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風景園林專業論文范文第1篇

“數字地球”是空間信息技術發展中的重要概念。“數字地球”的構想是美國副總統戈爾于1998年提出的，其實質是網絡基礎設施、數據庫與計算機構成的數字化地理虛擬系統，目的是使人們能夠通過數字化信息網絡，自由地鏈接、調用地理信息。“數字地球”的核心是3S集成技術。3S包括GPS、RS和GIS。GPS即全球定位系統，可通過坐標系統進行全天候精確定位、定性和定時，在導航、測繪、軍事、農業、考古等方面的應用前景廣闊。RS即遙感技術，各類衛星遙感能夠全天候對地表實時監測，深入、準確地監測地表景觀的狀態。GIS即地理信息系統，是各類空間數據與屬性數據的集成數據庫平臺，能夠進行各類空間分析、演變分析與三維成像。GIS、RS與GPS所采用的數據格式具有共通性，能夠達到無縫連接，極大地拓展了風景園林中分析、規劃與設計的一體化能力。

二、空間信息技術促進風景園林專業技能變革

空間信息技術的發展能夠大幅促進我國風景園林專業技能的變革。主要的變化包括空間數據、景觀的監測與分析、工作效率化方面。風景園林研究、規劃和設計均涉及各類空間數據。對于規劃設計人員來說，獲取、處理有效的數據是重要的專業技能。針對基礎數據內容龐雜、種類繁多且尺度不一的特點，我國已經著手建設地圖數據庫、測繪檔案等數據基礎設施。各類商業遙感影像也是重要的數據源，可以根據用戶要求有針對性的調取。規劃設計人員能夠在GIS平臺上，對空間數據進行分析，從而準確地掌握基地的地表狀況，提高規劃設計方案的合理性。風景園林從業人員可以利用遙感技術對地貌景觀進行廣域、實時、高精度的監測，并通過GIS進行定量化分析；通過RS和GIS技術，規劃師可以定量地掌握綠地植被分布狀態，在GIS中可以進行時間序列演變分析、土地適宜性評價、熱島分析、空間分析（包括網絡分析、可達性分析、疊加分析等）、景觀指數分析等，為綠地規劃、城鄉與區域規劃提供基本的依據。引入數字技術能夠大幅提高工作效率。空間數字信息技術，尤其是3S集成技術的不斷發展與完善，促進了數據與軟件的無縫兼容，推動了園林設計的自動化進程。設計自動化包括辦公流程自動化、數據采集自動化、輸入輸出自動化、分析自動化和管理自動化。辦公電子設備與軟件集成化發展提高了數據傳輸與處理的效率，國家大力推動的數據標準化與共享化也有力提升了規劃設計人員采集、分析和處理數據的能力。

三、高校風景園林專業空間信息技術教學的目的

（一）加強對空間數據的理解

風景園林專業的規劃設計課程涉及到空間數據的處理。空間信息技術教學實際上是圍繞空間數據的獲取、處理、分析而展開的。目前學生普遍缺乏對空間數據的理解，對于空間數據的基本屬性、數據的格式與轉換、數據的來源缺少科學的認知。空間信息技術教學可以使學生深入掌握各類空間數據的特征、理解數據的含義和表達、了解數據的來源途徑和獲取方法，熟練運用不同的空間數據格式轉換技能，為識別有效數據、處理數據奠定基礎。

（二）掌握空間數據的獲取能力

空間數據來源廣泛、質量混雜，初學者往往難以理清數據的來源渠道。比如有學生在課題中利用遙感圖像進行綠化地解析，所采用的數據為網絡下載的柵格數據，這類數據失真性較大，并不能用于綠地定量研究。出現這種錯誤的根本原因在于學生沒有了解有效數據的獲取途徑。教學中應使學生了解國際、國家和省市等相關機構和商業公司的各類空間數據范圍及其特性，以及這些數據對于風景園林專業的用途，使學生具有識別有效數據，掌握有效數據獲取途徑的能力。

（三）掌握基本的空間分析方法

深入、正確的空間分析是獲得合理的規劃設計方案的前提，也是對規劃設計方案進行調整的基礎。因此，應使園林專業學生了解、掌握利用GIS軟件處理空間數據和進行空間分析的方法。GIS平臺中的空間分析模塊包括疊加分析、緩沖區分析、可達性分析、距離分析、表面分析、計量統計等功能，可進行時間序列演變與空間格局的量化分析，也可以利用統計結果進行各類景觀指數的演算，并制作相應的主題圖，作為規劃設計的依據。

（四）掌握數據庫能力

數據庫是對各類工作數據的管理平臺。對于景觀規劃、園林遺產保護、園林植物與應用方向的學生來說，需要收集、管理各類園林資源、植物和地理空間數據。而現實狀況中，這些數據往往數量龐大、來源復雜、格式多樣，如何管理好這些數據成為影響工作結果的重要因素之一。數據庫是解決這個問題的重要方法。空間信息技術教學應使學生獲得數據庫構建技能，進一步提升其管理數據、使用數據的能力與效率，對其將來的工作具有很好的促進作用。

