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跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；VBSE；實(shí)施步驟；應(yīng)用效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3198（2015）14-0140-02

1 相關(guān)概念界定

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵

2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）向世界介紹了一種全新的教學(xué)方式――“翻轉(zhuǎn)課堂”，自此之后，教育界關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究一直層出不窮。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者比較認(rèn)同從課程的實(shí)施流程和學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)界定翻轉(zhuǎn)課堂的概念，其本質(zhì)上是將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了顛倒。傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)過(guò)程是被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，教師在課堂上先講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生再消化知識(shí)。而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程則剛好相反，課前學(xué)生先通過(guò)觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)的傳授，課堂上學(xué)生通過(guò)小組討論、作業(yè)、回答問(wèn)題、教師輔導(dǎo)等完成知識(shí)的內(nèi)化。筆者認(rèn)為，上述概念的界定還缺乏一定的準(zhǔn)確性，沒(méi)有明確說(shuō)明學(xué)生通過(guò)觀看視頻應(yīng)該達(dá)到什么樣的效果，如果學(xué)生只是觀看了視頻，并沒(méi)有掌握基本的要點(diǎn)，那么就會(huì)影響課堂上知識(shí)的內(nèi)化。所以，翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前通過(guò)觀看視頻需要達(dá)到甚至超越傳統(tǒng)課堂中教師灌輸式講授的效果，才能算作完成了課前知識(shí)的傳授。基于此，本文將翻轉(zhuǎn)課堂定義為：學(xué)生課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻、閱讀教學(xué)資料等掌握課程的基本理論和知識(shí)要點(diǎn)，課堂上通過(guò)小組討論、協(xié)作完成任務(wù)、教師輔導(dǎo)等將知識(shí)完全內(nèi)化的一種教學(xué)模式。由此可見(jiàn)，知識(shí)傳授目的能否實(shí)現(xiàn)主要取決于視頻等教學(xué)資料的質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)，要求更高、挑戰(zhàn)更大。

1.2 VBSE綜合實(shí)訓(xùn)介紹

按照黨的十和十八屆三中全會(huì)的部署，我國(guó)高教領(lǐng)域又一重大改革正醞釀出爐，其中一項(xiàng)改革就是引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，目的是解決高校人才培養(yǎng)同社會(huì)需求相脫節(jié)的問(wèn)題。在當(dāng)下社會(huì)，真正需要的是知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。而經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，不同于其他專(zhuān)業(yè)，學(xué)生在校期間很難獲得專(zhuān)業(yè)對(duì)口的實(shí)踐機(jī)會(huì)，比如財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，到了企業(yè)不可能真正接觸財(cái)經(jīng)業(yè)務(wù)。在這種背景下，虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境（VBSE）系統(tǒng)誕生了，為高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供了仿真實(shí)踐的機(jī)會(huì)。VBSE根據(jù)現(xiàn)代制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的原型進(jìn)行了全方位的仿真模擬，將虛擬的商業(yè)社會(huì)環(huán)境搬進(jìn)了課堂。在VBSE系統(tǒng)中設(shè)置了童車(chē)制造企業(yè)，并圍繞著童車(chē)制造企業(yè)設(shè)置了供應(yīng)商企業(yè)、客戶、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、銀行、政務(wù)服務(wù)中心以及綜合服務(wù)中心等，儼然構(gòu)成了一個(gè)小型經(jīng)濟(jì)社會(huì)。上述每個(gè)企事業(yè)單位內(nèi)部均設(shè)有典型的部門(mén)和崗位，同時(shí)設(shè)有相應(yīng)的業(yè)務(wù)流程、軟件操作系統(tǒng)、實(shí)際業(yè)務(wù)案例，并配有大量高仿真的實(shí)訓(xùn)材料，例如仿真貨幣、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)憑證、業(yè)務(wù)單據(jù)、營(yíng)業(yè)執(zhí)照、公章等。在VBSE綜合實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇崗位，并按照法律法規(guī)和企業(yè)內(nèi)部規(guī)定處理各項(xiàng)事務(wù)，通過(guò)VBSE綜合實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可以真正體會(huì)到實(shí)際企業(yè)的運(yùn)營(yíng)流程，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、執(zhí)行能力、專(zhuān)業(yè)能力、決策能力以及創(chuàng)新能力。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”VBSE跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的實(shí)施步驟

