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公共英語教學論文范文第1篇

（一）被動學習

工科學生在英語學習的過程中，普遍比較被動，很少會主動探索適合自己的學習方法，被動的接受知識，這種被動學習表現在以下幾個方面：1.課前很少會預習要學的內容；2.課堂很少會跟著教師的授課進度積極配合教學，多數時候無法跟上課堂節奏3.課后很少復習和練習所學過的知識技能。這種被動的學習態度往往貫穿大學英語學習階段。

（二）動機功利

不少學生學習英語并不是基于掌握這個國際化的語言工具，或者說可以利用這個工具擴大視野增長見聞，或者在今后的科研當中便于查閱國際文獻。大多數學習英語的目的僅僅是應付期末考試，應付四六級英語考試。這種功利且短視的動機造成不少學生學習主動學習英語時間短，僅僅在考試前一段時間突擊學習，考完之后，英語書就束之高閣。

（三）缺乏學習理論

工科大學生學習英語的過程中，往往缺乏對語言課程學習的理論認識，認為英語的學習就是死記硬背，無法認識到語言學習也有其學習理論和學習方法。不少學生認為英語學習就是背單詞，讀課文，聽錄音。不少學生在學習當中厭惡背單詞，不懂語法句法，進而很難邁過語言學習的門檻。

（四）人文素養缺失

工科高校人文教育的缺乏和不受重視，導致工科學生人文素養普遍較低。這不僅嚴重妨礙學生的成長成才，也不利于綜合性高素質人才的培養。在工科院校，相當多的學生人文社科知識基礎薄弱，結構單一。由于人文素養的缺失，導致學生在英語學習過程中難于理解相關的人文知識和背景。

二、基于工科大學生的英語教學管理策略

（一）強化語言輸入環節

在工科院校中，不少學生學了英語往往也是不能說，聽不懂，讀不懂，寫不好，造成這種普遍現象的原因是過去在我們的英語教學當中往往比例失調，讀寫多于聽說。造成上述現象的主要原因是語言輸入嚴重不夠。針對這個問題，我們在實際教學當中要鼓勵學生培養科學的學習習慣，讓他們認識到語言的學習是循序漸進的，而非一蹴而就。要提高語言輸出，無疑要加強語言輸入。我們在實際教學當中，鞭策和鼓勵學生加大英語閱讀量，精讀泛讀相結合，同時大量提高聽力輸入，精聽泛聽相結合，只有這樣才能逐漸培養其語感，從而帶動多種英語應用能力協調發展。

（二）量化管理

在英語教學過程中，要量化學習目標以及管理目標。只有這樣才能盡可能避免學生的學習流于形式。筆者所在學校針對這個情況制定了學生平時成績管理辦法，具體如下：讀寫課考試成績占總評成績30%，期末考試成績占70%。在平時成績中又分為考勤，課堂表現，以及作業三項。具體到每節課的遲到早退以及曠課都有相應的扣分，每單元的作業完成情況以及每堂課的表現情況都會如實記錄到平時成績表上。這樣可以規范學生的學習習慣，做到形成性管理。

（三）培養學生興趣，增強課堂趣味性

英語教學不能是傳統的填鴨式教學，課堂授課不能是單純講解單詞、課文、練習的簡單模式。興趣是最好的老師。如果學生對這門課沒有興趣，學習肯定是被動的，而且效果無疑很差。這就要求教師根據每冊書每篇課文自身的特點設計不同的教學內容，從而科學的安排教學。在教學中，教師作為引導者，不是一味的傳授，鼓勵學生主動參與課堂教學，同時課堂授課的形式也要靈活多變。教師每堂課前可以布置一些主題任務要求學生課下準備，任務的設計盡量能激發學生興趣，這樣再到課堂上就會形成更好的參與氛圍。

（四）優化知識結構，提高人文素養

在英語教學當中，教師必須主動轉變英語教學是單純教授知識的觀念。在教授知識的過程中，教師必須注重學生綜合素質的培養，必須把教書與育人有機地結合起來。針對工科大學生人文知識面普遍狹窄，結構單一，甚至對基本文化常識也知之甚少的情況，英語教師在英語課堂上對工科大學生進行人文教育的普及是很有必要的。教師選擇一些經典的英語人文知識進行教學，鼓勵學生多閱讀外國人文著作；教師也可主動開設基礎的人文學科課程和講座，這不僅可以優化學生的知識結構，還可以提高對英語綜合運用能力，不斷全面提升學生素質。

（五）開辦第二課堂

大學英語課外活動是大學英語課堂的有益補充，使大學英語教學延伸到課堂之外。教師重視、開設和開展富有成效的課外活動，是有效培養學生語言綜合應用能力的重要途徑之一。我們可以采取多種方式：一學?？梢蚤_通英語廣播。通過校園廣播電臺播放英語新聞或者其他英語有聲資料，形成一種全校范圍內的英語學習氛圍。二大力開設“英語角”活動?！坝⒄Z角”活動是學生自主訓練和提高英語應用能力的一種有效形式，深受廣大學生的歡迎。

