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精品資源共享課范文第1篇

>> 高職精品課程轉型升級精品資源共享課的探索與實踐 試論職業指導精品課程資源共享課建設 基于資源共享的電子技術精品課程建設研究與實踐 精品課程資源共享建設問題的探索與思考 對高職精品課程升級為精品資源共享課程建設的認識 精品課程研究主題衍變及其對精品資源共享課建設的啟示 對高職精品課程轉型升級為精品資源共享課程建設的認識與實踐 東北大學采礦學國家精品課程轉型升級國家精品資源共享課建設與實踐 對國家精品課程轉型升級與資源共享建設的認識與實踐 職業院校精品課程內涵建設與教育信息資源共享策略研究 精品課程資源共享網站自動管理系統設計與實現 對高職類國家精品課程轉型升級為精品資源共享課的思考 高職院校精品課轉型與資源共享課建設的研究 《數字電子技術》精品課程建設及其資源共享升級的策略研究 基于云計算的數字信號處理精品課程資源共享平臺建設 動物遺傳學精品課程網絡教育平臺建設及其優質教學資源共享的思考 以精品課程為依托打造資源共享型課程 精品課程數字化資源共建共享建設研究與實踐 精品課程共享資源建設探索與實踐 基于精品課程的共享型教學資源庫建設與管理 常見問題解答 當前所在位置：.

[2]教育部辦公廳.精品資源共享課建設工作實施辦法（教高廳[2012]2號）[EB/OL].http：///details？

uuid=f11c87e6-137c-1000-bad4-9bd9a94f2948.

[3]宋佳琪，鄭燕林.國家精品課程的網絡資源建設現狀研究[J].軟件導刊·教育技術，2010（5）：93-95.

[4]劉德華，劉志森.精品課程建設的內涵與問題思考[J].教育教學論壇，2013（11）：6-9.

[5]羅汝珍.高職院校精品課程建設質量標準研究[J].職業教育，2013（1）：81-84.

[6]陳剛，余紅梅.基于自主學習模式的精品課程共享資源后續建設探索[J].廣州職業教育論壇，2012，11（6）：15-18.

精品資源共享課范文第2篇

關鍵詞：體育；多媒體；課件制作；資源共享；建設

精品資源共享課是繼精品課程、網絡課程與視頻公開課等數字化教學資源之后的新的課程建設形式，在同類課程中具有一定的影響力和較強的示范性。大規模在線教育的精品資源共享課，已成為深化高等教育改革、提高高校教育教學質量及國際競爭力的重要舉措［1］。湖南理工學院“體育多媒體課件制作”課程經過多年的教學實踐，先后立項為校級網絡課程、校級精品資源共享課和省級信息化教學應用“名師空間”課程項目。現將多年積累的一些經驗與做法與廣大同行分享，希望對同類課程的建設有參考價值。

1體育多媒體課件制作精品資源共享課建設的必要性

教育部和財政部在《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高〔2011〕6號）中提出精品資源共享課建設的目標和任務：促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。在此政策引導下，各高校積極投入人力財力建設精品資源共享課。體育多媒體課件制作課程將現代教育技術與體育教學、訓練實踐相結合，對強化體育專業大學生理論與實踐相結合的能力有很重要的作用。

2體育多媒體課件制作精品資源共享課建設的過程

根據《“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》的要求，“體育多媒體課件制作”精品資源共享課建設過程中注重結合體育專業特色，以學生個性化學習為出發點，重點對課程內容、師資隊伍、教學手段和考核評價進行了改革與嘗試。

2．1課程內容建設

課程內容是核心，要體現專業特色。體育多媒體課件是指根據體育教學特點、目標和教學內容，結合計算機多媒體技術設計的輔助教學軟件［2］。本課程的教學對象是體育專業大學三年級本科生，經過前兩年的專業學習，他們基本具備了體育理論課程和體育技術課程的基礎知識。因此本課程教學素材主要選擇體育測量與評價、運動營養學、運動損傷與急救、體育保健與按摩，運動生理生化等理論課程以及田徑、體操、籃球、排球等技術課程的相關內容，教學多媒體課件以圖、文、聲并茂的信息傳播方式展示課程內容，既可以擴大教學內容的信息量又能克服書本知識的教條與乏味，從而提高學生對課堂教學內容的學習興趣［3］。

