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隔代教育論文范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：新時(shí)期；體育教師教育；改革審視；理論研究

一、問題的提出

中國的師范教育已有百年歷史，從一定意義上說，中國社會(huì)進(jìn)步與教育的進(jìn)步奠基在中國師范教育的發(fā)展基礎(chǔ)之上。

體育教師教育是教師教育的重要組成部分，世界各國，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家，都十分重視體育教師教育的研究。體育教師教育作為教師教育的下級(jí)綱目，是指對(duì)體育教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，在終身教育思想指導(dǎo)下，按照體育教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，即在對(duì)體育教師的職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修通盤考慮，整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了對(duì)體育教師的教育是連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的。我國于1980年至今，先后出臺(tái)了5套普通高校體育教育專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，課程改革的總體特征是：培養(yǎng)目標(biāo)得到擴(kuò)展，更適應(yīng)社會(huì)需求；課程結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，各類課程的結(jié)構(gòu)趨于合理，特別是選修課程和學(xué)科類課程得到加強(qiáng)，教材得到更新。2003年，教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》，與以往頒布的《課程方案》相比，體現(xiàn)了21世紀(jì)普通高校本科體育教育專業(yè)改革的時(shí)代特征。幾年來，其運(yùn)行的效果如何，有哪些經(jīng)驗(yàn)與不足，這是研究的初衷，也是本文研究的意義所在。

二、研究對(duì)象與方法

以體育教師教育為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)資料、比較分析等多種科研方法進(jìn)行研究。

三、研究結(jié)果與分析

3.1我國體育教育專業(yè)課程設(shè)置歷史發(fā)展的總體概況比較

3.1.1我國體育教育本科專業(yè)課程分類與學(xué)時(shí)分配的比較從表1中的數(shù)據(jù)分析可知，5套教學(xué)計(jì)劃在專業(yè)課程方面的分類和學(xué)時(shí)的分配方面存在明顯的差異。1980年計(jì)劃中專業(yè)必修課課時(shí)與4年總時(shí)數(shù)的比例高達(dá)67。8％；1986年和1991年計(jì)劃中專業(yè)必修課學(xué)時(shí)稍有減少，分別為53。8和53。6；1997年方案中專業(yè)必修課課時(shí)為44。7；2003年方案中專業(yè)必修課課時(shí)減少到41。3，縱觀我國體育教育本科專業(yè)主干課程的發(fā)展歷程，主干課程由高度的計(jì)劃性演變成宏觀的指導(dǎo)性。

3.1.2我國體育教育本科專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的比較課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。課程結(jié)構(gòu)是所設(shè)置全部課程相互之間的分工和結(jié)合，是教學(xué)計(jì)劃的核心。人才培養(yǎng)通過專業(yè)教育來實(shí)現(xiàn)，而專業(yè)之間的差別就體現(xiàn)在各自不同的課程結(jié)構(gòu)，及由此而決定的不同培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格上。課程體系是高校專業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格確定來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本教學(xué)文件。2003年《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》。的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生不僅成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的體育教師，還應(yīng)成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的體育工作者，突出培養(yǎng)復(fù)合型體育人才。我國專業(yè)院校對(duì)術(shù)科比較重視，因此術(shù)科的比例下降得不是很多，而師范院校對(duì)學(xué)科比較重視，其下降比例是所有院校中最多的。北京體育大學(xué)、沈陽體育學(xué)院和山西大學(xué)與國家教育部的課程方案基本上保持一致，都接近63：37這個(gè)比例。其中武漢體育學(xué)院、成都體育學(xué)院、西安體育學(xué)院的學(xué)分中學(xué)科與術(shù)科的比例與學(xué)時(shí)中學(xué)科與術(shù)科的比例是幾乎持平。但是武漢體育學(xué)院學(xué)分中學(xué)科與術(shù)科的比例大于1，可是學(xué)時(shí)中學(xué)科與術(shù)科的比例卻小于1，而師范大學(xué)很明顯則把學(xué)科擺在非常重要的位置。這種學(xué)科類學(xué)時(shí)的比例結(jié)構(gòu)勢(shì)必影響我國體育人才培養(yǎng)的技術(shù)水平和技術(shù)教學(xué)能力，因此有待于對(duì)該問題進(jìn)行深入的實(shí)踐研究。

3.2我國體育教育本科專業(yè)課程體系的比較分析

課程體系是指一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程互相間的分工和配合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)依靠全部開設(shè)課程的協(xié)調(diào)和補(bǔ)充，課程體系是否合理，直接關(guān)系到所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。對(duì)2003年方案分析和比較可知，在必修課程的設(shè)置方面，2003年方案中必修課程為1126學(xué)時(shí)，6O學(xué)分，其中包括主干課程和一般必修課程兩類，均比以往方案所占比例小，有其更大的靈活性、可塑性和指導(dǎo)性。

方案中任選課程分為理論學(xué)科和技術(shù)學(xué)科兩類。共列出47門課程，而且這47門課程，絕大多數(shù)都是新型的、針對(duì)性較強(qiáng)的、課程內(nèi)容與體系小型化和規(guī)范化的課程。任選課可拓寬學(xué)生的視野，并有可能在某一領(lǐng)域有所深入，設(shè)小課，開設(shè)不同層次的課程供學(xué)生選擇，其目的是擴(kuò)大信息量，切實(shí)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)際需要。課程數(shù)量多，供學(xué)生選擇的范圍廣，自由度也就增大，這在很大程度上解決了在有限學(xué)制、學(xué)時(shí)里，既要增加新的內(nèi)容，又要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)之間的矛盾。小型化課程一般具有微型化、前沿性和研討型的特點(diǎn)，能體現(xiàn)出體育教育專業(yè)發(fā)展與研究的最新動(dòng)向和最新研究成果，較好地促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)視野的擴(kuò)大。

3.3我國體育教師培養(yǎng)課程制度討論的熱點(diǎn)

近幾年在師資培養(yǎng)中出現(xiàn)許多熱點(diǎn)討論的問題：比如如何正確處理體育教育專業(yè)的“師范性”與“適應(yīng)性”；體育師資培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格要求是什么?從我國社會(huì)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，如何尋求體育教育專業(yè)考生文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的最佳結(jié)合等等問題。這些問題在教師培養(yǎng)課程制度上表現(xiàn)為：課程設(shè)置中學(xué)科與術(shù)科的關(guān)系問題，選修課與必修課的比例問題等等。

3.3.1體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)然是體育師資，然而，近年來由于強(qiáng)調(diào)提高體育教育專業(yè)畢業(yè)生的“社會(huì)適應(yīng)性”。體育教育專業(yè)的師范性被削弱了，體育師資培養(yǎng)質(zhì)量下降了，尤其是在學(xué)校體育發(fā)展日新月異、新課程改革方興未艾的今天，許多從體育院校畢業(yè)的大學(xué)生走向工作崗位以后不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校體育的要求，似乎對(duì)學(xué)校體育改革“兩眼～抹黑”，很難適應(yīng)學(xué)校體育改革和發(fā)展的需要。為此強(qiáng)烈呼吁體育教育專業(yè)必須大力加強(qiáng)“師范性”。這就給課程設(shè)置提出了公共課、專業(yè)課和教育類課程的比例問題。