四、高校風景園林專業空間信息技術課程設置

風景園林專業是應用性較強的專業，與社會實際需求結合緊密。而空間信息技術本身是系統性的科學，因此需要以風景園林專業特點為中心進行知識點提煉，建立有針對性和系統性的教學體系。風景園林專業課程包括理論與設計兩大類型，成系列的規劃設計課程為教學體系的中心，相關理論知識點是圍繞提高學生規劃設計能力這個目標來設置的。因此，空間信息技術課程也應以園林規劃設計為中心，設置相應的教學內容，通過培養學生空間數據處理技能達到提高規劃設計能力的目的。一般來說，高校園林專業所設置的園林規劃設計系列課程包括園林設計與園林規劃兩大內容。園林設計是針對中小尺度的場地，包括庭園設計、專類公園設計、綜合公園設計、廣場設計、居住區綠地設計、街旁綠地設計、帶狀公園設計等課程，園林規劃是在大尺度的場地上實施的綠地系統規劃、風景區規劃、度假區景觀規劃、濱水區景觀規劃等。設計的尺度越大，與城市、社區以及自然環境的關系越復雜，就越需要學生具備較好的數據收集和處理能力，并能夠掌握、應用一定的空間分析方法。筆者認為，針對園林專業課程內容和技能要求，可將空間信息技術教學內容劃分為三個模塊，每個模塊有不同的教學內容與目的，且與相應的園林教學課程相對應。三個模塊包括基礎模塊、數據處理模塊和空間分析模塊，基礎模塊是理論教學，數據處理與空間分析模塊是實踐教學。基礎模塊以學生認知空間數據為基本目的，主要包括空間數據的格式與分類、空間數據的作用與意義、地理坐標系統與地圖學基本知識、3S技術原理、數據庫基礎、數據基礎設施與常用空間數據源等教學內容。數據處理模塊與園林設計課程相對應，以學生在設計過程中能夠正確獲取、處理基地環境數據為目的，教學內容包括DEM高程數據處理、GPS數據獲取與轉換、CAD文件格式轉換、RS地物分析等。空間分析模塊與園林規劃課程相對應，以學生在規劃過程中能夠進行科學地空間分析為根本目的，主要教學內容包括疊加分析、緩沖區分析、可達性分析、距離分析等，并使學生能夠制作主題圖，作為規劃的依據。基礎模塊、數據處理與空間分析三個模塊教學內容應依次進行，只有掌握前一個模塊內容，方能進行下一個模塊的教學。基礎模塊必須開設獨立的課程，數據處理與空間分析模塊既可以是獨立的課程，也可以作為園林設計課程中的組成單元，或者采用連續性的講座形式。

五、難點與展望

風景園林專業論文范文第2篇

論文摘要:近年來，風景園林及相關專業院校紛紛進行了教學改革的研究與實踐，并取得了很大的成效。但是隨著社會及專業學科的快速發展，風景園林專業教學中面臨著一系列新的問題亞需解決。基于此，筆者提出在教學上進行資源整合的改革思路，主要從課程間的街接、學科間的合作、校際間的聯合3個層面探索新時期風景園林專業教學改革的新構想。

隨著全球化與城市化的深人發展，風景園林已經從小橋流水的傳統園林延伸到關注人類生存環境的現代風景園林，共同致力于建立美好的人類聚居環境。尤其在進人21世紀后，隨著全球生態環境問題提上議程及可持續發展觀點的提出，風景園林學科的發展遇到了前所未有的發展機遇，這對專業教育的發展也是巨大的考驗。近年來，高校的擴招、各院校風景園林專業的增設，使得風景園林專業開始成為前景大好的熱門專業，專業教育取得了不凡的成績。但是在新的社會形勢及學科發展形勢下，風景園林的專業教學仍然存在很多棘手的新問題有待解決。

一、風景園林專業教學改革的發展

中國風景園林專業最早由吳良墉與汪菊淵先生聯合創辦，發展至今已有50多個年頭。盡管專業的發展過程歷盡艱辛與曲折，但對于整個風景園林教育的發展而言，可謂是取得了開創性的成績。

風景園林教育中指出，風景園林教育應培養學生在根植于人類傳統和自然系統認知的基礎上進行環境設計，形成概念、協調關系和創作作品的能力川。基于此目標，很多院校紛紛開展了教學改革，做出積極的探索與研究，從專業定位、課程設置、實踐教學、教學方法等方面進行了實質性的改革。但是，在新的社會及學科發展背景下，專業教學的發展中還存在很多巫需解決的新問題。在進一步的深人教學改革中，必須盡快順應風景園林學科的發展趨勢，探索新的教學模式，培養優秀的專業人才。

二、教學資源整合的思考

世界上的萬事萬物是一個普遍聯系的整體，事物的運動在相互聯系中不斷

發展，沒有孤立存在的事物，也沒有孤立存在的學科與專業。基于各院校教學改革的現狀，筆者提出在專業教學的改革實踐中加強教學資源整合，促進風景園林學科的健康發展，這也是培養新時期風景園林專業復合型人才的需要。

風景園林學生應具有運用各種專業知識的綜合能力。教學上的聯合與協作，對培養學生的綜合技能有積極的促進作用。文章主要從課程、學科、院校3個層面來探索加強教學資源整合，優化現階段專業教學的改革。

(一)加強課程街接

目前，很多院校對風景園林專業教學進行了改革與優化，專業課程的教學體系在不斷完善，學生的橫向知識面域在拓展，但是對于知識的整合與綜合運用考慮有所欠缺。在調整與完善課程整體的同時，作為其中的組成分支，課程個體與個體之間的整合沒有得到相應的重視。各專業課程一般由不同的教師擔任，課程之間相互獨立，在教學過程中，很少將其它相關課程作為教學體系的一部分融人自己的課程教學中，課程間缺少有效的銜接與溝通。學生學到的知識來源于各門單獨課程，很難將各課程的知識進行有效的融合與靈活運用，未能達到1+1)2的教學效果。