2．2師資隊伍配備

師資隊伍是基礎，要體現專業優勢。基于湖南理工學院“體育多媒體課件制作”精品資源共享課主講教師具有計算機和體育工程專業背景，已獲得博士學位，目前為在站博士后。具有十年從事計算機輔助教學實踐以及數字化資源建設相關研究經驗。依托本門課程教學過程，獲得省級教學能手、省級課堂教學競賽一等獎，立項了省級名師空間課程項目、省級教育規劃課題和省級教學改革項目。教學團隊有長期從事體育教學并擔任過奧運會、亞運會教練的教授以及獲得國家級多媒體教學軟件二等獎、省級現代教育技術一等獎的技術支持人員。在該精品資源共享課建設過程中，團隊成員各自發揮所長，齊心協力，合作完成了素材選取、課件制作和網站集成。

2．3教學手段選擇

教學手段是依托，要體現技術含量。體育多媒體課件制作精品資源共享課制作過程中使用了數碼相機、掃描儀和多功能錄播設備進行教學視頻、音頻、圖像的采集與加工，錄制授課視頻等。使用Photoshop、Acdsee等軟件加工圖片素材（如運動解剖學各種標本、體育保健學人體按摩穴位分布等），使用Authorware、Flash、Powerpoint等軟件進行動畫制作（如田徑跨欄跑的過欄動作、籃球排球技術戰術的動態演示）。使用AdobePremiere軟件進行格式轉換與剪輯合成（如運動生理學青蛙肌肉張力測試、體育保健學心肺復蘇術等），制作asf、wmv等流媒體格式視頻，利用asp動態網頁制作技術，設計試題、習題在線數據庫，方便學生在線測試、練習和及時反饋結果。

2．4教學考評反饋

教學考評是保障，要結合教學過程。體育多媒體課件制作是一門面向體育專業大學生的實踐性較強的計算機課程，通過網絡平臺建設、教學資源開發、教學案例設計等環節建成精品資源共享課，教師在課內利用在線平臺進行教學和布置作業，通過系統設置時限，督促學生按時完成學習任務。體育專業的學生平時技術課程訓練較忙，“學訓矛盾”難以避免，精品資源共享課拓展了教學時空。教師在課余時間利用網絡平臺為學生提供答疑解惑，鼓勵學生積極討論，自主學習。通過上傳優秀學生作品，鼓勵學生互相學習。利用共享課網絡平臺統計功能匯總學生參與時數及作業成績，作為課程考評依據，客觀準確。多年教學實踐證明，這種考評方式能夠有效督促學生完成學習任務，提高了教學效果。

3總結與展望

建設體育多媒體課件制作精品資源共享課，通過網絡教學，能夠解決體育專業學生“學訓矛盾”，有助于提升體育專業大學生信息素養，掌握應用現代教育技術促進教學、訓練，為其以后的工作和學習打好基礎。精品資源共享課建設是一個長期的持續的過程，需要從教學內容、師資隊伍、教學手段和考評方式等方面不斷創新和完善。精品資源共享課貴在打造精品，資源共享，培養人才，服務社會。

作者:劉懷金 單位:湖南理工學院體育學院

參考文獻：

［1］王娟，孔亮．精品資源共享課建設研究———知識資產的視角［J］．電化教育研究，2014，260（12）：68－73．

精品資源共享課范文第3篇

關鍵詞：資源共享；精品課轉型；高職院校

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

一、資源共享課程的研究意義

精品課程建設是我國“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的一項重要內容。自2003年起開始實施，歷經近10年，已先后建成3900余門覆蓋多個學科、含有豐富網上教學資源的國家精品課程，為推動教學改革創新及優質資源共享作出了貢獻。

創建共享型專業教學資源庫是今后高職院校建設的重要內容之一。2011年10月，教育部了《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》，明確在“十二五”期間，通過對原國家精品課程的轉型升級和補充，建設5000門國家級精品資源共享課，實現由服務教師向服務師生和社會的轉變，由網絡有限開放到充分開放的轉變[1]。2012年5月，教育部辦公廳又印發了《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知，進一步明確了精品資源共享課建設是國家精品開放課程建設項目的組成部分，建設的目的是“引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設” [2]。