3.3.2關(guān)于術(shù)科和學(xué)科的關(guān)系問題，也是體育教育專業(yè)課程設(shè)置中始終沒有解決好的一個(gè)問題。誠然，這兩者的比例不是固定不變的，但總應(yīng)該有個(gè)主次之分。近半個(gè)世紀(jì)來術(shù)科和學(xué)科此起彼伏，從三七開到倒三七，翻來覆去，爭論不休。體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相比，既有其相同點(diǎn)，又有其不同點(diǎn)。體育教師區(qū)別于其他學(xué)科教師的標(biāo)志，就是既能夠使用文字語言進(jìn)行講解，又能夠使用形體語言進(jìn)行示范。換而言之，體育教師如果不能進(jìn)行正確、恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)示范和指導(dǎo)，也就失去了自己的位置，失去了自我價(jià)值，也就同時(shí)喪失了“體育”的品牌。這就要求作為體育教師不僅要掌握廣博的理論知識(shí)，特別是有關(guān)體育健康方面的知識(shí)，而且還要注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)和技能的提高，掌握牢固的體育專業(yè)的基本技術(shù)、技能。理論學(xué)習(xí)與技術(shù)學(xué)習(xí)并重，以適應(yīng)新形勢(shì)的需要，圓滿完成新課程目標(biāo)對(duì)體育教師提出更高的要求。

3.3.3對(duì)在體育師資培養(yǎng)中“一專’’與多能的問題不同的看法反映在課程設(shè)置上是術(shù)科中普修與專修的關(guān)系。誠然，對(duì)“一專多能”的要求，從總體來看，認(rèn)識(shí)基本是一致的，但對(duì)“一專”與“多能”的理解及其關(guān)系上，卻存在不同的聲音。如今由于整個(gè)術(shù)科被削弱了，“導(dǎo)致學(xué)生一專也不專”，“多能也不能”，才是體育教育專業(yè)教學(xué)改革的悲哀。此外我國體育教師培養(yǎng)課程還存在在課程名稱上缺乏科學(xué)性和嚴(yán)密性，學(xué)科名稱上缺乏規(guī)范性，在選修課上和國外存在一定的差距等等問題，但隨著越來越多的人關(guān)注，這些問題將會(huì)更加清楚和明朗起來!

四、當(dāng)前教育改革的背景給高校體育教育專業(yè)課程改革的思考

隔代教育論文范文第2篇

本文作者：劉宗祥工作單位：內(nèi)蒙古民族大學(xué)體育學(xué)院

高校體育專業(yè)培養(yǎng)出來的人才缺乏全面素質(zhì)高校體育專業(yè)主要作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科和其他學(xué)科存在著很強(qiáng)的對(duì)立性，所以在高校的體育專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)課程往往就會(huì)忽視人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，從而導(dǎo)致了高校體育專業(yè)的學(xué)生的知識(shí)面單一，除了體育相關(guān)知識(shí)以外其他專業(yè)知識(shí)很差的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這與我國強(qiáng)調(diào)的綜合素質(zhì)人才來說相差甚遠(yuǎn)，特別是高校的體育教育專業(yè)，由于高校的體育教育專業(yè)的教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生全方面素質(zhì)的培養(yǎng)，使得高校的體育教育專業(yè)的畢業(yè)生參與到實(shí)際的體育教育工作中由于缺乏其他方面的知識(shí)，不能夠良好地進(jìn)行學(xué)生的教學(xué)，尤其是現(xiàn)在的體育教學(xué)重要強(qiáng)調(diào)的是健康和體育相結(jié)合，高校畢業(yè)的體育教育人才由于對(duì)健康知識(shí)的缺乏從而導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量不能滿足實(shí)際的要求，更不用說現(xiàn)在的體育教學(xué)正在向著雙語教學(xué)的模式進(jìn)行發(fā)展，由于高校畢業(yè)的體育教育人才缺乏相關(guān)的知識(shí)，則不能進(jìn)行相關(guān)工作的開展。高校體育專業(yè)培養(yǎng)出來的人才不能滿足社會(huì)的實(shí)際需要，未能培養(yǎng)出全面人才，這與高校的教學(xué)方法和教學(xué)課程有著直接的關(guān)系，高校體育專業(yè)的教育所培養(yǎng)的人才不能滿足實(shí)際的需要。高校體育專業(yè)的教學(xué)理念落后高校體育教學(xué)存在的問題有很多，但是歸根結(jié)底是高校體育專業(yè)的教學(xué)理念落后所導(dǎo)致，高校體育專業(yè)的教學(xué)理念不能跟上社會(huì)發(fā)展的步伐這就會(huì)導(dǎo)致高校體育專業(yè)的教學(xué)不能滿足實(shí)際的社會(huì)需要，使得高校體育專業(yè)的教學(xué)不能滿足社會(huì)的實(shí)際的發(fā)展要求，高校的體育專業(yè)教學(xué)理念過度的強(qiáng)調(diào)了專業(yè)性，而沒有對(duì)社會(huì)的實(shí)際需要進(jìn)行系統(tǒng)的分析，而使得高校體育的專業(yè)性不能滿足社會(huì)的實(shí)際需求，高校體育專業(yè)的教學(xué)理念還停留在傳統(tǒng)的社會(huì)時(shí)代，導(dǎo)致了高校的體育專業(yè)不能順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，不能滿足社會(huì)對(duì)于實(shí)際的體育人才的具體需求。

由于高校的體育教學(xué)存在著問題，所以必須要對(duì)高校的體育教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的改革，從而保證高校的體育專業(yè)教學(xué)能夠滿足社會(huì)的實(shí)際需求，能夠滿足社會(huì)的實(shí)際需要，要對(duì)高校體育專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革就要明白體育教學(xué)改革的方向，在建立科學(xué)合理方向的基礎(chǔ)之上來完成對(duì)高校體育專業(yè)教學(xué)的相關(guān)改革。科學(xué)合理地進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)劃由于社會(huì)對(duì)高校體育人才的需求量增大，所以高校的體育教學(xué)必須要對(duì)社會(huì)市場進(jìn)行良好的分析，掌握市場對(duì)人才的實(shí)際需求情況，完成相關(guān)的課程改革、專業(yè)改革等工作，根據(jù)市場的需要來確定不同體育專業(yè)的招收比例，保證高校體育專業(yè)畢業(yè)人才的就業(yè)率，讓高校體育人才的培養(yǎng)能夠良好的滿足市場的實(shí)際需要，推動(dòng)高校體育專業(yè)的發(fā)展。高校體育專業(yè)教學(xué)更加全面化、系統(tǒng)化高校體育專業(yè)教學(xué)更加注重學(xué)生的各個(gè)方面的能力培養(yǎng)，將各個(gè)學(xué)科教育與專業(yè)體育教育進(jìn)行良好的結(jié)合，培養(yǎng)全面素質(zhì)的高校體育專業(yè)人才，然后根據(jù)不同的專業(yè)類型來制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)社會(huì)市場對(duì)專業(yè)人才素質(zhì)能力的不同要求完成不同體育專業(yè)人才的培養(yǎng)，要將體育教育專業(yè)、社會(huì)體育專業(yè)以及運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)等專業(yè)的教育內(nèi)容進(jìn)行良好的劃分，要根據(jù)不同專業(yè)的實(shí)際情況來采取相應(yīng)的教育模式，保證不同專業(yè)的體育人才能夠良好的滿足社會(huì)的實(shí)際需要。具有完善的高校體育硬件高校體育教育必須要依靠良好的體育硬件來開展相應(yīng)的體育教學(xué)工作，體育專業(yè)的教育硬件將會(huì)更加的完善，高校體育專業(yè)的教學(xué)設(shè)備和器材更加能夠滿足不同體育專業(yè)的實(shí)際要求，能夠按照不同的體育專業(yè)來對(duì)體育硬件進(jìn)行良好的利用，能夠3高校體育教學(xué)的改革措施在了解了高校體育教學(xué)存在的問題，明確高校體育教學(xué)的改革方向之后，必須要采取相應(yīng)的改革措施才能保證高校的體育教學(xué)能夠滿足社會(huì)的實(shí)際需求，才能良好地有利于高校體育專業(yè)教學(xué)的發(fā)展，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的體育專業(yè)人才。

