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小學語文說課稿范文第1篇

《富饒的西沙群島》內容是小學語文三年級上冊第五單元第二篇課文。本單元安排了四篇介紹祖國大好河山的文章，分別向學生展示了遼闊祖國的迷人景色與地方特色。《富饒的西沙群島》本課是本單元的第二篇課文，文章按海面、海底、海灘、海島的順序具體形象地介紹了西沙群島的瑰麗風光和富饒的物產，表達了作者對西沙群島的熱愛，對大自然風光的熱愛。

本篇課文是學生學完古詩兩首《望天門山》與《飲湖上初晴后雨》后的首篇白話文寫景文章，教好本課對后面課文的教學有一定的借鑒意義。

選編這篇課文的意圖：一是讓學生了解我國南海水域的廣闊與富饒，感受西沙群島風光的魅力。二是學習課文里的優美語言，積累好詞佳句。這也是本課教學的重難點。

(一)說教學目標

根據大綱要求，結合本課特點，特制定本課教學目標：

1、認識14個生字，會寫15個生字。能正確讀寫“富饒、五光十色、珊瑚、成群結隊、千奇百怪、祖祖輩輩等詞語。

1、學習本課生字詞，會認15個生字，會寫20個生字。能正確讀寫“風景優美、物產豐富、五光十色、等詞語。

2、讀懂課文主要內容，了解我國南海水域的廣闊與富饒，感受西南海島風光的魅力，培養學生熱愛祖國的思想感情。

3、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

4、體會西沙群島的美麗和富饒，學習作者的寫作方法。

(二)說教學重難點

理解作者從哪幾個方面來表現西沙群島的美麗和富饒，讓學生了解文章采用總-分-總的寫作方式并學會運用。

(三)說課前準備

1、課前布置學生搜集有關祖國風光的諺語，或搜集一些有關西沙群島的圖片、文字資料。

2、通過上網查資料了解西沙群島。

3、預習課文，注意讀準字音，讀通句子，想想課文主要講什么。

多媒體課件：西沙群島相關圖片

二、說教法學法

方法是打開知識大門的金鑰匙。新課標倡導學生是學習和發展的主體。語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。 本課我將采用以下教和學的方法：

1、自主學習法。初讀課文自主識字，再讀課文，整體感知時，我都采用了自主學習法，讓學生自主讀課文，把學習主動權交給學生，在自主讀的同時教給讀書的方法。

2、合作學習法。讓學生再讀課文，整體感知時，我采用了合作學習法，通過學生自主讀全文，交流、探究，產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，說說讀懂了什么，哪些地方沒有讀懂。

3、質疑法。學貴有疑，教學中要有意識培養引導學生質疑問難，培養學生發現問題，提出問題，逐步到自己能解決問題。課的開始，我讓學生質疑，整體感知時，讓學生自主解疑，還有些疑問讓學生在課文學習中逐步解決。

三、說教學過程

第一板塊---導入新課，激發興趣。

蒙田說過：“教育孩童首重激發興趣和愛心，否則，只是填鴨式的灌輸，毫無意義可言。”教學開始，我先向學生播放西沙群島的風光圖，通過欣賞圖片，激發學生的興趣和求知欲，把學生自然地引到本課的主題——富饒的西沙群島，有利于教學的進行。

(偉大的科學家愛因斯坦說：興趣是最好的老師。心理學研究表明：在課堂上過分要求學生長時間集中注意力，去聽枯燥乏味的語言材料，只能引起他們的思維疲勞和厭煩心理。因此，開門見山，直奔主題，激發學生學習興趣，在語文教學中尤為重要。)

第二模快——整體感知，掃清障礙。

1、檢查生字詞的認讀情況。

(課標指出，識字寫字是閱讀的基礎。在學習課文前檢查學生預習情況，既為學習課文作好準備，也加強了學生良好學習習慣的培養。)

第三模塊----整體把握課文

1、學生通讀全文，了解每段的大意，用自己的話說一說。并簡要概括。

2、學生默讀課文，邊讀邊做標記，看看這篇文章講課意見什么事情?富饒的西沙群島給你留下了什么印象?并把自己從文中了解到的內容作上記號并向全班匯報。通過匯報，學生對課文有了一個整體的感知，達到了預期的效果。

