前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

大物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

地理學(xué)科在文科綜合中，是一門比較接近理科的科目，既需要人文學(xué)科的廣博，也應(yīng)有理科學(xué)習(xí)的思維，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中可以選擇適合自己的方法學(xué)習(xí)。那么接下來(lái)給大家分享一些關(guān)于高考地理的復(fù)習(xí)方法，希望對(duì)大家有所幫助。

高考地理的復(fù)習(xí)方法一、提高整體梳理地理知識(shí)的能力

在第一階段復(fù)習(xí)時(shí)，知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到章節(jié)，用的時(shí)間較長(zhǎng)，是以單元為單位重點(diǎn)講解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。在回歸課本防止知識(shí)遺忘的同時(shí)，應(yīng)該做好知識(shí)的整理和歸類工作，對(duì)高中地理重點(diǎn)和主干知識(shí)進(jìn)行歸類，可得出幾種類型。

(1)影響因素類。如影響太陽(yáng)輻射強(qiáng)度的因素、影響氣候的因素、影響等溫線彎曲變化的因素、影響海水溫度和鹽度的因素、影響地震烈度大小的因素等。

(2)區(qū)位因素類。如工農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、人口分布和遷移的區(qū)位因素、交通(鐵路、港口等)建設(shè)的區(qū)位因素等。

(3)措施和意義類。如減少水土流失的措施、減少土壤次生鹽堿化的措施、解決水資源不足的措施等;修建鐵路的作用和意義、西氣東輸和西電東送的作用和意義等。

二、提高地圖的解讀能力

地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，也是地理學(xué)習(xí)的重要工具。因此絕大部分高考題都以地圖為載體考查考生從圖中提取信息、解讀信息的能力。地理中的圖片本質(zhì)都是反映地理事物的空間分布、時(shí)間變化、地理事物之間的關(guān)系(數(shù)量關(guān)系、邏輯關(guān)系等)，因此在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意對(duì)圖表進(jìn)行分類整理，抓住其共性，總結(jié)讀圖規(guī)律，提高讀圖、析圖能力。

(一)掌握好讀圖的基本步驟

(1)先看所給地圖的圖名。圖名是一幅地圖的眼睛，它常常概要地表明地圖所示的區(qū)域和主題內(nèi)容。例如中國(guó)工業(yè)布局的變化圖，不僅表明了地圖所示區(qū)域是中國(guó)，還表明了地圖所示內(nèi)容是中國(guó)工業(yè)布局的時(shí)空變化。

(2)細(xì)辨圖中圖例。當(dāng)?shù)貓D上出現(xiàn)多項(xiàng)地理事物的空間分布時(shí)，首先可從圖例中找出各項(xiàng)地理事物的名稱，然后分門別類地分辨識(shí)別它們的分布特點(diǎn)。

(3)重視圖中分界線。地理分界線是判斷地理事物分布的重要依據(jù)，如洲界線、國(guó)界線、日界線、晨昏線等。

(4)注意空間位置或形象特征?？赏ㄟ^(guò)地理事物的位置或形象特征來(lái)認(rèn)識(shí)其分布。如深圳位于珠江口東岸，而珠海位于西岸;法國(guó)的輪廓近似六邊形，智利的輪廓像長(zhǎng)劍。通過(guò)閱讀較熟悉的或有一定意義的地理事物，如城市、鐵路、公路、河流等，然后再沿某一方向順序去讀圖。

(5)分析判斷。在地圖上了解某一地理事物的空間分布特點(diǎn)時(shí)，可以從整體到局部作層層分析，找出規(guī)律，最后作進(jìn)一步分析成因。

(6)勿漏輔圖。有些地圖配有輔圖，如課本中的洋流圖，就配有一幅北印度洋夏季洋流輔圖，我國(guó)的地圖往往配有一幅南海諸島的輔圖。輔圖有時(shí)有很重要的信息，讀圖時(shí)更需注意主圖與輔圖的關(guān)系及相對(duì)應(yīng)的位置，不可忽視。

(二)應(yīng)加強(qiáng)圖圖、圖文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練

要讓學(xué)生知道，大部分地理知識(shí)都可在圖上直觀地反映出來(lái)，而且教材表明的地理事物或現(xiàn)象之間的聯(lián)系在圖上可以顯示得更為緊密和清晰。復(fù)習(xí)時(shí)要堅(jiān)持圖文結(jié)合的原則，并加上圖文轉(zhuǎn)化、圖圖轉(zhuǎn)化訓(xùn)練。如將局部圖轉(zhuǎn)化為全部圖，將從某一角度繪制的圖轉(zhuǎn)換成從一個(gè)比較熟悉的角度去看，將試題中的圖轉(zhuǎn)化為課本上的圖或文字等，使之轉(zhuǎn)換到自己比較熟悉的知識(shí)體系中，從而方便解題。也可以根據(jù)課本中的文字等信息，將其轉(zhuǎn)化為各種形式的圖表，以了解圖像是如何演變而來(lái)的，增強(qiáng)自己的判讀能力和繪制圖表的能力。