如何對原精品課程進行轉型升級、建設新的精品資源共享課，成為高等教育領域新的研究熱點。從理論上講精品課程轉型與精品資源共享課建設將拓展高職教育教學改革的新思路。從實踐上來說，本項目將大幅提高本校相關專業的教學質量，為學生奠定良好的就業基礎，同時將極大的調動學生學習熱情，提升學生綜合素質。更重要的是本項目的實施將為學院制定未來專業建設目標提供依據。

二、資源共享課程的研究現狀

1.精品課程建設存在的問題

（1）高校中存在“重申報，輕建設”的現象。申報成功之后，普遍投入不足，重視不夠。隨著時間的推移，網站內容過時、老化，教學理念未能更新，因此點擊率低，無人問津。

（2）資源共享問題未徹底解決。教育部要求精品課程網站必須取消登錄密碼，但學校并不是這么做的，原因是擔心發生知識產權問題，當申報成功后，立即去除很多電子資料。

2.教學資源共享存在問題

（1）上級重視程度不高。主要是教育主管部門對教學資源共享的理論研究不夠重視，同時主管部門對院校基礎設施建設的經費投入偏少。

（2）共享意識不強。在很多單位和部門，自我思想很嚴重，許多學校和教師對共享的社會價值認識不足，缺乏共享精神，“共享”能使自己受益的觀念還未被接受。

（3）制度不完善，資源內容單一。缺乏一套完善的體制來規范各院校在資源共享中的行為，教學資源的共享無章可循。不同教師對專業和課程培養目標的定位不同。

（4）共享渠道不暢通。教學資源是在設計者的思路下形成的，如果使用者在使用前未與設計者很好地溝通，很容易造成信息缺失，影響學生的學習思路。

三、資源共享課程的研究內容

1．學生與社會對共享資源庫需求的研究

現有精品課程更多地站在教師的角度，考慮教師的需求，對學生的需求考慮較少。精品課程轉型后，要成為以學生為服務主體，同時面向社會免費開放的專業共享資源。課程遴選要以內容、效果及社會認可度為依據，著力體現課程的思想性、科學性和生動性，實現由服務教師向服務師生和社會轉變，促進教育教學改革，提高人才培養質量，服務學習型社會[3]。

2．原精品課程轉型的方法和思路

資源共享課是對原精品課程的轉型和補充，因此在資源共享課建設過程中，一要處理好它與原精品課程之間的繼承關系，做好銜接，充分利用原課程的成果，避免資源浪費，二要根據時代的要求解決已有精品課程的諸多問題，三要促進教育教學觀念轉變，推動高等學校優質課程資源的網絡化。

四、資源共享課的研究目標

1.促進教育理念提升：隨著經濟全球“一體化”的發展，我國的職業教育由封閉走向開放已成為必然，教學資源共建共享也是未來的發展趨勢。

2.促進教學內容改革：在專業教學資源庫的建設過程中將學歷教育與職業資格考證培訓相結合，一方面將職業資格考證內容納入專業教學體系，另一方面“考證與培訓子庫”提供了一個機械設計師考證的學習和培訓平臺，將職業資格證書制度與高職教學改革相結合[4]。

3.促進教學質量提高：構建學校、行業和學生一體化的服務平臺，集中展示教育教學成果，互相學習與交流，這對教學雙方都有益。一方面，專業教學資源庫要為學習者提供優質的學習環境，學習者可以從網上下載教師的講義和參考資料，還可以借助資源庫中的資料完成學習報告和論文。另一方面，專業教學資源庫要為教師創造良好的備課與分享環境，利用專業資源庫可以從不同角度提供相應知識的素材和教學指導，從而為提高高職專業教學質量提供保障。

五、資源共享課程要解決的問題

1．改造原精品課的結構布局。一是原精品課程的結構布局都采用統一模式，較為死板，二是原精品課程重點介紹課程性質、研究成果，學生學習時要經過很多菜單才能找到學習章節，更缺少與學生的互動。改造時適當減少不必要的課程目標和課程標準是必要的。

2.解決原課程的演示不足和位置不突出問題。很多精品課程都非常重視成果的展示，卻往往忽視了教學過程的演示和學生觀看視頻的方便性，導致很多學生不愿意通過精品課程網去學習。

3.解決在實訓場所、頂崗實習現場視頻演示不足的問題。

4.解決網絡公共資源搜集、整理和利用不足的問題。現在精品課程里的內容大多是教師自己的教學成果，學生可學習的東西太少。改造時可適當選取網絡上適合本課程的公共資源，發送到資源共享課的網站上，供學生使用。

