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教師思想政治表現范文第1篇

關鍵詞：高中；思想政治教學；素質教育目標

思想政治學科是國家教育部明文規定的我國高中階段必須開展的課程，高中思想政治課程不但是對學生進行理論教育的主要途徑，也是對學生進行思想政治教育的重要途徑，由此可見，高中思想政治教學工作既是高中教學任務中非常重要的一環，又是教育教學活動中提高學生綜合素質的必然途徑。然而，現實情況卻是，有相當一部分學校的思想政治教學工作都不盡如人意。很多學校的思想政治教學現狀往往是學校不重視、學生不感興趣，從而導致教師在開展思想政治課的時候也更多是出于應試的目的。那么，面對高中思想政治教學工作中存在的諸多問題，作為教師，應當從哪些方面入手來改變這種不利的教學現狀，努力推進思想政治教學素質教育目標的實現呢？

一、轉變學科觀念

意識對物質具有能動的反作用，在如今的高中思想政治教學中之所以出現諸多的問題，與教師和學生所持有的學科觀念存在很大的關系。在很多教師看來，思想政治學科的開展既沒有專業性，又無法為學生將來的就業帶來什么作用，因此，在教學過程中把思想政治學科當做擺設的花瓶，至于學生，則把思想政治看成“洗腦”的學科，在這種錯誤的認識下，學生當然無法積極地投入到思想政治的學習中。因此，要想推動思想政治教學活動的有效開展，實現素質教育的目標，首先就要從觀念入手，積極轉變學科觀念，要通過多種途徑讓師生認識到這門學科的價值。

二、改革教學方式

長久以來，思想政治之所以不受學生歡迎，與其單一的教學方式有很大的關系。在傳統的思想政治教學中，教師往往習慣于采用單一的灌輸式教學模式，在教學過程中，把思想政治的講課過程等同于講書過程，教學中按照書上的內容照本宣讀，絲毫體現不出教師的教學思想在其中。不僅如此，在整個教學活動的過程中，教師始終處于一個完全主導的地位，而學生則被教師牽著鼻子走，整個學習的過程中絲毫體現不出學生主體的價值。因此，教師要想在思想政治教學中踐行素質教育理念，實現素質教育的目標，就要對目前這種單一的教學方式進行大膽地改革。一方面，在教學內容方面，要以教材為中心，向四周輻射，使得思想政治教學內容不再局限在教材之上，并且教師要積極對教材內容進行再創造，要明白，經過對教材再創造再加工所得的教學講義才是真正的教材；另一方面，要改變過去那種教師完全主導的教學模式，在開展教學活動的過程中，教師要把學生放在學習主體的地位，在教學中充分發揮學生的主觀能動性，使得思想政治課堂成為教師主導、學生主體的課堂教學模式，這樣既有利于發揮教師的作用，又有利于激發學生的潛能，從而在師生的共同努力之下實現素質教學目標。

三、提升思想政治教師的綜合素質

在思想政治教學中，教師是教學活動的組織者和領導者，教師素質的高低與否會直接影響到整個教學活動質量，因此，提升思想政治教師的綜合素質就成為整個思想政治教學中素質教育目標實現的關鍵所在。為了提高自身綜合素質，教師要充分利用課內和課外時間，一方面要努力加強“內功”的修養，從理論上不斷強化思想政治學科知識的學習，不斷地在原有知識的基礎上獲取新的知識，只有扎實了專業理論知識，擁有豐厚的理論知識功底，才能夠在實際的教學中用科學的理論去說服具有很強思想性的大學生；另一方面，要重視教學能力的提升。在開展思想政治教學工作的過程中，教師要認真地總結教育教學過程中的經驗和教訓，積極地與同學科的其他教師進行交流與溝通，努力取長補短，從而實現教學能力的不斷提升。一旦教師自身的綜合素質提上去了，自然會在教育教學活動中發揮得游刃有余，從而有效提升教學活動的有效性。