在教學過程中，可以從主要專業課程與交叉學科課程兩種性質的課程教學方式上來進行銜接(圖1)。

1.主要專業課程

對于風景園林學生而言，主要專業課程傳授的是大學期間必須掌握的專業核心知識。每一門課程都是教學體系中的重要組成分支，相互的溝通與銜接在教學過程中很有必要。在教學過程中，可以嘗試將課程內部的理論教學與實踐教學進行橫向聯合，將課程之間的實踐教學進行縱向滲透，適當增加部分綜合教學，實現各種課程獨立知識的相互疊加與融合，這將提升學生對知識的綜合運用能力。如:北京林業大學，在新實施的風景園林專業本科教學大綱中，通過每學期開設一周的綜合Studio作為課程銜接方式，對課程之間的銜接進行了優化。另外，浙江林學院的園林類專業2010年開始實行專業綜合實習，將理論教學與實踐教學進行跨課程的聯合，加強了學生對知識的綜合運用能力，并取得了較好的效果。

2.交叉學科課程

風景園林專業領域的范疇在擴大，解決專業問題所涉及的知識領域也在不斷拓展，各院校紛紛開設跨學科的課程，作為對專業知識的有效補充。就知識層面來講，這些課程往往與園林規劃設計分屬于不同的學科與知識體系，是一個個獨立的個體。作為風景園林專業的學生，由于主要專業課程的課時量較大，課外專研交叉學科知識的時間有限，通過選修課完全掌握其他學科的知識具有一定難度。尤其是聘請其他專業的教師來擔任的部分選修課，作為開設在風景園林專業下的課程，教學內容的側重點應有所變化。因此，即便是一門獨立的跨學科課程，在教學過程中也應以園林規劃設計為導向，找到與風景園林專業的結合點，向著“園林化”的方向來進行教學，培養風景園林專業學生更綜合地思考與處理專業綜合問題的能力。

(二)增加學科合作

隨著社會的發展，社會分工不斷細化，學科領域的研究向著各專業分支在深人發展，高校也正在為培養各個學科與方向的專業人才而努力。但與此同時，現代社會面臨的問題卻越來越綜合，越來越復雜，僅靠單獨的某一學科的人才是難以勝任的。現代社會更強調學科聯合與知識綜合，在深人各專業研究的基礎上，將各方面的知識進行整合，從局部走向整體，并在此基礎上進行創新，這也是風景園林學科發展的趨勢。 風景園林是一門建立在廣泛的自然環境科學與人文藝術科學基礎上的應用型學科，涉及建筑、規劃、環境、自然、生態、藝術、文化、地理、林學等相關知識背景。學科的交叉性，決定了在處理專業問題時多學科共同參與的必然性。近年來，在專業實踐項目中，不同學科的專業人員共同參與完成一項任務的現象比較常見。作為風景園林設計師，也必須具備領導不同學科的專業人員來一起解決現代風景園林專業所面臨的綜合問題的能力。但是，在目前的風景園林專業教學中，由不同專業背景的學生一起參與完成一個綜合作業或實踐課題的現象并不常見，教學中的實戰機會也很少。

某一學科領域知識的系統性，離不開各學科的相互聯合與緊密協作。風景園林專業綜合性的特點，決定了在教學中必須打破各學科之間的壁壘，加強風景園林相關學科的教師與學生深層次的交流，利用各自的專業特長進行教學合作。清華大學風景園林專業在教學過程中重視各學科之間的融合，在學科不斷分化的當今社會，以培養具有專業綜合能力的人才為教學目標。在風景園林專業的教學過程中，應強調知識的關聯性，盡可能的給學生創造跨專業共同合作的機會。如:IFLA大學生設計競賽，為風景園林專業學生協同相關學科的學生共同解決某一實際問題提供了實踐平臺，有效促進了相關學科的融合。

另外，風景園林專業在不同院校的特色背景優勢，對形成專業間的合作與交流提供了有利的條件。學科的交流包括校內各專業的結合，如開設在建筑院校的風景園林專業，在教學過程中，嘗試將建筑專業與園林專業學生進行部分聯合教學，也包括與校外各專業在教學上的聯合與協作，共同解決現代社會面臨的人居環境間題。

(三)促進院校聯合

目前，部分風景園林專業院校與國外相關專業的高校有著良好的合作與交流，在教學上有著密切的合作關系，包括聘請外教講授專業課程或專題講座、與國外高校開展聯合培養計劃以及短期的聯合設計等多種合作模式，這對專業教學起到了有效的補充與促進。但是，國內高校間此類教學活動的組織卻并不常見，主要的教學交流也是以專題講座為主。與國外高校的聯合教學相比，無論是從經費方面，還是從文化、交通等其他方面考慮，國內高校的聯合具有更高的可行性。2007年，國內6所高校的建筑專業進行了聯合畢業設計，對國內建筑專業的聯合教學進行了積極探索，并取得了圓滿的成功，這也對國內嘗試風景園林專業的高校聯合教學提供了借鑒。

不同背景院校風景園林專業的相互交流，不僅能夠發揮各自的特色、展示各自的優勢，更能發現各自的不足，對相同問題產生不同的創新思維與解決途徑，并在差異中達到共同的提升。高校間的聯合教學，不僅是對教學資源的有效整合，而且對提高教學質量與辦學效益也會產生積極的影響。