三、提高地理知識(shí)綜合運(yùn)用的能力

要全面思考，對(duì)比分析。在建立完整的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，總結(jié)、歸納出地理原理、地理規(guī)律，弄清自然地理環(huán)境中地形、氣候、水文、植被、土壤等及其相互聯(lián)系，人文地理要素的內(nèi)涵，自然環(huán)境與人文活動(dòng)之間的聯(lián)系等。對(duì)于容易混淆的地理知識(shí)注意進(jìn)行對(duì)比分析：可縱向?qū)Ρ确治觯绨磿r(shí)間順序比較三次技術(shù)革命對(duì)工業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局的影響。也可以進(jìn)行橫向?qū)Ρ确治觯绫容^熱帶草原氣候和熱帶季風(fēng)氣候的成因、氣候特征、地區(qū)分布;再如比較幾種農(nóng)業(yè)地域類型的發(fā)展條件、主要特征等，可采取列表分析，也可以通過(guò)圖像進(jìn)行對(duì)比分析等等。認(rèn)清相似問(wèn)題的相似性和差異性，明確知識(shí)間的聯(lián)系，有利于掌握概念的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，排除干擾因素，形成正確概念。

要多角度進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)知識(shí)遷移。對(duì)于一些可從多角度去思考的地理問(wèn)題，要整體把握，注意發(fā)散思維的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)中注重加強(qiáng)對(duì)一因多果、一果多因問(wèn)題的研究，充分利用一題多變、一題多解，訓(xùn)練解題思路，提高解題的應(yīng)變能力，研究各種可能造成知識(shí)負(fù)遷移的因素，促進(jìn)知識(shí)的正遷移。如給出一組等值線圖，可以從多個(gè)方面變換條件進(jìn)行思維訓(xùn)練：如假定為等高線圖，判斷山脊、山谷;如假定為等壓線圖，判斷高壓脊、低壓槽;如假定為等溫線圖，判斷是何種洋流影響所致，或是何種地形影響所致等。

要理論聯(lián)系實(shí)際，分析、解決問(wèn)題。高考試題的一大特點(diǎn)就是注重聯(lián)系實(shí)際，把地理原理、地理規(guī)律巧妙地與當(dāng)前熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，以考查學(xué)生運(yùn)用地理原理解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此平時(shí)要關(guān)注熱點(diǎn)和重大問(wèn)題，如全球變暖、北京奧運(yùn)會(huì)、水土資源的合理利用、城市化、人口問(wèn)題、能源的開發(fā)利用、新農(nóng)村建設(shè)、建設(shè)節(jié)約型社會(huì)、生態(tài)文明等。但不應(yīng)盲目追逐熱點(diǎn)，要善于用地理的眼光看待問(wèn)題，從中發(fā)掘所涉及的原理和規(guī)律。這樣不僅使地理學(xué)習(xí)在深度和廣度上得到了擴(kuò)展，而且有助于提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。

高考地理高效的復(fù)習(xí)方法口訣法

在地理學(xué)習(xí)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果把許多地理規(guī)律總結(jié)簡(jiǎn)化成一些簡(jiǎn)單的口訣，會(huì)使一些重要的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)化。這樣的例子很多，比如，描述極點(diǎn)俯視圖中南北半球自轉(zhuǎn)方向，可以總結(jié)為"北逆南順";概括北印度洋的季風(fēng)洋流的流向可以用"夏順冬逆";可以用"凸高為低，凸低為高"，來(lái)總結(jié)等值線圖中彎曲部位與兩側(cè)數(shù)值的高低差別。

總結(jié)歸納法

在考試中，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都會(huì)錯(cuò)在一些難記憶的知識(shí)點(diǎn)上，并且這種錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)。那么可以要求學(xué)生把自己覺得難記的重要知識(shí)點(diǎn)及相應(yīng)圖表專門摘錄在筆記本上，時(shí)常查閱，反復(fù)熟悉。常見的，比如，冬春小麥的種植和收割季節(jié)，世界大洋表層洋流分布簡(jiǎn)圖，有關(guān)兩分兩至日的晝夜長(zhǎng)短及正午太陽(yáng)高度規(guī)律，全球大氣環(huán)流示意圖，世界主要?dú)夂蝾愋蛯?duì)比，此外，在區(qū)域地理中需要摘錄的知識(shí)點(diǎn)更多，這需要學(xué)生自己在平時(shí)及時(shí)的整理歸納。

專題練習(xí)法

許多學(xué)生在復(fù)習(xí)中總是一味埋頭看書，記憶知識(shí)點(diǎn)，不愿意做題，結(jié)果每次考試都很不理想。復(fù)習(xí)中通過(guò)各種方法掌握知識(shí)點(diǎn)，最終都是為了學(xué)以致用，能夠解答問(wèn)題。實(shí)際上，做題是鞏固和檢測(cè)所復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的一種最好方式。在每復(fù)習(xí)一個(gè)考點(diǎn)之后進(jìn)行相應(yīng)的專題訓(xùn)練，運(yùn)用剛復(fù)習(xí)到的地理原理、地理規(guī)律分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣既復(fù)習(xí)鞏固了知識(shí)點(diǎn)，又培養(yǎng)了解題能力，提高了整體綜合素質(zhì)。并且這種解題能力的培養(yǎng)要貫穿于整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中。