施行高校體育教學(xué)體系的改革根據(jù)市場對(duì)于體育專業(yè)人才的不同需求來對(duì)體育專業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，要調(diào)整好各個(gè)體育專業(yè)在高校體育中的比例，要根據(jù)市場的實(shí)際需要來完成專業(yè)的設(shè)定，把專業(yè)的劃分和招收比例與市場進(jìn)行良好的掛鉤，使高校的體育教育能夠緊跟市場的變化，根據(jù)市場的變化對(duì)高校體育專業(yè)教學(xué)來進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，保證高校體育專業(yè)畢業(yè)人才的質(zhì)量和畢業(yè)人才的就業(yè)率。施行教育內(nèi)容和教學(xué)課程的改革要把其他學(xué)科的知識(shí)教育與高校體育專業(yè)的教育進(jìn)行良好的結(jié)合在一起，要對(duì)原有的高校體育課程進(jìn)行改革，高校體育專業(yè)的課程和內(nèi)容要根據(jù)不同專業(yè)的實(shí)際情況來完成相應(yīng)的制定，對(duì)于體育教育專業(yè)，要把健康和體育進(jìn)行良好的綜合，同時(shí)注意學(xué)生其他知識(shí)的培養(yǎng)；對(duì)于社會(huì)體育專業(yè)，要將社會(huì)的實(shí)際需要和教育工作相結(jié)合，要根據(jù)市場的實(shí)際需要來完成相應(yīng)的教學(xué)工作；對(duì)于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)，要科學(xué)合理地對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課程進(jìn)行調(diào)整，要把運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的質(zhì)量進(jìn)一步的提升。高校體育專業(yè)的教學(xué)課程和內(nèi)容必須要結(jié)合各個(gè)專業(yè)的實(shí)際情況來完成相應(yīng)的教學(xué)工作的開展，發(fā)揮教學(xué)的重要作用。完善高校的體育教學(xué)硬件高校的體育教學(xué)必須要在良好的硬件基礎(chǔ)之上才能良好的完成，所以要把高校的教學(xué)硬件的完善作為高校體育教學(xué)改革的一個(gè)重要工作來完成，要根據(jù)不同專業(yè)對(duì)硬件的不同要求來完成硬件的設(shè)定和購置，要在高校的體育專業(yè)教學(xué)中良好的應(yīng)用各種體育硬件，通過硬件的良好使用來保證高校體育專業(yè)教學(xué)能夠取得良好的教育質(zhì)量，能夠滿足社會(huì)的實(shí)際要求。

高校體育教育改革具有重要的意義，所以高校體育改革一定要結(jié)合社會(huì)和市場的實(shí)際需要來完成高校體育專業(yè)的教育改革，要把改革落實(shí)到高校體育專業(yè)的每一項(xiàng)工作當(dāng)中去，改革課程、完善設(shè)施，保證高校體育教育改革工作能夠順利地完成，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的高校體育專業(yè)畢業(yè)人才。

隔代教育論文范文第3篇

關(guān)鍵詞　教學(xué)論；價(jià)值；研究對(duì)象；學(xué)科性質(zhì)

在我國教學(xué)從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)折時(shí)期，現(xiàn)代教學(xué)論以其強(qiáng)烈的人文精神在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。現(xiàn)代教學(xué)論的涵義、價(jià)值、學(xué)科性質(zhì)以及它在教師教育中的重要性等應(yīng)當(dāng)是把教學(xué)論作為一門課程的學(xué)習(xí)者應(yīng)該首先搞清楚的問題。

一、現(xiàn)代教學(xué)的涵義與價(jià)值

1．應(yīng)全面理解教學(xué)的涵義

對(duì)教學(xué)概念的理解是我們理解現(xiàn)代教學(xué)論的邏輯起點(diǎn)，因此這個(gè)問題不管對(duì)教學(xué)的研究者還是學(xué)習(xí)者都是最基礎(chǔ)的。可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)一步理解教學(xué)的涵義。教學(xué)是教育的高級(jí)形態(tài)表現(xiàn)。人類早期的教育活動(dòng)主要是經(jīng)驗(yàn)的傳遞，沒有明確的目的，隨意性、自發(fā)性較強(qiáng)。文字的產(chǎn)生使人類的經(jīng)驗(yàn)有了記載，這為教材的出現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)的分工使專門從事教學(xué)活動(dòng)的教師出現(xiàn)了，這也就使教育在其早期具有了專門性，教育的目的性、計(jì)劃性與組織性越來越強(qiáng)。由此可見，教學(xué)是教育發(fā)展到一定階段的高級(jí)形態(tài)。教學(xué)是一種人類重要的公益性活動(dòng)。在現(xiàn)代社會(huì)，隨著各國義務(wù)教育的普遍實(shí)行，幾乎人人都有接受學(xué)校教育和教學(xué)活動(dòng)影響的義務(wù)。可以說，除了衣食住行等行為之外，教學(xué)是人類最頻繁的活動(dòng)。但衣食住行更多的是一種私人行為，教學(xué)卻是一種公益性行為，教師的教是為了社會(huì)，學(xué)生的學(xué)也是為了社會(huì)。列寧說過，文盲是建設(shè)不了社會(huì)主義的，教學(xué)是提高人口素質(zhì)最重要的手段，其目的就是為了實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)的共同發(fā)展。個(gè)人通過教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為具有很強(qiáng)的社會(huì)性。成人世界的公民，他們的成熟與發(fā)展曾經(jīng)受到過教學(xué)的影響，即便是今天從事教的活動(dòng)的教師，在昨天也受到過教學(xué)的影響。教學(xué)是教師與學(xué)生和諧共創(chuàng)的意義過程。現(xiàn)代教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中的師生雙邊互動(dòng)。沒有學(xué)生參與，教師的教就會(huì)失去意義；沒有教師直接或間接參與的學(xué)生的學(xué)，也不是教學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的開放性，因此，現(xiàn)代教學(xué)并非強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的共在性，學(xué)生的學(xué)習(xí)只要滲透了教師的指導(dǎo)，就是教學(xué)意義下的學(xué)習(xí)，如在研究性學(xué)習(xí)中，教師給學(xué)生布置了研究課題，學(xué)生在圖書館查閱資料的活動(dòng)也屬于一種教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，同時(shí)也是一種實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)論過多地把教學(xué)作為一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，不重視學(xué)生的實(shí)踐。

這必然出現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的膚淺，不利于學(xué)生能力的提高。現(xiàn)代教學(xué)論十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)是一種發(fā)展性活動(dòng)，即促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的活動(dòng)。教學(xué)是教師與學(xué)生通過課程的共同建構(gòu)實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的活動(dòng)。教學(xué)過程的實(shí)踐離不開教師、學(xué)生、課程三要素。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課程不是預(yù)先形成的，而是師生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，共同建構(gòu)的意義過程，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生都會(huì)得到一定的發(fā)展。

2．從發(fā)展與社會(huì)兩個(gè)維度理解教學(xué)的價(jià)值

長期以來我們對(duì)教學(xué)價(jià)值的理解是比較偏頗的。傳統(tǒng)教學(xué)論只強(qiáng)調(diào)教學(xué)的傳授價(jià)值，而忽視從發(fā)展的角度研究教學(xué)的價(jià)值；同時(shí)過去的研究只重視從教學(xué)產(chǎn)生的直接影響上考慮教學(xué)的價(jià)值，而忽視教學(xué)所隱含的間接價(jià)值。因此，我們應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面去理解教學(xué)的價(jià)值。教學(xué)的發(fā)展價(jià)值是其社會(huì)價(jià)值的前提，沒有教學(xué)的發(fā)展價(jià)值就沒有其社會(huì)價(jià)值，同時(shí)教學(xué)的社會(huì)價(jià)值是教學(xué)發(fā)展價(jià)值的歸宿。教學(xué)的發(fā)展價(jià)值表現(xiàn)在：