基于專業院校的不同背景，在促進院校合作方面可以分為兩大類。

1.相同院校背景的風景園林專業教學聯合

相同院校背景的風景園林專業在教學上較相似，如國內林業類院校開設的風景園林專業，培養目標、課程體系、教學模式等都較接近。因此，同類院校背景的專業交流，對促進各院校專業的發展，提高教師的教學質量與學生水平有較大的推進作用。

2.不同院校背景的風景園林專業教學聯合

目前國內的風景園林專業分別開設在建筑、農林、藝術等不同的院校背景中，在教學中都形成了自己的特色，相互的交流與合作，可以，促進整個風景園林教學的大發展。

在具體實施時可根據地域分為3類:包括區域聯合、全國聯合、國際聯合(圖2)。

區域聯合:以地區為單位，將各個區域內的專業教學資源進行整合與優化，加強各院校師生間的交流與合作。同一區域內，開設風景園林專業的院校背景差異相對較大，專業教師各有所長，教學也各有特色，再加上高校間距離相對較近的因素，可以頻繁開展各種教學交流，相互學習、取長補短，共同提高教學質量。

全國聯合:目前，風景園林學科的發展還存在著很多問題，全國風景園林專業教學的聯合，對風景園林事業的發展有積極的作用。風景園林教育年會的舉辦對各院校之間交流教學經驗提供了一個很好的平臺，但是目前的交流，僅停留在教師層面且不夠深入，而學生之間的交流機會很少。張晉石曾提出通過舉辦全國性的畢業設計競賽來提高畢業設計的質量，這為全國風景園林專業學生的交流提供了很好的機會。教學的交流應該從學院領導一教師一學生，在不同層面開展交流與溝通，從而促進新時期風景園林教育的健康發展。

國際聯合:近年來，對外學術交流日益增加，國外的先進教育思想也逐漸引人，與國外院校合作辦學的項目也越來越多，從教師互訪參觀，學生間短期聯合交流到長期聯合教學，突破了中國風景園林專業原有教學體系的束縛，將更多的專業學者、資源融合在一起，形成多元化的國際聯合教學，是中國專業教學體系的有益補充。

風景園林專業論文范文第3篇

【關鍵詞】風景園林；施工管理；保護環境；節約資源；質量；

1引言

風景園林是美化城市的重要組成，我們在設計上不但結合了中國古代園林的優點而且在其功能上取得突破。古代園林注重意境，更側重于它的美觀，而現代園林將其藝術性和實用性結合在一起，在給人賞心悅目的同時為城市的綠化作出貢獻，在一定程度上還給人們提供了一個休閑娛樂的場所，促使人們釋放工作壓力，引導人們積極健康的生活[1]。

2風景園林的重要性

風景園林給我們帶來的不僅僅是視覺上美感的沖擊，更多地為我們周邊的環境做出了巨大的貢獻。它的整體是圍繞原有的自然環境而設計的，將人工環境巧妙地結合進去，從而將風景園林的功能擴大化。風景園林內的植物能夠吸收汽車尾氣以及有毒物質，使得空氣得以凈化，不僅降低了二氧化碳的濃度還獲取了植物的生長所必須的原材料。好的風景園林設計不單單是花花草草的拼接，而是科學合理的建造一個物種繁多，相互促進生長的自然生態系統，將資源再生化，減少資源的浪費[2]。因此，園林風景在我們的生態文明建設中扮演了很重要的角色，它的存在減輕了我們保護自然的負擔。

3風景園林施工管理工作中的不足及其改進方案

3.1設計方面

我國還處在一個發展的階段，風景園林對于我國來說還是一個新的領域，我們并不熟練建設技術，在制定設計方案上會產生很大的問題，比如，利用現有的資源對風景園林進行過度的裝飾，導致它失去了原有的靈動性。在藝術設計上，對于植物的顏色不能把控，太過豐富的顏色容易讓我們產生視覺疲勞，并且讓人們感到煩躁不安。在植物的布局上面的設計，我們還不能很好的了解各種植物所具備的造景效果，因此，在風景園林施工前期我們需要聘請專業的設計人才對地方進行考察，并結合當地的自然環境和人文歷史來設計一科學合理的方案。

3.2建設人員方面

由于風景園林還不為大家所熟悉，我們的建設人員所參與的風景園林施工項目機會并不是很多。我們的建設人員不能很好地理解風景園林的內涵。在施工前期我們需要對他們進行一系列的培訓，加強他們的建設意識，并向他們闡述現代風景園林與古代園林的相同和差異。更重要的是要向他們傳遞綠色施工的理念，要做到不過度加入人為景觀，盡可能的不去破壞自然美景，而是在其基礎上發現不足，進而采用現有的技術去彌補，做到“天人合一”[3]。另一方面，我們要提升建設人員的自身素質，在當代社會人們會受到很多方面的誘惑，不顧一切的拋棄自己的原則，為了利益而偷工減料，這大大損害了我們的社會利益。所以相關的質量檢測人員要堅持自己的職業道德底線，做好質量關，不能縱容這種行為的滋生。

3.3管理制度方面

就目前而言，我們的風景園林施工管理制度上面還存在不少漏洞。俗話說：“沒有規矩不成方圓”，我國還未形成一個科學合理的質量檢測標準系統，這就對工程檢測上造成了很大的困擾，因此，在質檢這一關上有所松懈。對于這一現象，我們首選解決方案是在專業人才的指導和建議下制定合理的法定法規。比如，制定一個風景園林規模大小的衡量標準，并按不同大小的規模對植株數量、種植密度等進行規范，使得風景園林可以形成一個良好的生態體系，有利于園林的可持續發展。

