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外語教學信息化范文第1篇

[關鍵詞] 信息化；專業(yè)外語；教學模式

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1005-4634（2015）04-0076-04

0 引言

專業(yè)外語不同于大學英語，它是專業(yè)課程體系建設中不可缺少的一部分，其作用是學習與本專業(yè)相關的大量外文詞匯、習慣表達和語法特點等，培養(yǎng)學生利用網絡和外文專業(yè)刊物等信息渠道獲取國外相關專業(yè)知識發(fā)展及對外技術交流的能力，為學生今后進行國際交流打下良好的基礎。

目前，高校工科專業(yè)外語教學過程中還存在著諸多問題，如教學方法和教學手段仍沿用傳統(tǒng)的教學方式；對專業(yè)外語重要性的重視度不夠[1]；教師外語水平差別大，教學方法單一，教材匱乏，考核標準不清晰；專業(yè)外語的課時數少，授課效果不明顯等。尤其是，專業(yè)外語的教學沒有充分利用并順應互聯(lián)網時代的要求，教學方法及模式仍沒有獲得突破性的創(chuàng)新，高校目前的專業(yè)外語教學對象、內容、深度和教學方式都很難適應當代國際經濟與科技競爭的需要，幾乎不可能擔負起全面提升我國科技和經濟競爭力的歷史使命[2]。

信息化時代為專業(yè)外語教學模式的改革提供了良好的契機。本文旨在探討信息化環(huán)境下創(chuàng)新專業(yè)外語的教學模式，使其達到學以致用的最高境界。

1 信息化時代學習特征

信息化背景下的學習環(huán)境已經發(fā)生了極大的變化，具體如下。

第一，可獲取的信息量大，學習資源豐富。由于全球一體化的趨勢正逐漸加大，日均信息量正以幾何級數量級迅速增長，過去單一教材所能提供的信息已不足以滿足學生對知識的渴望。

第二，信息的時效性強，更新快。各種媒體，如互聯(lián)網、電視廣播、移動通訊以及各種傳統(tǒng)報紙、雜志都能及時提供科技、社會等各種最新信息。

第三，學習途徑多樣，載體多樣化且十分便利。學生不僅可以在課堂上學習，也可以通過互聯(lián)網、電視廣播、移動通訊設備學習。

第四，技術更新快。層出不窮的新技術對學習方式、途徑、手段產生的很多影響。

2 專業(yè)外語的特征

2.1 專業(yè)外語的目標

專業(yè)外語教學強調表達的專業(yè)性、客觀性及準確性；語言要規(guī)范簡練、邏輯性強[3]，使學生掌握專業(yè)的外語表達特點，培養(yǎng)學生用外語表達和交流專業(yè)知識的能力，以及利用網絡和外文專業(yè)刊物等信息渠道獲取國外本專業(yè)知識發(fā)展的能力。“專業(yè)英語”也是一種上升到專業(yè)層次的系統(tǒng)英語教育，它不僅要求學生能閱讀專業(yè)的外文期刊，而且還能用專業(yè)外語撰寫科學論文在國際權威和核心刊物上發(fā)表研究成果，即便在科研軟硬件都高度發(fā)達且母語是英語的美國，科研人員也要經過專門的專業(yè)英語訓練[2]。

2.2 開課方式

目前，國內高校專業(yè)外語教學的開課方式通常有兩種：獨立設課的專業(yè)外語和非獨立設課的雙語教學。

獨立設課的專業(yè)外語課時通常不多，一般在24/32學時左右，有的因專業(yè)要求高，課時比較多。定位于以專業(yè)為載體，主要側重外語詞匯、專業(yè)術語的學習以及外語科技報告或論文的寫作等。教學內容偏重于英語，本質上是大學英語在專業(yè)上的延伸。

主要問題：因課時不多，易形成外語與專業(yè)兩張皮，教學效果不明顯的現象。

雙語教學因非獨立設課，采用母語和外語兩種語言混合思維的教學模式，在教學過程中把語言作為載體[4]，以專業(yè)技術為主要內容，目的是讓學生在英語和漢語這兩種語言環(huán)境下學習專業(yè)知識。主要側重在特定的專業(yè)技術背景下，以語言為載體，學習專業(yè)技術知識。其主要優(yōu)勢，在學習專業(yè)技術的同時，也能學會用外語閱讀、交流及寫作等的習慣表達。

主要問題：雙語教學的初期投入的精力大。若訓練手段跟不上，易出現流于形式的現象。

由于語言環(huán)境因素影響，當前多數高校的專業(yè)外語教學采用獨立設課的方式授課。我國的中英文雙語教學僅限于課堂，語言環(huán)境相對薄弱，只有少數院校能采用真正意義上的雙語教學。而美國、加拿大、新加坡等移民國家，則具備良好的雙語教學條件。在歐洲，各國之間頻繁的文化、經濟交流給各國人民提供了使用雙語的動力和舞臺，具備雙語語言環(huán)境[5]。

2.3 訓練手段

課程訓練手段仍主要采用板書、幻燈片、視頻短片、中英文翻譯、查閱外文文獻、模擬國際學術大會、論文寫作等相結合方式。

總而言之，傳統(tǒng)教學的側重點仍以課堂為主。沒有充分利用信息化環(huán)境下便利的網絡及各種通訊工具，沒有真正調動學生課外及其自主積極性。

3 解決方案

改革專業(yè)外語傳統(tǒng)的教學思維模式，必須創(chuàng)新專業(yè)外語教學的思路，充分利用信息化背景下互聯(lián)網及各種便利設施。信息化背景下創(chuàng)新工科專業(yè)外語教學，必須堅持四個原則：獨立設課與非獨立設課相結合；兼顧課堂內集中與課堂外自主學習；集中教學與分散教學；傳統(tǒng)教學方式與現代信息化手段相結合。

根據筆者多年從事《高級數據庫應用》、《Linux系統(tǒng)與編程》和《計算機科學導論》課程的雙語教學及《計算機專業(yè)外語》等課程的教學實踐經驗，在信息化背景下提高學生專業(yè)外語水平和能力，應從以下幾方面著手。