（1）教學(xué)有利于學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地掌握人類在漫長的歷史過程中積累起來的文明成果的主要內(nèi)容。人類在漫長的歷史發(fā)展過程中，積累了豐富的文化科學(xué)知識(shí)。個(gè)人的發(fā)展需要建立在對(duì)人類文明成果的內(nèi)化吸收上。但面對(duì)龐雜的知識(shí)，個(gè)體究竟如何選擇？用什么方法才能有效地掌握它們？通過課程，教師給學(xué)生傳授的是學(xué)生可以接受的，經(jīng)過人們檢驗(yàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展、對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的知識(shí)。課程所反映出來的是人類文明成果的精華部分，是經(jīng)過選擇加工的基本知識(shí)。它與個(gè)體自己通過社會(huì)實(shí)踐獲得知識(shí)相比，時(shí)間快、效果好。教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師是經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的人，與學(xué)生相比，他是成熟的社會(huì)人，他可以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)避免盲目性。

（2）現(xiàn)代教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性人格。現(xiàn)代教育重視在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在教學(xué)中，現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主地選擇教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)地在解決問題的過程中獲取知識(shí)，也十分重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)情景中學(xué)習(xí)的真正主體。學(xué)生的主體性品質(zhì)只有在富有主體性的活動(dòng)中才能得到培養(yǎng)，現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生主體性方面具有獨(dú)特的價(jià)值。

（3）現(xiàn)代教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)性品質(zhì)。現(xiàn)代教學(xué)十分重視交往，認(rèn)為教學(xué)過程就是師生、生生交往的過程，沒有交往就沒有教學(xué)，這就無異于把課堂看作是一個(gè)小社會(huì)，強(qiáng)調(diào)通過交往使學(xué)生學(xué)會(huì)處理各種人際關(guān)系。課堂教學(xué)中的交往既具有競爭性，又具有合作性，在競爭中合作，在合作中競爭。根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作性尤其顯得十分重要，所以現(xiàn)代教學(xué)把合作學(xué)習(xí)看成是一種十分重要的教學(xué)組織形式。現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的生活性，即創(chuàng)造一種富有生活情境的教學(xué)，這種教學(xué)十分有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)性品質(zhì)。

教學(xué)的社會(huì)價(jià)值表現(xiàn)在：

（1）教學(xué)的文化傳播、文化創(chuàng)新價(jià)值。每一門課程都是人類文化的一個(gè)方面，教學(xué)通過各門課程的實(shí)施實(shí)現(xiàn)人類文化的傳播。這種傳播具有一定的開放性，當(dāng)然教學(xué)傳播的是一種文化精華。現(xiàn)代教學(xué)中，教學(xué)對(duì)作為教學(xué)內(nèi)容的文化素材，不是機(jī)械照搬，而是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)文化素材進(jìn)行再創(chuàng)造。現(xiàn)代教學(xué)理念中的學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，而且是研究者，因此現(xiàn)代教學(xué)要承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生文化創(chuàng)新的重任。

（2）教學(xué)的經(jīng)濟(jì)增長價(jià)值。教學(xué)可以為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各個(gè)部門培養(yǎng)專門人才。經(jīng)濟(jì)的增長主要靠的是高素質(zhì)的勞動(dòng)者。他們主要包括：適應(yīng)于現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)的管理人才；一支掌握了先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的隊(duì)伍；一支具有革新精神、設(shè)計(jì)能力的隊(duì)伍。他們的培養(yǎng)主要是通過教學(xué)、各種各樣的學(xué)校教育中的教學(xué)。教師可以幫助學(xué)生樹立新的觀點(diǎn)、端正學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這是為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)的需要。通過義務(wù)教育中的教學(xué)，培養(yǎng)具有一定文化水平的社會(huì)勞動(dòng)者，通過高等教育的教學(xué)，培養(yǎng)較為高級(jí)的勞動(dòng)者，通過職業(yè)教育教學(xué)，培養(yǎng)具有一定技術(shù)的專業(yè)生產(chǎn)者。教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)人際關(guān)系、對(duì)勞動(dòng)等的理解；教學(xué)可以提高學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)的基本技能；可以提高學(xué)生的勞動(dòng)熱情……這都是經(jīng)濟(jì)效率提高的重要因素。

（3）教學(xué)有利于保持社會(huì)穩(wěn)定。傳統(tǒng)教學(xué)只擔(dān)負(fù)完成少數(shù)人政治社會(huì)化的任務(wù)，而現(xiàn)代教學(xué)擔(dān)負(fù)著使一代人完成政治社會(huì)化的任務(wù)。政治社會(huì)化包含觀念與行為兩個(gè)層面。現(xiàn)代政治越來越代表大眾利益，讓廣大人民群眾，包括青年學(xué)生了解黨的奮斗目標(biāo)和黨的方針政策，這是執(zhí)政黨順利執(zhí)政的重要前提。提高青少年學(xué)生的政治素養(yǎng)是教學(xué)的重要任務(wù)。現(xiàn)代教學(xué)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的主體人格，這是民主政治的重要基礎(chǔ)。民主政治需仰仗全民眾的主體性精神。教學(xué)可以培養(yǎng)各種各樣的社會(huì)所需人才，可以使人才進(jìn)行合理的流動(dòng)，可以調(diào)整和控制社會(huì)人才結(jié)構(gòu)、人才類型，使每個(gè)人根據(jù)自己的興趣、特長發(fā)展，同時(shí)又使他們?nèi)吮M其才。教學(xué)可以提高人的素質(zhì)，是加強(qiáng)人與人之間理解、民族與民族之間溝通與理解的前提。因此，教學(xué)有利于社會(huì)穩(wěn)定。

二、教學(xué)論的研究對(duì)象與學(xué)科性質(zhì)

1．揭示教師、課程與學(xué)生之間相互作用的基本原理是教學(xué)論的主要研究對(duì)象

關(guān)于教學(xué)論的研究對(duì)象問題，不同版本的教學(xué)論著作有不同的觀點(diǎn)。有的認(rèn)為“現(xiàn)代教學(xué)論的研究對(duì)象與任務(wù)在于探討教學(xué)的本質(zhì)與有關(guān)規(guī)律”[1]（P8），有的觀點(diǎn)認(rèn)為“教學(xué)論的研究對(duì)象是教學(xué)問題”[2]（P12），更多的觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)論的研究對(duì)象是教學(xué)現(xiàn)象。

因此，更為科學(xué)合理地認(rèn)識(shí)這個(gè)問題就顯得十分必要。從古到今，教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題是教學(xué)理論研究的對(duì)象。教學(xué)是教學(xué)論研究的客體。我們可以運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)一步進(jìn)行分析。教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展離不開外部的、本體的、自身的因素的影響，各種因素在活動(dòng)中就會(huì)構(gòu)成不同的聯(lián)系，它包括三個(gè)方面：教學(xué)與外部的社會(huì)系統(tǒng)和條件之間的聯(lián)系；教學(xué)內(nèi)部各因素之間的聯(lián)系；各具體教學(xué)因素自身內(nèi)在的聯(lián)系。[3]（P13）這三個(gè)層次之間又有著錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)聯(lián)。但中間的層次“教學(xué)內(nèi)部各因素這間的聯(lián)系”是多種多樣的：教師與學(xué)生的聯(lián)系、學(xué)生與學(xué)生的聯(lián)系、教學(xué)主體（教師、學(xué)生）和課程以及教學(xué)手段之間的聯(lián)系。在這些聯(lián)系中，教學(xué)主體和課程之間的聯(lián)系是教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)聯(lián)系。至此，我們可以認(rèn)為，教學(xué)論研究的主要內(nèi)容就是揭示教師、課程與學(xué)生之間相互作用的基本原理。