圖像圖形記憶法

在復(fù)習(xí)中，常常發(fā)現(xiàn)這么一個(gè)現(xiàn)象，老師安排學(xué)生自己看書，往往學(xué)生就是把教材從頭到尾瀏覽一遍，結(jié)果，考試中考查的一些基本知識(shí)點(diǎn)，比如"宇宙空間的特點(diǎn)為遼闊、高真空、強(qiáng)輻射、失重"，大部分學(xué)生卻總是選擇錯(cuò)誤的選項(xiàng)。這說(shuō)明學(xué)生看書后并不知道自己是否掌握了。那么，這就需要學(xué)生在看完每一章節(jié)后，合上書本，仔細(xì)回顧一下，所看過(guò)的主要內(nèi)容，自我檢測(cè)，如果不大清楚，則需要再次查閱。并且，地理知識(shí)點(diǎn)多的這一特點(diǎn)也需要學(xué)生有一個(gè)好的知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)方式。

比較法

比如，復(fù)習(xí)氣候類型時(shí)，可以把各類型氣候的分布、成因、特點(diǎn)做比較;復(fù)習(xí)天氣系統(tǒng)時(shí)，我們可以把冷鋒與暖鋒的概念、圖形、符號(hào)、過(guò)境前時(shí)后的天氣等做比較;復(fù)習(xí)區(qū)域地理時(shí)候，可以把島國(guó)英國(guó)和日本的一系列地理特征做比較。還有，把東南亞、非洲、中美洲的熱帶作物做比較?？傊灰朴谕诰?，總會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多相似的地理事物。通過(guò)各項(xiàng)特征的比較，我們能夠更好的把握比較對(duì)象的相同特征與不同特征，從而達(dá)到熟練掌握這些知識(shí)點(diǎn)的目的。

自我檢測(cè)法

在地理這門學(xué)科中，地圖是大量地理信息的載體。并且，地圖是非常形象化和直觀化的地理知識(shí)。我們通過(guò)地理圖像圖形，可以很好的掌握許多的地理知識(shí)點(diǎn)。比如，亞洲季風(fēng)包括很多的知識(shí)點(diǎn)，但我們只需要記住亞洲季風(fēng)的冬夏季風(fēng)兩幅圖，就很容易的掌握冬夏季風(fēng)的各自成因、源地、風(fēng)向、性質(zhì)、影響地區(qū)等。地質(zhì)構(gòu)造對(duì)于許多同學(xué)來(lái)說(shuō)也是個(gè)難點(diǎn)，特別是背斜和向斜，實(shí)際上一幅褶皺示意圖就能解決兩者概念問(wèn)題。還有海洋表層鹽度隨緯度變化的規(guī)律也可以通過(guò)一幅"馬鞍型"圖來(lái)掌握。圖形記憶能夠很好的簡(jiǎn)化地理知識(shí)點(diǎn)，減少我們的記憶強(qiáng)度。

摘錄法

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散地理知識(shí)更具價(jià)值。

在知識(shí)整理加工的過(guò)程中，伴隨一系列思維活動(dòng)，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、概括、推理、分類、總結(jié)等，可以說(shuō)這個(gè)過(guò)程也是思維綜合訓(xùn)練的過(guò)程。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程可以加深知識(shí)的理解、強(qiáng)化記憶，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、彌補(bǔ)漏洞、糾正錯(cuò)誤?？偨Y(jié)歸納常常采取的方式是繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。比如，高一上冊(cè)第一單元宇宙中的地球主要知識(shí)點(diǎn)可以歸納成如下知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系。

提高地理成績(jī)的方法一、手腦并用，圖文并茂

學(xué)習(xí)地理最要緊的是在頭腦中要有兩張圖，一張世界地圖、一張中國(guó)地圖。首先搞清楚各個(gè)國(guó)家的地理位置，各個(gè)省份的具置、形狀、地理特征等。除此之外，還要學(xué)會(huì)畫圖，如氣旋與反氣旋、地形剖面圖、折線圖等。經(jīng)常練習(xí)畫圖，不僅有利于提高自己的動(dòng)手能力，而且能夠加深對(duì)于圖樣的精確理解，在遇到類似題的時(shí)候，就可以很好的作答。

二、梳理脈絡(luò)，突出重點(diǎn)

學(xué)地理不能單靠死記硬背。背只是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，在記憶的基礎(chǔ)上加深理解才是解題的關(guān)鍵所在。在解題時(shí)，一定要對(duì)題意進(jìn)行合理的分析，對(duì)所問(wèn)的問(wèn)題要切中要點(diǎn)，切忌答非所問(wèn)。地理是文科中很有特色的一門功課：類文似理、識(shí)記與計(jì)算并重，理解與熟稔同在，這就需要同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，注意方法的得當(dāng)，內(nèi)容上要合理的取舍，熟記重點(diǎn)，主攻難點(diǎn)，清楚考點(diǎn)，方能取得制高點(diǎn)。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)，方法得當(dāng)

復(fù)習(xí)地理知識(shí)，有一個(gè)比較好的方法，就是把自然地理的底子打好，做到亂熟于胸的地步，透徹的自然地理知識(shí)是復(fù)習(xí)人文地理的基石，而且人文地理很多題目都是從自然地理中衍化出來(lái)的。自然地理知識(shí)很容易與歷史的某些地域聯(lián)系起來(lái)，綜合的可能性很高，因此，有了扎實(shí)的自然地理知識(shí)作鋪墊，再去復(fù)習(xí)人文地理時(shí)就有事半功倍之效，在解答具體的地理習(xí)題時(shí)也就迎刃而解了。