公共英語教學論文范文第2篇

高職公共英語教學具有顯著的知識性與實踐性特征，項目教學模式有助于推進高職公共英語教學的知識性與實踐性相結合，促進學生在英語知識學習中獲得實踐能力訓練，真正實現高職公共英語教學的學以致用，在提高學生英語學習興趣的同時增強學生的實踐動手能力。整體而言，高職公共英語教學中項目教學具有以下特征：第一，互動性。對于高職公共英語項目教學而言，教師能否掌控項目教學課堂，有許多衡量指標，至少，在顯性層面，以課堂上的師生互動為依據之一。如果整個課堂完全變成學生自娛自樂的個人行為，那么這樣的項目教學顯然是失敗的。課堂如果缺乏教師有目的、有計劃、有組織的參與指導，可能脫離于教學目標之外。因而，教師如何在整個課堂的項目教學中參與到學生的項目任務解決中，是項目教學實施的關鍵所在，亦是教師設計項目之初應重點關注的地方。第二，實踐性。高職公共英語教學中項目教學模式無論是對于教師而言，還是對于學生而言，都是一種創新性的實踐活動。對于教師而言，這種創新性實踐活動體現在對項目本身的創造性設計和項目教學的介入性指導；對于學生而言，這種創新性實踐活動既體現在完成項目任務中學會內含的英語理論知識，還體現在運用所學的英語理論知識解決具體的現實問題，提升個人實踐操作技能。綜上，基于學生在英語課堂的全面參與及學生學以致用能力的訓練，高職公共英語項目教學具有相對于傳統教學模式而言的典型優勢，是當前高職公共英語教育教學改革的重要趨勢。

2、高職公共英語項目教學模式的內涵范疇

高職公共英語項目教學能促進學生全方位參與到英語課堂中，在以個人或團隊形式完成項目的過程中習得英語知識，提升實踐能力，完成社會化訓練，為將來進入社會生活作準備，實現了由教師主導教學向教師引導教學轉變、由英語理論知識傳授向英語應用項目訓練轉變、由課堂講授向實踐操作轉變。具體來說，高職公共英語教學的項目教學模式至少涵蓋以下范疇：第一，理論知識。高職公共英語教學作為一門課程，自然蘊含相應的理論知識，這些理論知識向學生全面展示了英語的語言學奧義，展示了英語國家的民風民情、社會習俗、經濟文化等元素。顯然，在高職公共英語教學項目教學中幫助學生獲得以上理論知識，使學生成長為具有國際競爭力和跨文化交際能力的人，是高職公共英語教學的重要目標。據此，高職公共英語教學的項目教學必然蘊含一定的理論知識，這是高職公共英語教學項目教學的前提和基礎，亦是高職公共英語教學項目教學模式對傳統教學模式的繼承和延續。第二，價值立場。高職公共英語教學的項目教學在向學生傳授語言和文化方面的理論知識時，不可避免地會帶著教師個人的情感和認知，從而對學生的情感和認知產生影響，左右學生的文化體驗，在很大程度上對學生的價值立場產生影響。據此，高職公共英語教學的項目教學必須兼顧學生的價值立場范疇，既立足民族性視角繼承和發揚源遠流長的中華傳統文化，又避免基于異域文化新奇性的沖擊下使學生形成崇洋片面追求西化、西式生活的傾向。教師在價值立場中應牢牢守住社會主義大學的辦學定位，體現中國實際和中國特色。第三，社會應用。如果只有理論知識，沒有與之結合的現實應用，那么高職公共英語教學的項目教學模式與傳統教學相比就沒有優勢可言。顯然，社會應用是高職公共英語教學的項目教學模式必不可少的重要范疇。正是基于社會應用的宗旨，高職公共英語教學的項目教學才得以更大程度上提升學生的學習成就，實現高職公共英語教學知識性與實踐性的結合。高職公共英語教學的項目教學應體現基于當前一段時間及未來生活的社會應用，把現有理論知識使用到廣闊的現實生活中去，讓知識體現價值，讓學習體現創新，讓學生充分創造，使課堂充滿契機。

3、高職公共英語項目教學模式實施的關鍵

（1）建立健全高職公共英語項目教學的項目評價體系

項目評價是高職公共英語教學項目教學模式的重要環節，是高職公共英語項目教學得以持續深化和改進完善的重要保障。少數教師和高校對項目教學的理解還停留在設計項目及項目實踐階段，一定程度上忽略了對項目教學本身的評價。在項目學習模式下，教師向學習者提供與課堂教學內容相關的專題任務以及協作交流的指令，強調通過學習者主體性的探討、研究、協作來求得問題解決，從而提高學生獲取信息、分析信息、加工和運用信息的實踐能力以及培養良好的創新意識與協作精神。（李麗君，2009:8）對于不同教師而言，每位教師在高職公共英語教學中的項目教學顯然具有典型的個體性，每位教師都有自身的優缺點，如何對教師群體的項目教學成效進行評價，形成具有指導意義的項目教學實施原則和方案，是高職公共英語教學項目教學的題中之義；同樣，不同專業、不同年級、不同層次學生在參與項目教學過程中，所展現出來的個體創新物質，班級性群體特征等均存在差異，對項目教學的學習效果也存在差異。據此，對學生參與項目教學作出評價，形成更有助于學生成長成才的學習模式和方法，是高職公共英語項目教學的必然要求。綜上，項目評價不可避免地成為高職公共英語教學項目教學的重要環節。