5．解決課程團隊對資源共享課理解偏差的問題。教師要加強對教育部制定的資源共享課的目標和方針的學習，課程團隊要把建設一門學生喜歡、樂于接受、方便使用的資源共享課作為研究目標，大力進行課程創新，大力縮減不必要的學習內容，重點加大學習章節的實用性研究。

六、結束語資源共享課是高等學校自主建設，高校師生和社會力量參與評價，最終成為服務高校師生，同時面向社會公眾免費開放的共享資源庫。資源共享課要真正開放，推出的平臺是共享系統和公共門戶網站，采用同步上網的方式推出，才能對社會免費開放。而省市各教育部門對資源共享課的繼續大力支持，才是各高職院校今后不斷在資源共享方面做出成績的重要保障。

參考文獻：

[1]教育部.關于國家精品開放課程建設的實施意見[Z].2011.

[2]教育部.精品資源共享課建設工作實施辦法[Z].2012.

[3]陸穎，祝西瑩. 區域高職院校教學資源共享問題研究［J］.中國教育研究論壇，2010.

精品資源共享課范文第4篇

關鍵詞：精品資源共享課；學習者；實踐探索

中圖分類號：G203 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）21-0032-03

引言

精品資源共享課是以基礎課和專業課為主體內容、以服務高校教師和學生為主要對象，同時面向社會學習者的網絡共享課程。2011年7月，教育部、財政部聯合下發了關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見，對精品課程建設提出了新的要求。主要包括以下兩個方面的內容：一是通過現代信息技術的手段，建設一批精品視頻公開課，以展示我國高校教師先進的教學理念、獨特的教學方法、豐碩的教學成果；二是按照資源共享的技術標準，對已建的國家精品課程進行升級改造，拓展完善更新課程內容，建設一批資源共享課。[1]

2012年5月，教育部辦公廳又印發了《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知，指出精品資源共享課建設是國家精品開放課程建設項目的重要組成部分，通過引領高等學校在教學內容和教學方法等方面的改革，利用現代信息技術等手段推動高校優質課程、教學資源共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。[2]《教育部關于國家開放課程建設的實施意見》中明確提出，精品資源共享課是以課程資源的系統性、完整性為基本要求，以高校師生和社會學習者為基本服務對象，最終實現優質課程資源的普及共享。[3]

一、精品資源共享課建設主要內容及特征分析

精品資源共享課建設和精品視頻公開課是教育部“十二五”期間建設的開放課程組成部分，也是“十一五”期間實施的國家精品課程建設項目的繼承和發展。對于精品資源共享課來說，“優質+共享”是其建設的靈魂和核心要素。那什么樣的課程資源和課程形式對學習者來說是優質和具有吸引力的呢？首先，資源必須能夠體現教學研究的最新成果。科學技術、社會在不斷發展，知識在不斷更新，課程資源如果不能反映最新、最先進的東西，那無疑會失去吸引力與生命力，教學內容與資源建設要與教學改革的發展同步。其次，提供的資源必須是豐富的，能夠覆蓋課程所涉及的全部知識點與技能點。第三，資源的展現體現層次性，具有嚴密的邏輯體系，具有彈性與張力。

課程資源只有充分實現共享，才能提高資源的可利用性，才有建設的意義。“共享”作為最基本的特征和要素，首先資源必須具有“針對性”，能夠滿足不同教師、不同學習者教與學的需求。告訴教師怎么教、教些什么，了解到國內一流高校的教學情況。告訴學生是什么、為什么、怎么做；必要的資源包括教學內容、組織方式、進度安排，教學課件等，同時還包括教學案例、作業習題、重難點問題解決方案以及各種輔助教學環境等，還可以根據不同需求，對資源進行詳細的分類與組織，以滿足不同需求的教師和學習者獲取最適合自己的各類資源。還需要對資源進行有效的分類、組織和管理，讓使用者在最短的時間里用最簡單的方法獲取自己想要的資源。

本輪精品資源共享課建設包括基礎資源和拓展資源兩部分。基本資源是教學活動的必要資源與核心資源，直接體現和反映課程教學思想、教學內容、教學方法、教學過程等；拓展資源是較為成熟的多樣性、交互性輔助資源，多應用于教學與學習的各環節，貫穿和支持課程教學的整個過程。資源要求見表1。[4]