轉(zhuǎn)貼于 2．教學(xué)論具有一定的理論性，但更具有鮮明的實(shí)踐性

關(guān)于教學(xué)論的學(xué)科定位也有不同的說法。說它是理論性學(xué)科，便忽略了其實(shí)踐性，而實(shí)踐性又是教學(xué)論與一般教育學(xué)區(qū)別開來的顯著特點(diǎn)；說它是實(shí)踐性，便忽略了其理論性，而如果沒有理論性，教學(xué)論便失去了對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理解力與指導(dǎo)性。因此本文認(rèn)為教學(xué)論具有一定的理論性，但更具有鮮明的實(shí)踐性。教育學(xué)經(jīng)過不斷發(fā)展，已經(jīng)分化出教育理論、教學(xué)論、德育理論、教育管理等幾門學(xué)科。它們都是從不同側(cè)面對(duì)教育學(xué)的深化研究，都是教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科。

對(duì)于學(xué)科教學(xué)法而言，教學(xué)論是一門理論學(xué)科。教學(xué)總是在具體的學(xué)科中得以體現(xiàn)的。不同的學(xué)科，其教學(xué)方式是不同的。因此，我國師范院校各個(gè)專業(yè)都開設(shè)了學(xué)科教學(xué)法課程。學(xué)科教學(xué)法以研究學(xué)校各門學(xué)科教學(xué)的具體規(guī)律為己任，它與教學(xué)論是一種特殊與一般的關(guān)系。教學(xué)論是學(xué)科教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，學(xué)科教學(xué)法的發(fā)展離不開教學(xué)論的指導(dǎo)，反過來，學(xué)科教學(xué)法的研究又使教學(xué)論的研究更加充實(shí)。只有不斷提高教學(xué)論的理論水平，才能使之對(duì)教學(xué)法具有更強(qiáng)的指導(dǎo)價(jià)值。

從教學(xué)實(shí)踐的角度看，教學(xué)論也是一門理論學(xué)科。教學(xué)理論是在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的。這里的教學(xué)實(shí)踐一方面是指自從教學(xué)產(chǎn)生以來的歷史的教學(xué)實(shí)踐，另一方面是指教師大眾的現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐。因此，在人類歷史的、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的教學(xué)理論有資格成為個(gè)體教師教學(xué)實(shí)踐的理論指導(dǎo)。教學(xué)論從誕生以來，走過了從經(jīng)驗(yàn)描述到理論概括的發(fā)展歷程。“任何一門科學(xué)只有當(dāng)經(jīng)驗(yàn)上升到理論形態(tài)才稱得上一門科學(xué)。”[3]（P11）現(xiàn)代教學(xué)非常重視探索一般的教學(xué)規(guī)律，已經(jīng)建立起了自己的學(xué)科范疇與理論體系。教學(xué)論的理論性越強(qiáng)，就越具有較強(qiáng)的解釋力與指導(dǎo)性，因此，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐而言，教學(xué)論自然應(yīng)該是一門理論學(xué)科。

從教學(xué)論學(xué)習(xí)者的角度看，教學(xué)論是一門理論學(xué)科。教學(xué)論已經(jīng)形成為一個(gè)完備的理論體系，這就為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)教學(xué)論提供了必要的理論素材。在職前與職后的教師教育中，應(yīng)開設(shè)教學(xué)論這門課，把它作為提高教師素質(zhì)的重要理論課程。我國教學(xué)論已經(jīng)作為一門成熟的學(xué)科，成為各級(jí)師范院校教育專業(yè)本科生、碩士生、博士生的課程。而且在教育學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)論越來越成為研究前景廣闊的學(xué)科，它已經(jīng)分化成為諸如：教學(xué)原理、課程理論、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)環(huán)境論、教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)等獨(dú)立的學(xué)科。按學(xué)習(xí)階段劃分，還可分為小學(xué)教學(xué)論、中學(xué)教學(xué)論、大學(xué)教學(xué)論等。學(xué)科的進(jìn)一步分化為人們學(xué)習(xí)、研究教學(xué)論提供了更為豐富、全面的理論材料。

從教育學(xué)的角度看，教學(xué)論是一門應(yīng)用學(xué)科。教育學(xué)以教育的宏觀問題為其研究的對(duì)象，它所關(guān)注的對(duì)象是教育的基本問題。教育學(xué)已形成為一個(gè)很大的學(xué)科范疇，已經(jīng)分化出很多二級(jí)學(xué)科，如教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教學(xué)論、德育論等。相對(duì)于教育學(xué)，教學(xué)論更具應(yīng)用性。從研究對(duì)象上看，教育學(xué)主要研究教育活動(dòng)規(guī)律，而教學(xué)論則以教育活動(dòng)的更為具體的手段──教學(xué)為主要研究對(duì)象，可以看出，教學(xué)論的研究對(duì)象更具體；從研究目的來看，教育學(xué)主要是為了形成系統(tǒng)的理論體系，從而為二級(jí)教育理論學(xué)科發(fā)展提供理論背景，而教學(xué)論的研究目的則是為了直接指導(dǎo)教學(xué)；從教學(xué)實(shí)踐的角度看，教育學(xué)只能給教師提供關(guān)于教育的一種認(rèn)識(shí)，起到定向的作用，而教學(xué)論則可以給教師提供教學(xué)的原則、方法、策略與模式。

綜上所述，我們可以看出，教學(xué)論在學(xué)科性質(zhì)上不僅具有理論性，而且具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，正是這種兩性共有的學(xué)科屬性，決定了教學(xué)論在教師教育中的特殊地位。

三、教學(xué)論在職前教育中的重要性

在我國傳統(tǒng)的師范教育課程體系中，由于沒有教學(xué)論這門課，因此也就沒有“師范生學(xué)習(xí)教學(xué)論這門課程的重要性”這個(gè)問題，正是基于對(duì)教學(xué)論在教師教育專業(yè)化過程殊作用的認(rèn)識(shí)，我國一些教師教育院校陸續(xù)決定開設(shè)教學(xué)論這門課。幫助師范生從以下幾個(gè)方面認(rèn)識(shí)教學(xué)論這門課的重要性是他們學(xué)好這門課的前提。

1．教學(xué)論是教育學(xué)體系中十分重要的組成部分，師范生學(xué)習(xí)教學(xué)論有利于他們系統(tǒng)了解比較完整的教育學(xué)

教育學(xué)已經(jīng)形成了一個(gè)由宏觀教育理論、中觀教育理論以及微觀教育理論組成的相對(duì)完備的理論體系。宏觀教育理論，如教育原理，從總體上解決教育是什么，教育與政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的關(guān)系等問題；中觀教育理論，如課程論，它從教育活動(dòng)本身入手，對(duì)教學(xué)、課程、班級(jí)工作、德育工作等問題進(jìn)行研究；微觀的教育理論，如教學(xué)環(huán)境論，是對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)部組織的條件、程序、策略、藝術(shù)等問題的研究，這個(gè)層次的理論具有較強(qiáng)的操作性。中觀層面的教育理論有德育論、教育心理學(xué)、教學(xué)論、課程論、教育科研方法等方面，其中教學(xué)論處于核心地位，這是由教學(xué)在教育活動(dòng)中的地位所決定的。沒有教學(xué)，德育論、教育心理學(xué)、課程論的一些原理便無從體現(xiàn)。如果我們把理論研究劃分為基礎(chǔ)理論研究、外推的基礎(chǔ)理論與應(yīng)用理論的話，那么，教學(xué)論就屬于外推的理論研究，它介于基礎(chǔ)理論研究與應(yīng)用理論研究之間。這說明教學(xué)論在整個(gè)教育學(xué)體系中占有十分重要的地位。在近20年，我國教學(xué)論研究取得了豐碩成果，通過開設(shè)教學(xué)論這門課，我們可以把這些成果介紹給學(xué)生，有助于他們?nèi)媪私庹麄€(gè)教育理論的發(fā)展。