（2）開發設計具體適用的高職公共英語教學項目

教學項目設計，在根本上關系著高職公共英語教學的成敗。一個好的項目，能保障教學目標的實現，反之，則會背離教學目標。一個具體適用的高職公共英語教學項目，至少應具備以下屬性：

1）真實性。所謂真實性，并非教師設計的項目教學必須源自真實生活，雖然源自真實生活的項目教學無論在教學實施上還是學生接受度上都具有無可辯駁的說服力，然而，即使不能做到所有的項目教學都源自真實生活，但必須反應真實生活，貼近真實生活，契合真實生活。惟有如此，才能真正體現高職公共英語教學項目教學強化英語理論知識現實應用的初衷。

2）跨學科性?？鐚W科性往往被部分教師所忽略，教師們可能基于慣性使然，本能地把項目教學歸入到英語學科內，忽略了對其他相關學科知識的借鑒融合。顯然，作為以項目為實施載體的英語教學，不可能設計成純而又純的單學科項目，不可能完全束縛于英語學科體系內，這樣既不現實，也不利于學生獲取知識、提升能力，有悖于教學目標。因而，高職公共英語教學的項目教學應當具有跨學科性，在項目過程中以英語理論知識為語言媒介或工具，著重解決國際市場上的現實任務和課題。如此，跨學科特性在高職公共英語教學項目教學中自然得以彰顯出來。顯然，高職公共英語教學項目教學對英語教師提出了更高要求，他們不能僅僅停留于英語語言知識，不能僅僅駐足于英語學科之內，而要大膽涉獵，盡可能多地參閱和學習相關學科的基礎理論知識，這有這樣，才能真正勝任高職公共英語教學項目教學的實施需要。

3）累積性。作為一門課程而言，它不可能由單一的一次或一段教學環節來完成，而是由一系列有序銜接的教學環節共同構成。高職公共英語教學項目教學的累積必不可少。這種累積性對于學生而言，是為了適應學習行為的遞進性，滿足成長成才的發展性；為此，對于教師而言，這種累積性具有更高要求，即某一課程的項目教學在全局層面所有項目之間要存在一定的聯系，具有整體性；另一層面，某一課程的項目教學的所有項目之間要體現一定的遞進性和傳承性，項目與項目之間圍繞著統一的總目標體現由易到難、由簡到繁的層序。

（3）正確認識高職公共英語項目教學對教師提出的新要求

公共英語教學論文范文第3篇

一、引言

《基礎教育課程改革綱要》（試行）對優化教學過程作出要求：“教師要轉變學生的學習方式，通過教學內容、形式、手段、方法培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力?！薄毒V要》提出的要求，對教師教育理念的更新，對研究探索有效教學的策略和教學方法，起到了理論指導的作用。

筆者通過觀摩和學習其他教師在英語教學上的長處并結合自己的教學實踐體會到：對于相同的教學內容，不同的教師由于采用不同的教學方法，會使學生產生截然不同的反響。與此同時，再對那些學生反響強烈、興趣昂然的課例進行分析比較，發現一個共性的現象：凡是教師在教學中采用了類似小品、相聲的手法，利用語言、非語言（肢體、表情等）的表現功能，或借助其它媒體創設生動的情景，都會極大地調動學生學習的興趣和積極性，并能明顯地提高英語學習效果。我們稱此種教學法為夸張手法。

夸張手法是文藝創作中為突出描寫對象的某些特點而采用的一種手法，其原本意思是：夸大，過甚其辭，指為了啟發聽者、讀者、觀眾們的想象力和加強所表達的力度，用夸大的言辭、動作、情景等來形容事物?？鋸埵址ǖ奶攸c是詼諧、幽默、直觀易懂，引人入勝。心理學家認為：某些刺激偏離它們的周圍環境或偏離人的預期效果，會使人產生新穎感、獨特感和驚奇感，這種能引起差異的刺激會很容易喚起人們的注意。小學生更是如此，他們的眼光會追尋不同尋常的事物。如把大的東西變小，把小的東西變大，用部分代替整體，把無生命的東西擬人化，把有生命的東西無生命化，凡此種種夸張手法都會深深地吸引學生們的注意力，因為這些特點非常符合小學生自身那些活潑好動、好奇、好問的特點，所以受到小學生的歡，全國公務員共同天地迎和喜愛。

本文將討論夸張手法在小學英語教學中的有效作用，從如何激發小學生學習英語的興趣，如何提高英語學習的效果，以及相關的注意事項等方面進行探討。

二、夸張手法激發學習興趣

課堂教學有兩個顯著的特征：一是教育性，二是藝術性。教師強調前者忽視后者，課堂教學就缺少蓬勃生機，教師平鋪直敘，學生消極聽課，提高課堂教學質量只能是一句空話。蘇霍姆林斯基認為：如果教師不想方法使學生產生情緒高昂和智力興奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。從情感上講，也會使學生心情焦慮，而影響外語學習的情感障礙主要是焦慮。在這種情感狀態中學習，只能抑制學生的思維活動，降低學習效果。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣”。但小學生的學習興趣不是先天就有的。如何在小學英語教學中激發學生的學習興趣，減輕學習上的焦慮情感呢？心理學研究表明：學生的學習興趣，是在學習的過程中，由于經常體驗到學習的樂趣，多次獲得成功的滿足，逐漸形成了一種比較穩定的學習動機和求知欲望。因此要在教學中為學生積極創造能夠獲得學習樂趣和成功的機會，從而激發學生學習的興趣，提高學習的效果。為此，我們從符合小學生年齡特點的角度出發，遵循教育學、心理學、教學法、語言學等有關原則，在小學英語教學中大膽運用夸張手法，使之成為有效的教學方法之一。