3.4工程管理方面

相對于建筑施工而言，我們對于風景園林的施工是陌生的，首先，作為一個監理工程師應當熟悉整個施工的流程，并在施工前期做好充分的準備，對一些可能會出現的問題進行合理的預測，并羅列出相對應的解決方案。在材料的選購上，要明確選購的數量、種類，并在資金方面做好合理的分配。施工過程中，要時刻動態的檢測園林建造，及時發現設計漏洞，并組織相關人員討論解決方案。對于建設工人要一再強調綠色施工的理念，減少他們對原材料的浪費，同時減少對環境的破壞核污染。施工后期，監理工程師要做好質量的檢測，植物生長的條件進行分析，根據生物學排除植物競爭生長的可能，對種植密度做好嚴格的審查，確保每一顆植株都能健康成長。再對園林整體的藝術效果進行評估，對園林進行價值的估計，看是否存在浪費資金的問題。最后，對風景園林施工做義工總結性的報告，對施工過程中產生的問題進行記錄，為下一次施工提供經驗。

3.5風景園林的養護工作方面

風景園林施工結束后，我國對風景園林的養護工作有所松懈。一些園林雜草叢生不僅在美觀度上進行了破壞，更不利于一個良好的生態園林發展，沒有良好的養護工作，一個再好的風景園林都只是一瞬間的美麗，那么風景園林也就失去了它本身的意義。就好比我們給頭發做了一個完美的造型，不懂得護理的人只能擁有一瞬的美麗，而懂得護理的人可以保持很久。同樣的道理，在風景園林上我們需要聘請專業的定期養護工人，對雜草進行拔出，以免土壤營養的流失，不利于植株的生長。對于枝葉茂盛的植株進行修剪，以免擋住矮小植株的陽光，不利于小植株的光合作用。定期的施肥，改善風景園林的土壤肥沃程度，保證植物所需的無機鹽和其他礦物元素。

3.6資源使用方面

風景園林建造中，普遍存在過度裝飾園林，失去了風景園林本身的自然風光，而且造成了資源大大的浪費。因此，我們在設計上引進了減量設計，既保持了自然環境的美，又緩解了浪費的現象。在施工過程中我們可以采用高效節能型材料，減少了對環境的破壞還降低了施工成本。對于清潔能源也要加以利用，在植株的灌溉上，我們可以收集雨水和污水，采用簡易凈化裝置過濾，再次使用，減少了水資源的浪費，也保證植物所需要的水分，一舉多得。

3.7植株質量和土壤條件

對于植株苗我們要選用根系發達，長勢良好的植株，并進行適當的修剪，這樣才有利于后期風景園林景觀的發展。對于難以成活的植株種類進行重點栽培，了解其生長習性，提高其成活率。對于園林土壤可以進行一些適當的處理，比如在酸堿度上根據植株需要的環境條件來改變，增加土壤的有機物，增加其松軟度，有利于前期根部的有氧呼吸，利于植株生長。

4結語

風景園林是我國城市生態文明建設不可或缺的一部分，我們要把握好目前所存在的漏洞。在技術方面努力提升，主動學習和引進西方先進的園林技術，熟悉整個風景園林的施工流程。在資源的使用上，我們要堅決貫徹綠色可持續發展政策，杜絕一切破壞和浪費行為。對于人員的管理上，加強風景園林建造理念的宣傳，將其廣泛化，提升自身的素質，嚴格檢查工程質量檢測。只有我們努力的去學習，才能將風景園林建設越做越好，讓我們的城市越來越美，空氣越來越清新。

參考文獻

[1]王艷霞.從不同階段實現園林設計與施工的結合[J].中國園藝文摘,2011(2)：16.

[2]霍艷梅.加強風景園林施工項目管理[J].內蒙古林業調查設計,2007(6)：24.

風景園林專業論文范文第4篇

構成藝術誕生于20世紀20至30年代，它的核心理念萌生于19世紀末到20世紀初西方繪畫藝術從具象向抽象轉化的探索之中，后經構成主義和荷蘭風格派的充實，最終在德國包豪斯學院形成了一套完整的理論體系。構成藝術的造型元素是抽象而純粹的幾何形態，表現的主題已不是傳統的對客觀物象的再現，而是強調幾何抽象造型的表現力，以抽象的形式語言來表達思想感情，關注的是純粹而“有意味的形式”。用純粹的點、線、面、體構筑嶄新的形式，強調點、線、面、體獨立的形式價值。色彩的意義已不再依附于形體本身，而是具有了獨立的表現力量與魅力。在材料的運用上則倡導與工業技術的結合與創新。構成藝術在現代設計史中具有非常重要的意義，它直接或間接地影響著現代設計的諸多領域。從20世紀20年代的歐普藝術、活動藝術到80、90年代的高科技藝術，構成藝術的造型理念與藝術形式無不影響著每個時期的設計觀念與設計風格，每個時期構成觀念的演變與現代設計也總是密切地聯系著①。風景園林設計作為現代設計中的一個門類，受到構成藝術的影響也是非常自然和順理成章的。

