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科學(xué)實(shí)踐活動范文第1篇

【關(guān)鍵詞】科學(xué)；實(shí)踐活動；探微

讓中小學(xué)生在一個良好的學(xué)習(xí)氛圍中健康成長，有助于學(xué)校素質(zhì)教育的發(fā)展。現(xiàn)在不少學(xué)校積極開展一系列科學(xué)實(shí)踐活動讓學(xué)生自己動手、動腦，去感受、去思考、去鉆研、去探索，以此來增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。筆者認(rèn)為，要有效提高科學(xué)實(shí)踐的有效性，要注意如下幾個方面：

一、讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲

有位教育家曾經(jīng)說過“孩子們學(xué)習(xí)最快的最好的方法都是自己發(fā)現(xiàn)與總結(jié)的，因?yàn)樗麄冏约旱陌l(fā)現(xiàn)最深刻，最難忘，同時自己也最容易理解，能夠更好的明白這種方法的內(nèi)在的規(guī)律，得到更好地應(yīng)用。”確實(shí)，只有學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)了問題，才能更加有效地激發(fā)他們對知識的渴望，才能深入地研究與理解。同時，對于在深入調(diào)查的過程中，一些難以解決的問題，他們也會積極主動的尋求老師或者家長的幫助，還能豐富他們的知識儲備量。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)經(jīng)常組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐母鱾€企業(yè)或者工廠中參觀學(xué)習(xí)，同學(xué)們既能夠?qū)W到豐富的知識，又能增強(qiáng)自己的動手動腦能力。用知識指導(dǎo)實(shí)踐，但是又在實(shí)踐中證明了自己所學(xué)的知識，這種收獲在書本上是不可能得到的。

二、讓學(xué)生自己動手，了解活動過程中的每個環(huán)節(jié)

生活是豐富多彩的，讓科學(xué)實(shí)踐在生活中進(jìn)行，可以激發(fā)學(xué)生的探求欲望，他們會希望盡快得到答案，證明自己，這樣就可以讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐活動的過程中更加深入，更加認(rèn)真，對結(jié)果的理解和掌握程度也會更好。科學(xué)實(shí)踐活動是以學(xué)生為主體的，學(xué)生的實(shí)踐活動是主要形式，讓學(xué)生在活動過程中接近科學(xué)，探索真知，學(xué)會動手，動腦，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生解決問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并且在實(shí)踐中逐漸解決這些問題。例如，在我國初中化學(xué)課本中有個問題“鐵的生銹與哪些因素有關(guān)”，讓很多學(xué)生為難，有的人猜想鐵生銹不僅與空氣有關(guān)，還與空氣中的水有關(guān)，還有一些同學(xué)提出了不同的觀點(diǎn)。這時，我引導(dǎo)同學(xué)們自己設(shè)計并且進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們自己組織小組進(jìn)行討論，研究，表達(dá)自己的想法和發(fā)現(xiàn)，我引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的修改和完善，改變實(shí)驗(yàn)過程中的材料的選擇以及運(yùn)用控制變量法對實(shí)驗(yàn)的條件進(jìn)行改變，完善學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，讓他們對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，使實(shí)驗(yàn)更加嚴(yán)謹(jǐn)。

三、提高活動的實(shí)施策略

在新時期，探究性實(shí)施策略越來越吸引人們的眼球，它主要通過給予學(xué)生在實(shí)踐活動過程中的一些任務(wù)，讓他們自身去發(fā)現(xiàn)，去關(guān)注，讓他們養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和實(shí)踐精神。

在實(shí)踐活動中，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者、啟發(fā)者，當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐活動中遇到問題時或者遭遇困難挫折時，不會直接告訴他們解決問題的方法，而是一點(diǎn)點(diǎn)的引導(dǎo)，給他們啟迪，鼓勵他們，讓他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，有效的解決問題，這樣的記憶才最深刻。對于學(xué)生在實(shí)踐過程中的不足之處，給他們一點(diǎn)提示，讓他們自己思考改進(jìn)的措施，讓他們以此為戒，取得更大的進(jìn)步。