夸張手法的特點符合小學生年齡特點，能從以下三方面激發學生產生學習英語的興趣。

1.能把握英語教學的特性

英語教學的特性表明，凡是對教學內容的表達比較強烈，對比明顯，不斷變化，帶有新穎和刺激的藝術效果，都會引起學生學習英語的興趣。例如在進行pep教材三年級下冊第六單元a部分let''''stalk教學中，有“it''''ssobig.”的教學。教師拿出一條巨大的長褲，讓幾個學生穿一穿，由于褲子太大，學生被淹沒在長褲中，全班學生會由于處在如此有趣的情景中而笑聲連連。“it''''ssobig.”教師抓住時機，用貼切的語氣帶領學生說該句子。此例，教師在教具上采用了夸張手法，學生與褲子，本身沒有多大吸引力的兩種物體，經過教師與學生的合作所產生出的情趣，帶給小學生一種新奇感。這樣的一種情景，會讓學生在語言學習中留下深刻的印象，以后在日常生活中，只要有類似“大”與“小”懸殊的情景出現，學生就會脫口而出：it''''ssobig/small!夸張手法在此表現出來的詼諧、幽默特點，使學生在學習英語時心情舒暢，輕松愉快，肌肉自然放松，減輕了學生的壓力感和身心上的緊張焦慮情緒，從而排除心理障礙，使學習處在一種愉快和安全的環境中。在這種環境中學習英語，學生在心理上的許多積極因素被調動起來，使學生對學習內容在感官上出現了好奇和興奮，學習的興趣也由此產生。

2.能把教學內容與學生已有的知識經驗密切地聯系起來

夸張手法在學生已有的知識經驗基礎上重復、深入淺出地運用，能滿足學生想獲得新知識的欲望，使學生學習興趣能夠持續。例如，pep教材彡年級下冊第三單元a部分的——howmanykitescanyousee?——icansee12.對話教學，在學習這一內容之前，學生已接觸過——howmany...?——4.教師設計了這樣一個教學環節：出示一幅春天同學們在放風箏的圖片，（圖中有8只風箏和2只小鳥，風箏有的大，有的小，小鳥小到學生很難用肉眼看清）。第一步：教師與學生對話——howmanykites?——10kites.——10kites?really?——yes.第二步：教師問：howmanykitescanyousee?lookcarefully,please.學生仍答到：10kites.此時教師邊拿出望遠鏡遞給學生，邊繼續——howmanykitescanyouseenow?——oh,8kites，not10kites.icansee8kites.這一教學過程的設計，第二步比第一步更吸引學生,教室里用望遠鏡似乎有點玄乎，但讓學生有一種真實的感受。從howmanykites?到howmanykitescanyousee?雖說句子長了，結構復雜了，但新的知識是在舊知識的基礎上拓展的，加上運用了望遠鏡對情節的夸張，層層遞進，學習過程充滿了趣味性，學生更容易接受了。

3.能夠使學生的自尊、自信、愉快、驚喜等情感因素在英語學習中得到積極的體驗

夸張手法營造了一種融洽的師生關系，使學生感到自己的求知熱情得到尊重，學習的信心進一步增強。學生更喜歡與教師共同創造合作，學習興趣也得到加強和穩定。

例如pep教材第二冊三年級下冊第二單元“myfamily”，有對他人表示贊美和夸獎的語言“cool!howfunny!”的教學?！癱ool”一詞學生平時能用，但親身感受較少。在一次優質課展示活動上，一上課的男教師設計了一連串的動作：甩頭發，捋頭發，叉腰，一個活靈活現的帥哥出現在學生面前——amicool?——cool!學生異口同聲答到。接著，全班學生在該教師“actcool.”的指令下，“1、2，cool.”千姿百態、富有童趣又略顯前衛的動作展現了出來。這種“帶著聲音的動作”使學生“看了過癮、說得過癮、做得過癮”。在教師的帶動下，學生們也興奮地動了起來。

創設這種師生之間的合作互動的形式，會呈現出一種開放、自由的課堂氛圍，所以很受學生的歡迎，它更體現出一種平等的師生關系，非常有利于課堂教學活動的開展，也為學生拓展了學習、體驗、交流英語知識的環境空間。

教育學研究表明：當教育能引起學生興趣時，就可使學生在學習中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較高、較牢固的知識與技能。

三、夸張手法提高學習效果

在小學英語教學中運用夸張手法，能夠活化教學內容，能夠把書本上的教學內容立體化地呈現給學生，這一點與其他教學手法相比，在提高小學生學習英語的效果上，夸張手法更有以下幾點明顯的作用。