四、注重積累，強(qiáng)化理解

大物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中生物 ；高中英語(yǔ) ；相互滲透 ；雙語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.91

從20世紀(jì)90年代起，雙語(yǔ)教學(xué)如雨后春筍出現(xiàn)在全國(guó)各地。其中上海是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)最早的城市，他們?cè)谟?jì)算機(jī)、生物、化學(xué)、物理等多學(xué)科中進(jìn)行課題研究，并積極引進(jìn)和改編國(guó)外教材，力圖為國(guó)家快速培養(yǎng)更多的適應(yīng)國(guó)際化視野人才。為使雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展具有延續(xù)性，我國(guó)國(guó)家教育部在2003年提出各高校在三年內(nèi)開設(shè)5%―10%的雙語(yǔ)課程，并引進(jìn)原版教材和提高師資水平。

早在2001年就已有中學(xué)生物教師開始嘗試高中生物雙語(yǔ)教學(xué)，經(jīng)過(guò)十多年的探索，雖然高中生物雙語(yǔ)教學(xué)有了較大的進(jìn)步，但是還未能在大多數(shù)高中普及，僅僅局限于一些重點(diǎn)高中實(shí)驗(yàn)班。高中生物雙語(yǔ)教學(xué)如何面向全體學(xué)生，既有效地提高雙語(yǔ)教學(xué)的課堂效率，又使得學(xué)科外語(yǔ)和學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠同時(shí)取得良好的效果，這個(gè)問(wèn)題再一次被擺上了雙語(yǔ)教學(xué)的議程。本人認(rèn)為，在高中生物課堂中，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，面臨的最主要問(wèn)題是：高中生物學(xué)科知識(shí)與英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)不能很好的結(jié)合。

1 生物學(xué)科知識(shí)與英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的相互滲透

高考是國(guó)內(nèi)教育的實(shí)際需要，不能因?qū)嵤╇p語(yǔ)教學(xué)而影響高考。同時(shí)也要正確認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的知識(shí)量增大和學(xué)生多門課程的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。將高中生物知識(shí)點(diǎn)與英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，相互滲透，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)點(diǎn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，雙管齊下，學(xué)好生物，提高英語(yǔ)。

根據(jù)本人實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)方法：

1.1 高中生物老師對(duì)高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)

（1）高中生物老師應(yīng)對(duì)高中英語(yǔ)3500左右的詞匯尤其是高頻詞匯、常考句型及語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧學(xué)習(xí)，直到對(duì)它們十分熟悉為止。

（2）在空余時(shí)間里，研究近10年的高考英語(yǔ)真題，做到能把握英語(yǔ)高考試題中的重要知識(shí)點(diǎn)。

1.2 將高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)整合入生物知識(shí)點(diǎn)，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)

（1）在高一高二生物學(xué)習(xí)《必修1》―《必修3》（人教版）的新內(nèi)容時(shí)，將自己平時(shí)上課的中文課件，進(jìn)行修改，把中文內(nèi)容翻譯成能體現(xiàn)英語(yǔ)?？贾R(shí)點(diǎn)的句子，如有超綱詞匯，在超綱詞匯后附上中文。市場(chǎng)上有較好的生物全英文版教材，可以拿來(lái)參考，有助于對(duì)中文課件修改。如：《life science》。

（2）在修改后的課件中，我們將中文的生物專業(yè)名詞后加上括號(hào)，在括號(hào)里寫上英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)，這些英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)在人教版教材中都有。對(duì)于我們授課內(nèi)容的英文句子，在PPT中用“紅色加粗”或“下劃線加粗”等方式，來(lái)標(biāo)記高中英語(yǔ)的高頻詞匯。

課件中超綱詞匯已列出中文，大家都認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)單詞匯不做任何標(biāo)記，剩下的就是被標(biāo)記的顯眼高頻英語(yǔ)詞匯，這些被標(biāo)記過(guò)的顯眼詞匯都是學(xué)生要在英語(yǔ)課堂中要掌握的。這樣的英文PPT，學(xué)生基本上都能看懂。在生物課堂上又將英語(yǔ)高頻詞匯再一次體現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)這些高頻詞匯的記憶。

1.3 定期開展章節(jié)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)課程，與高頻詞匯總結(jié)。

在章節(jié)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)課程中，使用全英文的段落展開總結(jié)，給出超綱詞匯中文，并對(duì)高頻詞匯總結(jié)。

舉例說(shuō)明《必修2》（人教版）第4章“中心法則”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展總結(jié)。

The three main activities of genes are information storing， replication， and accumulating mutations（突變）. Proteins， or polypeptides（多肽鏈）， are polymers（多聚體） of amino（氨基） acid linked through peptide bonds. Most genes contain the information for making one polypeptide and are expressed in a two-step process： transcription（轉(zhuǎn)錄） or synthesis of an mRNA copy of the gene， followed by translation of this message to protein. Translation takes place on complex structures called ribosomes（核糖體）， the cell’s protein factories. Translation also requires adapter （受w）molecules（分子） that can recognize both the genetic code in mRNA and the amino acids the mRNA encodes. Transfer RNAs（tRNAs）， with their two business ends， fill this role.