四、積極開展社會實踐活動

在很多學生看來，思想政治課程就是一門專講大道理的學科，也正是在這種認知下，很多學生才對學習思想政治課程顯得興趣乏然。要知道，任何理論知識的建立其最終的目的都是用于指導實踐活動，思想政治理論知識當然也不例外。事實上，思想政治理論這種看似沒什么用處的學科在我們的實際生活中具有非常實際而廣泛的應用性，教師的任務就是通過各種途徑把思想政治理論的實踐性給表現出來。而在理論講授之余，帶領學生積極地參與社會實踐活動就是一個不錯的選擇。例如，教師可以組織學生開展一些校園文化活動，積極地鼓勵學生參與一些青年志愿者服務活動等，這樣，通過各種類型的社會實踐活動，不但可以讓學生把課本上學習到的理論知識運用于實踐活動中，使得學生認識到思想政治學科的實用性，同時，在各類實踐活動中，學生多方面的能力和素質也能夠得到有效的提升，而這又會使得思想政治學科朝著素質教育目標邁進一大步。

總之，思想政治學科作為高中階段教學活動的重要組成部分，它在其中所扮演的角色是任何其他學科都無法代替的。因此，作為一名高中思想政治教師，要充分認識到這門學科本身的學科地位，清醒地認識到高中思想政治教學中存在的一系列問題，然后針對這些問題采取相應的措施，以素質教育理念為指導，積極推進思想政治學科素質教育目標的實現。

參考文獻：

[1]周雪梅.高中思想政治課素質教育初探[J].思茅師范高等專

科學校學報，2000（4）.

[2]李一峰.高中思想政治課實施素質教育[J].城市建設理論研

究，2011（26）.

[3]鄭德芳.素質教育與高中思想政治教育新課改[J].職業技術

教師思想政治表現范文第2篇

【關鍵詞】易班 黏度 高校思政教育 應用表現形式 影響機制

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0131-03

加強和改進大學生思想政治教育是一項重大而緊迫的戰略任務，一直備受高校教育工作者的重視。2007年，上海部分高校開始建立網上班級“E-Class”，之后，關于易班的研發與應用工作逐漸成為全國各地高校進行網絡思想政治教育的風向標，探討基于易班平臺進行網絡思想政治教育成為全國高校教育研究的熱點話題。

黏度是一個形容液體流動狀態與速度的物理概念，也經常用粘度、黏性、粘性來代替，它有動力黏度、運動黏度和條件黏度三種測定方法。黏度越大，流動越慢；黏度越小，流動越快。此外，黏度還能夠用來描述網絡使用的一些特征，通過描述網絡黏度可以有效體現用戶流動性。簡單來說，易班黏度是指用戶對易班網站的使用度、依賴度、忠誠度與滿意度等。高校思想政治教育模塊包含網絡思想政治教育，網絡思想政治教育模塊包含易班，而易班黏度是分析易班的視角之一。為了更好地把握易班黏度及其各項要素于高校思想政治教育中的整體關系，本項研究以廣西一所本科院校中的大一、大二學生為調查對象，開展了關于“易班使用狀況”的調查活動。此次調查共發放問卷1000份，回收有效問卷948份，有效回收率為94.8%，采用IBM SPSS Statistics 21軟件進行統計分析。下面，將結合調查統計數據探討易班黏度及其在高校思想政治教育中的應用范式。

一、易班黏度的應用表現形式

（一）易班使用度――用戶的使用頻率。根據所調查學校的樣本顯示，在已經注冊易班的大一、大二學生當中，高達68.6%的學生是因為要參加學校活動而登錄系統的；11.6%的學生登錄易班只是隨意看看；8.7%的學生表示在易班平臺可以獲取有用知識與信息，從而形成他們登錄易班的動力；2.3%的學生是為了看娛樂新聞和玩游戲；1.7%的學生純粹是為了領取相關活動獎品；而7%的學生表示關聯多種因素。圖1中顯示了由各種因素而導致高校大學生登錄易班的情況，各項因素用小圓點來代表，圓點處于越的，說明由這項因素導致的易班用戶使用度越高。參加學校活動這一項因素的圓點處于最，且遠離靠近中心的幾項因素。由此可見，高校管理部門的有利引導措施能夠顯著提高易班用戶的使用頻率。