1.幫助學生調動有利英語學習的積極因素

小學生活潑好動，記憶力強、模仿力強，通過夸張手法能夠使小學生的特點轉變成有利英語學習的積極因素。除了借助原有的教學資源（如教材、圖片、錄音、錄象等），運用夸張手法時還可以利用語言和非語言的表達（如身體姿勢、表情、動作等）方式，或將兩種形式相結合（如童話、故事、小品、游戲等）的方式?？傊?，夸張手法的運用，能夠更有效調動英語學習的積極因素。

這些積極因素都有各自的特點和優勢。例如，表情所能表達的意思就很豐富。據有關科學家分析，人類面部可以做出一萬多個表情，可以表達愉快、感興趣、驚奇、悲哀、恐懼、厭惡、憤怒等情感。

pefc教材第一冊lesson20是兩名學生的對話，a：ihaveanewbike.b:really?...要使學生對這一對話有一個真實、直接的感受，關鍵是a者擁有的這樣物品必須能引起b者的驚訝、好奇，否則下文的really?mayihavealook?可能會失去意義。而教材中a者擁有的“anewbike”對現在生活富裕的學生來說，不足為奇，因而不能調動學生的情緒，原本應充滿驚奇的really?錄音中語氣也相當平淡。驚訝的準確含義應表現在說話人的表情及語氣上。為此，教師采用夸張的手法，擺了一點小噱頭，將一電話機造型的鉛筆刨藏在自己手中，說ihaveatelephoneinmyhands.此時，學生的注意力被吸引，臉上流露出驚訝的表情，似乎想問atelephone?really?但又不會問，教師逐個走到他們面前，與之溝通交流，站在學生的一邊，代替他（她）問，really?mayihavealook?在此過程中，只要學生會問了，教師就將手中的電話機給他（她）看，這樣一來，其他學生由于好奇而渴求看到教師手中的東西，爭著學說該句子。經過四-五個學生的練習，全班學生也都會了。一個小小的、非常普通的電話機，教師只是將它這么一放，采用了情節上的夸張，就產生了如此大的作用。

各種積極因素的豐富含義，在夸張手法的作用下，創造出豐富多彩、生動活潑的情景，并且深深吸引和感染了學生，也培養了學生獲取新知識的能力，使學生感到學習英語非常有趣，他們就會主動地去模仿學習夸張手法表達過的那些有趣的情景和內容，在這種模仿學習中，學生的肢體及各種感官也被積極地調動起來。心理學研究表明：讓學生動眼、動耳、動手、動腦、動心、動情，將有助于學生全面、主動地發展。

在這種模仿學習中，由于學生的心情愉快，學習態度就會從被動轉為自覺和主動，學生在英語學習上分析和解決問題的能力都明顯得到提高。蘇霍姆林斯基認為：“成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”學習效果的提高，使學生有一種成就感，這種成就感又會使小學生學習英語的信心更足，學習興趣更加濃厚，對進一步提高學習效果形成了良性循環。

隨著學習內容的加深，學生不再滿足已取得的學習成果，他們會逐漸認識到學習英語的重要性，會發自內心產生出要努力學好英語的愿望，這是小學生學習英語的提高和升華。他們學習英語的動力會更大，收獲也會更多。

2.學習內容更直觀易懂

夸張手法屬于直觀教學法范疇。在教學中，教師借助了非語言行為的身勢、表情、情景等外部直觀和語言內部直觀等積極因素，其中非語言的外部直觀比語言的內部直觀作用更大。

人們在發出有聲語言時，常伴著身勢、表情的動作加強情感表達，這是人們語言交談的需要。而且在語言交談中，非語言行為比語言行為在加強情感因素方面起著更重要的作用。有人統計，在兩個人交談中，35%的信息是由語言交流方式傳遞的，而65%的信息是由非語言交流方式傳遞的。

如pefc教材第一冊lesson41的對話“——canihelpyou?——oh,thankyou.goodboy/girl.”教師做搬動講臺的樣子，此時，教師夸張的臉部表情及搬動桌子的艱難動作足以使學生明白了一切?！癱anihelpyou，misswu?”教師引導學生學說此句。事情的發展是那樣的自然，交流在有聲和無聲中順利進行。不難看出，因為夸張手法中表現出來的非語言行為給學生帶來許多無法用語言代替的刺激，并通過視覺形象，把這種刺激直接呈現在學生面前，而不需要再通過學生的心理機制轉換成實際意義來達到認識和理解。

3.鞏固知識增強記憶

英語學習的效果，很重要的一點是，對所學知識的鞏固和熟記，直至最終能學而所用。

學習英語普遍面臨著一個遺忘率高的問題，這其中有兩方面的原因：一是學校的英語課時較少，小學生日常能接觸英語機會不多，所學英語知識的復現機會少，使所學英語知識無法得到必要的強化，因而容易被遺忘。二是小學生自覺性較差，課后又缺少必要的督促和輔導等。如何利用夸張手法去彌補上述問題的缺憾，對此可以從以下三方面分析。

（1）對生動的形象印象較深

夸張手法使教學內容生動形象，新鮮有趣，往往有如同小品、相聲那樣。一個包袱的出現，引起人們好奇，當包袱解開是，趣味突顯，回味無窮。因為人們對夸張的形象和情節，印象較深。