3.1 既要堅持集中設課的專業(yè)外語教學，也要實施非獨立設課的雙語教學。

專業(yè)外語是在我國單純以漢語作為單一官方語言背景下，為彌補學生在本專業(yè)領域使用外語的缺陷而產生的，傳統(tǒng)的專業(yè)外語教學方法是在過去通訊及媒體還不發(fā)達的環(huán)境下形成的。專業(yè)外語教學一般從如下幾方面入手。

1）選擇合適的教材。專業(yè)外語教材涵蓋的面非常廣，一般應涵蓋該專業(yè)密切相關的幾個專業(yè)方向的內容，難度適中，能與專業(yè)課程理論緊密結合，系統(tǒng)性強。教材與參考資料不僅要內容經典、翔實，而且還要反映本學科的最新研究成果，從而能有效提高學生的外語能力和應用水平，好的教材還能豐富專業(yè)內容，因此合適的教材尤為重要。

對于非獨立設課的雙語教學，其采用的教材也可不具體限定于一本書，而是為學生指定若干數量且內容十分豐富的英文原版專業(yè)書籍。大連工業(yè)大學在《高級數據庫應用》及《計算機科學導論》課程的雙語教學中就采用這種做法，效果很好。這些書籍的內容應能夠反映課程的最新技術水平，使技術內容與國際始終保持同步。不限定學生使用哪個具體書目，使得學生的閱讀更靈活、更具廣泛性。

2）教學文件英語化。與課程有關的課件、教學大綱、教學日歷、參考文獻、練習題以及課程要求與成績評定辦法等都應該采用英文。

3）面向學生，注重教學的過程化，訓練方式的多樣化。多樣化的訓練方式與注重過程化教學，總會使學生獲益良多。在《高級數據庫應用》雙語教學課程中，將訓練及考核方式分布于各個環(huán)節(jié)：考試及小測驗、出勤及課堂討論、作業(yè)、項目報告或學期論文、期末考試等；每個環(huán)節(jié)所占比例各不相同。特別是學期論文對于提高學生快速并大量閱讀文獻的能力有很大提高。在《計算機專業(yè)外語》的教學中，要充分利用互聯(lián)網的優(yōu)勢，從網絡獲取一些最新的SCI、EI文章讓學生略讀和精讀并點評，這既能使學生掌握或了解論文題目、摘要和全文的翻譯過程，學習寫作技巧；又能使學生通過對英文文章的點評，更深層次的理解專業(yè)英語的寫作特點和手法；豐富專業(yè)知識，開闊視野。

此外，還在《高級數據庫應用》雙語教學課程中，讓學生完成一個技術專題，并進行510分鐘的脫稿英文陳述演示及答辯；教學實踐表明：這些實踐性較強的訓練內容可大大提高學生的專業(yè)外語運用能力。

4）建立完善的專業(yè)雙語教學體系。改革專業(yè)培養(yǎng)計劃，在保證專業(yè)培養(yǎng)計劃的完整性前提下，既要注重專業(yè)外語的教學，也要加強專業(yè)的雙語教學，將過去集中在24或32學時內學習的專業(yè)英語貫穿于整個專業(yè)教學的始終，確定若干個專業(yè)課及專業(yè)基礎課的主線，在其中實施雙語教學。雙語教學也是對專業(yè)外語的有效補充。

雙語教學模式的最終目標是培養(yǎng)可持續(xù)式的創(chuàng)新型國際化人才，實現這一目標的有效途徑是國際化與信息化。筆者認為，雙語教學模式是適合當前高校信息科學類型學科專業(yè)狀況的一種適應性較強、比較有效的教學模式之一。

當前，高等教育的信息化與國際化是一對孿生兄弟，是當今社會、經濟、教育等各個領域的共同發(fā)展趨勢。在教學培養(yǎng)計劃的制訂上，要首先考慮培養(yǎng)層次和目標以及課程體系的適用性，使得課程的設置既適用于本土學生也適用于國外不同地區(qū)和國家的學生；更要適合學生今后在專業(yè)領域進行跨國交流。專業(yè)技術無國界。注重學生的交流溝通能力、語言文字的表述能力以及專業(yè)技術的動手實踐能力的培養(yǎng)。同時，力求充分體現課程跨學科的綜合性、選擇性、基礎性以及靈活性。

雙語教學有助于學生加深對專業(yè)技術理論的理解，提高專業(yè)學習的質量和水平。當前，許多先進技術理論知識的獲得、國際學術交流和高水平研究論文的撰寫，仍都是以英文為主。所以，雙語教學能使學生真正領會與世界同步的現代科學知識；為學生創(chuàng)造了一個學習英語、使用英語的環(huán)境，為學生畢業(yè)后的發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間。

對學生而言，開展雙語教學是通過外語學習專業(yè)知識；對教師而言，卻是通過外語教授專業(yè)知識。如果把教學課堂看成一臺戲，那么，教師就是戲殊的演員兼導演。教師既要把戲演好，還要把學生導進戲中，使之參與，積極互動，達到良好的互動效果。

應清醒地認識到，不是所有的課程都必須用雙語上課。因此，必須在制訂專業(yè)培養(yǎng)計劃時，長遠規(guī)劃，從課程的內容和教學方式上確定實施雙語教學的基本原則。根據筆者在計算機科學與技術專業(yè)實施的雙語教學經驗來看，一般理論性較強的專業(yè)課或專業(yè)基礎課不宜采用雙語上課，否則會影響實際教學效果；實踐性和可操作性強的專業(yè)課程以及專業(yè)入門性的基礎性課程則適宜采用雙語教學。同時，應在教學計劃和教學大綱的基礎上，對所有實施雙語教學的課程，建立完整的雙語教學體系結構，使之獨立又前后呼應、互為關聯(lián)，自然地融入教學計劃之中。這一點非常重要，否則，單獨實施幾門課的雙語教學，沒有相互聯(lián)系的鋪墊，很難達到雙語教學的預期效果。實施雙語教學必須具有一支素質高、教學能力強、教學經驗豐富的教師團隊。這是保證成功實施雙語教學的基礎。

教學實踐證明，筆者認為實施雙語教學同樣是一項系統(tǒng)工程，是專業(yè)外語在專業(yè)技術理論中的有效應用，必須在課程培養(yǎng)計劃中，總體設計，系統(tǒng)安排。

