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初三語文復習資料范文第1篇

初中語文新課程要求中指出：“語文學科特點是工具性與人文性的統一。”正確解讀應該是：工具性著重指明學生“應學什么、怎么學”，人文性則重在培養學生的人文素養。語文的外延和生活的外延相等，是唯一可以在生活中長時間使用的，甚至潛移默化地影響學生的一生。

鮮活的語文知識以及傳統文學的厚重、哲理在鋪天蓋地卷來的《中考突破》《高分突破》《戰勝中考寶典》等題海資料的“給力”和“輔助”下，顯得如此蒼白與淺顯。也就是在這種情況之下，教師常常忽視了初三語文教學中一個最基本、最重要的問題――對于語文學科本身的研究，以及初三語文教學中諸如講授藝術、邏輯分析、語言表達等“內功”的修煉和積累。因此，應當提倡教師將著眼點更多地轉向對于語文工具性與人文性的關注，既不與中考背道而馳，又能讓學生在復習過程中享受到語文的人文魅力。

如何才能讓初三語文課堂既脫離“中考指揮棒”的枷鎖而又不輕視中考的魅力所在，脫離沉重的做題、解題技法的機械填鴨模式教學與導學而充滿激情，綻放出文學的色彩，迸發出智慧的火花，使課堂成為學生向往的樂園呢？我認為，初三語文復習教學應注入“現實人物”，獵取“時事新聞”，捕捉“青春歌曲”和熱點文章，愛學生所愛，教師在深入課堂了解學生的情況下，因材施教，與時俱進，充分備好每一節課，心中有學生，心中有語文人文味，可以圍繞“中考指揮棒”來輕松安排每堂課，讓每節復習課都有“源頭活水”，而不是單純枯燥的應試模擬。這樣，語文課堂才會獨具魅力，充滿生命活力，也能輕松達到復習中考與提高人文素養兩不誤的目的。

一、注入“現實人物”，為語文基礎復習課注入“精神興奮劑”

“一個國家，一個民族，如果沒有優秀的人文文化，就會不打自垮。”語文學科是滋養人文精神的沃野。語文教學要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。

示例：在復習“病句的辨析與糾正”這一環節時，我充分考慮到學生的接受能力，不會按照教材與復習資料的模式“常見病句類型―解題技巧―近年中考出現的題型―學生做題”進行對號入座，照本宣科。而是先做個鋪墊：以現實生活中學生熟悉的例子來講詞語的運用、短語的判斷、句子成分的劃分主干等知識，把該記的文學基礎知識變得靈動起來。接著第二課時，還是以學生的生活實例來展示生活中出現的病句，其中有詼諧幽默的語句，通過課堂的交流與輕松的分享，讓學生在快樂無比的氛圍中領悟了修改病句的要領。

二、獵取“時事新聞”，為語文文言文復習注入“學習調味劑”

“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上。”語文課堂教學過程是師生情感交流與互動的過程，而教材（課文）也“不是無情物”――是承載和傳播情感的載體。

語文課堂上，教師“注入學習調味劑”，引導學生與優秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發掘教材（課文）的情愫，讓學生始終涌動情感的生命源泉，遷移切入感動中國的人物或相關的時事新聞等觸動學生情感的勵志故事，培育熱愛祖國、關愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現語文教學提高學生語文素養的目的，還可以實現教育的育人目標。例如，教師可以引領學生從《孫權勸學》《傷仲永》中感受后天學習的重要性，從《木蘭詩》中體會忠國與孝父的內涵，可以引導學生遷移到現實生活中的相關事例，讓學生學會結合課文內容來學以致用。

三、捕捉“青春歌曲”和熱點文章，為語文作文復習課注入“鮮活素材”

目前，在中考指揮棒的引導下，語文課堂成了無硝煙的另類戰場。課堂上到處是“拉網式”的知識點專項練習或“查漏補缺式”的專題技巧訓練，教材中那些充滿詩意、閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。據統計，現行各種版本的語文教材中，文學類作品所占的比例都在60%以上。由此可見，給語文課堂植入“鮮活”，讓語文教學實現“詩化”，對于中學語文教學是多么重要。

四、引用“訓練體育”和“同學趣事”，讓作文備考“就地取材”，源于生活更高于生活

人在初三，身不由己。的確，中考是初三學生的主旋律，中考必考的體育課變成了魔鬼式的訓練，在緊張而且各大科又擠滿時間沒空閱讀涉獵其他文學作品時，我每周都會安排一節課或一節晚修時間給學生自己寫隨筆，寫寫自己在校備考時的心情，宣泄自己在運動場上進行魔鬼式訓練的切身體會，訴訴自己在宿舍、在飯堂的所見所聞所感，或者傾訴自己與父母、師長與同學之間的誤解，又或者是與朋友一起分享進步的快樂……沒有一定的字數限制，也沒有固定的框框條條，自己想說什么就寫什么，注重寫出自己真實的內心感受，讓學生放飛思想的翅膀，翱翔在夢想的天空中。

初三語文復習資料范文第2篇

關鍵詞：語文；復習；低效；原因

中考復習階段是中學生進行系統復習的最后階段，也是中學生參加畢業和升學考試的沖刺階段。在初中語文教學中，中考語文總復習承擔著系統梳理、歸納總結、穩步提高的重任，總復習效果如何至關重要。在時間短、任務重、范圍廣、內容多、要求高的情況下，怎樣帶領學生進行中考語文總復習，是每一位初三語文教師思考和探索的問題。近幾年來，語文教師都被一個問題所困擾：復習計劃如此周密，為何復習效果不明顯，甚至有的學生經過總復習之后成績反而會下降？下面筆者就這種現象產生的原因略作一些分析。