如在小學(xué)生學(xué)習(xí)《觀察蝸牛》時，讓全班同學(xué)分成幾個小組，對他們說了一些注意事項(xiàng)。然后讓他們?nèi)ゴ笞匀恢袑ふ椅伵＃瑤Щ貋碜约何桂B(yǎng)，讓他們仔細(xì)觀察蝸牛的生存條件和狀態(tài)，在這個過程中教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓他們在玩耍中了解蝸牛，學(xué)到知識。這種方法的好處在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中玩耍，在玩耍中學(xué)習(xí)，極大地增強(qiáng)了他們對學(xué)習(xí)的興趣。

四、合作實(shí)踐的方法措施

在學(xué)生社會科學(xué)實(shí)踐活動中，要經(jīng)常以小組合作的方式開展實(shí)踐活動，教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生先獨(dú)立學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和解決一部分問題，然后再通過小組合作學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短，解決一些比較困難的問題，在適當(dāng)?shù)臅r候，用小組合作的成績作為教學(xué)評價的重要指標(biāo)，以此來激勵合作學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。同時，小組合作的學(xué)習(xí)方式也是學(xué)生培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)的重要方式。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠知道團(tuán)結(jié)的重要性，能夠讓他們更好地參與到學(xué)習(xí)活動中來，以更高的效率完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，與同學(xué)合作構(gòu)建知識樹，并且在這個過程中讓自己的能力得到更好地發(fā)展。

小組合作共同實(shí)踐的巨大作用還體現(xiàn)在再有復(fù)雜問題時，同學(xué)們不會感到彷徨，而是會激發(fā)出他們的斗志，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，同時，鍛煉了學(xué)生們與人相處的能力，為將來到社會中打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)會合作與競爭，在合作中培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感。并且在小組中，每個人的想法都能被多人分享，不斷地被別人完善，滲透進(jìn)別人的思維，更容易理解，并且也更好的完成了活動的目的。

五、結(jié)束語

進(jìn)行實(shí)踐活動的前提是引導(dǎo)學(xué)生在生活事件中發(fā)現(xiàn)存在的問題，引起他們對學(xué)習(xí)的興趣，勾起他們的求知欲；讓他們親自參與到實(shí)踐活動中的每一個環(huán)節(jié)，主動探索是活動的關(guān)鍵之處，積極利用一切可以用到的資源進(jìn)行實(shí)踐，以此來豐富自己也是社會實(shí)踐活動的必要條件。而隨著社會的發(fā)展，學(xué)校各種設(shè)施不斷完善，學(xué)校周邊環(huán)境也越來越好，各種各樣的社會實(shí)踐活動不斷涌現(xiàn)，只要堅持走在實(shí)踐活動中獲得知識的道路，一定會有更加廣闊的天地，也一定會培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的具有高科學(xué)素質(zhì)的人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃招輝.淺談小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動的開展[J].內(nèi)蒙古教育，2013（4）

科學(xué)實(shí)踐活動范文第2篇

因此，我們在教學(xué)中要注重對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重綜合實(shí)踐能力的訓(xùn)練。

一、激發(fā)探究，拓展創(chuàng)新思維

教學(xué)實(shí)踐說明：“探究”并非要學(xué)生去研究深奧的科學(xué)知識，而是要求教師提出的每一個問題都能激發(fā)學(xué)生得到一個小發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中多產(chǎn)生一些探究學(xué)習(xí)的欲望，主動探索獲取知識的過程，這對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)是大有好處的。

如在綜合實(shí)踐活動《人體奧秘》一課中，我先介紹了人體中各器官都有一定的功能，眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴等器官都是一樣重要的。然后問：“同學(xué)們，你們認(rèn)為它們都一樣嗎？”一石激起千層浪，這一問題引起了學(xué)生們的紛紛議論。有一個學(xué)生說：“缺了眼睛，還可以活下來，但鼻子沒有了就不能呼吸，所以鼻子最重要。”另一個學(xué)生認(rèn)為：“嘴巴也可以用來呼吸，并且嘴巴還要吃東西，所以嘴巴最重要。”……學(xué)生就這個問題討論得十分激烈，敢于提出與老師不同的見解，而且大膽講出了自己的疑問和認(rèn)識，而不局限于一種看法。這種問題意識是產(chǎn)生思維的動力，是創(chuàng)新精神的萌芽，如果仍按過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂必定死氣沉沉，學(xué)生的創(chuàng)造思維必將受到壓抑。