二、構成藝術與現代風景園林設計風格的形成

19世紀中期歐美的城市公園運動拉開了現代風景園林設計的序幕，受英國公園理論的啟發，法、德、美等國先后加入和開展了現代公園的建設活動。在這個運動的初期并沒有形成新的風格，而是以兼收并蓄的折衷主義風格為主，設計的理念徘徊在對傳統的依戀和對現代的渴望之中。20世紀初，在西方出現的現代主義運動使文化藝術領域在思維方法和形式外貌上都發生了根本的改變，也改變了人們的欣賞習慣和評判標準。也正是這場運動使西方風景園林逐漸克服了混雜的風格，而呈現出比較純凈的現代風格。現代主義對風景園林設計的影響，既沒有產生如建筑等設計領域初期的狂熱，也沒有熱烈之后堅定的背棄，而始終是一種溫和的參照②。現代主義運動的一個重要的陣地就是德國的包豪斯學校，正是它孕育出構成藝術。而構成藝術系統理論的形成則是吸收了構成主義和風格派的核心理念。作為產生于同一時期的兩個現代藝術流派，構成主義和風格派在理念和形式風格上有很多相似的地方：在思想上受到立體主義的影響，在造型上注重形體的內在結構，在藝術表現上遠離客觀物象，在形式上追求抽象性，以抽象的點、線、面作為構成作品的基本語匯，作品風格呈現出理性而嚴謹的幾何結構。

這些內容被包豪斯吸收后，又表現為鮮明的包豪斯風格：強調功能、注重結構、反對裝飾、形式簡約、注重技術美和機械美、在形式上強調幾何造型，強調“少則多”。包豪斯作為現代主義設計真正意義上形成和確立的標志已成為共識，它對現代風景園林設計的影響也是深遠的。1936年，包豪斯校長格羅皮烏斯在哈佛大學講學時，他的思想深刻地影響了當時正在哈佛大學設計研究所學習風景園林的三位青年設計師：愛克勃、凱利和羅斯。他們發表了一系列開創性的論文，對19世紀的英國浪漫主義自然風景園林隨意性地模擬自然和當時盛行的新古典主義矯揉造作的裝飾進行了尖銳的批評，提出了功能主義的設計理論③，從而有力地推動了現代風景園林設計的發展。現代設計語言在現代風景園林設計中的運用是非常鮮明的，很多成功的園林設計都是純粹運用構成語言設計的具有強烈現代風格的作品。歐洲的傳統風景園林在整體布局上也呈現出嚴謹的幾何結構，并用中軸線統領，其中所蘊含的理性哲學思想在構成藝術中依然是清晰可辨的。而這種哲思以構成藝術的語言形式反映在風景園林中時，則不再拘泥于傳統的形式和風格，而呈現出鮮明的現代風格：在整體構圖上揚棄了軸線的對稱式，而追求非對稱的動態平衡。在局部設計中不再刻意追求繁瑣的裝飾，更多強調抽象元素點、線、面獨立的審美價值以及它們在空間組合結構上的豐富性，同時追求良好的服務和使用功能及空間的多用途性。

三、構成藝術原理與要素在現代風景園林設計中的應用

構成藝術的基本要素就是點、線、面、體、色彩、肌理等等。構成的原理就是把這些基本要素按照形式美規律進行創造性的組合。構成藝術在風景園林設計中的應用就是要把點、線、面、體等概念性的要素物化，置換成具體的風景園林設計要素：如地形、植物、山石、水體等。這些要素除了基本的生態屬性外，還承載著形式上的審美功能和象征、隱喻等功能。在現代風景園林設計中，有的園林從整體到局部都貫穿著構成藝術，有的園林在總體布局上雖是傳統的，但為了適應現代人的審美趣味，在局部園林的創造上也大量使用構成的語匯進行深入而細致的改進。由建筑師伯納德•屈米主持設計的巴黎拉•維萊特公園，就是深受構成藝術的影響，以純粹的形式構思為基礎的現代公園設計。公園整體結構是由點、線、面三個要素系統相互疊加而成，極具現代風格，完全突破了傳統風景園林的模式，從而能夠從眾多的競爭方案中脫穎而出。構成藝術強調理性而嚴謹的幾何結構，這種特征在構圖上則以邏輯性的秩序骨格（重復、漸變、發射等）體現出來。例如，由彼德•沃克設計的劍橋中心屋頂花園，用重復的點狀預制混凝土方磚和重復的線狀低矮花壇圖案以及半圓形的咖啡平臺組合在一起，顯示出清晰的結構和簡潔的形態，充分體現了構成藝術的特征。由彼德•沃克設計的另一件作品——美國得州福特沃斯市的伯奈特公園的整體結構就是以重復骨格為基礎的網狀道路組成的“米”字形圖案。