高中階段需要掌握的詞匯： *為高頻詞匯

* Information storing n.信息儲(chǔ)存 accumulate v. 累積；積聚

Proteins n.蛋白質(zhì) *express vt. 表達(dá)；快遞

synthesis n. 綜合，[化學(xué)] 合成；綜合體 translation n. 翻譯；譯文

*structure n. 結(jié)構(gòu)；構(gòu)造；建筑物 *require vt. 需要；要求；命令

*recognize vt. 認(rèn)出，識(shí)別；承認(rèn) *genetic adj. 遺傳的；基因的；起源的

將以上英文段落及詞匯作為PPT的內(nèi)容，帶著學(xué)生解讀此段落，并在黑板上寫出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，最后告訴學(xué)生重點(diǎn)詞匯。對(duì)于基礎(chǔ)較好的教學(xué)班，教師可以進(jìn)行更深入的英文教學(xué)。根據(jù)各班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)情況，老師可以自行把握英文教學(xué)程度。但是一定要把重點(diǎn)英語(yǔ)詞匯告訴學(xué)生。

2 實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的感受與思考

2.1 實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的感受

本人在教學(xué)過(guò)程中，一直嘗試將高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)整合到高中生物教學(xué)中，以學(xué)習(xí)生物知識(shí)為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，以回憶英語(yǔ)知識(shí)為輔助學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會(huì)增加考試的學(xué)習(xí)內(nèi)容，反而增加了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧次數(shù)。

在教學(xué)反饋中得知，學(xué)生都很喜歡這種新的教學(xué)方式，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生能聽懂老師講的生物知識(shí)，還有很多?？嫉挠⒄Z(yǔ)詞匯能得到及時(shí)的鞏固。

2.2 對(duì)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的思考

2.2.1 “雙語(yǔ)教學(xué)”并非“英語(yǔ)教學(xué)”

雙語(yǔ)教學(xué)不同于英語(yǔ)教學(xué)，我們是用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行生物學(xué)科的教學(xué)，因此它的基本目標(biāo)首先應(yīng)是學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，而不是在n堂中用語(yǔ)法、用英語(yǔ)口語(yǔ)的要求去教學(xué)。換句話說(shuō)，高中生物雙語(yǔ)教學(xué)首先應(yīng)該是完成高中生物的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)提高學(xué)生使用英語(yǔ)的能力，生物教學(xué)目標(biāo)是主，提高英語(yǔ)為次。

2.2.2 在教學(xué)方法上，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。

首先，以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生為主，給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。雙語(yǔ)課堂的特色就是給學(xué)生充分的時(shí)間去閱讀和交流，由于學(xué)生占有主體地位，而教師則起著主導(dǎo)作用，

其次，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。生物雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)兼顧生物教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)的共同特點(diǎn)，如設(shè)計(jì)并制作多媒體輔助教學(xué)，flash、 ppt幻燈片，還可以是增加錄像、錄音等視聽手段的使用頻率和幅度，以降低語(yǔ)言理解的難度。再者我認(rèn)為像我們這樣年輕的教師可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，在講解的同時(shí)可以用肢體語(yǔ)言表達(dá)啟發(fā)學(xué)生跨越這種語(yǔ)言帶來(lái)的障礙。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙h. 基于新課程下中學(xué)生物雙語(yǔ)教學(xué)的理論與實(shí)踐研究 [D].上海：上海師范大學(xué)（碩士論文） ，2009.

大物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為提高學(xué)生思想品德課堂知識(shí)點(diǎn)記憶的效率的方法主要有以下幾個(gè)：

一、需要學(xué)生端正自己的態(tài)度

人們常說(shuō)：態(tài)度決定一切。做任何事都是一樣的，在學(xué)習(xí)上也一樣，只有態(tài)度端正了，才能學(xué)好，要更好的讓學(xué)生在思想品德課堂上記住更多的知識(shí)，學(xué)生的重視是前提。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明學(xué)好思想品德學(xué)科的必要性，從認(rèn)知上，態(tài)度上都要重視，教師可以通過(guò)自身魅力來(lái)影響學(xué)生，如教師的平易近人，易于交流，上課有趣等，深入學(xué)生內(nèi)心，折服學(xué)生。教師還應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)思想品德學(xué)科的喜愛程度，及時(shí)了解處理相關(guān)問(wèn)題，逐步改變學(xué)生對(duì)思想品德學(xué)科的態(tài)度，這是提高思想品德課堂知識(shí)點(diǎn)記憶的第一步，只有學(xué)生想做好，才能學(xué)好。

二、需要將知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單易記化

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于受年齡等的限制，學(xué)生的理解水平不足，盡管教師講解了很多次，但學(xué)生在做試題時(shí)往往會(huì)將教師講解的混淆。如在講解唯物主義及其形態(tài)的時(shí)候，其中唯物主義的三種基本形態(tài)的關(guān)系（古代樸素唯物主義、近代形而上學(xué)唯物主義、辯證唯物主義和歷史唯物主義）教師在講解這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)花費(fèi)的時(shí)間很多，但學(xué)生還是會(huì)混淆，教師在無(wú)法以簡(jiǎn)潔易記的話語(yǔ)講解時(shí)，學(xué)生聽教師講解時(shí)不會(huì)混淆，但在做題時(shí)就可以發(fā)現(xiàn)，以下題為例：