二、激發(fā)興趣，訓(xùn)練創(chuàng)新意識

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師，興趣永遠(yuǎn)勝過責(zé)任感。”對周圍的世界充滿好奇心、喜歡刨根問底是小學(xué)生的天性，因此，在綜合實(shí)踐活動課教學(xué)中，我緊緊抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，合理引導(dǎo)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性、積極性，從而自主探究求知。

例如：“和食物交朋友”主題活動中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解食物――魚，我組織學(xué)生到市場去觀察。在觀察的時候，學(xué)生們觀察到了一系列的現(xiàn)象，提出了一系列的問題，如：魚一分鐘呼吸幾次？怎樣知道魚的年齡？如何分辨魚的雌雄？……這時，我便對同學(xué)們說：“同學(xué)們想想，要想了解這些現(xiàn)象、知道這些問題，可以通過什么樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)？”因勢力導(dǎo)，以興趣導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生們帶著這些問題進(jìn)行調(diào)查訪問和查閱資料等活動。這樣的興趣引導(dǎo)，不但引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，而且還激發(fā)了學(xué)生自主探索知識的欲望。

三、融洽情感，訓(xùn)練創(chuàng)新精神

“親其師信其道”的感情有遷移功能，小學(xué)生則更為強(qiáng)烈。在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新才能必須有一個寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，必須建立一種民主、平等、互相尊重、互相理解的和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能充分地表達(dá)自己的理想，抒發(fā)自己的情感，不怕出錯和失敗。

如：在日常生活中，人們?yōu)榱死K子、搭架子或綁東西，都需要打繩結(jié)。為了讓孩子們進(jìn)一步了解繩結(jié)的各種打法，培養(yǎng)勞動技能，我為地處農(nóng)村的學(xué)生設(shè)計了“繩結(jié)打法”的活動。我首先讓學(xué)生通過觀看錄像活動，了解繩結(jié)的來歷及各種結(jié)的名稱，學(xué)會打繩結(jié)的一些基本方法，接著大膽放手，充分給學(xué)生空間，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)。有一女生在觀看錄像時，因看不清錄像內(nèi)容而與別人打的不同，我卻及時地表揚(yáng)她，和她一起探討，并請她做小老師和大家一起互相學(xué)習(xí)。在作品展示中，她的作品與眾不同，深受大家的好評。由此可見，教師對學(xué)生的良好情感引發(fā)學(xué)生的積極情感反映，形成師生交融的氛圍，學(xué)生的創(chuàng)新精神就會伴著積極主動的探求新知的活動而不斷發(fā)展。

四、動手實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練實(shí)踐能力

小學(xué)生具有好玩、好奇、好動、具體形象思維占優(yōu)勢的心理特征。根據(jù)這一特征，有意識地引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、深入理解知識、培養(yǎng)各種能力有著很重要的作用。況且綜合實(shí)踐活動注重的不是行為的結(jié)果，而是行為的過程本身，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷并獲得參與活動的發(fā)展性體驗(yàn)。

例如：在研究“動物與環(huán)境”這個問題時，我把學(xué)生分成若干實(shí)驗(yàn)小組，到田野中去挖蚯蚓。他們在挖的過程中，發(fā)現(xiàn)在潮濕的泥上中能找到大量的蚯蚓。然后組織學(xué)生把蚯蚓放置在干、濕兩堆不同的泥土中間，通過觀察蚯蚓爬動的方向，以及比較干土與濕土蚯蚓的數(shù)量，分析出蚯蚓最適宜的生活環(huán)境。這樣讓孩子走出課堂更多地到廣袤的大自然去開展活動，去學(xué)習(xí)科學(xué)知識，才能使學(xué)生得到更多的鍛煉、獲得更豐富的知識。

科學(xué)實(shí)踐活動范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中地理；實(shí)踐活動；實(shí)踐探究

