企業實地考察或實習一段時間，即安排一個分廠或車間的幾個工段進行一些膚淺認識和了解。但目前由于市場經濟體制和學生就業去向多元化趨勢的嚴重影響，傳統的實習模式和實習效果受到巨大的沖擊。如何對其進行改革，使其適應新形勢的發展，以利于人才的培養，這是緊迫且艱巨任務。目前專業生產實習教學中存在的主要問題表現在：1）招生量大，導致大規模團隊學生生產實習的嚴重弊端；2）企業接收學生實習的積極性下降；3）學生的實習熱情缺乏；4）學校經費比較緊張。集中實習的最大優點是便于管理，但其最大弊端是強調共性，限制了個性發展，使學生處于被動學習的地位，從而限制學生通過專業實習提高自己某一專業方向的學習熱情或激情[2-6]。

2 專業生產實習教學模式的研究與實踐

針對“卓越計劃”的3個顯著特點，有計劃、有步驟地進行生產實習的教學計劃改革是大勢所趨，也是全面提升學生工程實踐能力、創新能力和國際競爭力的要求。根據機械制造與機械電子工程專業的特點，江蘇科技大學在以往專業生產實習經驗的基礎上，提出專業生產實習改革與實施的整體框架，具體如圖1所示。

2.1 實習基地的選擇

實習基地的選擇直接關系到學生專業生產實習的質量，同時也是搞好生產實習的前提。考慮到學校機電、機制專業的要求，期望被實習企業應具有一定的規模和經濟實力，企業產品具有特色，且企業效益好，設備先進，開工效率高，工程技術人員及企業工人素質高，企業管理規范，且富有成效。為此，選擇河柴重工，并與其簽訂卓越計劃實習基地協議書，務實進行深度校企合作，改變以往單憑學校來培養后備人才的模式，讓企業深度參與學校整個培養過程。該企業具有從零部件生產到整個柴油機裝配的全套加工工藝與設備，工作任務飽滿，產品相對穩定。穩定的實習基地有三大好處：一是可以編寫針對性較強的實習教材，便于學生預習和深入掌握實習的內容；二是可以轉變學生擇業、就業觀念，促進學生從專業知識向專業技能、從學生身份向員工身份的轉化，最終實現大學生就業“零適應期”的培養目標；三是促使學生逐步樹立責任意識、企業意識、團隊意識、競爭意識、效率和效益意識，努力提高學生的實際動手能力、崗位適應能力、資源運用能力和協同工作能力等。

2.2 實習前的準備工作

在生產實習前，指導教師應在多年生產實踐的基礎上，結合企業生產實際、專業知識及生產實習教學要求，編寫一份完整的專業生產實綱或指導書。首先讓學生預習實綱，了解生產實習的計劃、內容和要求；其次在專業生產實習前，聘請柴油機方面的專業教師就該企業產品柴油機的構成、零部件加工工藝與柴油機裝配方面的知識進行詳細的講解，根據學生情況安排6～8學時，讓學生充分了解該企業的產品，做到有目的、有目標的自主實習，甚至還可以通過播放該企業的宣傳片或PPT文檔，讓學生充分了解該企業的文化以及從制造、檢測到銷售及售后服務等完整的生產過程。

2.3 生產現場實習

在專業生產實習過程中，首先擬定一些可能出現的難題，以培養學生分析問題與解決問題的能力。其次是按照“卓越計劃”培養目標的要求，將學生按照企業的主導產品柴油機的主要零部件，如連桿、曲軸、凸輪軸、箱體、缸蓋等不同特征零部件的生產制造過程進行分組，實現項目化分組實習，要求每組學生根據當天的實習對象，完成“十個一”工程中的一個或幾個：1）記錄一份該零件的加工工藝過程；2）完成一份工序卡片，分析工步及切削用量選擇方法和確定原則；3）至少草繪一張工序圖，分析各種基準及定位測量關系；4）草繪一套夾具圖，分析各元件的作用；5）記錄一臺機床型號，分析主參數、結構及工作原理；6）觀察一種量具，掌握測量方法，分析測量誤差；7）觀察一種刀具結構及幾何角度，分析切削機理；8）分析數控機床的控制方式，解釋或編制一段數控程序；9）繪制一份機床或生產線的液壓系統或電氣原理圖；10）研究一種材料，進行材料性能及熱處理工藝特征描述。