{采用自主學習與合作探究法，學生運用喜歡的閱讀方法，如掃讀、跳讀、快速瀏覽等方法，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮學生的主體作用，感知文章大意}

第四模塊——精讀感悟，從中感受細沙群島的廣闊和富饒

新課標非常注重培養學生的閱讀能力。根據新課標這一要求，我采用多種方式加強閱讀指導。

(“富饒”一詞是課文的一條紅線，牽引著海面海底海灘海島這幾個方面來介紹西沙群島的。因此，抓住有關句子展開教學，便可起到事半功倍的效果。如何引導學生以讀為主，以讀促悟，重點深究“富饒”含義成為本課教學的重中之重。

圍繞這一主題思想，我采用以下方法我采用以下幾個步驟：

一、 聯系上下文，初識西沙群島

1、讓學生默讀第一自然段，通過看地圖了解西沙群島的地理位置，知道什么是群島，同時明白“風景優美，物產豐富”是西沙群島總的特點。

(這樣既進行了默讀的能力訓練，又培養他們注意挖掘語言因素，理解課文思想內容的能力;既訓練學生自讀能力 )，

2、朗讀2~6自然段，整體感知

課文主要是圍繞“風景優美、物產豐富”兩個方面向我們具體介紹西沙群島的，下面就請同學們自由朗讀2~6自然段，想想畫畫，看看哪個自然段寫的是西沙群島的風景優美?哪幾個自然段寫的是西沙群島的物產豐富的呢?

二、同位交流，品位重點

(1)學習第二段，找出風景優美的句子

(2)教師提示海水都有哪些色彩?用線劃出，再讀讀，想想海水還可能有哪些色彩?(讓學生插上想象的翅膀，盡可能地去想象和感受海水色彩的美。)在讓學生結合上下文，說說“五光十色”的意思，并進行替換詞語進行比較，體會作者用詞的準確性。

(三)、潛入海底，體驗富饒

(1)研讀第3~4自然段，潛水到神奇的海底，看看有哪些物產。(引導學生快速瀏覽，找出西沙群島的物產，用筆畫下來。)

(2)引導合作學習：海底不僅有各種各樣的珊瑚、懶洋洋的海參和全身披甲的大龍蝦，而且還有各種各樣的魚。同桌兩人合作學習第4自然段，討論完成習題：

(1)魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，有的( );有的( );有的();有的( )。

(設計意圖：學生學習感受魚的多而美，學習排比句的寫法，并仿寫。讀出不同的語氣，讀出層次感。)

(3)思考“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”的意思。(教師出示課件圖，使學生獲得感性認識，然后指導學生分析體會，并非真的是水魚摻半，而是作者用夸張的手法，強調西沙群島魚多的特點，詩人回味，留下深刻的印象。)

(四)、自主學習，合作探究

通過上面的學習和之前的閱讀積累，學生已經掌握了一定的閱讀學習方法。因此教師應引導學生自主學習，合作探究，體會貝殼的美麗、海龜的有趣、海鳥的多，從而升華情感，體會西沙群島的美麗和富饒。

(五)、情感升華 鞏固全文

將本堂課的教學重點落實之后，我將引導學生將個人情感有一個升華。先讓學生說說自己對對西沙群島的了解，這樣可以鞏固之前學習的知識，然后再把第七自然段呈現，繼續給出他的軍事意義。讓學生對它更加喜愛，進而升華至對祖國大好河山的熱愛之情。

四、升華主題，布置作業

當學生對課文有個比較清晰的認識后，我趁機提出這樣的問題：

1、課文是按什么順序記敘的?通過對課文的學習，學習理解了是按總—分—總，按地點的變化，抓住事物的變化，抓住事物的特點歸類敘述的。

2、你喜歡西沙群島嗎?為什么?讓學生通過討論交流使主題得到升華，課文得到延伸。

為了鞏固使課題得到進一步延伸，我布置了以下作業：

1.積累有關祖國風光的諺語

2、練寫本課的生字，生詞。

2.背誦文中自己喜歡的段落，并用自己的話來介紹西沙群島。

3、閱讀閱讀基礎訓練51頁《美麗的草原》。

五、說板書

小學語文說課稿范文第2篇

 