第一，必須將雙語教學始終貫穿整個教學的始終。雙語教學不是開設幾門課就能解決并提供學生的雙語運用能力的。

第二，必須在授課方式、授課手段以及學生課后學習平臺等多方面為雙語教學提供支持。

第三，目前的《大學英語》課程不能代替雙語教學。大學英語是以考試作為衡量外語能力的標準；雙語教學則以應用為準。單純的《大學英語》教學不能提高學生的雙語能力，必須為學生提供雙語教學的環(huán)境，讓學生在學習專業(yè)課的同時，提高雙語運用及閱讀交流的能力。

第四，實施雙語教學，必須從學生入學開始。每學期至少保持一門雙語課，以保持雙語教學的環(huán)境以及連續(xù)性。

第五，在專業(yè)課、專業(yè)基礎課以及一般的選修課中，必須有適當比例的雙語教學課程，并要保持其連貫性。在選取雙語課程時，應選擇那些可操作性強、理論性差的課程作為雙語課程。

3.2 堅持集中教學與分散自主學習相結合

1）大力普及并推廣資源網絡化。充分利用互聯(lián)網實現課堂內集中教學與課堂外分散自主學習。為此，教師在校園網上為學生建立專業(yè)外語課程及雙語教學課程的網站，并有選擇地為學生提供可利用的網絡資源清單，特別是豐富的輔助參考資料。

網站課程主頁的語言及相關內容均采用英文，為學生營造了良好的專業(yè)外語環(huán)境，內容包括課程介紹、課程大綱，授課課件，課件下載、參考文獻、作業(yè)通知、每次測驗的成績單、作業(yè)及測驗參考答案等欄目。學生在專業(yè)學習中不知不覺地習慣于使用外語。學生根據需要可自由閱讀或下載所需的教學材料，并可及時掌握每次測驗的成績，以便及時調整自己的學習計劃。這種教學方式在歐美國家的大學已經成為常規(guī)的教學載體。

為保證學生與任課教師雙向交流渠道的暢通，網站課程主頁還為學生提供了任課教師的電話、電子信箱、QQ號等，使得學生有問題能及時在線與老師交流。

實踐證明，這種看起來細微的事情，卻建立了師生暢通交流的渠道，為學生帶來很大的益處。

2）開放學校的網絡。應鼓勵教師建立自己的課程主頁，每個在籍注冊的學生在筆記本或臺式計算機上安裝客戶端，通過必要的身份驗證，便可訪問校園網上教師的課程主頁。目前，多數學校的學生在校外無法訪問校園網內的資源；同時，由于學校沒有為教師開放網絡空間，以至于教師不能在校園網上建立屬于自己的課程主頁，即使建立了網頁，校外也無法訪問，導致許多教育資源無法充分利用。改變教學及管理思維模式，適應網絡信息化時代的要求，鼓勵學生利用便利的通訊工具（手機、平板電腦、筆記本或臺式計算機等）訪問校園網資源是必然趨勢。

3）建立多樣化的網絡學習平臺。應鼓勵并支持教師利用各種資源或商用的軟件工具，建立課程主頁或搭建網絡學習平臺。這是封閉式的、以知識為中心的課件、網絡課程。最簡單的學習平臺是建立課程主頁，可用來創(chuàng)建課程主頁的軟件工具有許多，最簡單常用的工具是MSWord，制作網頁簡單，更新方便。

MOODLE是針對校內教學班課程教學的模塊化面向對象的動態(tài)學習環(huán)境，是一個課程管理系統(tǒng)。國外高校已普遍應用，國內尚不普及。MOODLE既適合于完全在線的課程，又可以作為傳統(tǒng)課程的補充和輔助。根據需要可進行靈活的課程活動配置――論壇、測驗、資源、投票、問卷調查、作業(yè)、聊天和專題討論等。

3.3 教學重心由課堂內轉向課外

當前，慕課風暴正影響著高校，慕課（MOOC）的在線教育為學生提供了新型、多元和高效的網絡學習生態(tài)環(huán)境。研究表明，慕課具有多重優(yōu)勢：多媒體及網絡教學的優(yōu)勢；雙向互動教學及碎片化學習的優(yōu)勢，學生利用碎片時間進行高效學習，從而進行個性化教育。信息化技術以及慕課必將翻轉當前的課堂，實現教學重心由課堂內轉向課外。學生在探索中學習，特別是在慕課中有大量以英語為教學語言的專業(yè)及專業(yè)基礎課程，在開課之初，讓學生在慕課中自主選擇若干門英文版的專業(yè)課程學習，可拓展并強化外語在專業(yè)中的使用能力，增強專業(yè)英語教學形式的多樣性、內容的廣泛性。與以往網絡教學相比，慕課不單是教育技術的革新，更會帶來教育觀念、教育體制、教學方式及人才培養(yǎng)過程等方面的深刻變化[6]。如何在慕課風暴潮中，使學生受益并提高專業(yè)外語的實際水平和能力值得進一步探索。

教學實踐表明，學生在課堂外自主學習、課堂內集中教學并組織討論，能有效地提高學生專業(yè)英語的各方面能力，特別是專業(yè)英語的讀寫能力。充分依靠網絡、通訊設備及正在興起的慕課平臺，可大大提高學生的專業(yè)外語的實踐能力。

參考文獻

[1]李嘉，張景偉.工科專業(yè)外語教學探討.中國電力教育[J].2013，13：235-236.

[2]桂國平.我國高校的專業(yè)外語教育與國家競爭力[J].武漢大學學報（人文科學版），2007，3：335-341.

[3]吳夢徽.不同專業(yè)的專業(yè)外語教學方法研究[J].合肥工業(yè)大學學報（社會科學版），2012，6（26）：152-154.

[4]張翼翼.關于目前雙語教學和雙語教學的思考[J].中國地質教育，2006，1：123-124.