古希臘哲學(xué)重要代表人物，恩培多克勒認(rèn)為，火、土、氣、水是組成萬(wàn)物的根，萬(wàn)物因根的組合而生成，因根的分離而消失，這種思想是（A）A：古代樸素唯物主義觀點(diǎn);B：機(jī)械唯物主義;C形而上學(xué);D：唯心主義。

如果單純的講解這一人物的思想，學(xué)生盡管聽明白了這一題，但到底什么是古代樸素唯物主義，學(xué)生還是會(huì)迷茫，教師在講解古代樸素唯物主義時(shí)可以用一句簡(jiǎn)單易記的話來(lái)講解，如何判斷什么是古代樸素唯物主義，可以說(shuō)：以前古人寫的，我們看不懂的就是古代樸素唯物主義。這顯然對(duì)學(xué)生如何判斷什么是古代樸素唯物主義有極大的幫助。

三、需要合理利用試卷題目

學(xué)生做的試卷題目，最能反映學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從習(xí)題可以看出學(xué)生對(duì)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不足，對(duì)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)混淆，對(duì)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解不足。學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)理解不足，可以從試卷上相類似的答案看出，而這也是教師需要極為注重的，而這種題目一般是在書上位置不顯眼的地方，是學(xué)生最容易忽視的知識(shí)點(diǎn)，有時(shí)題目往往會(huì)是一字之差，但學(xué)生卻選擇了錯(cuò)的。如：以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以看出：（1）為了使財(cái)政的作用得到充分發(fā)揮，關(guān)鍵是大力增加財(cái)政收入（而非財(cái)政支出）;（2）人民法院行使審判權(quán)（審判機(jī)關(guān)），人民檢察院行使檢察權(quán)（法律監(jiān)督機(jī)關(guān)），公安機(jī)關(guān)行使偵查權(quán)（屬于行政機(jī)關(guān)，是司法體系的組成部分，但不屬于司法機(jī)關(guān)）。這些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都比較難以正確記憶，這時(shí)就需要教師認(rèn)真分析試卷，將答案具體到在書上哪一頁(yè)出現(xiàn)過(guò)，書上是怎么說(shuō)的，讓學(xué)生自己動(dòng)手翻到該頁(yè)的知識(shí)點(diǎn)，教師再仔細(xì)講解，形成知識(shí)的記憶。

大物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

一、基于生物學(xué)知識(shí)下加深理解

在高中生物教學(xué)中，很多生物事實(shí)是分散、獨(dú)立存在的，表面上看來(lái)，各個(gè)生物事實(shí)之間的聯(lián)系并不緊密，在具體的復(fù)習(xí)課程中，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手，給學(xué)生梳理生物事實(shí)，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中熟記生物事實(shí)，樹立學(xué)生準(zhǔn)確的生物學(xué)概念，首先，對(duì)高中生物知識(shí)進(jìn)行概括，對(duì)生物事實(shí)進(jìn)行清晰的梳理，讓零散的生物知識(shí)變得系統(tǒng)化.對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)需要多個(gè)課時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理和概括，把這些知識(shí)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的印象，從而提高學(xué)生的生物水平.其次，應(yīng)用具體的生物學(xué)事實(shí)對(duì)概念的屬性進(jìn)行引證，幫助學(xué)生了解生物概念的內(nèi)涵.眾所周知，每一個(gè)生物學(xué)概念都有其特定的內(nèi)涵意義及外延意義，一般有名稱、定義、例證、屬性組成，其中，每一個(gè)屬性都需要有具體的生物事實(shí)進(jìn)行佐證，因此，在開展復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該以概念的關(guān)鍵屬性為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生了解這一概念中各個(gè)屬性的不同的佐證事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)體系.最后，應(yīng)用問(wèn)題把生物事實(shí)串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生分清各個(gè)生物概念.在學(xué)習(xí)生物概念時(shí)，很多學(xué)生只記住了概念的表面意思，對(duì)概念的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)比較模糊，不能清晰理解生物學(xué)概念，因此，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分應(yīng)用問(wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)的提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生在回答教師問(wèn)題的過(guò)程中，把零散的生物知識(shí)串聯(lián)在一起，讓學(xué)生清楚理解生物學(xué)概念，增強(qiáng)學(xué)生的生物邏輯性.

二、明確生物學(xué)核心構(gòu)建概念圖

一般來(lái)說(shuō)，高中生物復(fù)習(xí)課需要“一輪一輪”地進(jìn)行，在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師通常給學(xué)生講解生物事實(shí)、生物概念、生物原理等，而在第二輪的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該構(gòu)建明確的生物核心概念圖，增強(qiáng)生物知識(shí)之間的聯(lián)系性.核心概念圖的作用是組織和表征知識(shí)，由于節(jié)點(diǎn)和連線組成，節(jié)點(diǎn)表示的是生物的命題，或者某一生物學(xué)領(lǐng)域中的各個(gè)概念，連線表示的節(jié)點(diǎn)與概念之間的邏輯性，能夠幫助學(xué)生清楚回顧生物知識(shí)，理清生物概念之間的關(guān)聯(lián)性.比如，在“蛋白質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建圖1中的核心概念圖，在這一教學(xué)過(guò)程中，教師可以在開始時(shí)做出一定的示范，隨后組織學(xué)生擴(kuò)展、補(bǔ)充、修改等，以構(gòu)建起邏輯性強(qiáng)、便于記憶的生物知識(shí)體系.在構(gòu)建好核心概念之后，教師應(yīng)該充分應(yīng)用情景教學(xué)方法，應(yīng)用實(shí)際性的生活情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生明確生物學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系性，提高學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)核心概念圖的理解，并在理解的基礎(chǔ)上加深對(duì)核心概念圖的記憶，實(shí)現(xiàn)事半功倍的復(fù)習(xí)效果.