在進行“ihavea...idon''''thavea...”的教學時，教師選用的都是常見的、普通的物品，如學習用品、水果、動物之類的內容，此時，師生之間、學生之間的對話一般也是比較平淡的，因而不易記憶。當教師用下面的方法，則產生了截然不同的效果。首先，教師對師生都有的物品進行練習：t:ihaveapen/book/pencil-box.ss:metoo.當師生交流非常流暢時，教師突然像魔術師一樣，變出了一支長長、粗粗的鉛筆，說ihaveabigpencil.看到如此大的鉛筆，學生一下子愣住了，不知如何與教師對答，教師又重復了一遍ihaveaˋbigpencil.然后啟發學生說idon''''thaveabigpencil.夸張產生了奇特的效果，夸張手法活化了教學內容，使教學內容具有更生動的形象而更容易記憶。

（2）對同一內容，多種夸張，印象加深

因為夸張手法可利用的因素很廣泛，所以對同一教學內容，不妨多設計幾種不同）的夸張，從多種角度設計出不同的生動形象和情景，這樣能大大拓展學生對所學英語內容的想象空間，豐富的想象使學生對所學內容理解更全面、更準確，只有理解了學習內容，搞通搞懂了，印象加深了，才能學得扎實，記得牢固。

（3）精心布置課外作業，印象更深

前面提到，夸張手法能調動學生的肢體和各種感官的作用，但這一效果在有限的課堂時間內難以得到充分發揮，所以在布置課外作業時，除了要求學生完成必要的抄寫和背誦外，要精心設計編排作業內容，經常組織學生參加英語競賽，演講、游戲等活動。鼓勵學生在這些活動中模仿學習夸張手法的運用，促使學生有目的地主動地在課后去準備和練習。生動有趣的課外活動，一方面能引導學生互相幫助，互相督促，共同提高，把團結協作精神化作學習英語的動力，以彌補課外學生因自覺性差，缺少督促和輔導的缺憾，另一方面，這類活動，為學生創造提供更多的英語復現機會，對學習內容印象更深，使所學的英語知識得到強化和鞏固，遺忘率也明顯降低。

4.“洋腔洋調”的真實效果

隨著社會的進步和科學技術的不斷發展，我國與世界各國的交流越來越多。我們也經常能從各種媒體上接觸了解到許多英語國家的文化，從中給人的感覺就是英美國家的人在講英語時，所表現出來的語氣、表情、動作等有其特別的“洋”味，這種“洋腔洋調”告訴我們：這就是正宗的英語，全國公務員共同天地。如同京劇強調字正腔圓一樣，學習英語不能沒有“洋腔洋調”。

夸張手法在小學英語教學中所表現出來的“洋腔洋調”特征非常明顯，也更接近真實，夸張手法的運用，幫助小學生從初學英語開始，就受到“洋腔洋調”的熏陶，步入正軌，少走彎路。這種獨特的效果，是小學英語教學中，其他教學方法所不能替代的。

四、運用夸張手法的注意事項

教學是藝術，也是科學?？鋸埵址ǖ乃囆g特點在小學英語教學中起到了激發學習興趣、提高學習效果的積極作用，但要發揮這些積極作用的前提是必須科學地運用夸張手法，否則將事與愿違，適得其反。為此，就夸張手法在小學英語教學中運用時，需要引起重視的注意事項作如下分析。

1.合理適度

在小學英語教學中運用夸張手法時，要充分考慮學生的直觀感受和接受能力，輕描淡寫、毫無藝術的懸念，肯定不能激發學生的學習興趣；把學習內容夸張得太離奇，學生理解起來就有困難，這樣不但沒有幫助學生產生學習興趣，甚至還會使學生失去學習的信心。pep教材三年級下冊第六單元a部分的let''''sdo.有幾組反義詞的練習，其中有一句是：tall,tall,tall!makeyourselftall.有教師為了突出人的高，采用了夸張手法，請了一位學生爬上凳子。這樣的夸張，與實際相差太遠，夸張不能起到很好的示范、教育作用。而另一位教師借助了多媒體，以動畫的形式，設計了一個可愛的洋娃娃，并讓洋娃娃的雙眼隨著“big,big,big!makeyoureyesbig!”的節奏，逐漸變大。這種夸張生動形象，恰到好處。

夸張手法要適時運用，在需要的時候夸張而不應整堂課從頭到尾地濫用，這樣會不利于夸張手法的有效發揮。

所以夸張手法在小學英語教學中的運用要做到合理，適度，方能充分發揮其作用。

2.圍繞主題

在運用夸張手法時，要緊緊圍繞正在學習的內容。如“apple”的教學，夸張地描繪一下蘋果的特征“it''''sabigapple.it''''saredapple.”可加深學生對蘋果的理解和興趣，也學會了“apple”的發音，但是如果夸張無限地引申“whereisitfrom?”把蘋果的產地甚至產地的風土人情等都滔滔不決地講述一通，會使學生摸不著頭腦，即使有興趣聽下去，其興趣已經偏離了主題，這樣既浪費時間，也沒有效果。所以，要避免偏離主題的夸張。