外語教學信息化范文第2篇

1．1樣品收集及制備

收集不同種植區(qū)域、不同品種、不同部位的單料煙樣品共110個。將樣品放入烘箱內，40℃排氣烘烤2h，然后磨碎過40目篩，控制含水率在6%～10%之間。

1．2試驗儀器及軟件

儀器:Antaris傅里葉變換近紅外光譜儀(美國ThermoNicolet公司);Agilent7890－5975氣相色譜質譜儀(美國Agi-lent公司);AG204型電子天平(感量0．1mg，瑞士梅特勒－托利多公司);GFL3020震蕩器(德國GFL公司);電熱恒溫水浴鍋(德國GFL公司);VELPDK20消化器(意大利VELP公司);連續(xù)流動分析儀(美國Astoria－Pacific公司);旋轉粉碎機(北京高科公司);恒溫箱(日本ESPEC);SDE蒸餾器(鄭州玻璃儀器廠);可控溫度電熱套及恒溫水浴鍋。軟件:TQAnalyst8數據分析軟件(美國ThermoNicolet公司);SPSS13．0統(tǒng)計產品與服務解決方案(美國IBM公司)。

1．3近紅外光譜掃描

取適量煙末裝入石英杯中，用500g的壓樣器壓平杯中樣品后，放到光譜儀器臺上掃描。儀器的工作參數:光譜范圍3800～10000cm－1，間隔4cm－1，分辨率8cm－1，掃描次數69次。

1．4常規(guī)化學成分的測定

參照煙草行業(yè)標準規(guī)定的方法應用連續(xù)流動分析儀測定樣品的總糖、還原糖、煙堿、總氮、氯、鉀含量，并計算出相應的糖堿比和鉀氯比［11］。

1．5揮發(fā)性香味成分分析

采用同時蒸餾萃取的方式提取樣品中的揮發(fā)性香味成分，具體操作如下:樣品稱質量25g，加水300mL、二氯甲烷60mL，同時蒸餾萃取2．5h，濃縮后加內標乙酸苯乙酯(12．553g/L)10μL后待測。采用安捷倫7890－5975NGC－MS分析，色譜柱HP－5(30m×250μm×0．25μm)，進樣口溫度250℃，流速1mL/min，分流比10∶1。起始溫度60℃，以5℃/min升溫到80℃，保持5min;以2℃/min升溫到150℃，保持10min;以2℃/min升溫到200℃，保持20min;以2℃/min升溫到280℃，保持10min，總運行時間149min。共檢測到揮發(fā)性香味成分33種。

1．6逐步判別分析

逐步判別分析是一種多元統(tǒng)計方法。整個變量篩選過程實質就是作假設檢驗，通過檢驗引入顯著性變量，剔除不顯著變量。反映在輸出結果上，通常可以用F值的大小作為變量引入模型的標準，即一個變量是否能進入模型主要取決于協(xié)方差分析的F檢驗的顯著水平。逐步判別過程本身并不建立判別函數，篩選出重要變量后，采用Bayes判別方法建立判別函數和判別準則，對新樣品進行判別歸類。

2結果與分析

2．1近紅外譜圖的處理

2．1．1譜圖的預處理

煙草樣品的近紅外譜圖會受到樣品顏色及儀器穩(wěn)定性的影響而出現噪音及基線漂移，所以必須對樣品的近紅外譜圖進行前處理［6］。利用TQAnalyst8分析軟件包中的優(yōu)化功能，采用如下方法可獲得理想的結果:多元散射校正消除樣品不均勻帶來的差異;采用段長為9、間隔為5的NorrisDerivative濾波平滑光譜，消除高頻噪音，保留有用的低頻信息;采用二介微分處理，消除基線漂移的影響，獲得比原光譜更高分辨率和更清晰的光譜輪廓變化。

2．1．2譜圖的主成分分析

選擇4000～8000cm－1波數為分析區(qū)域，由主成分分析獲得樣品的10個主成分，前5個主成分的貢獻率達到96．97%，即5個主成分就能夠代表96.97%的近紅外譜圖信息，所以以5個主成分得分為分析對象，采用逐步判別分析進行模式識別。

2．2煙葉種植區(qū)域模式識別結果的比較

收集的樣品由福建、云南、安徽、江西、貴州4個地區(qū)的煙葉樣品組成，依據《中國煙草種植區(qū)劃》［13］110個樣品屬于5個產區(qū)，從每個產區(qū)隨機抽取5個作為外部驗證樣品，其余作為建模樣品。通過逐步判別分析，篩選出對于種植區(qū)域判別有主要影響作用的6種化學成分，即糠醛、吲哚、香葉基丙酮、柏木醇、新植二烯和氯，并獲得其Bayes判別函數，同樣由逐步判別分析獲得近紅外光譜5個主成分得分煙葉種植區(qū)域的Bayes判別函數。將篩選出的變量代入Bayes判別函數計算得到判別值，比較各判別值大小，其中最大值所對應的分組便是判別分組。表2表明，化學成分建模85個樣品種植區(qū)域交叉驗證模式識別的準確率為91．76%，外部驗證25個樣品種植區(qū)域模式識別的準確率為80．00%;近紅外光譜建模85個樣品種植區(qū)域交叉驗證模式識別的準確率為89．41%，外部驗證25個樣品種植區(qū)域模式識別的準確率為80．00%。種植區(qū)域化學成分模式識別的準確率略高于近紅外譜圖模式識別的結果。滇南桂西山地丘陵烤煙區(qū)及滇西高原山地烤煙煙區(qū)都屬于云南地區(qū)，地理位置較近，且種植水平及習慣接近，因此2個地區(qū)的樣品發(fā)生部分誤判，閩西贛南粵東丘陵煙區(qū)、皖南贛北丘陵烤煙區(qū)、黔中高原山地烤煙區(qū)樣品識別正確率較高(表2)。

2．3煙葉品種模式識別結果的比較

收集的110個煙葉樣品共有云煙87、翠碧1號、K326、紅花大金元等4個品種，從每個品種中隨機抽取5個作為外部驗證樣品，其余的樣品作為建模樣品。通過判別分析，篩選出對于品種模式識別有主要影響的4種化學成分，即4－環(huán)戊烯－1，3－二酮、茶香酮、香葉基丙酮、氯，并獲得了其Bayes判別函數，同樣由逐步判別分析獲得近紅外光譜5個主成分得分煙葉品種的Bayes判別函數。目前我國主栽烤煙品種均直接或間接來自于相同的親本，甚至有些品種間親緣關系極近，致使品種鑒別時容易發(fā)生錯判。表4結果表明，化學成分建模90個樣品品種交叉驗證模式識別的準確率為77．78%，外部驗證20個樣品品種模式識別的準確率為70．00%;近紅外光譜建模90個樣品品種交叉驗證模式識別的準確率為82．22%，外部驗證20個樣品品種模式識別的準確率為75．00%。煙草品種的近紅外譜圖模式識別結果優(yōu)于化學成分模式識別的結果。