圖1 登錄易班的原因

（二）易班依賴度――易班的凝聚力量。參見表1中的數據，13%的系統缺失值指的是在所調查的樣本中，有123位學生沒有注冊易班。當學生們對“易班使我提升了集體歸屬感和自我認同感”這一命題進行評價時，35.3%的學生表示同意，而28.2%的學生表示不同意，表示說不清的學生占比為36.5%，同意的人數略勝于不同意的人數，并不顯現優勢。易班作為學生個人與學校集體之間的橋梁，其內部肯定有因各種因素相互發生作用而產生的結構模式，這種結構模式形成一股無形的力量，吸引著用戶登錄與使用易班網站。易班所具有的特點：提升專業知識或個人能力、時事新聞更新及時、增進友誼與擴大人際關系、展示自我與獲得滿足感、易于登錄與界面風格簡便、應用及附帶游戲種類豐富等都成為易班凝聚用戶的力量。

（三）易班忠誠度――易班用戶的流動性。易班忠誠度可以說是易班黏度的最大體現之一，與易班依賴度也存在交叉的關系。指的是用戶對易班網絡平臺產生了好感，形成“依附性”偏好，進而重復登錄，并不放棄使用這一社交軟件的一種狀態。企業管理理論認為，客戶忠誠通過客戶的情感忠誠、行為忠誠和意識忠誠表現出來，指的是客戶對某一產品或服務的依戀或愛慕的感情。在本文中，易班忠誠度主要表現為用戶的流動性，即登錄易班的頻率。參考表2中的數據，在已經注冊易班的大一、大二學生中，有36.2%的學生表示注冊后就不再使用，幾乎每天登錄易班網絡平臺的人數在這一學生群體中只占3.3%。從總的數據分析來看，目前該校大一、大二學生群體對易班的忠誠度并不高。而要提高易班用戶的忠誠度，可從易班網站維護、服務理念灌輸尤其是軟硬件設施建設等方面努力。

（四）易班滿意度――關于易班的正面評價。所調查的學生用戶對“易班應用軟件既多又好”這一命題進行評價時，26.2%的學生表示同意，而30.2%的學生表示不同意，43.6%的學生處于說不清的狀態。除了對這一命題的設置，此次問卷還涉及界面設計、操作與檢索程序、信息更新速度與內容呈現、社交便利性等。就目前狀況而言，作為樣本代表的學生用戶對易班的正面評價并不是很明顯地蓋過負面評價，表現在對各個命題的結果統計中，有些情況略低于，而有些情況僅險勝于后者。值得欣慰的是，大家對易班的發展前景還是比較有信心的。46.4%的調查對象認為，易班的普及率與認可度將會日漸提升，而持不同意態度的學生僅占15.6%。

（五）易班厭惡度――關于易班的負面情緒。厭惡是一種反感的情緒，本文重在闡釋的是學生個體在思想意識形態上對易班網絡的負面情緒以及排斥的狀態，并不包括通常意義上人的味覺、嗅覺、觸覺等因接觸某事物而導致的感性厭惡。在這里，厭惡度極高的狀態也就是黏度極小的狀態，易班黏度越小，用戶的流動也就是流失越快。最直接的案例就是根據表2與表3中的數據顯示，關于易班的軟件與功能應用效果，目前尚有高達73.8%的學生還沒有對其表示高度認可，這也就不奇怪為什么會有高達36.2%的學生表示注冊易班后就不再登錄使用。關于易班的負面情緒越大，易班黏度就越小，其融合學生群體的力量也越小，更有甚者，導致易班用戶的流失。

二、基于易班黏度的思想政治教育工作及其整個影響機制

易班黏度是一個無限集合，可操作化為使用度、依賴度、忠誠度、滿意度、厭惡度等一系列概念，以此類推，這些子概念又可操作化為次級概念。易班黏度的各子概念之間并不是排斥的，而是互相交叉與關聯的，列出的目的在于能夠從各個角度更好地理解與把握易班黏度，從而推進高校的大學生思想政治教育工作。易班黏度與高校思想政治教育的整體關系可參見圖2，借鑒前文的經驗總結，探討在這種體制下基于易班黏度的思想政治教育工作及其整個影響機制，我們可從以下方面展開思路：