地理學(xué)包含的范圍及其廣泛，就其在高中階段就在自然方面考察地質(zhì)學(xué)、地貌學(xué)、巖層學(xué)、礦物學(xué)、氣象學(xué)、氣候?qū)W、水文地理學(xué)、土壤地理學(xué)、冰川學(xué)、火山學(xué)、地震學(xué)等方面。高中考擦人文方面是必修二中的所有，比較簡單，考察農(nóng)業(yè)、工業(yè)、社會為主。學(xué)生在獲取這些知識，教師都可以帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行一些實(shí)踐探索。學(xué)生在生活中就可以掌握、了解宇宙、大氣、海洋、陸地的一些自然現(xiàn)象，還可以在農(nóng)村中去了解農(nóng)業(yè)，城市中去感受工業(yè)。俗話說：實(shí)踐出真知。通過實(shí)踐，學(xué)生掌握知識更加準(zhǔn)確、深刻。

一、教師帶領(lǐng)深入實(shí)踐

高中地理課程研究的對象主要是我們所處地球或所屬區(qū)域的地理環(huán)境，例如天氣，水循環(huán)，氣候等，還有我們的人文環(huán)境，包括農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)，要求；工業(yè)的地理位置選擇等，地理跨越自然學(xué)科和社會學(xué)科的這一特點(diǎn)要求老師必須帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂和書本，融入自然，融入社會。在高中階段教學(xué)，任何時候都不能與課本脫離，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動時，要結(jié)合教材，設(shè)計實(shí)踐活動方案。例如：剛開始學(xué)習(xí)地理時，主要是學(xué)習(xí)簡單的比例縮放，圖標(biāo)，方位等。這時候老師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園，讓學(xué)生繪制出學(xué)校的平面圖。加強(qiáng)學(xué)生對方位空間的理解。再有學(xué)習(xí)水循環(huán)章節(jié)時，分別在晴天和雨天帶學(xué)生外出，讓學(xué)生觀察地面上的水是怎樣蒸發(fā)變成水蒸氣，水蒸氣最終如何形成水滴下落，流入地下的水會最終匯集在哪里，還可以帶學(xué)生分別觀察鄉(xiāng)村和城市中水的匯集速度，和匯聚地。這樣學(xué)生很快就會學(xué)會這一章節(jié)內(nèi)容。比如，城市的水下滲難，鄉(xiāng)村的水下滲容易，城市的水經(jīng)常積聚在一起，形成水災(zāi)，而鄉(xiāng)村則的雨水很快就流入地下。讓學(xué)生進(jìn)行一下對比和分析原因，學(xué)生很容易就得出城市硬化面積大，水不容易下滲，常引發(fā)洪澇災(zāi)害。而鄉(xiāng)村綠化面積比較大，雨水容易下滲。學(xué)生在實(shí)踐中提出自己的問題和看法，然后設(shè)計解決方案。

二、小組自由組織實(shí)踐學(xué)習(xí)

高中相比較初中和小學(xué)而言，自主學(xué)習(xí)更加重要。早晚自習(xí)的設(shè)定就是為了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在地理學(xué)習(xí)中，有些實(shí)踐活動的開展，老師沒有辦法帶領(lǐng)每個學(xué)生進(jìn)行。這時候要求學(xué)生自主組隊(duì)去生活中實(shí)踐探索。學(xué)生之間可以根據(jù)需要分成若干小組，在課外約定時間一起去從事地理實(shí)踐活動，比如在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)這一章節(jié)時，農(nóng)村的孩子可以分別帶領(lǐng)一些城市的孩子去農(nóng)村觀察，掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的時間、條件。城市的學(xué)生可以帶領(lǐng)學(xué)生去一些商場觀察，掌握商業(yè)的地理位置條件、人群密集度等。如若家住黃土高原，學(xué)生分組去看黃土高原的水土流失現(xiàn)狀，并提出各自小組的解決方案，老師可以進(jìn)行評估，鼓勵學(xué)生向這方面前進(jìn)。秦嶺、淮河一帶的學(xué)生，可以在不同季節(jié)考察這條線的地理位置，冬天觀察是否真的是在它南方的區(qū)域不結(jié)冰，而北方結(jié)冰。觀察它一月的溫度是否接近于0度，觀察它南北的植被是否是熱帶亞熱帶常綠闊葉林與溫帶落葉闊葉、針葉林。觀察它是否是旱地與水田地區(qū)分布分界線等等。每一個小組可以選擇一項(xiàng)進(jìn)行觀察、研究。