2．教學(xué)論是關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的理論，師范生學(xué)習(xí)教學(xué)論有利于他們對(duì)自己未來的職業(yè)有一定的了解，從而增強(qiáng)他們的職業(yè)自信

教學(xué)是學(xué)校的中心活動(dòng)，但我國傳統(tǒng)的師范教育由于沒有教學(xué)論這門課，學(xué)生對(duì)教學(xué)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。這種教育只重視傳授教什么的知識(shí)，不重視傳授怎么教的知識(shí)，致使我國傳統(tǒng)的師范院校的課程與其他院校的課程相比缺乏自己鮮明的特色。學(xué)生在正式當(dāng)教師之前，缺乏對(duì)教學(xué)的理性思考。我們經(jīng)常說，教育工作十分復(fù)雜，但為什么復(fù)雜，復(fù)雜性究竟體現(xiàn)在什么地方，學(xué)生缺乏認(rèn)識(shí)。教學(xué)論的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：教學(xué)是一門科學(xué)，因?yàn)樗凶约旱囊?guī)律、特點(diǎn)以及遵循的基本原則；它也是一門藝術(shù)，因?yàn)榻虒W(xué)有很強(qiáng)的情感性、審美性與創(chuàng)造性，因此它需要學(xué)生去研究，去創(chuàng)造，它也可以為教師提供充分表現(xiàn)自我的空間。過去有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，那就是教學(xué)工作是一種簡單勞動(dòng)，是一種半腦力半體力勞動(dòng)。通過學(xué)習(xí)教學(xué)論，可以幫助師范生認(rèn)識(shí)到代表自己職業(yè)的主要工作──教學(xué)，是一種復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，作為教師從事教學(xué)工作十分光榮。

3．教學(xué)論應(yīng)該是師范院校一門十分重要的課程，師范生學(xué)習(xí)教學(xué)論是教師教育專業(yè)化的客觀要求

教師教育專業(yè)化是教師專業(yè)化的必然要求。教師專業(yè)化是指教師作為一種專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，它應(yīng)當(dāng)具有自己特有的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。師范生或教師掌握自己職業(yè)所需專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的過程就是使自己不斷專業(yè)化的過程。教師職業(yè)的專業(yè)知識(shí)包括學(xué)科知識(shí)、教育理論知識(shí)兩個(gè)大的方面，其中教育知識(shí)處于核心地位。發(fā)達(dá)國家教育理論課程占整個(gè)教師教育課程的25-35%，我國正在朝這個(gè)目標(biāo)努力。在討論教育理論課程結(jié)構(gòu)問題時(shí)，專家們普遍認(rèn)為教學(xué)論是其中的核心課程。教師教育專業(yè)化包括教學(xué)專業(yè)化。因此，學(xué)習(xí)教學(xué)論是教師教育專業(yè)化的必然要求。

隔代教育論文范文第4篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的指導(dǎo)思想

我們研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革，不能孤立地進(jìn)行。教學(xué)方法是教學(xué)論的一個(gè)重要組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法是一般教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用，因此它要服從于一般教學(xué)論的原則指導(dǎo)；但是它又必須體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。

教學(xué)理論不是一成不變的，特別是近二十多年來，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，社會(huì)不斷變化，一方面不斷向教育和教學(xué)提出新的要求，另一方面人們對(duì)教學(xué)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)日益深化，教學(xué)理論其中包括教學(xué)方法的研究有了很大發(fā)展，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革產(chǎn)生著積極的影響。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法必須隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展不斷地改革。

按照教學(xué)論的觀點(diǎn)，教學(xué)方法是同教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的心理特點(diǎn)、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式密切聯(lián)系著的。研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革，必須緊密結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并且聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段和教學(xué)組織形式的改革，才能取得良好的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的趨向

1.注意發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和探索的能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是灌輸式，把學(xué)生看作容器，不注意發(fā)展學(xué)生的智力，不能適應(yīng)時(shí)代的要求。由于教學(xué)目的的改變，教育學(xué)家、心理學(xué)家提出了一些新的教學(xué)方法，如發(fā)現(xiàn)法、探索問題法、研討法、獨(dú)立作業(yè)法等。有些教育心理學(xué)家還同傳統(tǒng)的教學(xué)方法做了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，探索發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)對(duì)啟發(fā)思維、促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移很有好處。由于這些方法更多地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在獲得知識(shí)的同時(shí)不同程度地學(xué)到獲得知識(shí)的方法，就有利于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，從而受到教育工作者的重視。

2.教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，提高教學(xué)效率。

所謂教學(xué)效率，就是單位時(shí)間內(nèi)所完成的教學(xué)任務(wù)。近年來，由于系統(tǒng)論、信息論和控制論引入教學(xué)論的研究，有人把教學(xué)過程看作由教師和學(xué)生組成的一個(gè)信息傳輸和交換的系統(tǒng)，研究對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行最佳控制，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。在我國已有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始注意提高教學(xué)效率問題。第一，如何確定目的要求，突出重點(diǎn)，把有限的教學(xué)時(shí)間用在刀刃上；第二，如何充分估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和潛力，盡量在已學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生類推，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)能力，又節(jié)省時(shí)間；第三，如何根據(jù)目的要求、知識(shí)的難易以及學(xué)生的基礎(chǔ)恰當(dāng)?shù)卮_定作業(yè)的質(zhì)和量，做到有針對(duì)性；第四，如何盡量組織全體學(xué)生進(jìn)行各種活動(dòng)和練習(xí)；第五，如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解和檢查，充分利用教學(xué)過程中教學(xué)反饋信息的作用，及時(shí)調(diào)控教學(xué)過程，以便以最合適的方式和速度進(jìn)行有效的教學(xué)；第六，如何根據(jù)所教的課題和學(xué)生從不同教案的比較中選擇最佳教案，避免教學(xué)中搬用參考資料上的教案等。這些問題都值得很好研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)作用必須與學(xué)生的主體作用相結(jié)合。

傳統(tǒng)的教學(xué)論，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。與此相適應(yīng)，提倡教學(xué)時(shí)采用講授法。如凱洛夫主編的《教育學(xué)》中明確地說，“在教學(xué)過程中，講授起主導(dǎo)的作用。”而現(xiàn)代的教學(xué)論有了很大的改變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。看教師的主導(dǎo)作用，不再是只看教師的講授水平如何，更重要的是看他在教學(xué)過程中是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的方法。講授法的缺點(diǎn)就是沒有充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，也不能有效地使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)起獨(dú)立獲得知識(shí)的能力，而某些新的教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)就在于比較能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。當(dāng)然也要看到，有些新方法在發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性方面體現(xiàn)得比較充分，而在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用方面卻顯得不夠。

4.強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法的交叉使用和互相配合。

傳統(tǒng)的教學(xué)往往采用固定的教學(xué)方法，形成一套模式。現(xiàn)代教學(xué)論有了較大的改變。由于教學(xué)方法日益增多，對(duì)教學(xué)方法的本質(zhì)研究日益深入，教育家越來越認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法是多種多樣的，沒有一種萬能的教學(xué)方法。把某種教學(xué)方法絕對(duì)化，也不符合唯物辯證法關(guān)于具體事物具體分析，用不同的方法解決不同的矛盾這一原則。因此現(xiàn)代教學(xué)論趨向于根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和學(xué)生選用不同的方法，并把幾種教學(xué)方法配合起來使用。

5.強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式，面向全體，并適應(yīng)學(xué)生的差異。