2.1 教師課前準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂的首要步驟就是學(xué)生課前通過(guò)觀看視頻的形式掌握知識(shí)要點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生的積極性，保障課前知識(shí)傳授的質(zhì)量，教師必須制作高水平的視頻，并且視頻的長(zhǎng)度最好不要超過(guò)15分鐘。VBSE實(shí)訓(xùn)課程本身是由一系列任務(wù)組成的，所以教師可以把每一個(gè)任務(wù)作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)任務(wù)錄制視頻。另外，VBSE實(shí)訓(xùn)課程還有一系列相配套的教學(xué)資料，包括教學(xué)大綱、電子教材（含PPT）、操作手冊(cè)、教案、教師授課指南、學(xué)生學(xué)習(xí)指南等。因而，在課前準(zhǔn)備階段，教師需要做兩項(xiàng)工作，一項(xiàng)是根據(jù)任務(wù)錄制視頻，并在上課的前一周將操作視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；另一項(xiàng)是將VBSE實(shí)訓(xùn)課程原本配套的教學(xué)資源進(jìn)行切割（分解），同在線視頻要能夠一一對(duì)應(yīng)，并上傳到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生參考。VBSE實(shí)訓(xùn)課程所涉及的任務(wù)（知識(shí)點(diǎn)）包括：招聘與應(yīng)聘、團(tuán)隊(duì)組建、期初建賬、稅費(fèi)計(jì)算、薪酬發(fā)放、貨款回收、材料款支付、采購(gòu)入庫(kù)、車(chē)架完工入庫(kù)、編制營(yíng)銷(xiāo)策劃方案、生產(chǎn)領(lǐng)料、銷(xiāo)售發(fā)貨、薪酬核算、期末結(jié)賬等。

2.2 學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)

課前，學(xué)生在家里或在宿舍通過(guò)觀看視頻、閱讀操作指南等，了解實(shí)訓(xùn)課上需要完成的任務(wù)。學(xué)生自主觀看視頻的好處就在于可以根據(jù)自身的情況，調(diào)整視頻的播放節(jié)奏，對(duì)于實(shí)訓(xùn)的難點(diǎn)可以反復(fù)觀摩，觀看到要點(diǎn)之處可以暫停視頻以做筆記。學(xué)生在觀看完視頻之后，可以做老師布置的與實(shí)訓(xùn)任務(wù)相對(duì)應(yīng)的練習(xí)題或思考題，以便加深對(duì)操作步驟的理解。另外，教師還利用QQ、微信、微博或論壇的方式建立起VBSE實(shí)訓(xùn)課程討論區(qū)，學(xué)生在觀看完視頻或做完老師布置的練習(xí)題之后，可以通過(guò)討論區(qū)與其他同學(xué)分享學(xué)習(xí)心得體會(huì)，或者向老師或同學(xué)就難點(diǎn)問(wèn)題討教。學(xué)生課下自主觀看實(shí)訓(xùn)視頻、自主提出問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)VBSE實(shí)訓(xùn)課程的興趣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生自主思考問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)。

但是，這其中存在一個(gè)問(wèn)題，即對(duì)于自我約束能力不強(qiáng)的學(xué)生，該如何監(jiān)督其課下自主學(xué)習(xí)情況。這就需要VBSE實(shí)訓(xùn)課程具有一個(gè)有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，不僅能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供一個(gè)了解學(xué)生狀態(tài)的途徑，而且還可以采取恰當(dāng)?shù)摹⒕哂嗅槍?duì)性的教學(xué)干預(yù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控。

2.3 學(xué)生課上完成教師推送的任務(wù)