三、實(shí)踐評估

對學(xué)生實(shí)踐評估對高中地理科學(xué)實(shí)踐探究活動的考察與指導(dǎo)，教師在評估學(xué)生的實(shí)踐探究活動時，可以了解學(xué)生對地理知識的掌握情況，有些學(xué)生掌握的速度更快及深度更廣，可以讓這些學(xué)生幫助一下那些掌握速度較慢，理解力較差的學(xué)生，讓學(xué)生共同進(jìn)步。其次，評估活動也有一定的準(zhǔn)則，地理綜合實(shí)踐活動方案必須符合新課標(biāo)要求，設(shè)計科學(xué)具體細(xì)致且可操作性、實(shí)踐性強(qiáng)，老師們在開展社會實(shí)踐活動時要掌握這一條評價標(biāo)準(zhǔn)。評估中要關(guān)注活動的選擇與設(shè)計價值；活動過程中學(xué)生的體驗(yàn)與收獲；活動的成功及社會效益；活動過程中的創(chuàng)新性和實(shí)踐性的體現(xiàn)情況；小組成員之間的配合。通過對地理科學(xué)實(shí)踐活動的評估，讓每個學(xué)生都了解自己不長處和不足，下一階段的實(shí)踐活動的改進(jìn)。例如：在學(xué)生考察城市商業(yè)中心的地理位置選擇的實(shí)踐活動中，城市的孩子對這項(xiàng)實(shí)踐活動比較有感覺，農(nóng)村的孩子對這方面的理解少一點(diǎn)，這時候在評估時就不能一下定結(jié)論，而應(yīng)該在下一次實(shí)踐活動時城市學(xué)生帶領(lǐng)鄉(xiāng)村學(xué)生共同參與實(shí)踐活動后再做評估。

四、結(jié)論

高中地理科學(xué)實(shí)踐活動，是適應(yīng)教學(xué)改革的內(nèi)容新注入的生氣，以往的地理只注重傳授學(xué)生課本上的內(nèi)容，讓學(xué)生死記硬背，而實(shí)踐活動則是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握地理書本上的內(nèi)容。現(xiàn)階段，老師在實(shí)踐活動上要加強(qiáng)改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇，主動探究，學(xué)以致用的能力。老師對實(shí)踐設(shè)計得目標(biāo)要明確。

【參考文獻(xiàn)】

科學(xué)實(shí)踐活動范文第4篇

這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生形成完整的經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生的人格，從多方面滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生健康成長，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。也強(qiáng)調(diào)通過研究學(xué)習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感。形成在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑，樂于探究，努力求知的心理傾向。同時培養(yǎng)學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生對社會事物和現(xiàn)象的觀察，判斷能力。同時也強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生對社會生活的興趣，關(guān)心人類的生存與發(fā)展，形成健康進(jìn)取的生活態(tài)度。

一、聯(lián)系生活、親歷親為

綜合實(shí)踐活動以活動為主要開展形式。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷，動手去做，讓學(xué)生在各種活動中獲得實(shí)際的真實(shí)感受。比如我在講三年級《有趣的葉子》時，就讓學(xué)生利用雙休日走出課堂，走進(jìn)大自然，自己去采集各種植物葉子進(jìn)行感性認(rèn)識，再通過采訪、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)問題、積極探索尋求解決問題的途徑，并通過各種方式搜集資料、篩選材料、最后得出結(jié)論。使他們有一種成功的自豪感。這種內(nèi)心的感受是學(xué)生形成認(rèn)識，轉(zhuǎn)化行為能力的原動力。也是他們的情感、態(tài)度、價值觀健康發(fā)展的基礎(chǔ)。在課程的指定領(lǐng)域中，研究學(xué)習(xí)突出讓學(xué)生親自參與科學(xué)探究的活動，體驗(yàn)科學(xué)活動的艱辛與愉悅。著重讓學(xué)生通過與日常生活和社會實(shí)踐直接接觸，更多更深刻的去了解和體悟科學(xué)，把科學(xué)知識加以融合并與日常生活密切聯(lián)系起來。同時開發(fā)和利用課程資源，使學(xué)生滿懷興趣而又比較便利地投入到各種實(shí)踐活動中。通過多種途徑為學(xué)生提供具體的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生走出課堂，置身于廣闊的大自然和豐富的社會生活中。通過親身經(jīng)歷，實(shí)際操作與活動來獲得豐實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。在具體的活動方式下，盡量采用參觀、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