圖2 易班黏度與高校思想政治教育的整體關系

（一）學生的互動行為來看，評估易班黏度，反映群體內部關系。易班網站是一個網絡互動平臺，正是人與人之間的互動才形成了易班網站的存在與繁榮。群體內部關系指成員間彼此交流與作用的狀態和過程，是群體結構的重要組成部分。美國社會學家莫雷諾利用“社網圖”來分析個體成員間的關系狀態及該群體結構的緊湊程度。他用圓圈來代表成員個體，聯通線代表他們之間的關系。聯通線有單箭頭，表示單向選擇和喜歡與另一方接觸；也有雙箭頭，表示雙方都喜歡相互接近。“社網圖”運用于把握高校易班中的集體內部關系時，可按如下步驟操作：第一，向每位學生提問：“你喜歡與誰接近”；第二，根據答案以圓圈和聯通線繪出群體的網絡；第三，對“社網圖”進行黏度分析。互動頻繁的學生個人成為核心人物，互動較少的學生成為離群者；聯通線尤其是雙箭頭聯通線較多的群體成為主群體，聯通線較少的群體成為亞群體。通過了解學生的互動行為，結合易班黏度，可以把握學生群體團結、松散或為其他狀態的內部關系。

（二）從易班的內部結構來看，提高黏度性能，融合學生的凝聚力。群體凝聚力也稱群體內聚力，指群體吸引其成員，把成員聚集于群體中并整合為一體的力量。易班用戶群體凝聚力的發展一般經歷三個層次：一是人際吸引，這是用戶注冊易班的初始階段，大學生對易班項目的相關規則與便利之外尚未了解清楚，易班網站也還沒有給他們形成輿論規范壓力，依靠的是人際關系的吸引。二是易班用戶對相關規范的遵從，用戶能夠把個人的目標與易班建設的目標相結合，自覺接受群體規范的約束，并在此基礎上與其他用戶建立更深的關系。三是用戶把易班建設的目標自覺地看成是自己的目標，并將思想政治教育的內容內化為自身的行為準則，大學生用戶對易班群有著強烈的認同感與歸屬感。群體凝聚力是易班黏度研究的一個很具代表性的概念，群體凝聚力越大，易班黏度越大，反之亦然。

（三）從學校的領導層面來看，利用黏度原理，制定易班管理制度。美國社會學家蘭德爾?柯林斯在對當代互動圖像的闡釋中認為，我們每個人都航行在一個巨大的情境王國中，在這里，我們會遭遇到來自群體的他人的團結、遵從或權力，這可視為一種群體規范。經過前文的數據分析，我們了解到，教育管理部門的有利引導措施能夠顯著地提高易班的注冊率與登錄頻率。在易班網絡情境中，必須存在一種群體規范制度才能達到在思想政治教育中輿論引導的效果。易班管理制度是群體規范的一種詮釋，它要求教育管理者要充分利用權威魅力來征服學生的心靈。大學生對易班管理制度的認同與擁護，是易班黏度較強的一種狀態。要想取得這樣的效果，首要前提就是個體與集體利益的一致性，也就是學校管理部門在進行易班建設時應充分考慮到學生的利益，一切以學生為本，方能取得學生的認同與擁護。

（四）從輿情的導向機制來看，研究黏度特性，推進思政教育工作。易班網絡思想政治教育是指高校教育工作者根據黨的教育方針，利用易班平臺，對大學生的政治素質、思想品德、心理健康以及知識普及等進行潛移默化的影響的一種教育手段。大學生網絡思想政治教育工作的開展可充分利用易班黏度的特性，進行輿情引導。首先，在易班網絡互動平臺中，強化易班黏度―― 推行一種基于共同活動形成的、公認的約束力量，并不斷內化為大學生的心理尺度，成為各種言行的判斷標準。其次，指示學生們滿足需要所采取的方式和相應的行為目標，囿于黏度范式―― 規定易班用戶的言論范圍和準則，以一致性的行動要求和價值取向，維持易班用戶的穩定性。最后，是一種精神文化氛圍的培育，提升黏度性質―― 塑造易班的思想政治文化。精神文化貌似形影無蹤，卻最能打動人心。可以通過典型案例宣傳、易班文化墻建設、社團活動花樣集錦、科技創新競技推廣等方式打造易班平臺的校園政治文化。