VBSE實(shí)訓(xùn)課程強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，因?yàn)橐粋€(gè)任務(wù)需要涉及到若干個(gè)單位以及單位內(nèi)部的若干個(gè)部門(mén)，要完成教師推送的任務(wù)需要有關(guān)崗位上的學(xué)生都必須將手頭工作完成。為了說(shuō)明課堂上學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，本文以VBSE實(shí)訓(xùn)課程中的“采購(gòu)業(yè)務(wù)”為例。VBSE實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的采購(gòu)業(yè)務(wù)模仿了實(shí)際中的采購(gòu)業(yè)務(wù)，教師按照采購(gòu)流程將采購(gòu)業(yè)務(wù)又細(xì)化為若干個(gè)小任務(wù)，并依次推送給相應(yīng)崗位上的學(xué)生來(lái)完成，具體任務(wù)明細(xì)包括：生產(chǎn)部門(mén)提出需求計(jì)劃、采購(gòu)部門(mén)審批、向供應(yīng)商詢價(jià)、財(cái)務(wù)部門(mén)審批、財(cái)務(wù)部門(mén)借款、向供應(yīng)商下采購(gòu)單、供應(yīng)商發(fā)出貨物、貨物驗(yàn)收入庫(kù)、財(cái)務(wù)報(bào)銷(xiāo)。

課堂上，教師通過(guò)VBSE實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的教師端口，可以監(jiān)控學(xué)生的任務(wù)完成情況，比如第一個(gè)推送出的任務(wù)“生產(chǎn)部門(mén)提出需求計(jì)劃”，如果生產(chǎn)部門(mén)經(jīng)理還沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的操作，那么教師端口就會(huì)顯示“未完成”，如果前一個(gè)任務(wù)還未完成，下面任務(wù)對(duì)應(yīng)崗位上的學(xué)生將無(wú)法操作。在實(shí)訓(xùn)操作的過(guò)程中，如果學(xué)生忘記了操作步驟，可以請(qǐng)求教師的幫助，也可以通過(guò)再次觀看視頻解決。

2.4 教師對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果做出評(píng)價(jià)

VBSE實(shí)訓(xùn)課程采用了翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)體系，摒棄了傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)方式，不僅注重學(xué)生實(shí)訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更注重學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程的評(píng)價(jià)，學(xué)生最終的實(shí)訓(xùn)成績(jī)不僅包含教師的評(píng)價(jià)，還包含學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，以及團(tuán)隊(duì)其他成員對(duì)自己的評(píng)價(jià)。VBSE實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容具體包括：一是課堂測(cè)驗(yàn)。每節(jié)課開(kāi)始時(shí)，教師都會(huì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，主要是采用提問(wèn)、做題等方式；二是課前自主學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)。教師通過(guò)定期查看學(xué)生的視頻觀看時(shí)間、課后習(xí)題完成情況等對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打分；三是學(xué)生自評(píng)和同伴評(píng)價(jià)。每個(gè)任務(wù)結(jié)束后，教師都會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展個(gè)人自評(píng)、團(tuán)隊(duì)自評(píng)以及同伴評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過(guò)自評(píng)和他評(píng)，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己；四是搜集實(shí)驗(yàn)資料和查看實(shí)驗(yàn)流程。每個(gè)任務(wù)結(jié)束后，教師都會(huì)搜集相關(guān)的實(shí)訓(xùn)資料，比如發(fā)票、單據(jù)、憑證、賬簿、計(jì)劃書(shū)、合同等，檢查實(shí)訓(xùn)資料是否齊全、填寫(xiě)是否正確，同時(shí)，還要查看計(jì)算機(jī)中的操作結(jié)果，并綜合給出評(píng)分。以上四個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目均是滿分100分，所占的比重依次是20%、20%、20%、40%，假設(shè)用A、B、C、D依次表示上述四個(gè)項(xiàng)目的得分，則學(xué)生最終的實(shí)訓(xùn)成績(jī)=20%?A+20%?B+20%?C+20%?D。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”在VBSE綜合實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用效果

采用問(wèn)卷調(diào)查方法來(lái)搜集數(shù)據(jù)，用于比較采用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行VBSE綜合實(shí)訓(xùn)和采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行VBSE綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果差異。研究者以云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2013級(jí)進(jìn)行VBSE綜合實(shí)訓(xùn)的6組學(xué)生為研究對(duì)象，每組30人，共計(jì)180人，每一組研究對(duì)象中都涵蓋了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)、經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)等三個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。