幾個(gè)世紀(jì)以來，廣泛使用的教學(xué)組織形式一直是班級(jí)教學(xué)制。它的特點(diǎn)是拉平取齊、整齊劃一，其優(yōu)點(diǎn)是一個(gè)教師同時(shí)可以教較多的學(xué)生，缺點(diǎn)是不能適應(yīng)個(gè)別差異。特別是教學(xué)目的有了改變，強(qiáng)調(diào)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，班級(jí)教學(xué)制的缺點(diǎn)愈來愈顯得突出。若干年來曾提出不少批評(píng)，甚至有人建議要取消班級(jí)教學(xué)制。但是根據(jù)各種試驗(yàn)的結(jié)果，趨向于把班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來，這樣既能面向全體，也能注意到個(gè)別差異。

我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師注意到面向全體，因材施教，也采取了相應(yīng)的措施；但是也還有很多教師不注意適應(yīng)不同程度的需要，而采取“一刀切”，也有些教師在課上注意提問較好的學(xué)生，而對(duì)較差的學(xué)生輔導(dǎo)不夠。我們要提高全體人民的科學(xué)文化水平，在小學(xué)給每個(gè)學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，很需要盡快改進(jìn)教學(xué)組織形式，總結(jié)在這方面做得較好的教師的經(jīng)驗(yàn)。如何提供不同的作業(yè)，供教師選用，也值得研究。

三、結(jié)束語

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，除了改革教材外，還必須相應(yīng)地改革教學(xué)方法。要做好這項(xiàng)工作，教師必須加強(qiáng)對(duì)新的教學(xué)思想和理論以及教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，即使最好的教師也必須不斷提高，才能適應(yīng)情況的變化，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn):

[1]吳瑩.警察體育擒敵課程教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用[J].黑龍江科技信息，2010，(05):161.

隔代教育論文范文第5篇

作為形體訓(xùn)練的一種，傳統(tǒng)的方法是利用全身鏡進(jìn)行觀察，以增加自我反饋。然而相關(guān)研究表明，采用微格教學(xué)方式對(duì)體育動(dòng)作技能進(jìn)行訓(xùn)練的效果也很好。微格教學(xué)的英文為Micro-teaching，是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)實(shí)際上是提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境，教學(xué)時(shí)間一般控制在5～10分鐘[2]。

傳統(tǒng)的微格訓(xùn)練主要采用較專業(yè)的攝錄設(shè)備，對(duì)訓(xùn)練過程進(jìn)行錄像和重放。隨著手機(jī)的普及，越來越多的人使用上了手機(jī)，或利用手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。截至2014年12月底，中國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.57億，占整體網(wǎng)民比例的85.8%[3]。據(jù)預(yù)測，在未來四年內(nèi)，全球智能手機(jī)的用戶數(shù)量將達(dá)到10億。而帶攝像頭的智能手機(jī)的普及，使得利用手機(jī)拍攝微視頻對(duì)舍賓形體訓(xùn)練進(jìn)行微格教學(xué)成為可能。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的移動(dòng)學(xué)習(xí)的調(diào)查結(jié)果中，82%的學(xué)生使用手機(jī)上網(wǎng)，在多種學(xué)習(xí)方式中，54%的學(xué)生認(rèn)為基于微視頻的學(xué)習(xí)效果更好[4]。

微視頻在教學(xué)科研中的應(yīng)用也越來越廣泛。不管是著名的可汗學(xué)院，還是翻轉(zhuǎn)課堂，微視頻都得到廣泛的利用。據(jù)說在利用微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施一年后，某校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績大幅度提高。165名新生中，只有19%的英語不及格，而原來一直在50%以上；數(shù)學(xué)課上也看到了類似的結(jié)果，不及格率從44%降至13% [5]。

1 研究對(duì)象與方法

研究對(duì)象 本次研究選取某高校29名大一至大四的舍賓形體雕塑訓(xùn)練學(xué)員進(jìn)行研究。選取學(xué)員年齡介乎于18～24歲之間，分成四組進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練。

研究方法

1）文獻(xiàn)分析法。在本次研究的過程中，相關(guān)人員對(duì)舍賓形體雕塑訓(xùn)練的相關(guān)資料內(nèi)容進(jìn)行全面搜集：

①對(duì)權(quán)威性舍賓形體雕塑訓(xùn)練文獻(xiàn)進(jìn)行查閱；

②對(duì)舍賓形體雕塑訓(xùn)練相關(guān)學(xué)術(shù)論文進(jìn)行查閱；

③對(duì)微格教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱。

2）測試研究。為檢驗(yàn)訓(xùn)練效果，研究過程中，相關(guān)人員根據(jù)學(xué)員的狀況對(duì)學(xué)員進(jìn)行為期六個(gè)月的基于手機(jī)微視頻的舍賓形體雕塑微格訓(xùn)練，訓(xùn)練前對(duì)選取的29名舍賓俱樂部學(xué)員進(jìn)行身體測量，測量內(nèi)容主要包括體重、胸圍、腰圍、臀圍、大腿圍、小腿圍等。上述測量內(nèi)容可以有效展現(xiàn)人員的形體美效果，具有實(shí)際研究意義。完成上述測量后，對(duì)選取的29例資料進(jìn)行記錄，將基本數(shù)據(jù)記錄到數(shù)據(jù)庫中。訓(xùn)練完成后，相關(guān)人員要對(duì)學(xué)員再次進(jìn)行身體測量，要將測試的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確記錄錄入數(shù)據(jù)庫。使用身體形態(tài)測試方法及相應(yīng)軟件對(duì)選取學(xué)員的身體形態(tài)指數(shù)進(jìn)行分析，對(duì)測試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一記錄和處理，以研究利用手機(jī)微視頻進(jìn)行微格訓(xùn)練的效果。

2 實(shí)踐過程

確定舍賓形體雕塑訓(xùn)練內(nèi)容 結(jié)合舍賓文獻(xiàn)和微格教學(xué)文獻(xiàn)，對(duì)舍賓形體雕塑訓(xùn)練測試研究內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化。分析舍賓形體雕塑訓(xùn)練目標(biāo)及手機(jī)拍攝要點(diǎn)。本次研究在減脂塑型的基礎(chǔ)上對(duì)心肺功能、肌肉耐力、肌肉彈性進(jìn)行訓(xùn)練，針對(duì)人體肌肉進(jìn)行鍛煉。訓(xùn)練內(nèi)容主要包括形體語言訓(xùn)練和形體雕塑訓(xùn)練兩大部分，由專業(yè)訓(xùn)練人員針對(duì)女性身體特點(diǎn)，對(duì)女子形體雕塑進(jìn)行完善。

微格訓(xùn)練步驟

1）學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。學(xué)員參加訓(xùn)練之前，大部分不知道微格教學(xué)，少部分大三學(xué)生已參加過相關(guān)課程的微格教學(xué)訓(xùn)練。因此，在實(shí)施微格訓(xùn)練之前，組織學(xué)員學(xué)習(xí)有關(guān)微格教學(xué)的內(nèi)容、步驟和方法，同時(shí)對(duì)舍賓形體雕塑的主要訓(xùn)練內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2）確定訓(xùn)練目標(biāo)及手機(jī)視頻拍攝要點(diǎn)。微格教學(xué)一般用于師范技能模擬訓(xùn)練，一般在實(shí)施模擬教學(xué)之前應(yīng)學(xué)習(xí)微格教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，通過理論學(xué)習(xí)形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后按照確定訓(xùn)練目標(biāo)、觀摩示范、分析與討論、編寫教案、角色扮演與微格實(shí)踐、評(píng)價(jià)反饋、修改教案等步驟進(jìn)行實(shí)施。其中，如何定“格”相當(dāng)重要，即如何劃分各類教學(xué)技能并確定訓(xùn)練目標(biāo)。同樣，在進(jìn)行舍賓微格訓(xùn)練之前，如何對(duì)舍賓訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行劃分，遵循微格訓(xùn)練之“小步子”原則也非常重要。在充分認(rèn)識(shí)了舍賓形體雕塑的訓(xùn)練內(nèi)容和目標(biāo)之后，將舍賓形體雕塑訓(xùn)練過程細(xì)分為輕體動(dòng)作、步調(diào)、站姿、坐姿、臥姿、表情等的訓(xùn)練。之后根據(jù)訓(xùn)練要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)員在利用手機(jī)拍攝微視頻時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)拍攝部位及要求、注意事項(xiàng)。