2．4煙葉部位模式識別結果的比較

收集的110個煙葉樣品中上部煙36個、中部煙38個、下部煙36個，從不同部位的煙葉樣品中隨機抽取8個樣品外部驗證樣品，其余的樣品作為建模樣品。通過判別分析，篩選出對于煙葉部位模式識別有主要影響的化學成分為三環(huán)萜、柏木醇、總煙堿，并獲得了其Bayes判別函數，同樣由逐步判別分析獲得近紅外光譜5個主成分得分煙葉部位的Bayes判別函數。表6結果表明，化學成分建模86個煙葉樣品部位交叉驗證模式識別的準確率為86．05%，外部驗證24個煙葉樣品的準確率為75．00%，近紅外光譜建模86個煙葉樣品部位交叉驗證模式識別的準確率為94．19%，外部驗證24個煙葉樣品的準確率為91．67%。煙葉部位的近紅外譜圖模式識別結果優(yōu)于化學成分模式識別的結果。

2．5模式識別結果比較

以化學成分、近紅外光譜建模樣品及外部驗證樣品模式識別正確識別的個數為變量進行相關性分析及配對t檢驗。相關性分析結果表明，2種方式獲得的結果都存在顯著的相關性(P＜0．05);配對t檢驗結果表明所獲得的結果差異不顯著(P＞0．05)(表7)。

3結論

外語教學信息化范文第3篇

【關鍵詞】校外實習實訓 工學結合 信息管理平臺 工作流

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）15－0015－02

一 高職高專校外實習實訓的重要性及管理現狀

20世紀80年代以來，國外高教界逐漸形成了普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養(yǎng)的潮流，國內也紛紛開始嘗試教育改革以適應市場人才的需求。校外實習實訓是提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。高職教育中，實訓是一個不可或缺的亮點，而此亮點也正是適應市場人才需求變化的結果。

校外實訓有別于校內實訓的特殊實訓形式，是學生在學期間到實際的生產環(huán)境參與工作、將校內所學的理論知識應用于實踐的過程，達到鍛煉、提高學生的實際動手能力的目的，只有參與實際生產實踐培養(yǎng)的人才才是市場所需的創(chuàng)新型人才。

由于校外實習實訓企業(yè)的多樣性、分散性等特點，在時間、地點、學生組織、教師管理、實踐崗位、實習任務等問題上經常存在協(xié)調不一致的問題。特別在管理上，學校沒有足夠的人力、物力做到精細化管理，大部分企業(yè)基于廉價勞動力的目的對學校的實習實訓要求理解不到位，直接導致學生在實習實訓過程中顯得散、亂，對自己的實習實訓目的不明確，猶如放鴿一樣，自由發(fā)揮，甚至理解為打短工。多年來，國內在實施基于“工學交替”的教學模式時，在實踐教學環(huán)節(jié)特別是校外實習實訓部分落實得相當差。

因此要不斷改進實習實訓的管理方式，有效地監(jiān)控存在的不確定因素，特別是對“工學交替”新教學模式下“工”這一教學環(huán)節(jié)對指導教師、學生實踐情況的監(jiān)控和管理就顯得尤為重要。

二 規(guī)范總結，歸納實習管理模式

為有效管理學校、學生、企業(yè)的實訓過程，取得良好的校外實訓效果，很有必要對校外實習實訓進行規(guī)范管理，建立一套完善的綜合評價體系。通過督促企業(yè)、教師的指導過程，監(jiān)控學生的實習日志、實訓工作記錄、作業(yè)評價、實訓考核、綜合報告等材料。不僅要評估學生的實訓質量，也要把教師的實訓指導質量細化為指標項目，融化在實踐教學環(huán)節(jié)的考評過程中。

經反復調研、多年實踐，依據實訓開展的形式、時機、管理模式等可將校外實習實訓總結為參觀實習、體驗實習、技能實習、就業(yè)實習等類型，對每種實習的每個環(huán)節(jié)制定相應的評價指標，特別對學生的實習成果制定評價體系，最終形成實習成績。

1．參觀實習

通過參觀本專業(yè)對口企業(yè)的工作情況、生產過程等，使學生對本專業(yè)有感性的認識，達到入學專業(yè)教育的目的。主要分為以下環(huán)節(jié)完成：（1）教研室提出計劃，明確參觀企業(yè)及時間、帶隊指導教師等；（2）系教務秘書統(tǒng)一審核，組織交通等事務；（3）參觀回來后，學生提交心得體會，指導教師審閱。

2．體驗實習

通過組織學生到企業(yè)生產第一線，按企業(yè)普通員工制度組織生產，使學生感受企業(yè)一線生產氛圍，達到教育學生的目的。其過程可分為以下環(huán)節(jié)完成：（1）系教學秘書制訂實習計劃，明確參與班級及帶隊管理教師；（2）相應班輔導員確定本班可參與學生，并逐個將學生分配給帶隊管理教師；（3）帶隊管理教師與學生到企業(yè)后，教師負責日常的生活管理，要記錄與企業(yè)方的交流信息、與學生的交流信息、學生的考勤記錄等，學生完成實習后，提交實結，其相應帶隊教師完成審閱工作。

3．技能實習

結合專業(yè)需要，將學生分配至企業(yè)專業(yè)崗位上，由企業(yè)指導教師完成指導，使學生真實體會專業(yè)崗位的工作情況及工作內容，達到專業(yè)鍛煉的目的。實習環(huán)節(jié)可分解為：（1）企業(yè)人力資源制訂實習用人需求計劃；（2）系教務秘書確定參與班級；（3）相應班輔導員確定參與學生；（4）企業(yè)人力資源逐個確定學生實習崗位及指導教師；（5）學生到崗實習，提交實習計劃、周記、完成實習后的總結等，指導教師相應審核學生的實習計劃、批閱周記、審核總結等。