三、學(xué)會(huì)知識(shí)遷移并且合理應(yīng)用

當(dāng)前，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生生物綜合能力的培養(yǎng)，在高考中，大部分題目都具有綜合性，包含著眾多的生物知識(shí)，需要學(xué)生把不同知識(shí)遷移到一起，才能夠解決這一問(wèn)題.但在目前的高三生物復(fù)習(xí)課中，部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為復(fù)習(xí)就是背誦生物知識(shí)，于是對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行死記硬背，在遇到稍微復(fù)雜一點(diǎn)的生物問(wèn)題時(shí)經(jīng)常束手無(wú)策，學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)的能力不強(qiáng)，難以實(shí)現(xiàn)理想的復(fù)習(xí)效果.因此，在高三生物的復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，提高學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)的靈活性.在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建好相應(yīng)的核心概念圖之后，教師應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、完成這些習(xí)題，比如，在構(gòu)建好“基因表達(dá)”的核心概念圖之后，教師可以給學(xué)生出示以下練習(xí)題：在圖2中，在適合的條件之下，四個(gè)試管都會(huì)生產(chǎn)產(chǎn)物，那么，哪些試管能夠生成DNA，在解答此題的過(guò)程中，學(xué)生需要把各個(gè)試管中原料的相關(guān)知識(shí)調(diào)動(dòng)在一起，方能判斷出正確答案.這樣，不但能夠讓學(xué)生把相關(guān)知識(shí)遷移過(guò)來(lái)，運(yùn)用到具體的習(xí)題中，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，而且能夠?qū)崿F(xiàn)“學(xué)以致用”，提高學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力，達(dá)到理想的復(fù)習(xí)目標(biāo).

四、歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)并學(xué)會(huì)反思

大物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；化學(xué)反應(yīng)原理；歸納總結(jié)

《化學(xué)反應(yīng)原理》一書，講解了一些基本的化學(xué)反應(yīng)知識(shí)，有利于用來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)一些化學(xué)方面的必修課程。整本書共分為了四個(gè)章節(jié)，都是一些學(xué)習(xí)化學(xué)必備的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)好了這些選修內(nèi)容，對(duì)我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有利而無(wú)害的。下面就是從章節(jié)上去歸納總結(jié)的一些知識(shí)點(diǎn)，可以供大家參考一下。

一、化學(xué)反應(yīng)與原理

在第一章介紹的知識(shí)點(diǎn)中，可以看出講的是化學(xué)反應(yīng)與物質(zhì)能量的關(guān)系以及化學(xué)反應(yīng)熱的計(jì)算，其中的反應(yīng)熱相對(duì)來(lái)說(shuō)難度系數(shù)大一些，也重要一些?；瘜W(xué)反應(yīng)熱有很多種形式，例如：生成熱、燃燒熱、中和熱等。化學(xué)反應(yīng)熱，簡(jiǎn)單地說(shuō)，指的就是在等溫、等壓過(guò)程中發(fā)生的化學(xué)或者物理變化時(shí)所放出或者吸收的熱量。化學(xué)反應(yīng)熱是一種重要的熱力學(xué)數(shù)據(jù)，需要我們的學(xué)生去掌握好化學(xué)反應(yīng)熱的計(jì)算。

在化學(xué)反應(yīng)中，比較常見的吸熱反應(yīng)有：大多數(shù)的分解反應(yīng)、鹽水解反應(yīng)、電離、少數(shù)的化合反應(yīng)等。常見的放熱反應(yīng)有：所有的燃燒或者爆炸反應(yīng)、多數(shù)的化合反應(yīng)、活潑金屬與酸或水的反應(yīng)、酸堿中和反應(yīng)等。其中，吸熱和放熱反應(yīng)與反應(yīng)條件沒有必然的聯(lián)系，在化學(xué)反應(yīng)中，是吸熱還是放熱，反應(yīng)物與生成物具有總能量的相對(duì)大小有很大的關(guān)系。在書寫熱化學(xué)方程式的時(shí)候，除了遵循一些基本書寫化學(xué)方式的要求以外，還需要特別去注意一些小的細(xì)節(jié)。當(dāng)然，這個(gè)就可以在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)熱的時(shí)候，去多留意一下。而且在計(jì)算化學(xué)反應(yīng)熱的時(shí)候，除了給定的公式外，還可以用蓋斯定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的計(jì)算。

二、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡

在這一章節(jié)，講的就是化學(xué)反應(yīng)速率以及影響它的因素、化學(xué)平衡和化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向。化學(xué)反應(yīng)速率指的就是在化學(xué)反應(yīng)中，用單位時(shí)間內(nèi)反應(yīng)物或者生成物的物質(zhì)的量來(lái)表示化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢程度。影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有反應(yīng)物的性質(zhì)和反應(yīng)所處的條件，其中反應(yīng)物的性質(zhì)具有決定性的因素。這里需要注意的就是，如果在化學(xué)反應(yīng)中，參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)為固體和液體時(shí)，可以粗略的認(rèn)為這個(gè)化學(xué)反應(yīng)的速率不變，因?yàn)橛捎趬簭?qiáng)的變化對(duì)濃度幾乎沒有什么影響。