在意識形態上，我們可以把易班黏度詮釋為個體關于集體的認同感與歸屬感。分析易班的使用度、依賴度、忠誠度、滿意度以及厭惡度等因素，都離不開群體凝聚力的影射，高校思政教育工作的根本宗旨就是要打造出一支具有堅定政治立場、愛國主義情懷、扎實專業知識與團結向上拼搏的社會主義接班人隊伍。

【參考文獻】

[1]沈漫，夏文芳.提高易班用戶粘性的工作策略研究[J].思想理論教育，2014（8）

[2]王艷，霍圣錄，嚴芳.易班用戶黏度的模型構建及研究[J].當代青年研究，2013（5）

[3]鄭杭生.社會學概論新修（第三版）[M].北京：中國人民大學出版社，2002（9）

【基金項目】廣西高校思想政治教育理論與實踐研究課題“高校學生思想政治教育在易班中的符號互動與輿論導向研究”（2015LSZ007）；廣西財經學院黨建與思想政治工作研究課題“大學生思想政治教育易班黏度與工作模式研究”（2015SZA11）階段性成果

教師思想政治表現范文第3篇

首先，要變教學目標設計的“片面性”為“全面性”。高中思想政治課教學存在的心理誤區之一，就是作為施教主體的政治教師在教學目標追求上只重視知識的傳授和學生的“考分”，反映出教學目標的“片面性”。這種“片面性”又表現為：在教學指導思想上類同于社會上的錯誤認識——感到只要認真完成課堂45分鐘，只要讓學生的考試成績理想就是一個當之無愧的“好教師”，就是一個“高水平的教師”；在教學設計與備課上只注重于構思知識的講解與傳授；在組織教學上僅敏感于學生知識理解掌握和成績的差異；在對學生的評價觀念上認為成績優秀的就是“好學生”，平時關心學生大多是作業與成績等等。顯然，教師如果只傾注實現這一目標，存在上述教學心態，勢必同思想政治課教學任務相悖、同教育心理學相違，也會同自身教學企盼相反。

高中思想政治課課程標準提出的教學任務和目標要求是多方向的、深層次的、整體性的。如果只重視理論知識的“講解與說教”、“檢查與考試”是非常片面的，顯而易見，這是打了“折扣”的執行標準，不利于標準的真正落實。從教學過程本身而言，它既是復雜的師生智力活動過程，也是奧妙的師生心理活動過程。在這一過程中，完美的課堂教學整體目標，應該促進學生的個性全面和諧地發展。

其次，要變教學心理氛圍的“逆反性”為“相容性”。思想政治課教學的心理誤區之二就是存在“逆反心理”。這種逆反心理不僅存在于學生之中，而且在政治教師中也存在。教師的逆反心理主要表現為教師對其職業、專業的不順心，對教材“多變性”的反感，對教材理論與實際“差距”的茫然，對高考教學難度提高的困惑，對政治教師言行特殊要求的潛在壓力等；學生的逆反心理主要又表現為對一些枯燥教材內容的乏味，對社會存在輕視政治科現象的認同，對為應試而大量背誦的厭倦，對教師簡單古板教學的失落感，對教師言行不合“理論要求”的不滿，對教師教育要求的直接或間接抵觸等等。上述師生逆反心理的存在嚴重阻礙了思想政治課教學成功的取得，為此，變師生對教學的“逆反性”為“相容性”就成為政治教師自我提高的一個客觀要求。一方面教師要不斷地進行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正確的觀念，立志于政治課教學事業，拿出勇氣和信心排除心理障礙，“輕裝”教學；另一方面，最重要的是要不斷努力學習錘煉，提高自己的思想素質和業務素質，實現以精辟的政治理論說服學生、以精湛的教學技藝吸引學生、以良好的師表感染學生，讓學生感到政治課教學可親、可近、可信，有興趣、有作用、有收獲，從而縮短學生與政治教師、學生與政治教材的心理距離，消除學生抵觸、不順心的心理狀態，更好地保證思想政治課教學順利健康、穩步地發展。