4．就業(yè)實習

就業(yè)實習主要是學生在畢業(yè)前結合就業(yè)開展的實習；很多學校還要求完成畢業(yè)前的畢業(yè)設計、畢業(yè)論文的撰寫工作，二者結合起來完成，此時校內指導老師負責畢業(yè)設計的指導，同時還需對學生的就業(yè)實習過程進行輔導管理。實習環(huán)節(jié)可歸納為：（1）系教務秘書制訂任務計劃，明確實習時間，參與的班級、指導教師；（2）指導教師各自登記畢業(yè)設計題目，教務依次審核確認；（3）相應班輔導員確定本班可參與的學生；（4）指導教師、學生雙向選擇；（5）學生開展實習、畢業(yè)設計工作，提交實習過程資料、畢業(yè)論文撰寫材料等，指導教師分別對本組學生審核、管理。

三 信息化平臺建設要點

依據校外實習的組織管理過程及實習內容的特點將其歸納為四大類實習后，為了管理的規(guī)范性，提高效率，建立一個信息化管理平臺就相當有必要。在建設此管理平臺時要充分考慮校外實習的不定期性、專業(yè)性、分散性的特點，需重

點考慮：（1）根據每次實習開展的線性工作特點，系統(tǒng)設計為工作流的管理模式；（2）注意數據的共享和隔離，校外實習往往是各系、各專業(yè)分別組織實施，要做好各單位數據的相對獨立性和共享處理；（3）每個用戶在系統(tǒng)中應只見與本人相關的數據，避免陷入數據海洋；（4）做好每個工作環(huán)節(jié)的容錯處理機制；（5）依據學校實際制定好量化指標，加強考核、監(jiān)督機制。

四 效果及意義

由于實習企業(yè)及崗位的多樣性，基于“工學交替”的校外實踐教學環(huán)節(jié)也就具有多方面的不確定性，如時間、地點、合作企業(yè)、參與人數、指導教師、實踐崗位等，這就給其管理帶來了諸多的不便。通過歸納整理校外實訓的各種組織模式，整理為四大類實習過程，規(guī)范了管理，理清了思路。在此基礎上建立相應的信息化管理平臺，在信息化管理平臺中對參與實踐活動的教師、學生、企業(yè)進行實時記錄，了解實習開展中的各種情況；建立完善的綜合指標評價體系，運用該評價體系評估實習質量，綜合、客觀、科學地指導實踐，提高實踐教學質量。在評價體系中加強了實習指導老師的管理，以實習開展情況核準實習指導老師的工作量及報酬，督促指導老師提高實踐教學質量，提高指導水平。信息平臺也能實時采集師生的反饋數據，對合作企業(yè)也實現了完善的考核評分機制，促進了實習合作企業(yè)的質量改進。采用以上過程化跟蹤、實時改進、及時反饋的信息化手段，對不斷改進基于“工學交替”實踐教學模式下的課程設置、教學方法和管理方式，有效監(jiān)控實習中的不確定因素，加強實習指導教師的管理和實習學生的監(jiān)管起到了很好的作用。

參考文獻

［1］李立新.發(fā)達國家高職人才培養(yǎng)模式的比較研究及啟示［J］.職業(yè)教育研究，2006（3）

［2］董曉青.關于高職高專院校實習實訓模式研究［J］.教育與職業(yè)，2001（9）

［3］吳憲洲.以就業(yè)為特征的高職教育模式［J］.河南職業(yè)技術師范學院學報（職業(yè)教育版），2006（4）

外語教學信息化范文第4篇

關鍵詞：信息化；外語教學模式；教師發(fā)展

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）09-0039-02

一、教師在教學中的重要作用

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）指出，“高等教育承擔著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學技術文化、促進現代化建設的重大任務。提高質量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。”提高教學質量，教師是一個關鍵因素。《規(guī)劃綱要》對加強教師隊伍建設給予了高度重視，提出要“建設高素質教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。保障教師地位，維護教師權益，提高教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)。嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍。”

總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話中再次重申，“教育大計，教師為本。廣大教師和教育工作者是推動教育事業(yè)科學發(fā)展的生力軍。要把加強教師隊伍建設作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎工作來抓，充分信任、緊緊依靠廣大教師，提升教師素質，提高教師地位，改善教師待遇，關心教師健康，形成更加濃厚的尊師重教社會風尚。”《大連理工大學中長期發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》強調，“校因師而名，強校必先強師。實施杰出人才計劃、青年教師重點扶持計劃，培養(yǎng)學術領軍人才，提升教師隊伍創(chuàng)新能力、學術水平和國際競爭力。”大量的教學實踐也證明：教師的業(yè)務水平、知識結構、教學方法、教學理念等在很大程度上決定著教學質量和教學效果。

在我國，英語基本上是作為一門外語而非第二語言來學習的，這意味著英語使用環(huán)境的缺失使得英語學習主要是依靠課堂學習進行的。戴煒棟(2001：325)指出，“學生學習主要依賴教師在教室里提供的大量可理解語言輸入與指導。”王守仁(2011：4)認為，“教師在教學目標設定、學習內容選擇、課堂教學設計、教學活動管理等方面無疑起到主導作用，其教學能力和水平的高低直接影響到教學效果和教學質量”。

二、外語教學信息化

2004年教育部制定的《大學英語課程教學要求（試行）》和2007年正式頒布的《大學英語課程教學要求》都指出：“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式”。《規(guī)劃綱要》更是明確地提出要“加快教育信息化進程”，指出“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視，把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略”。由此可見，信息技術將對中國今后的大學外語教學發(fā)生著深遠的影響。

信息技術的快速發(fā)展和普及使大學外語教學模式發(fā)生了根本性的轉變，曾經作為教室象征的黑板正逐漸被計算機和投影儀所取代，多媒體及網絡資源等信息手段在大學外語教學中的地位不斷地得到提升。《大連理工大學中長期發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》提出要“提升校園信息化水平，建設全覆蓋的數字化校園”，這將大大提高廣大師生對數字化資源的使用。