3.保持新穎

夸張手法的運用要注意保持新穎性，因為新穎性能使學生學習英語的興趣得以穩定和持續地發展。

在教授新單詞時，教師常用的方法是：把所教的物品放在一個盒子里，教師搖動盒子問學生：“what''''sinthebox?”開始采用這種方式會引起學生的興趣，但對于同一群學生來說，這位教師如果經常使用這樣的教學方法，學生會慢慢失去興趣。

所以運用夸張手法，要不斷采用新穎的形式和內容。

結束語

公共英語教學論文范文第4篇

【關鍵詞】高職公共英語 課堂教學 問題及對策

近年來，社會對高職學生的就業要求轉向了對技能的注重，我國高等職業技術教育蓬勃發展，規模日益壯大。在《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出，高職高專教育人才培養模式，應以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容，實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力。公共英語作為高職院校的一門必修課，目的是培養學生掌握必需的、實用的英語知識和應用能力，具有一定的英語聽說讀寫能力，以及閱讀和翻譯有關專業英文資料的初步能力，為進一步提高英語水平和應用能力打下一定的基礎。因此，為實現上述的教學目標，培養外語人才，就必須在英語的課堂教學中努力改進教學方法和教學手段，不斷提高英語教學質量，以滿足高職院校拓寬專業的要求，達到基礎扎實、知識面寬的培養目標。

1．目前高職公共英語課堂教學的存在的問題

與往年相比，高職公共英語教學在課程設置、教學內容、教學方法、教學環境、師資力量、人才培養模式等方面有了長足的進步。但是在教學中還是存在著很多問題：

1．1 現行的高職英語課程體系。

從教材選擇、教學環節到教學方法基本沿用了大學英語的教學模式，未形成具有高職特色的課程體系，學生對本專業英語知識缺乏了解。很多學生在完成全部英語學時后，雖然能聽懂簡單的對話，進行簡單的會話，能看懂語言難度中等的一般題材文章，但是卻看不懂與本專業相關的英語資料。這主要是因為高職院校公共英語課程設置偏重基礎英語教學，忽視專業英語知識的傳授。

1．2 學生對英語學習的積極性和主動性不高。

高職學生的生源復雜，學生入學時的英語水平參差不齊，英語基礎非常差，面對這種情況，教師只能講講詞匯、語法，再講講課文和練習，很難開展普及性的課堂活動。同時，這種枯燥的課堂環境很難激發學生學習英語的興趣。還有些學生認為，以后從事該專業的工作不會用到英語，對英語學習也沒什么積極性。因此，我們原有的教學方法、教學內容已完全不能適用。

1．3 英語課堂教學的傳統模式。

一般是在“三個中心”，即“以教材為中心”、“以語言知識為中心”和“以教師為中心”。簡單的“傳授-接受”的傳統教學模式，從根本上剝奪了學生在課堂上進行語言實踐的權利和機會，極大的阻礙了學生語言應用能力的形成和發展。這種單一的傳統教學模式，忽略了高職學生的特點，使學生過于依賴教材和老師，被動的接受知識，局限了學生的思維，限制了學生學習潛能的發揮，從而使教學效果欠佳。

2．對高職公共英語課堂教學的建議與對策

2．1 了解學生需求，體現實用性原則。

首要的工作就是要調查學生的英語知識水平和學習英語的實際需求，了解所教學生的專業情況，了解學生畢業后從事相關專業工作需要何種程度的英語能力。就目前來看，學生英語能力在學校的工作面試時，多數是以各種能力水平證書來衡量的。比如大學英語考試證書等。但是，就高職人才的培養來看，更應該將實踐技能突出擺在第一位。因此，在課堂教學上，高職英語教師也應該從這兩個層面進行思考，盡可能地將學生的興趣導向和就業專業技能相結合融入課堂，選擇學生以后工作中能普遍用得上的內容作為教學重點，著重培養學生的專業英語實踐能力。

2．2 改革教學內容。

我校學生現在使用的教材是學院指定教材《新編高職英語綜合教程》，覆蓋了所要求掌握的實用英語語言知識和交際技能，突出了“實用為主”的原則。但是，因為學生的專業不同，英語能力培養的目標也就不一樣。用同一本教材進行教學，難以適用不同專業的學生。這就需要教師在授課過程中根據學生所學的專業，適當地加入專業知識。如對于會計專業的學生，他們學習會計的相關基礎理論知識以及會計電算化的基本操作，教師可以在英語課上對這些詞的讀音、詞義、功能進行專門的介紹，也可以選擇會計專業英語的篇章，講述被會計領域賦予特定含義的詞匯并舉例加以說明，分析會計專業英語的句子結構和語法結構。

2．3 改革教學方法和手段。

隨著科技的發展，多媒體教學手段越來越多地運用到教學中去。另外，針對高職學院的特點和培養目標，教師在課堂教學應靈活使用各種方法：討論式、單詞競猜式、演講式等教學活動用于課堂，既能充分發揮學生的主觀能動性，鍛煉口語表達能力，又能培養學生合作學習，自主學習的能力。教學活動的設計應體現公共英語的實用性、文化性和趣味性原則，充分調動師生的積極性。同時，教師在完成教學任務的同時應該有意識地抓好自身的教學反思，通過切身感受，豐富自己對教學內容的再認識。針對學生學習主動性差的問題，教師在平時的教學中，可以有意識地培養學生自主學習的習慣，使學生通過獨立的分析，質疑等方法，完成善于積累的習慣，強化學生的記憶功能，另外，要培養他們互動交流的習慣，在課堂外，教師可利用email, QQ等方式與學生交流，解答學生的問題等，就是利用多種手段，幫助學生為今后走上工作崗位奠定一定的知識和技能基礎。

參考文獻

［1］ 束定芳．外語教學改革：問題與對策［M］.上海：上海外語教育出社,2004.