一、 注重知識的機械重復，忽視知識的運用技能

有些老師的復習，僅僅是將初中一至六冊的基本課文重講一遍。小到字詞音形義，大到中心思想、寫作特點也都一一重講；也有的老師將基本課文按照體裁分類，然后逐篇仔細講解分析。以上兩種復習方法大同小異，教師不管學生以前是否掌握或掌握到什么程度，只是將學生已學過的知識進行了簡單的重復講授，殊不知學生花兩三年都沒有完全掌握的知識，能在短短的一兩個月的復習中完全掌握？不論教師的愿望多么美好，復習結果會與之背道而馳。通過這樣的一輪甚至兩輪的復習，學生只能獲得一些機械的死知識，還是沒有把所掌握的知識轉化為自己的語言運用能力，復習時間越長，學生思維越僵化，鉆進了死記硬背的怪圈中不能自拔，復習效果自然不會明顯。

二、題海戰術，盲目迎戰

中考前，時間短，任務重，要跳出“題海”，克服復習的盲目性，切實提高效率，明確復習的重點尤為重要。語文中考要求學生掌握基礎知識和語文能力，必然以教學大綱和教材為主要依據。因為大綱是教師組織教學活動的依據，是語文評估和考試命題的依據；課本是聯系教、學、考的一條紐帶，是訓練并形成各種能力的重要憑借。不少語文教師在畢業復習時完全拋開課本，讓學生做一本本的練習，完成一張張的試卷，忽視語文知識體系的系統復習，這無疑是舍本求末。脫離大綱、架空課本的復習，如同空中樓閣，是絕對不利于學生掌握知識、提高語文能力的。為了取得高質高效，教師在確定了目標以后，必須以大綱為依據，以課本為主線，理清線索，概括綱要，無論以單元知識為系統，還是以文體知識為系統，抑或以專題知識訓練為系統的復習，都要做知識的梳理歸類指導，突出該知識體系的內在聯系，形成網絡結構。避免漫無邊際地做一些無用的復習。近幾年，學生手頭中考語文復習資料很多，各種版本內容大同小異。很多學生被埋在資料堆里，雖花費了大量時間，但收效甚微。我們應該在眾多種語文復習資料中，為學生選擇一種以《大綱》為依據，以教材為基礎，能有條理地編寫出語文基礎知識、現代文閱讀、文言文閱讀、寫作訓練等內容的復習資料，由學校或班級統一購買，這樣能使復習達到事半功倍的效果。

三、一味模擬

不少教師一進入復習教學，只是讓學生做大量的模擬試卷。這種復習形式，弊端至少有以下三點：一是反復的綜合訓練，長期給學生多點刺激，實際上造成學生對每個知識點的印象均不深刻，導致考試點模糊；二是同質知識點反復操練，學生缺乏新鮮感，容易產生厭倦情緒，降低復習效果；三是一次次的模擬考試，加重了學生的學業和心理負擔，誤入了“重負擔、低質量”的怪圈。

針對上述原因應采取一些切實可行的措施進行有的放矢的復習：

一、深入全面地研究課標考綱

語文新課標是語文考試命題的依據，考試綱要是確定復習要點的依據。在復習前，應首先認真地分析新課標和考試綱要，選準復習側重點，尤其應注意中考試卷內容形式新變化，避免難易不分，避免一些無用的復習，這樣才能使復習達到事半功倍的效果。

二、目標觀念

復習目標是復習活動所要達到的標準，是復習教學的出發點和歸宿。確定復習目標，其意義在于使復習工作明確方向，避免出現脫軌和失誤，有利于克服師生復習教學的盲目性，增強自覺性。因而，目標教學是一種有效的教學，這種教學以確定目標為先導，以達成目標為終結，整個教學過程都緊扣目標，目標達成度的高低就是復習效率的高低。

三、強化基礎，突出重點

針對中考試題基礎性強的特點，對于新課程標準中要求掌握的語文知識和基本篇目，教師應進行適當的梳理，只有理清了頭緒，學生才能思路清晰，復習才有更佳的效果。閱讀理解與作文是語文復習的“重頭戲”，教師應加強指導。在進行閱讀訓練時，應根據不同文體的特點，教給學生一些思考問題和解決問題的方法，真正做到“授之以漁”，并結合有針對性的訓練，舉一反三，從而提高學生獨立閱讀的能力。作文復習應重點放在“快速作文”的指導上，從立意、選材、構思、語言等方面進行訓練，淡化文體要求，提倡創新意識。突出針對學生作文中存在的問題進行訓練，指導學生，同時強化限時作文。

四、查漏補缺，適當拓展

復習課除了系統地復習已學過的知識外，還應結合學生的實際問題，考慮學生的個性特點和個別差異，有針對性地掃除學生在鞏固學習中的障礙，解疑答難。這一輪復習，學生的練習題、作業、試卷增多了，我們應該誘導學生把自身所存在的問題暴露出來，從中獲取具體的信息，進行分析、研究，及時反饋。查漏補缺，對癥下藥，有的放矢地組織復習。對學生掌握比較好的，可以少花一點兒時間；對那些尚不扎實的知識點，理所當然地要多花一些時間。處處平均用力，均衡用時，勢必會使學生出現有些知識點“吃不飽”或“撐壞了”的現象。

五、嚴格系統地進行作文訓練

了解作文的評分標準。作文評分標準一般從以下兩個方面進行給分，一是內容：要求作文符合題意，中心明確，感情真摯，內容具體。二是表達：要求作文敘述具體、描寫議論得當，結構合理，語言順暢。作文書寫要規范整潔。平時要多讀書，好的文章要背下來，精彩的詞句段應抄下來。要精寫和多寫相結合。

六、注重學習方法的積累與傳授