信息化對外語教學模式的影響主要表現為多媒體教學及網絡教學模式。蔡基剛(2005：85-86)認為多媒體教學對外語教學的作用主要體現為：可以最大程度地實行個性化學習，保證聽說能力的培養(yǎng)，以及改變以教師為中心、單純傳授語言知識的傳統(tǒng)教學模式，實施新型的以學生為中心的任務教學法。馬萬華教授在“國外高校課堂教學模式借鑒”專題網絡培訓中將美國大學課堂教學模式分為6類：以教師講解為主的課堂教學模式、開放式教學模式、案例教學模式、模擬教學模式、實踐教學模式和網絡教學模式。其中，網絡教學模式主要是以信息科技為依托，以網絡為平臺，鼓勵學生利用網絡資源進行自主學習，學生可以按自己的水平和需要，自由選擇程度不同的學習材料，設定自己的目標，決定學習進度，不斷做出調整，從而滿足不同層次學生的要求。但是，網絡教學模式并不意味著教師對學生置之不理，教師實際上是扮演著管理者、設計者和解答者的角色。教師首先對學習資料進行篩選，選擇適合不同水平學生的材料，并對學生的網絡自主學習提出規(guī)劃，對學生的疑問給予解答，從而實現課內與課外學習的有機結合。

三、信息化外語教學模式中女外語教師的發(fā)展

《規(guī)劃綱要》提出：“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。加快全民信息技術普及和應用”。

外語教學信息化范文第5篇

關鍵詞：數字化；教學平臺；外語教學；效果分析

為提升學生外語成績與核心素養(yǎng)，當前現代教育手段正在不斷加強，其中，外語教學課程中增加了多媒體信息技術，幫助教師增加外語教學信息提升課堂教學效率。信息化技術的應用在一定程度上，改變了多數學校課堂的教學氛圍與教學質量，且數字化教學作為一種新型的教學手段，借助互聯(lián)網的廣闊資料庫將信息整理并用多媒體技術展現在學生的眼前。數字化語言系統(tǒng)的建立改變了傳統(tǒng)教學的沉悶性，變得更加具有靈活性與多變性，對于今后發(fā)展外語教學改革、深化外語教學內涵具有非常重要的鋪墊。此種教學方法更加適用于我國學生，在幫助其增進外語知識內化的同時，打破學生對英外語的先天劣勢與心理障礙，加強學生資綜合核心素養(yǎng)能力。

一提升外語能力建立數字化教學平臺的作用

（一）利用多媒體教學方式挖掘學生學習興趣經實驗研究表明，人對事物所產生的興趣往往是由視覺神經引起的，并且人在行為上對事件產生的習慣是由于刺激的反應，因此，學習習慣的本質區(qū)別其實只是習慣形成方式的區(qū)別[1]。學生在接受知識的過程中從外界接收到的信號刺激，大腦神經會隨之做出反應，信息化多媒體技術就是利用這一原理改變學生的學習方法。在1950年時期就存在現今數字化教學的初代模型，利用計算機語言教學的多媒體傳輸原理，更新學習內容刺激學生，達到加強學生學習記憶的能力。學生在接收外界信息的過程其實也是潛移默化學習的過程，因此，多媒體技術就是利用此種原理，讓學生針對課堂教學內容做出反應，學生產生學習行為后便證明數字化教學有利于提高學生的學習效率，與此同時強化老師的教學質量。

（二）數字多媒體教學有利于提升學生學習能動性瑞士近代著名心理兒童學家讓皮亞杰曾說過，人們學習的過程其實是認識周圍環(huán)境的過程。學生在此過程中通過收集周圍環(huán)境的信息與其進行相互作用，就能將周圍環(huán)境的信息事物更新到自我系統(tǒng)當中，但是在后來一位美國學者更新了這一理論，提出認知發(fā)現理論，是學生對認知學習的提升與發(fā)展，此理論主張學生在學習的過程中自身需要有自主性與發(fā)現能力，培養(yǎng)學生的發(fā)現能力、思考能力、觀察能力與實踐能力，用實踐能力與經驗進一步鞏固學習的知識[2]。在開展數字化教學的過程中，提出認知學習想法可以進一步擴展學生學習的自由空間，也能促使學生在探究外語知識時變得更加積極主動。自我認識理論的提出在一些層面上是對傳統(tǒng)教學行為的補充，將原有的行為教學模式橫向擴展，讓其增加了個性化教學的鮮明特點，并與傳統(tǒng)教學內容產生交互性。另外，也為現今外語教學模式提供了新的教育前景與教育啟發(fā)，在今后的數字化平臺推進環(huán)節(jié)中依照學習者的心理變化提供多元化教學。

（三）幫助學生建立完善的自我素養(yǎng)，提升認知能力人在學習的過程中獲取知識的途徑有很多，并且在此過程中呈現的教學內容與手段相對復雜，所產生結果也不盡相同[3]。因此可以看出，學生在獲取外語知識時，并不是單一被動的接收外來的知識，也是建立自身認知結構完善學習主體的過程。在探究外語知識的過程中每一個人都是學生，同樣是規(guī)整知識思考探究意義的構建者。而學生在此過程中的學習便是完成自我構建的過程，可以加強學生核心素養(yǎng)，完善知識體系，而并非是依靠教師的單純灌輸完成。目前，隨著教育手段與科學信息技術的持續(xù)發(fā)展，許多高等學校在進行外語教學的過程中，都會充分利用多媒體技術與網絡通信技術，建立數字化課堂將外語知識教學與網絡互連，實時更新教育內容，讓傳統(tǒng)教學逐漸轉變?yōu)閿底只虒W，將課堂中心從原本的“教師”逐漸轉換為“學生”，繼而增加學生的課堂參與性。數字化教學的特點與構建主義學習氛圍具有一致性，所以，在教師開展數字化外語教學的過程中，可以將構建理念與現代信息化教學技術結合，加強學生的認知能力發(fā)展與解決實際問題的能力。