當(dāng)然，在這一章節(jié)，需要著重掌握的就是化學(xué)平衡。所謂“化學(xué)平衡”，指的就是在一定的宏觀條件下，當(dāng)一個(gè)可逆反應(yīng)進(jìn)行到正逆反應(yīng)速率相等時(shí)，其中的反應(yīng)物和生成物處于一個(gè)不再改變的狀態(tài)，即達(dá)到表面上靜止的一種平衡狀態(tài)。其中涉及到一個(gè)化學(xué)平衡常數(shù)，用常數(shù)K來(lái)表示?；瘜W(xué)反應(yīng)常數(shù)的大小基本上可以反映出一個(gè)化學(xué)反應(yīng)可以進(jìn)行的程度，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是，化學(xué)反應(yīng)常數(shù)越小，說(shuō)明這個(gè)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的越不完全。而影響化學(xué)反應(yīng)平衡移動(dòng)的最主要的因素就有：濃度、溫度、壓強(qiáng)等，每一種因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)平衡移動(dòng)的具體影響又有些區(qū)別，這個(gè)就需要在平時(shí)去具體總結(jié)了。

三、水溶液中的離子平衡

在第三章中，講了弱電解質(zhì)的電離、水的電離和溶液的酸堿性、鹽類的水解、難溶電解質(zhì)的溶解平衡，都是圍繞一些水溶液中的離子平衡來(lái)講述的。所謂“離子平衡”，即在弱電解質(zhì)的溶液中，沒有離解的分子與其離子間建立的一種動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系。離子平衡又稱為電離平衡，它是平衡的一種，并且也遵循平衡的一般規(guī)律，溫度、濃度以及往弱電解質(zhì)中加入與其相同的離子或者加入能與弱電解質(zhì)反應(yīng)的物質(zhì)，都有可能引起平衡的移動(dòng)。而離子平衡與化學(xué)平衡常數(shù)有一樣的特稱，那就是都只受溫度的影響，溫度降低，離子常數(shù)就減少。

在這一章節(jié)中，水的電離、鹽的水解、難溶電解質(zhì)的溶解平衡以及離子反應(yīng)，都需要掌握好它們各自的方程式及其書寫方法，還有具體的反應(yīng)過(guò)程、結(jié)果等數(shù)據(jù)，都可以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室去觀測(cè)。但在做這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，一定要注意每一個(gè)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)步驟以及注意事項(xiàng)，從而降低化學(xué)實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性。

四、電化學(xué)基礎(chǔ)

第四章，需要把握的就比較少了，但同樣也是一些比較基礎(chǔ)的知識(shí)，需要學(xué)生當(dāng)做常識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。在這一章，由“原電池”講到“化學(xué)電源”、“電解質(zhì)”、“金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)”，這里面闡述了一些電化學(xué)的基礎(chǔ)原理，為以后更深入學(xué)習(xí)電化學(xué)奠定了一個(gè)基礎(chǔ)。關(guān)于這一章節(jié)的知識(shí)總結(jié)，就不需要太去注重，只需要多去看幾遍書，大概了解書上講的一些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)即可，最好是能記住，并運(yùn)用到化學(xué)的其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上。

從整本《化學(xué)反應(yīng)原理》來(lái)看，講述的都是一些化學(xué)反應(yīng)方面的知識(shí)，這有利于學(xué)生更深入的去把握在必修教材中學(xué)習(xí)的一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。雖然這本書是選修教材，但也應(yīng)把它當(dāng)做必修課程來(lái)掌握，里面包含的很多原理都是必修教材沒有深入講解過(guò)的，通過(guò)學(xué)習(xí)這本書，可以為學(xué)習(xí)化學(xué)的必修教材服務(wù)。當(dāng)然，我這里總結(jié)的這本書的知識(shí)點(diǎn)，還不是很全面和詳細(xì)，只是一個(gè)大致的方向，一個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框架，目的就是引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)這本選修教材。

縱觀這本書，只要掌握了這些化學(xué)反應(yīng)的基本原理，并且學(xué)會(huì)去總結(jié)書上的理論原理，就差不多可以學(xué)好這本書了。例如：其中的酸堿記憶，在平時(shí)多去記憶、積累一些堿和酸的物質(zhì)載體，就可以在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)時(shí)理解好酸堿性方面的內(nèi)容。PH值的計(jì)算，就需要明白PH值的定義，然后再根據(jù)一些具體的計(jì)算方法去掌握了；電離水解方面的知識(shí)，就可以在平時(shí)多去記憶幾個(gè)常見的容易發(fā)生水解的離子，這樣在掌握電離水解的時(shí)候就容易多了。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)原理》這本書，需要的就是記憶和總結(jié)，做好這兩件事，就不怕學(xué)不好。當(dāng)然，涉及到化學(xué)計(jì)算方面的內(nèi)容，就需要考察學(xué)生個(gè)人的數(shù)學(xué)計(jì)算能力和邏輯思維能力了。