本研究所設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查總共涉及5個(gè)問(wèn)題，其中前四個(gè)問(wèn)題是選項(xiàng)題，最后一個(gè)問(wèn)題是主觀題。向6組學(xué)生總共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷180份，回收180份，有效問(wèn)卷180份。為了方便比較，本研究將實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的1、2、3組（共計(jì)90人）進(jìn)行了合并統(tǒng)計(jì)，對(duì)實(shí)行傳統(tǒng)教學(xué)的4、5、6組（共計(jì)90人）進(jìn)行了合并統(tǒng)計(jì)。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行整理分析，搜集數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

通過(guò)上表可以看出，對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式所持的態(tài)度方面，采用翻轉(zhuǎn)課堂的1、2、3組中持喜歡態(tài)度（包括喜歡和非常喜歡）的學(xué)生比例高達(dá)80%，而采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的4、5、6組中持喜歡態(tài)度（包括非常喜歡和喜歡）的學(xué)生比例為26%。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)方面，采用翻轉(zhuǎn)課堂的1、2、3組中認(rèn)為課業(yè)重（包括較重和很重）的學(xué)生占比26.27%，而采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的4、5、6組中認(rèn)為課業(yè)重（包括較重和很重）的學(xué)生占比57%，這說(shuō)明相比傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生感到學(xué)習(xí)比較輕松。學(xué)生查看教師提供的網(wǎng)絡(luò)資源方面，采用翻轉(zhuǎn)課堂的1、2、3組中有70.67%的學(xué)生經(jīng)常查看網(wǎng)絡(luò)資源，而采用傳統(tǒng)課堂的4、5、6組中沒(méi)有學(xué)生經(jīng)常查看網(wǎng)絡(luò)資源，這說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂有助于督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度方面，1、2、3組中認(rèn)為知識(shí)掌握程度好（包括較好和很好）的學(xué)生占比66%，而4、5、6組中認(rèn)為知識(shí)掌握程度好（包括較好和很好）的學(xué)生占比25%，這說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)生知識(shí)的及時(shí)內(nèi)化。

4 結(jié)束語(yǔ)

VBSE實(shí)訓(xùn)課程的操作環(huán)節(jié)比較多、任務(wù)比較清晰，每一個(gè)小任務(wù)都可以錄制成精短的視頻，翻轉(zhuǎn)課堂作為充分利用網(wǎng)絡(luò)在線優(yōu)勢(shì)的一種教學(xué)模式，非常符合VBSE實(shí)訓(xùn)課程的特點(diǎn)。另外，VBSE實(shí)訓(xùn)課程需要小組協(xié)作，才能完成教師推送的任務(wù)，因而與翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)理念相吻合。作者結(jié)合所在單位VBSE實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)情況，詳細(xì)介紹了翻轉(zhuǎn)課堂在VBSE跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中的具體應(yīng)用，包括具體的實(shí)施步驟以及運(yùn)用效果。同其他課程相比，在課前準(zhǔn)備階段，VBSE實(shí)訓(xùn)平臺(tái)本身已經(jīng)包含了非常豐富的教學(xué)資源，教師不需要再制作實(shí)訓(xùn)操作指南等資料，只需要按照任務(wù)錄制操作演示的視頻即可，大大減輕了教師課前準(zhǔn)備的工作。為了驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂在VBSE實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用效果，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法搜集數(shù)據(jù)，研究結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課堂在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著重要作用。但是，本研究還存在著很多不足之處，如對(duì)搜集來(lái)的數(shù)據(jù)沒(méi)有進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，只是進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，在后續(xù)的研究中，將著重解決這方面的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】VBSE 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)改革

一、虛擬商業(yè)環(huán)境實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)