二、以應用為導向精品課程建設的實踐探索

對于絕大多數的普通本科院校來說，想在國家精品的項目中分一杯羹實屬不易，因為只有少數課程可建成省級精品課程，精品課程建設應立足于應用與實踐。我校于2006年7月啟動精品課程建設工作，由27位教授領銜建設27門課程，其建設目標應是申報需要的應急之策。這些課程搭建網絡教學平臺，上傳課程資源，基本形成精品課程建設架構。但存在的不足也顯而易見，例如課程資源量不足、缺少互動教學平臺、在教學中發揮的作用不明顯等。

2008年我校的精品課程建設定位開始轉變，建設目標變成“為教學服務”。當年12月立項建設了21門校級精品課程，立項的通知中要求“每門課程建設互動教學平臺，加強師生互動與交流”。經過1年多的建設，課程的網絡資源初具規模，很多課程利用精品課程軟件的師生互動功能在公告、答疑、討論等方面進行了初步的實踐。2010年4月對此次立項的校級精品課程進行了驗收，“互動教學”作為重要驗收指標。根據南京易學軟件公司精品課程互動教學平臺中的公告、答疑、作業等方面的數據統計情況（見表2），有10門課程通過本次驗收，其中《遺傳學》、《學前教育課程論》由于師生互動次數多，效果好，獲得了優秀等次，而對于師生互動次數少，或缺乏互動教學平臺的課程驗收不予通過。

建設目標的轉向，也為我校精品課程的可持續發展奠定了基礎。2010年江蘇省高校精品課程的遴選中，我校的《植物生理學》、《中國現當代文學》、《生物學教學論》等3門課程成功入選省級精品課程，持續不斷的建設取得了初步成效。盡管我校在精品課程資源的豐富化與立體化、互動教學等方面存在不足，但這種目標轉向無疑是正確的，只有將精品課程建設立足于教學服務功能的發揮，才可能獲得持續發展的動力。

2011年，我校全面推行完全學分制，制定了學分制人才培養方案，通識教育任選課程是該人才培養方案的重要組成部分。我校以“精品課程的應用導向為目標”建設通識教育任選課程，先后立項建設三批共49門通識課程。這49門課程在任課教師通過網絡平臺布置作業、學生在網絡平臺上提交作業，公告、答疑、師生互動教學等方面取得明顯成效，學生學習的興趣與熱情也日益高漲，在一定程度上改變了以前公共選修課學生混學分的現象，對于提高教學質量有著十分積極的意義，與精品資源共享課建設的定位與目標不謀而合。

三、“以學習者為中心”的精品資源共享課建設

精品資源共享課程建設必須踐行現代高等教育理念，倡導學習者是學習的主體，以學習者為本，為他們的學習提供服務。建設過程中要教會學習者如何學習、如何思考，使他們真正成為精品資源共享課程的受益者，應在以下幾個方面進行嘗試與探索。

1.建立以學習者為主體的精品資源共享課評價體系

精品資源共享課的服務對象發生了轉變，從服務教師到服務教師、學生以及社會學習者。服務對象的轉變，是在現代教育理念指導下對傳統教學中教師中心和教師權威理念的革新，是高校服務社會功能的體現，也是文化傳承與創新的需要。對大學精神的宣揚，也是精品資源共享課建設的真正目的之所在。

有學者提出精品課程的評價應從以下三個方面進行考察：首先，教師是否能夠真正關注學習者，并有效地在討論區組織討論；其次是學生登錄精品課程討論區并真正參與到討論的次數和頻率（廣度），教師是否能夠對學生的討論情況及時進行總結與評價（深度）；最后是學生對所學課程的滿意度和對教師教學行為的評價。精品資源共享課建設效果要以學習者評價為主體，要得到大多數學習者的認同與肯定，并讓他們覺得頗有收獲。精品資源共享課程的最終用戶是學習者，一門課程是不是精品，最主要的是看學習者的滿意度和參與度。每門精品資源共享課都要力爭建設成為一門深受學習者歡迎的課程。[5]堅持以學習者受益為原則，是精品資源共享課建設及評價的應有之義，精品資源共享課的“優劣”應主要看學習者是否最終受益。