關鍵詞： 大學英語專業　精讀課　說明文教學 

一、引言 

2000年新頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》附錄I對基礎英語教學（即本文中精讀課教學）的要求是“培養和提高學生綜合運用英語的能力。本課程主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高語篇閱讀能力，了解英語各種文體的表達方式和特點”。而通過長期的大學英語專業精讀課教學的實踐，筆者發現，很多時候課堂教學還停留在字、詞、句的理解與運用上，而很少有人從宏觀上系統地把握文章的脈絡，包括文章的主題、結構、作者創作的意向，以及不同體裁的表達方式、特點等，這樣帶來的結果往往是學生在語篇分析能力和綜合運用語言能力方面相對欠缺。根據《教學大綱》的要求，筆者在精讀課教學中引進了體裁的概念，從語篇分析的高度對說明文課文進行宏觀與微觀分析，在說明文教學上進行了一些探索，通過實踐，筆者發現，這樣的教學方式在提高學生綜合運用英語的能力的同時，也提高了大學英語專業精讀課說明文教學的整體水平。 

二、大學英語專業精讀課課文所涉及的體裁及說明文語篇模式 

John M.Swales在其名著Genre Analysis中認為：1.體裁是交際行為的形式，有其交際功能；2.交際目的是確定體裁的重要因素；3.交際目的、話題制約著語篇形式、內容及語言難度（胡倩，2002）。按照Swales的體系，大學英語專業精讀課教材《現代大學英語》（楊立民，2006）所涉及的體裁有：narration（記敘文），essay（散文），exposition（說明文）和argumentation（議論文）。 

說明文是描述某一事物，事由或過程的文章。它用于說明客觀事物的特點和性能，或介紹某種操作程序，或解釋某種抽象概念，或闡明某種科學原理，或探究某些自然現象及社會現象等，完全是就事論事的描述，所以也稱事實性或技術性的描寫文。把握所說明的事物的特征和本質是理解說明文的關鍵。詞典、論文、實驗報告、產品說明、廣告都屬于這類體裁。說明文是學生、科學家、專業人員常用的一種體裁。說明文按照邏輯推理的方法闡述事物的發展過程和展示事物的關系。 

語篇模式就是語篇內在的修辭結構（rhetorical structure）。它與文章的體裁有著密不可分的關系，體裁結構在語篇結構層面上對語篇的形成具有制約作用，那么語篇的組織模式必然也要受到體裁的制約（Yang Xuemei，2006）。 

說明文語篇模式宏觀結構上常采用“問題—解決型”、“一般—特殊型”、“匹配比較型”語篇分析模式。第一種思維模式的程序是：首先說明情況，然后出現問題，隨后作出反應，采取的反應可能解決了問題，也可能沒有或沒有完全解決問題，最后對此作出相應的評價。而第二種思維模式則通常表現為兩種形式：一種是先概括后舉例，另一種是先講整體輪廓，后說諸多細節。第三種思維模式通常是以英語為母語的民族用來比較兩個事物的相同之處或對比不同之處所使用的一種思維模式，這種語篇模式常用來比較事物異同。比較事物相似之處稱為“匹配相容”（matching compatibility），比較事物差異則稱為“匹配對比”（matching contrast）。人們常用這種思維模式來比較兩個事物的相同之處和不同之處，先提出論點，再進行論證。這種語篇形式一般存在于較長的語篇中，常與一般特殊型組成復雜的思維模式。其表現形式為：重復法、詞匯關聯法和排比法三種（Yang Xuemei，2006）。 

根據說明文的定義及說明文的語篇分析模式，在課堂教學實踐中，教師應注意說明文的三個方面。 

1.語篇模式 

在《現代大學英語》教材1—3冊已學過的文章中有三篇說明文文章，涉及“一般—特殊型”和“問題—解決型”兩種語篇模式。 

2.組織結構 

說明文一般包括三部分：引言、正文和結論。 

小學語文說課稿范文第3篇

關鍵詞：小學語文；聽；說；讀；寫

聽說讀寫是一個有機的整體。在語文教學中，聽、說、讀、寫四種基本能力的訓練是語文教學的重點，在素質教育下，我們不僅要讓學生掌握基本的語文知識，還要調動學生的學習效率，促使學生得到健康的發展。所以，在教學中，教師要妥善處理這四項能力之間的關系，促使學生的綜合能力得到大幅度提高。