許多與經(jīng)管類(lèi)有關(guān)的職業(yè)院校就是通過(guò)運(yùn)用像VBSE跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)這樣的教學(xué)平臺(tái)，將企業(yè)管理的實(shí)際情況按照機(jī)構(gòu)的組織分為企業(yè)內(nèi)部服務(wù)和企業(yè)外部服務(wù)兩種類(lèi)型，學(xué)生可以在參加實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)親身體驗(yàn)對(duì)業(yè)務(wù)的實(shí)際情況和崗位的要求得到更全面的了解，這不僅可以給予學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，還可以讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。VBSE跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)作為一種新型的教學(xué)模式就是想將這種社會(huì)實(shí)踐真正的帶進(jìn)校園融入到教師的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，使教師可以獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)從而將自己的想法帶進(jìn)課堂，并且可將自己的管理理念應(yīng)用到實(shí)際中去，在實(shí)踐的過(guò)程中檢驗(yàn)自己的能力，并且加以改正自己的不足。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)VBSE這個(gè)模擬平臺(tái)從事自己想做的職業(yè)，在實(shí)踐參與過(guò)程中了解各行各業(yè)的特點(diǎn)，并且知道自己有哪些不足，和社會(huì)真正需要的是什么，這不僅磨練了學(xué)生的意志也提高了學(xué)生的工作能力。這個(gè)模擬平臺(tái)不僅對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行了培養(yǎng)，也可以使教師在操作過(guò)程中不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，從而提高教學(xué)水平。

（一）跨專(zhuān)業(yè)協(xié)同性

以往的經(jīng)管類(lèi)各個(gè)專(zhuān)業(yè)是將各自的實(shí)踐教學(xué)相互隔離，來(lái)制定不同的教育方法，VBSE這個(gè)平臺(tái)是將各個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)新并且制定出一套新的教學(xué)體系，這個(gè)體系不僅可以將成本鏈、生產(chǎn)鏈、信息鏈和運(yùn)營(yíng)鏈有效地結(jié)合在一起，還可以提高整個(gè)過(guò)程的運(yùn)營(yíng)效率。在此期間，也可以保證多專(zhuān)業(yè)共同發(fā)展，通過(guò)不同專(zhuān)業(yè)的相互配合，提高學(xué)生的協(xié)作創(chuàng)新能力，使學(xué)生的綜合能力得到有效的提高。

（二）全方位仿真性

VBSE跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)無(wú)論是從組織、工作環(huán)境、工作內(nèi)容還是設(shè)備都是模擬真實(shí)企業(yè)設(shè)計(jì)的，這樣的好處是不僅可以使學(xué)習(xí)得內(nèi)容真實(shí)化、管理更加的規(guī)范化還可以使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容真實(shí)可行。將真正的工作任務(wù)加入到模擬過(guò)程中，不僅可以提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣，還可以加強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，使學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)以后可以很快的適應(yīng)工作環(huán)境，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提高，所以，我們必須根據(jù)我國(guó)對(duì)經(jīng)濟(jì)人才的需要，對(duì)人才進(jìn)行全方位的模擬實(shí)踐培訓(xùn)，從而加強(qiáng)他們的實(shí)踐能力。

（三）多元化對(duì)抗性

與過(guò)去那些靜態(tài)的、枯燥乏味的、傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)模擬場(chǎng)景不同，VBSE跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是一個(gè)具有獨(dú)特經(jīng)營(yíng)模式的模擬板塊，它將創(chuàng)新、運(yùn)營(yíng)和協(xié)作有機(jī)的結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)出一個(gè)以多元化為角度的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，不僅可以提高對(duì)抗的真實(shí)性還可以有效的提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

（四）多層次開(kāi)放性

VBSE跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是一個(gè)多層次、多板塊并且內(nèi)部結(jié)構(gòu)緊湊的為實(shí)踐專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)是將教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐活動(dòng)、課后培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)模擬等多個(gè)環(huán)節(jié)組合而成的，將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行共享，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到更快的提高。我們可以通過(guò)VBSE跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)這一系統(tǒng)使學(xué)生通過(guò)模擬真實(shí)的開(kāi)放性工作環(huán)境進(jìn)行模擬上崗和實(shí)踐操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中，可以將所學(xué)知識(shí)熟練掌握，并且可以使自己在最短的時(shí)間內(nèi)接受新的工作環(huán)境，為以后的工作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境（VBSE）平臺(tái)在實(shí)踐教學(xué)中的意義