2.構建“學習者為中心”的課程教授模式

現代教育理念倡導學生是教學過程的主體，其參與度與主動性直接決定教育影響的作用與效果。建構主義學習理論也認為，知識不是簡單的傳授與灌輸，是學習者在一定情境下的自我建構，教師是學習的引導者和幫助者，學習者應該處于中心地位。

大學教育作為終身教育體系中的一個組成部分，最重要的是應該教會學生怎樣學習，如何尋找信息、組織材料，怎樣進一步延伸閱讀，如何進行分析與歸納、最終找出答案。精品資源共享課程主要利用網絡實施教學，教師的角色發生了本質的改變。教師從原來的教學信息、知識傳授者轉變為設計者、組織者、管理者、咨詢者和專家等多種角色。教師教學的地理空間發生了改變，由教室轉移到網絡上；教學形式、內容、方法都發生了巨大的改變――課堂講授轉變為線上講解、答疑輔導、作業批改、討論交流、考試管理等一系列的網上教學活動。視頻教學錄像要引導教師改變目前采用的40～50分鐘的講授性教學，嘗試使用10～20分鐘為片段組成的短小精悍的微課教學模式。教學過程要組織學生開展自主學習，貫徹“學為主體、導為主線”和知識傳授與能力并重的原則，將教學重點從“教”轉移到“學”，最大限度培養學生的學習能力和學習主動性。倡導靈活多變的教學組織形式，將理論學習、模擬實踐、集體辯論、小組討論、個人演講與答辯、角色扮演、小組合作等形式有機融合，發揮整體協同效應，激發學生的創新性，發展創造性思維，提升學生的問題解決能力。

3.搭建自主學習平臺，培養學習者在線學習的意識與能力

精品資源共享課要給教師提供理念、資源、方法上的借鑒和學習的平臺，更重要的是要為學習者提供一個優秀的數字化學習環境，提升學習者的自主學習能力，形成終身學習的意識與習慣。學習者通過網絡自主學習、合作學習。自主發現問題，自主探索，自主解決問題，探尋答案；通過討論區，發表自己的看法，互相交流、學習、探討，共同完成學習任務，實現合作學習，可與教師、其他學者進行交流、探討，最終培養學習者的科學探索精神和創新能力。澳大利亞學者泰勒教授通過長期對網上課程教學的跟蹤研究表明：學生在網絡上參與課程活動的深度與廣度直接影響其學業成績，經常訪問課程討論區并積極參與討論的學生的成績優于訪問次數少的學生。[6]

精品資源共享課程建設的最終目的是為學習者的學習提供幫助與服務，而作為此項工作的最大受益者――大學生來說，更應充分利用這些優秀的課程資源。一方面，利用網絡平臺學習代表國內最高水平的名師名課，高效地利用優秀的教學資源。另一方面，在學習知識的過程中，掌握精品課程中所提倡的學習方法，提高學習效率，形成自主學習、合作學習、終身學習的習慣與理念，從教育者和受教育者兩個角度都真正實現“以學習者為本”。正如杜威所言：“教育科學的最終現實性，不在書本上，不在實驗室，也不在講授教育科學的教室中，而是在那些從事教育活動的人們的心目中。”[7] 精品資源共享課程只有存在于每位學習者的心中，才能真正讓學生受益，為教學服務，為社會服務，真正提高教學質量，從而逐漸完善其社會服務功能。

參考文獻：

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[2]教育部.精品資源共享課建設工作實施辦法[z].教高廳[2012]2號.

[3]教育部.教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見[z].教高[2011]8號.

[4]胡來林.精品資源共享課建設策略研究[J].遠程教育雜志，2012（6）：82.

[5]馬俊.以學生受益為中心開展精品課程建設[J].中國高教研究，2008（11）：89.

精品資源共享課范文第5篇

關鍵詞：精品資源共享課;教學標準;團隊建設;資源建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0202-02

高等數學是在現代科學技術、經濟管理、人文科學中應用最廣泛的一門課程，也是我校院理工科、經濟管理、文科類各專業的一門重要基礎課程。目前從我校高等數學課程來看：（1）開設學院、專業眾多，涉及教學數量大，如：2011―2012學年，我院為9個學院的36個專業3400多名學生開設該課程，共計61個教學班;2012―2013學年，為9個學院的37個專業共計3800多名學生開設該課程，共計67個教學班。（2）各專業對數學的要求不同，導致教材、學時、學分進度混亂。如果還按照傳統模式進行課程建設，勢必使高等數學課程建設中產生的問題和矛盾越來越突顯，因此提高高等數學的教學質量，必須要改變目前教學現狀，對高等數學課程建設進行改革和探索。