二、探索創(chuàng)新，自主發(fā)展

綜合實(shí)踐活動重視學(xué)生的觀點(diǎn)和行為鼓勵學(xué)生自主選擇，獨(dú)立創(chuàng)新。學(xué)生可以按照課程的一般目標(biāo)，根據(jù)自身的條件和需要，自主設(shè)定具體活動的目標(biāo)。可以根據(jù)自己的興趣和觀看的水平選定活動內(nèi)容和方式。他們有權(quán)利參與決定學(xué)什么和怎樣學(xué)，從而對自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展負(fù)起責(zé)任來。以研究性學(xué)習(xí)為例，我在讓學(xué)生研究子課題之前讓學(xué)生自己選擇感興趣的課題，研究任務(wù)的確定，到研究內(nèi)容的落實(shí)和研究方法的采用，都可由學(xué)生自己規(guī)劃和設(shè)計。教師只需適度引導(dǎo)和組織，注重讓學(xué)生自己活動、自主學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生的合作伙伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。而不是居高臨下的發(fā)號施令者。所以更必須關(guān)注學(xué)生的主體意識，把每個學(xué)生都當(dāng)做具有自己的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度的人，與學(xué)生建立起一種真誠、平等、相互信任的關(guān)系。為學(xué)生主動發(fā)展提供一種寬松、融洽的心理氛圍，并且教師對學(xué)生和指導(dǎo)也要安排適宜。幫助學(xué)生認(rèn)識自己想學(xué)什么，而不是規(guī)定要求他們必須學(xué)什么，幫助學(xué)生找到適合自己的活動方式，發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)內(nèi)容的用處，所做事情意義。而不是要求學(xué)生按統(tǒng)一的方式接受他們無法感受，不能理解的東西，當(dāng)學(xué)生在活動中遇到困難，教師可給予適當(dāng)?shù)膸椭荒芗庇谇蟪桑k代替。而是要更多的鼓勵和支持他們依靠自己的能力去解決問題，使他們感受到自身的價值和學(xué)習(xí)的意義，從而推動每一個學(xué)生在原有的水平上有新的進(jìn)步。

三、勇于探索

綜合實(shí)踐活動注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探索與創(chuàng)新。課程內(nèi)容通常以主題的形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動圍繞某一主題或一個需要解決的實(shí)際問題來開展。教師的主要任務(wù)不是給出現(xiàn)成的答案，而是為學(xué)生的探索和發(fā)展提供機(jī)會與幫助。讓學(xué)生通過自己的探索來學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動本身的興趣。

四、交流合作

科學(xué)實(shí)踐活動范文第5篇

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動 課程資源 策略

綜合實(shí)踐活動課程的提出，是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的亮點(diǎn)，它的創(chuàng)生，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的新突破和我國基礎(chǔ)教育課程形態(tài)的新建構(gòu)。綜合實(shí)踐活動課程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動。是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實(shí)際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。2001年6月，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革剛要（試行）》明確提出：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程”。時至今日，綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施十年來，經(jīng)歷了不斷的探索與實(shí)踐，取得了突破性進(jìn)展，成為了新課程改革中最活躍、最富有生機(jī)與活力的一個領(lǐng)域。當(dāng)然，綜合實(shí)踐活動課程作為一門新生課程，在實(shí)施過程中不可避免的存在著很多問題。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施存在的問題