公共英語教學論文范文第5篇

1.中國大學英語教學研究三十年發展狀況分析(1983-2012) 

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27.淺談如何在小學英語教學中將終結性評價和形成性評價相結合

28.論“小先生制”在小學高年級英語教學兩極分化中的運用

29.新課程改革下高中英語教學有效性淺析

30.對初中英語高效教學的思考 

31.深化高職英語教學改革促進職業教育發展 

32.從中介語僵化看高職會展英語教學 

33.從應用語言學視角看英語文化導入教學 

34.中外合作模式下英語寫作教學問題及改進措施 

35.高中英語教學中對學生文化意識的培養

36.情景教學法在高職旅游英語教學中的應用 

37.淺析高職商務英語教學監控評價體系的建立

38.淺談高職學前教育專業英語教學能力的培養

39.英語語音智能測評軟件在大學英語教學中的開發和應用

40.“對話教學模式”在高職公共英語教學中的運用 

41.限制交際教學法在大學英語教學中有效應用的因素

42.關注視障生特殊需要,開展有效英語教學

43.談語篇分析理論在中職英語閱讀教學中的應用 

44.淺談初中英語教學中的德育滲透

45.論詞源學在大學英語詞匯教學中的應用

46.初中英語教學提升有效性研究 

47.雅思聽力語料對大學英語聽力教學的作用 

48.初中英語教學中常見問題及對策分析

19.交際性教學法視角下的英語語法教學探究

50.英語教學中“中國文化失語”現象對策探討

51.幼兒園英語課堂常規教學思考

52.多媒體在英語課堂教學中的有效性探究 

53.淺談小學英語教學原則

54.淺談小學英語教學中的問題與建議

55.如何讓小學英語課堂教學閃光 

56.淺談大學英語分級教學的優勢 

57.基于需求分析的IT行業英語教學研究 

58.大學英語教學中思辨能力培養的現狀調查——一項基于反思性問卷的研究 

59.注重小學英語課堂教學,培養學生學習英語的興趣

60.互動教學法在初中英語教學中的應用 

61.論文化背景知識在高校英語教學中的意義

62.淺談初中英語教學中的合作學習 

63.職業高中英語教學改革探索 

64.關于大學英語教學ESP論的一點思考 

65.對中國英語教學宏觀模式的思考  

66.行業英語需求狀況調查對大學英語教學的啟示 

67.專業英語教學探索——計算機與網絡的運用

68.基于微課的翻轉教學模式研究——以大學影視英語課堂為例 

69.基于特征的生態英語教學效率評價方法探究  

70.大班基礎英語教學中以學生為授課主體的互動式課堂教學探討 

71.大學生英語綜合應用能力教學新模式初探——南開大學英語教學改革紀實 

72.基于ESP課程體系的中國大學英語教學連續體模型探索

73.建構和完善新型大學英語教學管理體系——一個解讀《大學英語教學指南》的視角

74.轉型時期的我國大學英語教學特征和對策研究 

75.大學英語教學背景下翻譯教學的個案研究  

76.轉變教學理念,建立新的專業英語教學模式 

77.旅游管理專業英語教學優化策略研究——基于澳門科技大學旅游管理專業英語學習行為特征的分析 

78.大學英語教學中跨文化意識的培養  

79.走出中國英語教學的歷史誤區——外語教學的哲學思考 

80.《高等學校英語專業英語教學大綱》實施效果的定性研究——用英語開設相關專業知識課程的影響分析 

81.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用:思考與建議 

82.通用英語教學轉向學術英語教學的探索——清華大學公外本科生英語教學改革設想 

83.基于輸出驅動假設的研究生公共英語教學模式研究——以吉林大學直博研究生公共英語教學為例 

84.從外語學習角度看大學英語教學和考試的改革 

85.大學公共英語教學現狀的調查與反思 

86.從中外合作大學學術英語教學看大學英語教學改革——以西交利物浦大學為例 

87.交際教學法對大學英語教學改革的啟示 

88.大學英語教學的動力機制構建——研究現狀與理論思考 

89.高職高專英語教學現狀分析及應對策略的研究 

90.論大學英語教學思辨能力培養模式構建 

91.從教學要素角度探究多媒體環境下的英語教學策略 

92.大學英語教學模式改革探析——獨立學院英語課程改革實踐個案研究 

93.我國第一份以學術英語為導向的大學英語教學指導文件的制定與說明 

94.我國大學英語教學目標設定研究——再論聽說與讀寫的關系 

95.從通用英語到學術英語——回歸大學英語教學本位 

96.外籍教師在我國的英語教學透析——一份中國學生問卷調查整理分析 

97.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用 

98.基于網絡多媒體大學英語教學模式的自主學習能力研究