一、高等數學課程設置和組織安排

辦學歷程中積累的基礎數學教學經驗，借鑒了國內、省內著名高校課程設置方案，根據我校的各個專業要求，深入調研，廣泛討論，積極研究，逐步形成了適合我校的高等數學課程教學的三大體系：工科《高等數學》課程體系、經管《微積分》課程體系、文科《大學數學》課程體系等。現階段，我校的高等數學課程主要分為三種：高等數學A（168學時）、高等數學B（84學時），高等數學C（32學時）。理工類學生第一學期和第二學期開設高等數學A，經管類學生第一學期開設高等數學B，文科類學生第二學期開設高等數學C。高等數學的開設。具體如下：

1.工科《高等數學》課程體系。理工類高等數學課程分兩學期進行，第一學期的課程為《高等數學（一）》，第二學期為《高等數學（二）》，教學總時數約為168。授課內容及分配學時大致如下：第一學期：極限、連續（22學時）;一元函數微分學（30學時）;一元函數積分學（28學時）。第二學期：線性代數和空間解析幾何（16學時）;常微分方程（16學時）;多元函數微分學（28學時）;重積分及曲線、曲面積分（28學時）;級數（12學時，簡介）。

2.經管《微積分》課程體系：經濟管理類高等數學課程《微積分》在第一學期進行，總學時90，主要強調算法及實際應用，授課內容及分配學時大致如下：極限、連續（18學時）;一元函數微分學（34學時）;一元函數積分學（26學時）;多元函數微分學（12學時，簡介）。

3.文科《大學數學》課程體系：文科類高等數學課程《文科數學》一學期進行，總學時32，主要以介紹為主，授課內容及分配學時大致如下：極限、連續（8學時）;微分學（6學時）;積分學（6學時）;線性代數（8學時）;概率論（8學時）。

二、課程建設的總目標與指導思想

高等數學課程建設，是我校提高學生專業素質可持續發展的要求。我校高等數學課程開設從2000年開始，建設經歷了從“借鑒經驗，制定嚴格教學規范”到“制定建設規劃―組織落實―重點課程建設”、“評估論證―再次規劃―建設精品課程”及“精品課程轉型為精品資源課程”的四個階段：2004年獲學校重點建設課程，2008年順利獲得學校精品課程，2013年通過學校精品資源共享課程立項。經過這四個階段建設，高等數學課程建設得到了延續性的發展與轉型，取得了一定的成績。[1]2013年，我校高等數學課程建設到了升級轉型的階段，課程建設工作是一項長期的系統工程，課程建設質量隨著教學環境的改善而逐步提高，在不斷深化課程體系和教學內容改革的同時，教學目標及指導思想的制訂要充分體現課程內容的系統性、完備性、科學性、應用性和前沿性，突出實踐教學、軟件教學的重要性。[2]課程定位：通過對高等數學的學習，使學生系統地掌握微積分、解析幾何、微分方程等方面的基本概念、基本理論和基本計算方法，培養學生初步的邏輯思維能力、抽象概括能力、自學能力，為學習后續課程打下必備的基礎。課程目標是：（1）掌握微積分、空間解析幾何、常微分方程的基本概念、理論與方法;（2）培養學生抽象思維、空間想象、邏輯推理和熟練的運算能力;（3）掌握學習方法，培養自學能力;（4）應用數學方法解決實際問題的能力;（5）學會使用數學軟件進行科學計算。[3]

二、制定嚴格的課程建設的工作規范

1.加強教學團隊建設。我校高等數學課程教學團隊隸屬于理學院數學系，成立于2000年，團隊現有教師16名，核心成員8名，擁有校級教學名師1名，校級關鍵教學崗位2個，2010年被學校為校級優秀課程教學團隊。該教學團隊教學嚴謹、作風優良、求真務實。經過不懈地努力，取得了顯著的建設成果，2002年首批年被評為校級重點建設課程課，2006年被評為校級精品建設精品課程，2008年被評為校級精品課程，2008年、2009年被學校推薦為廣東省精品課程參評課程，2010年獲學校關鍵教學崗位2個，2010年被評為校級優秀教學團隊，2013年獲學校首批精品資源共享建設課程，2014年12月獲廣東省優秀教學成果培育項目，2015年5月獲廣東省教學團隊建設項目。教學團隊為學校的人才培養做出了突出的貢獻。高素質的教師隊伍的教育思想和教育觀念，專業基礎、文化知識水平和教育、教學能力，直接關系到高等數學課程課程建設逐步走向成功。[4]