1.學(xué)校的課程制度保障不完善

目前，在很多小學(xué)，綜合實(shí)踐活動課程還沒有常態(tài)化、制度化的開設(shè)起來，非常容易受到學(xué)科課程的沖擊和取代。學(xué)校沒能有效地組織綜合實(shí)踐活動的教學(xué)研究工作，對專業(yè)教師的培訓(xùn)也不到位，培訓(xùn)層次較低或培訓(xùn)形式單調(diào)，沒有達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果。各級教育主管部門沒能將綜合實(shí)踐活動納入課程改革評價體系，許多小學(xué)也沒有把學(xué)生綜合實(shí)踐活動的情況作為考評學(xué)生和教師的依據(jù)，導(dǎo)致教師不重視綜合實(shí)踐活動課程。因此，學(xué)校需指定相應(yīng)的課程保障制度使本門課程完善起來。

2.教師課程實(shí)施能力欠缺

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動實(shí)施過程中，存在著指導(dǎo)教師課程設(shè)計和實(shí)施能力不足的問題。綜合實(shí)踐活動是一門需要進(jìn)行校本開發(fā)的課程，它沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，教師必須根據(jù)具體的選題和實(shí)施狀況進(jìn)行獨(dú)立的設(shè)計和開發(fā)課程。但有些指導(dǎo)教師缺乏課程理論的功底和課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，而日常繁忙的教學(xué)工作又使得他們沒有過多的時間來彌補(bǔ)這些不足，因此小學(xué)綜合實(shí)踐活動教師的課程開發(fā)和實(shí)施能力有待于進(jìn)一步提高。有些學(xué)校綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)教師是由其它學(xué)科教師或班主任來兼任，任教教師的學(xué)科背景比較單一，不能滿足綜合實(shí)踐活動課程多學(xué)科知識的基本需求，因此，教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化分工也迫在眉睫。

3.課程評價定位不當(dāng)

綜合實(shí)踐活動課程與學(xué)科課程的區(qū)別之一在于評價模式不同。綜合實(shí)踐活動課程的特點(diǎn)，決定了對學(xué)生和教師的評價，不能以知識為本位，而更應(yīng)關(guān)注課程實(shí)施過程中，學(xué)生是否積極的參與到課程的開發(fā)和設(shè)計中來，并獲得了一些實(shí)踐性的體驗(yàn)。但是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，小學(xué)綜合實(shí)踐活動仍然以知識為本位，過分注重學(xué)生在活動中或得了多少知識，得出了什么結(jié)論，忽視了對活動過程和方法的指導(dǎo)及學(xué)生在活動中的體驗(yàn)和對情感、態(tài)度和價值觀的影響。很多小學(xué)在學(xué)期末的時候，仍然采取紙質(zhì)試卷的模式來考核學(xué)生對綜合實(shí)踐活動課程知識的掌握程度，把學(xué)科課程的評價方式直接照搬到綜合實(shí)踐活動課程來，沒有真正理解綜合實(shí)踐活動課程的本質(zhì)內(nèi)涵。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的策略探究

1.學(xué)校應(yīng)健全課程保障機(jī)制，強(qiáng)化課程的價值地位

對課程能否正確認(rèn)識和定位，關(guān)系著課程實(shí)施的最終效果，只有具備了正確的課程地位和認(rèn)識，才能有效實(shí)施小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程。目前，在不少小學(xué)里，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師把教學(xué)和管理的主要精力投入到學(xué)科課程中，而忽視了綜合實(shí)踐活動課程的存在，所以有必要厘清學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動課程之間的關(guān)系。受傳統(tǒng)教育思想的影響，在小學(xué)里語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科課程被認(rèn)為是最重要的課程，教師和學(xué)生應(yīng)該把時間和精力主要放在這些學(xué)科課程的學(xué)習(xí)上，而綜合實(shí)踐活動課程的地位一直是游離于學(xué)科課程之外的，潛意識里并沒有將綜合實(shí)踐活動課程看成是一門重要的課程。實(shí)際上，綜合實(shí)踐活動課程與學(xué)科課程相比，更重視探究與體驗(yàn)，是一門需要對知識進(jìn)行綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程，其綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性的課程特征，賦予了它在實(shí)施素質(zhì)教育中重要的甚至是高于其他學(xué)科課程的地位。因此，教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)健全綜合實(shí)踐活動課程保障機(jī)制，使其課程的價值地位得以真正體現(xiàn)。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)和建設(shè)