第三，要變教學中師生交往的“單向性”為“多項性”。高中思想政治課教學存在的心理誤區之三就是教學中忽視了“民主”、“平等”與“和諧”，師生教學的交往相當一部分處于“單向性”、“一言堂”。這種單向性突出地表現為兩大方面：一是課堂教學由教師一灌到底，來不得學生的自由活動；二是教師聽不進學生獨立的、有益的、新穎的思想認識和觀點看法，教師表現出對教材內容理解的絕對權威，教師沒有以平等的心態對待學生。教師在教學中常常只是搞演說、發指令、提要求、查結果的監督人，以教師的“一言”、“一行”淹沒了活躍的學生思想和聰明才智，學生成為被動的吸收器。這種教學，學生感到壓抑，教師也十分疲倦，缺乏活力與生機。思想政治課教學也應做到師生交往的“多項性”。政治教師應明確創建民主、平等、和諧的課堂心理氛圍的重要性，放下架子，改進教法，徹底改變“一言堂”的家長式教學，不斷探索出符合師生多向交流的好方法、好舉措，大膽創新。從心理學角度上講，思想政治課教學過程，實質上是師生之間和學生之間在認識、情感、意志方面的交流過程，認識上的一致、情感上的共鳴和意志信心方向的相互鼓勵就能更好地取得教學上的成功。

教師思想政治表現范文第4篇

一、中學思想政治教師人格魅力包含的素質

1.要有良好的性格品質

思想政治課的特殊性要求中學思想政治教師要有良好的性格品質。

2.要具備一定的思想道德素質

作為一名中學思想政治教師，不僅要有正確的政治立場，而且要有正確的世界觀和方法論，要提高自我認識能力使自己的主觀認識符合客觀實際，適應時展的要求。

3.要具備一定的能力素質

中學思想政治教師要具備教育家的精彩表達能力，政治家的敏銳洞察力、邏輯學家的嚴謹思維能力、道德學家的高尚人格魅力、知心朋友般的對話作風。

二、提高中學思想政治教師人格魅力的途徑

1.養成較好的性格品質，樹立良好的教育形象

優良的性格品質是人格魅力一個方面的表現，它對于一堂高質量的思想政治課是至關重要的，教育形象就是通過教師的性格品質所表現出來的人格魅力。人格魅力就是教師氣質的反映，而氣質主要是教師性格和品質的一種最直接的表現，氣質的好壞決定了教師人格魅力和形象的好壞，思想政治教師具有什么樣的形象不僅對自己，而且對學生都產生潛移默化和持久深遠的影響。

2.不斷地學習新知識、接受新的理念

中學思想政治教師須具備一定的專業素養和知識底蘊。因此，教師必須先接受教育，提高自身的修養，形成高尚的人格魅力，學習各方面的理論知識和增強專業技能，成為一個名副其實的教師，更重要的是讓學生接受的教育不是一勞永逸的，也不是簡單地讀書學習就能完成的，需要中學思想政治教師在不斷地學習中參與實踐，將理論知識與實踐更好地聯系在一起，與時俱進。還要有“活到老，學到老”的學習理念，時時要求自己不斷地學習新的知識，接受新的理念。

3.善于運用情感的紐帶

感情和愛的力量是無窮的，在教育教學過程中，要做到心理相融，愛是最好的融合劑。中學生富有熱情，感情充沛。在家庭，渴望得到父母的愛；在學校，他們更有一種特殊的心理，尤其想得到教師的愛，哪怕只是一絲微笑、一句話、一個眼神，都會激發他們的信心和求知的力量。經過五年的教學實踐，我體會到教師應做到了解學生的心理狀態及生理狀態，知道他們的想法，理解他們的喜怒哀樂；因勢利導地解決學生思想上的各種矛盾和困惑，正確回答他們提出的各種疑問；諒解他們的一些心理問題，愛護和調動他們的積極性，幫助他們解決學習中的難題。