2.制訂嚴格的教學制度、教學規范、教學管理。教學制度是教師教學行為的準則，傳統教學制度是以工廠制度為藍本建立起來的，存在諸多問題。為此，要實現教學制度創新，使教師能在教學中淋漓酣暢地展現自己的創造性，不斷實現其專業成長。[5]我校是典型的工科院校，辦學歷史長久，有著一套成熟的教學制度、標準及流程，有著整套的教學質量監控體系。根據教育部理工本科層次等數學的教學基本要求，結合我校的教學要求、質量質量監控體系，我們制定《高等數學》系列的教學文件及材料，制定《高等數學》系列、教學大綱、考試大綱，制定一整套《高等數學數學課程教學基本要求與實施細則》。實際操作上，我們加強教師個人教學檔案的建設，個人教學檔案主要包括以下環節：備課、授課、作業輔導、考試考核、學生個人發展規劃、素質拓展。加強了教研室的管理建設，主要包括：教學規程、教學規范、授課計劃、教研計劃、教研活動、教研活動紀錄、教研室總結。平時做好教學檢查制度管理制度，分階段制定課程建設發展規劃、制定教研室發展規劃、教研活動計劃等。完善實施制度、檢查制度、評估制度，總結提高制度。現在高等數學課程有著嚴格完善的學管理文件及規程，為高等數學課程精品課程建設轉型為資源共享課程打下堅實的基礎。

三、完善教學資源，健全網絡資源

受眾面較大高等數學網絡教學平臺盡管開發方式多樣技術手段各有不同，但都呈現了以下的共同特點：能實現對課程的教學設計、管理、交流互動等三大基礎功能。主要包含了以下幾類主要資源――課程教學的教材、教學課件、備課系統、試題庫資源等。[6]高等數學課程經歷學校重點課程建設和精品課程建設，目前已積累了不少的課程資源，包括教學大綱、電子教案和課件、題庫、部分擴展資源。

1.在教學完善基本資源建設方面。《高等數學》課程是我校首批獲批精品資源共享課，《高等數學》教學團隊是省級教學團隊，無論是教學，還是管理的基本資源有著良好的建設基礎。本次項目建設中，我們將繼續完善體現本課程教學思想、教學內容、教學方法、教學過程、教學研究的核心資源，包括教學大綱、考試大綱、教學進度表、教學課件、電子教案、拓展資源、數學建模、考研輔導、教研活動和教學錄像等必需的資源。

2.網絡資源建設方面。我校網絡教育資源開發和共享平臺技術成熟，高等數學課程教學平臺系統集中了以“課程教學”為核心網絡輔助教學子平臺，支持案例教學、課程設計等教學模式研究型教學平臺，專業與課程建設平臺和廣泛的教學資源庫。網站平穩運行多年，為教師、學生提供方便。

3.轉型升級為資源共享課資源及特色資源、研究資源、服務資源的建設。堅持開展教學方法討論，建設一流的教學團隊，制作了高質量的課件、教學錄像、電子教案和習題、套題及答案的電子文檔。編寫的工科高等數學特色教材獲省級教育教學成果培育項目，同時建設一整套高等數學數字化教材，實現課程資源建設的“模塊化―體系化―整體化”，精心制作課程完整的講課錄像。研究并構建校級網絡數學實驗室，實時開設網上數學創新和創意活動，培養學生創新能力。

參考文獻：

[1]王家軍.高等數學精品課程建設的教學實踐與思考[J].黑龍江高教研究，2005，（06）：104-105.

[2]劉沈榮.高等數學精品課程建設與思考[J].中國成人教育，2010，（12）：143-144.

[3]廣東石油化工學院高等數學資源建設課程教學平臺[DB/OL].http：///eol/jpk/course/layout/default/index.jsp？courseId=1722.

[4]王愛云，張燕.高等數學課程建設和教學改革研究與實踐[J].數學教育學報，2002，（02）：84-87.