一、聽是基礎，以講故事的形式提高學生聽的能力

聽是人與人交流的基礎，如果一個人沒有一定的傾聽能力，他便不會和其他人進行交流，因為，他沒有辦法正確地捕獲他人所說內容的關鍵點，提煉不出說話的中心思想，所以，導致不能和他人進行有效的溝通。因此，對于小學階段的學生來說，我們要抓住他們該時期的特點，從他們的興趣點出發，調動學生的學習積極性，使學生積極地參與到教學活動中。因此，我們在教學中可讓學生互相講一些小故事，引導學生與學生之間進行交流，相互傾聽。

二、讀是前提，引導閱讀文本鍛煉學生的理解能力

閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，在教學中，教師要引導學生對自己喜歡閱讀的文本進行朗讀。因此，教師可以每周開設一堂閱讀課，目的是讓學生在一個自由、寬松的語言環境中大聲地朗讀。

例如，對于每周的閱讀課，教師除了要給學生介紹有意義的書籍之外，還要引導學生之間互相推薦，并指導學生進行朗讀，以讓學生養成終身閱讀的習慣。如，在引導學生閱讀《第六顆鉆石》時，我讓學生感受人與人之間的善良，并讓學生在閱讀的過程中找出自己不熟悉的字詞，查字典解決，這樣既可以鍛煉學生的動手能力，而且還可以提高學生的理解能力，進而提高學生的閱讀能力，促使學生逐漸養成良好的閱讀的能力。

三、寫是目的，鼓勵寫日記培養學生的文字功底

寫是學生展示自己心境、表述自己情感的一個平臺。在實際教學中，學生都不喜歡寫，尤其不喜歡寫作文，他們總認為無話可說，無事可敘，從而導致寫作成了教師和學生最頭痛的一件事。但是，作為語文教學目的的寫作，我們不能就此放棄，要采用多種教學方法激發學生寫的興趣，使學生樂于寫。而日記就是幫助學生積累素材的一種重要方式，鼓勵學生每天將自己印象最深刻的一件事寫在日記上，久而久之，學生寫作難的觀點就會得到轉變。需要注意的是，教師在這個過程中，不要限制字數、篇幅，并給學生積極的鼓勵，讓學生愿意通過這種形式記錄下自己的成長過程。

四、說是手段，開設演講活動培養學生的口語表達能力

在以往的教學中，我們過于注重語文教學的寫，往往忽視了學生的口語表達能力，導致一些學生不能完整地說完一句話，不能正確地用一些字詞表達自己的感受，等等。所以，在教學中，我們可以通過一些簡短的演講活動來提高學生的語言表達能力，使學生在闡述自己觀點的過程中，逐步提高自己的口語表達能力。

其實，在這個過程中，我們不難看出，學生的聽說讀寫能力的提高，并不是分開獨立的。例如，在一年級第一學期結束時，我開展了“講故事”的活動。首先，我讓學生在課下每人都準備一個故事，在課堂上講述給大家。在這個過程中，教師可以激發學生的閱讀能力。師：“經過一年的學習，我們在課堂上也聽過不少的故事了，我知道小朋友們都喜歡聽故事對不對？那今天，我們今天來講故事，好不好？現在誰愿意和同學們分享一下自己喜歡的故事呢？”一開始，學生都不好意思主動展示。為了調動學生的學習積極性，我首先給學生講述了時下最流行的動畫片《熊出沒》中的一個片段。之后，我點名讓一個同學開始講述。在講述的過程中，既鍛煉了學生的口語表達能力，又調動了學生的勇氣。在學生講完之后，我詢問了幾個學生，某某同學講述了什么？對于那些沒有認真聽學生講述的學生，我讓這些學生交換立場，讓學生明白，在你講故事的時候，其他同學也不聽，甚至說交頭接耳，你會有什么樣的心情呢？在學生明白這一點之后，使得以后的這種活動效果非常好。這樣，學生的聽力也逐漸得到了提高。隨后，教師可以讓學生對這節故事課寫下自己的感想，進而使學生的寫作能力也得到提高。所以，在教學中，教師要正確地處理四者之間的關系，從而使學生得到健康的發展。

參考文獻：