3）觀摩示范。學(xué)員在了解了微格教學(xué)及舍賓訓(xùn)練主要內(nèi)容目標(biāo)之后，通過現(xiàn)有教學(xué)視頻，重點(diǎn)觀摩舍賓形體雕塑訓(xùn)練中輕體動(dòng)作、步調(diào)、站姿、坐姿、臥姿、表情等的訓(xùn)練。觀摩示范之后，相關(guān)人員針對(duì)29例學(xué)員的身體素質(zhì)狀況、身體健康狀況、身體美感狀況對(duì)學(xué)員進(jìn)行舍賓形體雕塑訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)定，對(duì)每個(gè)學(xué)員的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化。

4）微格訓(xùn)練。在明確了訓(xùn)練目標(biāo)之后，學(xué)員根據(jù)細(xì)化情況分別進(jìn)行形體訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容主要為輕體動(dòng)作、步調(diào)、站姿、坐姿、臥姿、表情等的訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，同組人員利用手機(jī)進(jìn)行視頻拍攝。

①走姿輔導(dǎo)結(jié)合訓(xùn)練。走姿輔導(dǎo)結(jié)合訓(xùn)練主要指在訓(xùn)練的過程中對(duì)學(xué)員的姿態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)，保證走姿優(yōu)雅度及美觀效果。在訓(xùn)練的過程中要對(duì)學(xué)員的步伐進(jìn)行指導(dǎo)練習(xí)，通過變換步、交叉步、十字步、足尖步等輔助聯(lián)系動(dòng)作，對(duì)學(xué)員的柔韌效果進(jìn)行強(qiáng)化，可以提高學(xué)員的身體柔韌度，對(duì)學(xué)員的肌肉進(jìn)行鍛煉。

②站姿輔助結(jié)合訓(xùn)練。站姿是表現(xiàn)形體動(dòng)作美感的關(guān)鍵。該動(dòng)作具有非常廣泛的派生效果，可以派生成走、跑、跳等動(dòng)作，是其他姿態(tài)的基礎(chǔ)。站立的過程中學(xué)員要保證腰背成一條直線，身體拔直，挺胸收腹，膝蓋并攏，兩腿夾緊，這樣既可以加大對(duì)腿部體脂的鍛煉力度，還可以對(duì)全身肌肉進(jìn)行塑形改善。要對(duì)學(xué)員的重心進(jìn)行訓(xùn)練控制，提高學(xué)員的平衡能力，這對(duì)鍛煉身體曲線與形體動(dòng)作美感具有至關(guān)重要的作用。

③墊上動(dòng)作練習(xí)。墊上動(dòng)作練習(xí)主要是在墊子上進(jìn)行的坐姿練習(xí)、臥姿練習(xí)等，這種練習(xí)可以最大限度降低人體對(duì)關(guān)節(jié)的壓力，減少對(duì)關(guān)節(jié)造成的損傷。通過墊上動(dòng)作練習(xí)，可以增強(qiáng)組織脂肪的協(xié)調(diào)性，突出身體的曲線美，是實(shí)現(xiàn)形體動(dòng)作美的重要操作。

④舞蹈訓(xùn)練及塑身訓(xùn)練。在本次進(jìn)行舍賓形體雕塑訓(xùn)練的過程中，專業(yè)人員對(duì)舞蹈訓(xùn)練進(jìn)行優(yōu)化。針對(duì)29例人員的具體身體柔軟度和身體曲線狀況進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行擺臂、環(huán)繞初步訓(xùn)練，波浪配合、舞蹈組合集體訓(xùn)練，腰部柔韌性、胸部韌性塑形訓(xùn)練。在優(yōu)雅或激情的音樂下帶動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)員對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的感知效果，提高綜合訓(xùn)練的質(zhì)量。

5）評(píng)價(jià)反饋。微格教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于能夠提供強(qiáng)烈的自我反饋，因此訓(xùn)練拍攝之后的視頻重放是微格教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一。在訓(xùn)練結(jié)束后，及時(shí)組織學(xué)員觀看視頻回放，并由指導(dǎo)教師對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。由于手機(jī)小巧方便，使得學(xué)員在訓(xùn)練過程中能夠及時(shí)通過手機(jī)拍攝的視頻進(jìn)行重放，以檢驗(yàn)是否掌握了所訓(xùn)練的動(dòng)作要領(lǐng)或形體要求，同時(shí)由指導(dǎo)教師指出有待改進(jìn)的地方。針對(duì)學(xué)員的不足之處，指導(dǎo)教師進(jìn)一步對(duì)其需改進(jìn)的動(dòng)作進(jìn)行示范，以利于受訓(xùn)者進(jìn)一步改進(jìn)、提高。

6）修改完善。評(píng)價(jià)反饋結(jié)束后，根據(jù)指導(dǎo)教師的要求，學(xué)員調(diào)整動(dòng)作，再次實(shí)踐。在掌握了某一單項(xiàng)動(dòng)作技能之后，再進(jìn)行下一動(dòng)作的訓(xùn)練、拍攝、反饋、調(diào)整。待各項(xiàng)細(xì)分動(dòng)作基本掌握后，再有計(jì)劃地開展綜合動(dòng)作技能訓(xùn)練，以達(dá)到整體掌握的目的。

3 結(jié)果與分析

體重反映了人體的發(fā)育程度和綜合營養(yǎng)現(xiàn)狀，本次研究中學(xué)員原始體重指標(biāo)達(dá)到（58.16±8.90）kg。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：參與訓(xùn)練的29例學(xué)員原始指標(biāo)中，身體綜合脂肪量較高且多積累于胸、腰、臀、大腿等部位，整體脂肪分布較不均勻，人員身體形態(tài)美感較為低下；三個(gè)月時(shí)，學(xué)員身體形態(tài)指標(biāo)開始好于訓(xùn)練前，此時(shí)期學(xué)員的脂肪出現(xiàn)變化，各部分指標(biāo)主體呈現(xiàn)下降趨勢(shì)；六個(gè)月后，學(xué)員平均體重達(dá)到（52.15±6.13）kg、胸圍（87.79±5.70）cm、腰圍（65.26±6.81）cm、臀圍（87.14±5.68）cm、大腿圍（51.51±3.64）cm、小腿圍（32.58±2.77）cm，平均體重下降6 kg左右。具體結(jié)果見表1。

4 總結(jié)

舍賓訓(xùn)練通過強(qiáng)化站、走、坐、臥等過程中柔韌性和平衡性狀況，對(duì)人體各部分、各器官形體美觀效果進(jìn)行優(yōu)化和提升，可以有效改善體脂、體重、腰圍、臀圍。在訓(xùn)練的過程中借助手機(jī)的視頻拍攝功能，按照微格教學(xué)理念，通過細(xì)分訓(xùn)練動(dòng)作目標(biāo)，經(jīng)過學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、確定訓(xùn)練目標(biāo)及手機(jī)視頻拍攝要點(diǎn)、觀摩示范、訓(xùn)練實(shí)踐、評(píng)價(jià)反饋、修改完善等步驟，可以有效提高訓(xùn)練的質(zhì)量，豐富了舍賓形體雕塑訓(xùn)練方法。  

參考文獻(xiàn)

[1]舍賓[DB/OL].http：//baike.baidu.com/view/614.htm.

[2]微格教學(xué)[DB/OL].http：//baike.baidu.com/view/29943.htm.

[3]第35次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[DB/OL].[2015-