教師思想政治表現范文第5篇

關鍵詞：教學過程 心理 誤區

縱觀當令思想政治課教學，不難發現這樣一條“規律”，即思想政治課教學的成敗、效益高低、價值的大小雖受制于各種原因，但它同教學師生的心理狀態密切聯系，不可分割，師生具有良好的心理狀態有益于思想政治課教學取得成功，獲得高效益，索得最大價值。相反，師生存在不良的心理狀態常常導致思想政治課教學的失敗，難以發揮其應有的作用。然而，令人憂思的是在政治教師隊伍中有相當部分的教師未認識這一“規律”，或不重視這一問題，不少政治課教學存在著嚴重的心理誤區。本文試就思想政治課教學存在的主要心理誤區作一剖析并就其跨越走向談些粗淺之見，以達拋磚引玉之目的。

首先，要變教學目標設計的“片面性”為“全面性”思想政治課教學存在的心理誤區之一，就是做為施教主體的政治教師在教學目標追求上只重視知識的傳授和學生的“考分”，反映出教學目標的“片面性”，這種“片面性”又表現為：在教學指導思想上同化于社會上的錯誤認識――感到只要認真完成課堂45分鐘，只要讓學生的考試成績理想就是一個當之無愧的“好教師”，就是一個“高水平的教師”；在教學設計與備課上只注重于構思知識的講解與傳授；在組織教學上僅敏感于學生知識理解掌握和成績的差異；在對學生的評價觀念上認為成績優秀的就是“好學生”，平時關心學生大多是作業與成績等等。顯然，教師如果只傾注實現這一目標，存在上述教學心態，勢必同思想政治課教學任務相悖，同教育心理學相違，也會同自身教學企盼相反。思想政治課教學大綱提出的教學任務和目標要求是多方向的、深層次的，整體性的。如果只重視理論知識的“講解與說教”“檢查與考試”是非常片面的，顯而易見，這是“折扣”的執行《大綱》，不利于《大綱》的真正落實。從教學過程本身而言，它既是復雜的師生智力活動過程，也是奧妙的師生心理活動過程。在這一過程中，完美的課堂教學整體目標，應該促進學生的個性全面和諧發展。前蘇聯著名教學論專家贊科夫認為，在教學過程中學生不僅要獲得知識，同時要得到一般發展。

限于智力開發顯然是不夠的，特別是對于特殊的具有多重任務的思想政治課更是如此。事實上，政治課教學如果在目標上存在“單一性”“低標準”“小范圍”，就自然地捆住教師的教育思想，限制了教學思路，就會阻礙學生各方面能力和個性心理的發展。為此，思想政治課教學在目標上應注意“全面性”和“高要求”。

政治教師要在每堂課教學中想方設法努力讓學生的知識、能力、覺悟和心理素質水平得到提高：“高要求和全面性”的壓力下促使自己的教學走向成熟、走向新的境界。

其次，要變教學心理氛圍的“逆反性”為“相容性”思想政治課教學的心理誤區之二就是存在“逆反心理”。這種逆反心理不僅存在于學生之中，而且在政治教師中也存在。教師的逆反心理主要表現為教師對其職業、專業的不順心；對教材“多變性”的反感；對教材理論與實際“差距”的茫然；對高考教學難度提高的困惑；對政治教師言行特殊要求的潛在壓力等。

學生的逆反心理主要又表現為對一些枯燥教材內容的乏味；對社會存在輕視政治科現象的認同；對為應試而大量背誦的厭倦；對教順簡單古板教學的失落感；對教師言行不合“理論要求”的不滿；對教師教育要求的直接或間接抵觸等等。上述師生逆反心理的存在嚴重阻礙了思想政治課教學成功的取得。為此，變師生對教學的“逆反性”為“相容性”就成為政治教師自我提高的一個客觀要求。一方面教師要不斷地進行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正確的觀念，立志于政治課教學事業，拿出勇氣和信心排除心理障礙，“輕裝”教學。另一方面，最重要的是要不斷努力學習錘煉，提高自己的思想素質和業務素質，實現以精辟的政治理論說服學生；以精湛的教學技藝吸引學生；以良好的師表感染學生，讓學生感到政治課教學可親、可近、可信，有興趣、有作用、有收獲，從而縮短學生與政治教師、學生與政治教材的心理距離，消除學生的抵觸、不順心的心理狀態，更好的保證思想政治課教學順利健康、穩步的發展。