二在外語教學中數字化教學平臺的應用

（一）利用計算機應用輔助外語教學常規(guī)而言，計算機語言輔助教學本質上就是教師通過計算機信息技術，教師通過設計不同于以往的教學內容與完善傳統(tǒng)教學過程，幫助學生并影響學生來更好的學習外語[4]。外語對于初學者而言非常困難，并且在教學過程中很難在短時間內掌握學習方法，因此，數字化技術的推出可以幫助學生盡快掌握外語教學知識。計算機技術在數字化教學中占據非常重要的地位，并且將其作為輔助手段進行外語教學，這種教學模式通常以計算機為主要媒介，幫助學生與計算機相互作用影響，實現計算機網絡信息化教學目標。計算機教學的主要教學課程主要分為兩種教學模式，一種是常規(guī)教學模式，主要特點為實時課程教學，反之的是非實時教學方法，特點在于學生學習的課程并不存在時間規(guī)定。實時的網絡課程主要是時間限制較為嚴格，學生上課狀態(tài)與教學達成一致，具有同步問答的特點，多數進行計算機教學地點在多媒體教室，并且老師利用廣泛的教學資源與信息技術實現語音授課，幫助學生們即時解決難題[5]。同理，非實時網絡課程主要授課方式為學生通過計算機網絡，選擇適合自身學習狀態(tài)的教學方法。在開展實際教學的過程中，不僅是教師還是學生經常將日常計算機軟件技術當作數字化教學但常規(guī)的計算機教學技術用以輔助外語教學的程序非常復雜，例如計算機通訊技術、課程規(guī)劃管理體系、基礎語言的文本處理與整合互聯(lián)網信息庫工作環(huán)節(jié)等，以上技術環(huán)節(jié)是計算機技術輔助外語學習技術的重要組成部分，因此，教師在進行教學的過程中要合理規(guī)范的使用以上技術，幫助學生在短時間內提升學生的語言學習能力，提升外語知識掌握水準。

（二）多媒體技術提升外語教學的主要模式多媒體教學在教育界的應用較為廣泛，被各科教師當作加強學生知識記憶能力的主要手段，在現今開展外語教學的過程中，多媒體教學主要為將關于外語知識內容的有關圖像、聲音、文字體現、動態(tài)圖片、與視頻音頻剪輯等放進多媒體課件當中，借助多媒體將其連接起來，形成具有邏輯性的教學內容，進而傳遞豐富的教學資源的綜合信息技術[6]。此項信息教學技術自發(fā)行以來，受到教師行業(yè)的強烈追捧，并且在信息化技術的廣泛推行下，多媒體信息技術也讓得到了持續(xù)的技術改進。從宏觀角度來看，多媒體信息技術的推廣在教育行業(yè)中屬于新型的教學手段，可以將教師的主體地位置換為學生，讓其充分發(fā)揮教育主角的作用，并利用多種多媒體將其外語知識進行重組與利用，營造高效的教學環(huán)境進而加強生生之間與師生之間的交流能力，提升學生從課程教學中獲取知識的能力與加強外語教學的水平。此種教學模式相較于傳統(tǒng)教學的教學優(yōu)勢在于，更能提升學生的信息整合能力，并且其教學方法具有較大的信息容量儲存、知識傳輸效率過高并且教學課堂具有非常廣闊的開放性[7]。在現今我國的教育環(huán)境中最常見的就是多媒體教學輔助外語教學課堂，其中，主要含有虛擬教學課堂、網絡交流探討式教學與示范類教學等。教師利用網絡的信息資源、聲音資源與圖像資源，盡可能地為學生提供具有真實性的外語課堂，幫助學生在學習初期掌握高效真實的學習材料，便于在今后的學習中讓外語學習能力有所提升。在高校外語教學中，借助數字化平臺輔助語言教學，主要有虛擬教學、網絡交互探討以及演示教學等，有效利用相關的語言和圖像資料，提供更加真實的學習資料，提高學生語言應用能力。

（三）網絡教學模式隨著科學技術的發(fā)展，網絡教學事業(yè)也在逐年壯大。信息技術的革新證明了我國未來網絡課程教育發(fā)展道路依舊很長，近些年來的網絡教育課程愈發(fā)增多使其涉及的范圍越來越廣，因此，外語知識教學便作為課程內容漸漸進入人們的視野。網絡教學技術是現今計算機技術輔助外語教學中很常見的一種形式，此種教學主要利用網絡完成外語教學，具有便于及時反饋教學體驗與拉近學習距離的特點。學生可自由選擇學習時間與地點，針對自身學習情況與教師進行遠程溝通[8]。在外語學習的過程中，語言環(huán)境是重要的保證，學習材料、交流任務、語言輸入等屬于語言學習環(huán)境的重要組成部分，借助網絡協(xié)助學習、輔助教學、自主學習以及遠程學習等方式。隨著我國網絡教育的發(fā)展，很多高校都設置了網絡課程，涉及到更多的專業(yè)，高校學生可以結合自身實際，打破時間和空間限制，選擇符合符合自身需求的網絡課程。借助網絡課程，通過人機對話實現和教師的遠程互動，及時了解學生情況和學習反饋。

（四）體驗式教學模式體驗式教學主要是將學生自主學習和課堂學習同和，發(fā)揮學生的自主學習能力，將合作學習和課內外學習有效結合，保證課堂教學效果。借助體驗式教學模式，充分利用現代化信息技術，構建輕松、高效的課堂學習環(huán)境，為體驗學習奠定基礎。同時，結合教師的有效指導，借助計算機技術輔助教學活動，保證學習活動有效開展，借助體驗式學習活動，加強師生之間的互動和交流，發(fā)揮學生課堂主體地位，加深學生外語學習體驗。借助數字化技術輔助教學，為外語教學活動提供科學化交流平臺，豐富學生課堂學習體驗，提高學生外語學習能力。

（五）動態(tài)化教學模式校園網是數字化教學平臺的方式之一，動態(tài)化教學模式是以數字化教學模式作為基礎，推動高校外語課程教學改革，提高學生的外語能力和水平。在校園網動態(tài)化教學中，對其進行深入研究，開展相應的教學實踐活動。學生可以隨時登錄校園網學習平臺，制定完善的學習計劃，利用學習軟件和資源開展針對性學習，及時了解學習精度，調整學習方式，保證自主學習效果。同時，可以借助網絡進行追蹤、監(jiān)控以及評價，及時了解學生情況，糾正學習中的問題，培養(yǎng)良好的學習習慣。在具體的的校園網動態(tài)化教學中，結合學生實際開展動態(tài)教學，提高學生學習能力和應用能力，幫助學生掌握良好的自主學習方式，開展更加自主的學習過程，實現學生個性化發(fā)展。借助數字化教學模式，豐富校園網絡外語教學資源，構建高效外語教學課堂，提高學生外語學習效率，提高學生的外語綜合素質。