在實習過程中，注重培養學生實習的自主性和自我管理意識，對學生采取積極引導和督查，同時鼓勵學生多向企業工程技術人員及現場操作或管理人員虛心請教。必要時，在工休時，由小組按議題進行討論，企業導師進行現場講解和解答，為學生創造一個和諧的生產實習環境。每天實習結束時，帶隊指導教師和企業導師再對學生的實習記錄進行現場檢查、評閱和考核。專業生產實習結束前最后階段，通過對柴油機裝配生產線以及試車和檢驗的參觀實習后，要求學生結合生產實際對整個柴油機的構形進行建模，以進一步鞏固所實習的知識，完成柴油機的總裝配圖，具體示例如圖2所示。

2.4 外廠參觀及觀摩

重點在1～2個企業或工廠實習，同時利用剩余的時間適時安排參觀其他一些特色的企業或工廠，如中信重工、洛陽一拖、大陽摩托等具有特色的機械制造企業。這樣既可加大生產實習的信息量，拓寬學生的知識面，又可提高學生的興趣。在這一過程中不但增強學生的工程實踐能力，同時學生的溝通與配合能力也得到鍛煉和提高，真正做到將素質教育滲透到專業教育之中。

2.5 技術專題講座與討論

結合工廠實際，聘請有實際經驗、不同背景的工程技術人員，講解機電一體化設備的工作原理等相關技術問題和行業發展狀況等，專題講座安排2～3場。同時也可以采用基于案例的討論式學習方式和“三位一體”交流模式，組織指導教師、企業專家和學生進行面對面的交流與溝通，并形成書面材料向學院匯報。

2.6 實結與考核

與“卓越工程”培養目標相適應，注重技能培養，優化考核模式，對生產實習全過程進行全面總結。生產實習結束后，要求學生按照專業實綱要求，撰寫

5 000字左右的實習報告。生產實習考核是生產現場實習表現、實習報告的評閱、口試（答辯）三方面的綜合評定。企業和學校指導教師根據學生在實習過程中的綜合表現（思想表現、實習態度、團結互助、勞動觀點以及遵守紀律等）、實際操作能力及實習報告，按五級評分制綜合評定出學生的最終實習成績。

3 總結

綜觀學生的實習感言和后續的學習效果，他們增強了動手能力，在2010年第五屆全國大學生“飛思卡爾”智能車比賽中獲得華東區一等獎、全國二等獎，2011年第六屆全國大學生“飛思卡爾”智能車比賽中獲得華東區2個二等獎、1個三等獎，在2010年第三屆江蘇省機械設計創新大賽中獲得1個二等獎，在2011年首屆“德西杯”江蘇省大學生工程訓練中獲得1個三等獎，第一屆華東區大學生CAD比賽獲得3個一等獎、1個二等獎、3個三等獎和優秀組織獎；先后有20多名學生的畢業設計被學校評為優秀畢業設計，并先后有3批學生的畢業設計被推薦為“省級優秀畢業設計”的候選作品。一系列的教學實踐，證實本文提出的“精心準備、校企全面合作、項目化實習、學生自主學習與自我管理、教師引導與督查、創造和諧的教育實習環境”等一系列教學新模式對提高學生的動手能力、提高實習質量和增強責任意識有很大的幫助。尤其是有目標的項目化分組實習，既發揮了學生各自的優勢，也鍛煉了學生與他人合作、組織協調以及溝通的能力。

這種階段性生產實習，一是可以增進企業文化培訓；二是可以讓學生了解機械產品從制造到檢測的整個生產過程；三是可以了解產品生產工藝、車間作業及管理知識；四是了解并掌握產品質量管理及控制、產品試驗方面的內容；五是了解并掌握產品開發和制造加工等領域工作要點。總之，大力促進學生從專業知識向專業技能、從學生身份向員工身份的轉化，最終實現大學生就業“零適應期”的培養目標。