由丹尼爾•凱利設計的美國達拉斯市的噴泉水景園就是建立在與環境相適宜的尺度與比例的風格之上的經典之作。水、種植壇、噴泉、步道等在網格組織的限制中顯得井然有序，很好地解決了形式、功能與使用之間的矛盾。西班牙巴塞羅那北站公園的中心景點“樹木螺旋線”用放射式骨格把喬木與地形融合得完美無缺。美國加州的圣•荷塞廣場公園中部的一小塊噴泉廣場，也采用網格結構設計，22個噴頭安裝在網格交點上，噴泉早晚、晝夜呈現出不同的景觀，游人可游樂于其中，形式與功能的和諧充分體現出現代園林的風格特色。風景園林設計是一門注重平面與立體形態知覺的藝術。構成藝術的表現形式在空間方面可分為平面構成和立體構成；在形態要素方面可分為色彩構成、肌理構成、光的構成、動的構成等。這些豐富的構成藝術形式在風景園林設計中相互穿插和融合，為營造豐富多樣的美的園林形式提供了多種可能性。在表現手法上，以現代建筑、雕塑的立體造型與現代平面繪畫的樣式為依托，使園林空間呈現出豐富的序列和美感。巴西園林設計家馬爾克斯在地面處理和植物材料的配置上熟練運用平面構成和色彩構成的手法，營造出充滿個性的園林風格，為業界所推崇。日裔美籍園林設計師野口勇也是一位運用構成藝術進行園林設計的高手，在他的作品加州情景雕塑園中，他用蜿蜒而時斷時續的溪流配以點狀的石組與圓形的沙漠地和三角形的石坡，演繹出優雅的點、線、面的交響曲。在野口勇的另一件作品——聯合國教科文組織巴黎總部庭園中，平面的處理就是用平面構成中分割的手法將整個平面分割成各種面形的團狀色塊，猶如一幅裝飾畫，體現出豐富的節奏和韻律。不同大小的石塊散落其間，使整個庭園充滿了濃郁的藝術氣質。由海那•羅代爾事務所設計的瑞士聯合銀行行政大樓廣場中的視覺主體是一個被稱為“時間機器”的構成主義雕塑，“時間機器”在將水池中的彩色塑料空心球傳遞的過程中把動的構成演繹得淋漓盡致。由于現代高科技的發展，光的構成在園林夜景中的廣泛應用往往會產生令人驚嘆的視覺效果。以光作為材料去創造藝術效果和營造園林氛圍，為探尋美的園林形式提供了強有力的手段。

風景園林專業論文范文第5篇

關鍵詞：園林生態學；教學改革；項目教學

收稿日期：2011-06-28

作者簡介：吳玉琴（1976―），女，博士，講師，主要從事資源環境與區域可持續發展方面的研究工作。

中圖分類號：G642.4文獻標識碼：A文章編號：1674-9944（2011）07-0245-02

1引言

大地園林化和城市園林化是改善人居環境的重要舉措。由于人類活動的不斷增強,城市的不斷擴展,風景園林設計和施工的任務不僅是設計和創造新的景觀,同時還在于對自然景觀保護和環境的恢復,這就要求園林從業人員不僅具有工程技術和設計學的創造能力,同時還必須具有生態環境等多方面的知識。新時期的園林工作對園林技術人員提出了更高要求,隨著人們對生活環境標準的日益提高,目前市場上急需一大批優秀的具有園林生態學知識、能夠做好園林工程工作的人員。結合幾年來園林專業就業市場的反饋信息,以生態學為基礎實現對園林的營造和管理成為需要，因而在園林教學中引入生態學的內容勢在必行。

2園林生態學教學改革的必要性

麥克哈格的名著《設計結合自然》開拓了園林設計與自然結合的風氣,園林生態學在西方風景園林專業的教學中占有十分重要的地位。據駱天慶調查（冷平生,2008）,美國這類課程的開課率占風景園林類專業的30%以上,其中生態技術方法型課程多屬必修課,生態學已成為風景園林學科發展的主要支撐；而我國有80多所本科院校將園林生態學作為園林專業的必修課目,絕大多數高職院校的園林專業也將其列為必修的專業基礎課,在全球“大生態”和創建“生態園林城市”的浪潮推動下,園林生態學已迅速發展為園林專業的一門重要支撐課程。有關園林生態的學術文章大多散見于《中國園林》、《生態學報》、《應用生態學報》及相關的大學學報,如趙慎等（2001）、康興梁（2005）對園林生態學進行了界定和芻議,藺銀鼎等（2006）、冷平生等（2008）對園林生態學課程建設進行了討論,張永蘭（2008）、張文華（2008）對高職、中職院校的教學改革進行了研究；另有冷平生（2003）、周志翔（2003）、劉常福（2004）、唐文躍等（2006）先后出版了園林生態學的教材。從中不難發現，總體研究過少,教改論文尤其少,教改成果過于籠統；缺乏圍繞就業崗位的需要進行知識的整合,沒有體現產學結合、工學交替實踐中具有創新性的素材；缺乏生態學理論與方法技術在園林實踐中的作用的示范項目,與園林行業的發展及其對從業人員的要求存在一定的距離。園林生態學課程貫穿了園林設計、園林工程、園林植物這3大目標,但在實際教學中存在如下問題。

（1）學校制定的風景園林類專業教學計劃并未顯示出生態教育的重要性,對生態類課程不重視,認為其偏重理論；另外,風景園林專業本身處于快速發展中,對如何開展園林生態學教學,仍處于探索中,沒有成熟的經驗。

（2）雖然園林生態學的重要性逐漸被大多數人所認識,但如何在有限的時間內將生態學的理論和方法與風景園林類專業的特點相結合傳授給學生值得探討。

（3）實際教學中,課時安排不夠合理,理論教學比重過大,實踐教學課時偏少,考試形式以及評分標準太過偏向理論知識的檢查,對學生的創新素質和應用能力注重不夠,能力培養欠缺提高。