由于綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容的豐富性，過程的生成性，空間的廣闊性和時間的連續(xù)性，它對教師提出了更高的要求。學(xué)校的所有教師和管理者都應(yīng)當(dāng)成為綜合實(shí)踐活動課程的指導(dǎo)教師。首先，教師應(yīng)經(jīng)常利用課余時間來即使補(bǔ)充和更新自己的教育觀念，參加一些地區(qū)、省市區(qū)的綜合實(shí)踐活動骨干教師的教學(xué)研討交流，開闊自己的視野。其次，教師應(yīng)在教學(xué)中改變觀念，充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，讓學(xué)生自己選擇活動的內(nèi)容；在實(shí)踐過程中，讓學(xué)生自己去解決問題。不能再用傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)的方式來教授綜合實(shí)踐活動課程，應(yīng)放手讓學(xué)生自己去體驗(yàn)活動的過程。教師通過引領(lǐng)學(xué)生，在教學(xué)相長中開發(fā)更多的課程資源，讓學(xué)生在參加綜合實(shí)踐活動中都有所收獲、有所提高、有所成就。

3.充分利用學(xué)科課程資源

在開發(fā)和利用課程資源的過程中，應(yīng)注意打破學(xué)科之間的界限，強(qiáng)化學(xué)科資源的整合與利用，提高課程資源利用率。我們以人民教育出版社的小學(xué)語文教材為例，教材的內(nèi)容大致可以分為七八個單元，每個單元都是講一個系列主題。例如，人教版小學(xué)語文五年級下冊第七單元，主要讓學(xué)生去感受一些著名作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。通過這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生頭腦中留下了許多人物的形象：機(jī)靈富有心計的小嘎子、愛財勝過命的嚴(yán)監(jiān)生、潑辣張狂的王熙鳳、技藝高超的刷子李、以錢取人的托德等。這些課文都選自古今中外的名家名篇，如《紅樓夢》《儒林外史》《小兵張嘎》《百萬英鎊》等。學(xué)生對這一單元的學(xué)習(xí)結(jié)束了之后，肯定不滿足于課文中這短短的片段，很多學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開始認(rèn)真地拜讀這些名著，了解更多的人物故事。因此，我們完全可以通過學(xué)生的名著閱讀，圍繞著閱讀中的所思所想去展開討論、探究，讓小學(xué)生了解更多的人物故事，在課堂里大膽地與同學(xué)分享，一個小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的研究性學(xué)習(xí)的主題――《名著閱讀》就此誕生了。

因此，小學(xué)學(xué)科課程中有很多內(nèi)容可以恰當(dāng)?shù)匮由欤阉鳛樾W(xué)綜合實(shí)踐活動課程的一個主題去深層次的探究，既鍛煉了學(xué)生的合作、創(chuàng)新能力，也使學(xué)生獲得了語文課本以外的更豐富、更充實(shí)的實(shí)踐性知識。

4.充分利用互聯(lián)網(wǎng)等信息平臺

進(jìn)入21世紀(jì)，這是一個互聯(lián)網(wǎng)信息共享技術(shù)高度發(fā)達(dá)的社會，因此，綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)教師應(yīng)充分利用好這一方便快捷的資源。互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于綜合實(shí)踐活動課的資料及相關(guān)網(wǎng)站數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生也可以通過因特網(wǎng)這個世界上最大的知識庫、資料庫搜集與之相關(guān)的文本、圖形、圖像、聲音、動畫等多媒體信息，進(jìn)行交互式、個別化學(xué)習(xí)。同學(xué)之間開展各種討論，與遠(yuǎn)在天邊素不相識的人交往、求教；實(shí)現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)、自我探索式的“身臨其境”的情境教育，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和實(shí)踐性，拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)了學(xué)生分析、處理信息的能力和科學(xué)實(shí)踐、主動探究的能力。總之，指導(dǎo)教師應(yīng)充分的利用好網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生能夠從網(wǎng)絡(luò)資源中認(rèn)識到綜合實(shí)踐活動課程的全新世界。