參考文獻

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機械制造就業方向范文第4篇

關鍵詞：自動化生產線；工學結合；機械手；安裝與調試

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-01

一、引言

由于科學技術的快速發展，自動化生產技術在工業生產中得到越來越廣泛的應用。在機械制造、電子等行業已經設計和制造出大量的類型各異的自動化生產線。因此，目前在國內需要大量的具有較高技能型的人才，熟悉自動化生產設備的安裝與調試，以及后期維修技能。這對我國蓬勃發展的高職教育既是契機也是挑戰。

現今在學院高度重視和大力推進實訓教學模式的改革與創新，注重學生技能和創新意識與能力的培養，并在教學模式、產學結合、工學交替等方面進行積極的探索與實踐的大背景下，如何把自動化生產線實訓系統有效地應用在實際的教學和科研當中，就成為了值得討論的一個重要話題。

二、實訓系統組成及研究內容

自動化生產線是在流水線的基礎上逐漸發展起來的。它不僅要求機械加工裝置能自動地完成各道工序，而且要求在裝卸、輸送、廢品的排除、甚至包裝等方面都能自動的完成。因此，《自動化生產線安裝與調試》這門課包括機械傳動、電子電路、氣電動控制、傳感器、電機驅動與PLC控制等知識和技能，學生通過學習使這些知識能真正融合在一起，應用于生產是這門課的一個重要目標。

本實訓系統主要由5個單元組成，分別為供料單元、加工單元、裝配單元、由FR-E700通用型變頻器組成的分揀單元和采用Minas A4系列AC伺服驅動器來控制機械手的輸送單元，每個單元都采用一臺三菱FX系列PLC作為控制核心，并且采用RS485串行通信的N:N通信方式構成一個整體網絡。

整個課程規劃以工學結合理念為指導，以實際工廠生產任務來組織教學，將培養“電氣設備安裝調試、維修維護”的職業實踐能力為主線，設計8個訓練項目，先以項目內容的形式，讓學生了解所需要完成的任務；完成任務的過程就是學習知識和培養技能的過程。通過項目的流程設計、程序編寫、調試和排除故障，使學生深入掌握自動生產線安裝與調試相關專業知識。

三、教學實施過程

圖1 實施過程

為了更好更有效的將企業和學校聯系在一起，融合工學結合的教學方法。首先，可以帶領學生參觀企業自動化生產線，使學生對自動化生產線有感性認識，激發學生的興趣。在參觀的同時，給學生講解電氣崗位的配置情況，讓學生對今后的就業崗位有所了解，增強學生學習的自覺性和責任感。并給提出學生一些相應崗位可能遇到的技術問題。讓學生回校后通過主動學習，尋求答案。其次要摒棄傳統課堂教學模式，確定實際的工作任務，圍繞這些工作任務展開教學，層層遞進，涵蓋相關的知識點和技能，突出知識的應用性和引導學生主動探索項目的相關知識和技能，全面鍛煉學生的實際工作能力和工程素養。每個任務具體實施的過程如圖1所示。

四、本教學主要意義及特色

（一）還真實感于課堂，強化技能。該課程以PLC為核心將整個系統分成幾個具體的工作任務，再現了企業現場一線的工作情況，使學生有身臨其境的感覺。傳統的教學僅局限教師的講解和演示，忽略了學生的能動性，而本文的教學通過實訓平臺的訓練，將理論與實際相結合，將學生從課堂帶到工程現場，豐富和發展了“工學結合”人才培養模式，學生學識的目的性更明確，切能夠實實在在掌握企業具體崗位的具體要求。

（二）教學相長，強化改革。同時，師資隊伍的整體水平得到進一步的提升。一方面學生在實際的訓練過程中，會對各方面的問題提出自己的想法和疑問。這些提問也反作用于我們的教學過程，也提高了教師的實踐能力。另一方面教師可以在此系統上進行不同難度的開發，這樣就為教師進一步學習以及教學研究提供了一個有效的平臺。