（4）目前使用的教材,還沒有體現出園林人才目標市場的最新變化,并且缺乏結合華南地區生態設計和工程的特色,提出相應的園林生態項目的案例和示范。

3改革教學內容和教學方法

3.1教學改革的主要內容

根據高職教育的特點和要求,進行“園林生態學”課程教改研究,包括課程設計、課程教學大綱、課程實踐大綱、課程考核大綱等的研究。為深化高職教育改革的內涵,圍繞職業技能應知、應會的人才培養目標,參照相關的職業資格標準,探索教、學、做一體的教學方法。具體研究內容包括城市生態系統中有關綠化生態效益的問題,城市園林綠化中有關植物生態的問題,城市景觀中自然景觀與人工景觀的協調問題,城市園林的生態設計,城市園林的生態工程,現代園林生態經濟,城市綠色廊道、園林生態系統中植物配置與利用。擬解決的主要問題包括明確課程的指導思想和目標定位,按照職業崗位工作要求,開發項目課程；加強教學內容的系統性、先進性和針對性,最好能校企合作共同編寫教程；加強實踐教學,科學地安排實驗實習內容,突出實訓的教學方式；加強教學方式的多樣化,構建雙師型教師團隊；加強教學效果的考核,積極探索適應學科發展的考核方式。可采用野外調查、數理統計、實驗分析、定位觀察、生態網絡等研究方法。充分反映園林生態領域的新知識、新技術、新成果,體現高職高專教學改革的成果。如通過實驗、場地調查分析等方式實現園林植物特性與應用的個體生態學的教學；實現對生態系統理論、城市生態系統平衡問題、群落構成的規律、植被恢復重建的原理方法的教學；用生態學理論和方法、生態工程理論和方法技術等指導園林的規劃設計與施工工程。教學體系的改進和創新,突出教材結構的發展觀,將基礎知識掌握、基本理論理解、基本技能訓練融為一體,突出生態示范項目案例教學和工作過程情境教學,優化課程內容。緊密結合華南地區的特色,增強學生園林生態建設和生態管理的能力,突出學生職業技能的培養和訓練,提高學生的職業崗位能力,更好地為學生就業服務。

3.2項目教學法是教學方法改革的核心

項目教學法作為一種教學方法,其實質是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動,其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來,從項目的選擇、項目的成功完成、形成綜合應用能力和分析解決問題能力等4個方面進行。在工學結合的模式下,專業課的教學應更多地考慮依據工作而設計的項目,搞好的關鍵在實施項目教學法時,應重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結、充分利用現代化教學與實驗手段等方面。

在教學實施過程中,以學生為主體,突出技能訓練,以項目的實際訓練為主導,把學生推到項目活動中去。教師只是提供一個經過精心設計的教學情境,充當問題引導的組織者,引導學生在對問題的探討中尋求項目的解決方案、思路和最終的解決辦法。依據設計好的項目,認真做好準備,在完成項目的同時,保證學生掌握應學習的內容。項目從設計、實施到完成必須要能夠有一個完整的成品出來,作為項目的成果,使學生完成項目后有一種成就感,提高學生的興趣。

（1）教師可以把優秀的已落成項目作為設計題目給學生做設計。學生完成自己的方案后,帶學生到項目實地看現場,讓學生通過對成熟項目的現場勘查,對比分析自己方案的不足,并分析已有方案的優缺點,從而提高自己的水平。另外,利用各類綠地,采用現場直觀的教學方法。通過組織學生到各類城市綠地中實測與調查,加強感性認識。這種身臨其境的教學,具有事實勝于雄辯的說服力,是園林專業不可缺少的教學方式。可以先選擇一兩個實例進行分析講解,然后動手演示一個具體的操作,并在演示中和演示后總結出相關的普遍性原理,最后再進一步用不同的設計實例說明和印證相關的原理。這樣,學生才能在學習和實踐中快速提高。同時,學生在自己操作時,應強調自身的創造性。

（2）以園林植物景觀規劃設計程序為例。園林植物景觀是園林景觀的重要組成部分,是園林的主體,一個園林項目的規劃設計作品是否優秀,植物景觀的設計起著舉足輕重的作用,而每一個項目的實施一般來說都經歷從策劃、方案規劃、方案深化設計、施工圖設計及設計變更等一系列的工作程序。整個過程有設計師、業主、主管部門、專家、群眾、其他相關技術人員等直接或間接參與,從項目策劃到設計變更的最終完善,通常植物景觀規劃設計程序分成5個階段，第1步：項目策劃階段；第2步：方案規劃階段；第3步：方案深化設計階段；第4步：施工圖設計階段；第5步：設計變更階段。在工學結合模式下,采用項目教學法可以培養學生綜合應用多門學科知識解決問題的能力,通過實訓提高了學生的技能水平,訓練了學生小組協作和團隊精神,利用工學結合對培養出來的合格畢業生,熟悉了工作崗位環境,掌握了相應的技能,走入企業后能馬上融入到企業中進行工作,促進了學生就業,提高了企業對學校的滿意度,得到社會對學校的認可。

4結語

通過以上的改革,不僅要讓學生掌握園林生態相關的基礎理論知識,而且重點強調把該領域最新的技術成果及時傳授給學生,使學生掌握最新的操作技能和實踐方法,體現基礎知識“必需”、基本理論“夠用”、基本技術“會用”的原則。緊扣培養“高技能人才”的目標,以職業能力培養為本位,以實踐技能培養為中心,體現就業和發展需求相結合的理念,體現基于職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念,推動“工學結合”的人才培養方案,在高職教學中形成更有實效、更具有市場競爭力的園林生態技術教學模式。

參考文獻：

［1］ 莊雪影.園林樹木學［M］.廣州:華南理工大學出版社,2006.

［2］ 劉庭風.嶺南園林［M］.上海：同濟大學出版社,2003.

［3］ 劉常富,陳瑋.園林生態學［M］.北京:科學出版社,2003.