（三）以賽促練，強化知識。通過此種方法學習學生普遍提高了技能水平和知識的理解能力，如學生參與的維修電工上崗、中、高級考證次通過率達95％。并且該實訓平臺是全國職業院校技能大賽指定產品，學生通過參加類似的競賽，能夠發現自己的缺點與不足，可以進一步對知識和技能點進行查漏補缺。同時，學生通過大賽可以磨練品質，鍛煉毅力，明白自己在相關領域進一步發展的方向和動力。

五、結束語

實踐證明，將工學結合引入到自動化生產線實訓系統的教學中，不但可以培養學生的動手技能，同時充分發揮的學生的主體作用，學生成功的由“要我學”轉變成“我要學”，提高學生的工程素養，造就適應時代和社會需要的應用型技術人才。今后我們將通過引進行業標準，引進企業考核辦法，貼近企業，貼近就業，與崗位零距離等目標努力，進一步發展符合自身特色的實訓教學模式。

參考文獻：

機械制造就業方向范文第5篇

關鍵詞：德國大學；專業教育；人才培養；創新

中圖分類號：G649 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0152-02

一、引言

德國是世界公認的教育強國。自從1810年人類歷史上第一所現代化大學――柏林大學創辦以來，德國的教育現代化造就了大批專業人才，成了所有工業化國家的樣板。德國大學的專業教育具有務實創新的特點，不但有很強的實用性，還有較好的靈活性。下面以德國伊爾梅瑙工業大學（TU Ilmenau）機械工程學院為例，對德國大學專業教育進行剖析。

二、德國大學的專業教育

1.德國大學的專業設置。專業是大學里與社會上的專門職業相對應的專門領域。政府根據國家建設所需要的專門人才種類制定專業，大學的教學活動是以專業為基本單位而展開的。伊爾梅瑙工業大學機械工程學院主要專業有機械制造專業、機電一體化專業、汽車工程專業和光電一體化專業等，都是本碩連讀的專業，也可以分別攻讀，見圖1。本科生學制為7個學期，碩士3個學期，共5年。課程設置中強調基礎課學習和實際技能訓練。本科生學習的前3個學期主要是公共基礎課的學習，后4個學期主要是專業課的學習。實習至少20周，包含前3個學期的8周基礎課實習，以及第7學期的12周專業課實習。

德國大學十分重視校際合作，各大學利用自身優勢，整合資源，聯合開辦專業。如伊爾梅瑙工業大學的材料科學專業和教師培訓屬于聯合辦學專業。材料科學的學位課程由材料技術研究所承擔，材料技術研究所是由各個大學聯合辦學組成的機構，合作院校有弗瑞德斯?施樂大學、耶拿大學、鮑豪斯大學、魏瑪大學和伊爾梅瑙工業大學。職業學校教師培訓專業采用與愛爾福特大學合作的方式，伊爾梅瑙工業大學提供本科課程學習，愛爾福特大學提供碩士課程學習，該專業需經過9個學期的教師培訓和國家考試。

2.學習效果評定。德國大學采用學分制評定學習效果。伊爾梅瑙工業大學每個本科專業總學分為210學分，分模塊教學，有必修課、選修課、實習和畢業設計三大類。以機械制造專業為例，總學分210學分，必修課172學分，其中公共基礎課占60學分，如數學、自然科學、計算機科學、外語、電氣工程、電子學等，專業課占余下的112學分，除了傳統的機械零件、工程力學、材料、制造工藝、制造技術、傳動學、系統工程等專業課程，還包括光學與照明技術、精密工程、流體力學和熱力學、微電腦技術等新技術課程，以及產品開發、生產規劃、研究方法導論、企業經濟學基礎等緊密聯系生產實踐的課程；該專業開設了6個選修課模塊，各占10學分，有機械設計模塊、精密光學模塊、制造技術模塊、精密測量技術模塊、熱和流體動力學模塊、塑料技術模塊，學生可任選其一；實習和畢業設計各14學分，共28學分。

大學考試采用嚴格的教考分離制度。每學期臨近期末時安排2周的考試報名時間，接下來有持續5周的考試時間，以及2周的重考時間。考試形式主要是筆試和口試。

3.教學方法。教師的授課形式主要為講座課、小型討論課（Seminar）、實踐課。其中，講座課授課人數為40～200人不等；討論課和實踐課人數一般在20人以內。講座課的特點是教師就有關題目作報告，學生可以隨堂提問，但上課時教師與學生一般不進行討論。討論課的主要形式是教師和學生一起討論，有利于發揮學生的主動性和創造性，鞏固所學知識。

德國大學十分重視課堂教學環節。教師備課充分，授課熟練，注重專業基礎教學，每次課一個半小時，授課內容不多，甚至不到國內的一個小節，但講解相當到位且透徹。學生普遍聽課認真，勤做筆記，積極思考，有疑問馬上提問，教師都會耐心作答，并加以鼓勵，有時會根據課堂知識掌握情況及時調整授課內容及進度。練習課與講座課課時比一般為1：1，交叉進行，分多個小班上課，采用先做題、再講解的方式，學生都能做出題目，教師注重與學生互動，課堂氣氛比較活躍。實踐課教學由實踐課教師和實驗室實習教師共同實施教學，學生一般分組實驗，各組完成不同的實驗項目，課前預習，課后交實驗數據和報告。

值得一提的是，德國大學教材無全國統一的出版物，培養計劃中注明教學輔導書，教師自己根據培養計劃和課程要求準備授課內容，教師一般自編講義、習題放在校文印室或掛在校園網上，學生自行購買或下載。教師在教學過程中，不斷地增添新的資料，使課程內容不斷更新以跟上日益發展的科學技術。在培養計劃中明確學生的課程自學時間，一般本科生授課學時與自學學時之比為4∶3。

三、德國大學專業教育對我們的啟示

1.良好的教育機制是大學可持續發展的保證。德國的教育是嚴格立法的，校企結合廣泛且深入，如職業院校“二元制”教育主要由企業、行會決定招生人數和專業發展方向。大學教育遠離社會實際政治與經濟利益，教授享有較高的工資和社會地位，但教師資格的取得要通過國家考試（注：在德國，學生從專業學校畢業后就可走上工作崗位，學校保證學生質量，只有醫生和教師需通過國家統一考試），不允許大學教授辦公司，但企業家資助教授研究課題，可以獲得減稅等。科學的教育法規保障了大學的良性發展。

2.規范的教學管理，嚴格的考試制度。德國大學實施的是寬進嚴出政策，免學費，大學沒有統一的入學考試，但有明確的畢業標準。學校教學管理規范，考試制度嚴格，如伊樂梅瑙工業大學由校委會制定完整的教學管理程序和考試制度，實施教考分離。學校一周5天課，每天從早7點開始到晚7點，每兩個小時安排1個課時段，一天有6個課時段，學生的課業十分繁重，經常作業到深夜；考試嚴格，本科生的畢業率只有30%左右。

3.重視專業開發。德國大學非常重視專業開發，不斷根據國家經濟發展和企業需求的變化，開發新的專業。伊爾梅瑙工業大學機械工程學院早期以精密工程和光學技術開發為主，近幾十年來，學院為適應伊爾梅瑙當地機械工業的需要，轉變專業發展方向，主攻電子機械工程和機電一體化。學院開設的電子工程和計算機工程方面課程，超過了絕大多數的德國傳統機械工程學院。

4.以人為本、開放式的學生管理。德國大學沒有設置專門的學生管理機構，但從學校的設施、學校的管理機構、對學生的態度等方面，真正體現了以人為本、服務學生的理念。大學任何建筑內均可免費無線上網；大學教學設備和公共設施舒適完整，基本無損壞；教授尊重學生，對學生態度謙和，有信必回；學生社團活動豐富多彩等，無不體現學校以人為本的理念。學校為學生服務的管理機構健全，有學生事務部、實習與就業中心、注冊部、考試部。

德國大學的專業教育體系完整且成熟，向德國社會輸送了大批合格專業人才，為德國創造了世界性的輝煌。其在課程結構上的寬基礎、課程編排的綜合性、課程比例上的實踐性、教學方法上的先進性、教學管理上的嚴謹性等，值得我們思考和借鑒。

參考文獻：

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