作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)到運(yùn)用的知識(shí)的有效途徑，實(shí)踐具有它自己獨(dú)特的意義。經(jīng)濟(jì)是一種需要通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)的專(zhuān)業(yè)，與其他專(zhuān)業(yè)不同，經(jīng)濟(jì)只有與現(xiàn)實(shí)情況相聯(lián)系并且隨著時(shí)代的變化不斷的進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)，才能使學(xué)生更好地掌握相關(guān)的知識(shí)。然而，實(shí)際情況是學(xué)生在校期間并沒(méi)有獲得進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此，VBSE跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)恰好用它將企業(yè)單位帶進(jìn)課堂這一想法解決了這一難題，將教學(xué)、實(shí)驗(yàn)，操作完美的結(jié)合在了一起，成功的解決了這個(gè)困擾多年的問(wèn)題。

（一）VBSE為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)真實(shí)的企業(yè)環(huán)境

VBSE就是將在現(xiàn)實(shí)中與制造業(yè)和服務(wù)行業(yè)有關(guān)的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行全面而又具體的模擬。教師可以在課堂上面通過(guò)VBSE這個(gè)平臺(tái)建立一個(gè)虛擬的商業(yè)社會(huì)環(huán)境，進(jìn)而可以將發(fā)生在真實(shí)情況下各種運(yùn)營(yíng)場(chǎng)景帶進(jìn)這個(gè)模擬市場(chǎng)環(huán)境中來(lái)。在課堂上建立的這個(gè)虛擬的商業(yè)社會(huì)環(huán)境中，包含著在真實(shí)商業(yè)環(huán)境中的各種相關(guān)企業(yè)、單位和企業(yè)中的不同崗位，學(xué)生在參與過(guò)程中，可以選擇自己覺(jué)得適合并且喜歡的職位。其中不同的企業(yè)都應(yīng)該設(shè)有自己的部門(mén)、制定相應(yīng)的規(guī)章制度、工作操作系統(tǒng)和相關(guān)的營(yíng)業(yè)許可等內(nèi)部實(shí)物。學(xué)生在進(jìn)入VBSE這個(gè)模擬系統(tǒng)以后，一切都是在真實(shí)的商業(yè)社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行的，從最初的應(yīng)聘開(kāi)始，進(jìn)入企業(yè)以后，小到對(duì)公司內(nèi)部文化的了解，大到參與公司重大決策的制定，每個(gè)環(huán)節(jié)都使學(xué)生仿佛在進(jìn)行真正的工作，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必須嚴(yán)格遵守公司的規(guī)章制度，經(jīng)營(yíng)管理業(yè)務(wù)中的各項(xiàng)流程。學(xué)生可以通過(guò)VBSE這個(gè)模擬平臺(tái)，體驗(yàn)不同的工作崗位，在實(shí)際訓(xùn)練過(guò)程中鍛煉自己的能力尋找到自己的不足并且及時(shí)加以改正，最關(guān)鍵的是學(xué)生在工作過(guò)程中可以提高自己的執(zhí)行和決策能力，并且可以大幅度的提高自己的職業(yè)修養(yǎng)，從而使學(xué)生可以在未來(lái)的道路上面尋找到更加適合自己的奮斗目標(biāo)。通過(guò)VBSE這個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為學(xué)生在未來(lái)的工作中打下了牢固的基礎(chǔ)。

（二）VBSE幫助學(xué)校建立新的實(shí)踐教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

VBSE是將多種教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)集中在一起的與實(shí)踐有關(guān)的教學(xué)系統(tǒng)，整個(gè)系統(tǒng)是將真實(shí)的商業(yè)模式進(jìn)行模擬，其中包含工作的內(nèi)部資料、真實(shí)的工作內(nèi)容，而且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，VBSE系統(tǒng)是通過(guò)教學(xué)的輔導(dǎo)、實(shí)踐的模擬還有全面的模擬平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)而又細(xì)致的教學(xué)輔導(dǎo)，讓學(xué)生可以在以企業(yè)員工的身份一邊進(jìn)行實(shí)習(xí)一邊對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還可以使學(xué)生在全方位立體的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，將VBSE系統(tǒng)引進(jìn)學(xué)校的課程中以后，教學(xué)質(zhì)量得到了大幅度的提高。

（三）VBSE有助提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

VBSE跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，通過(guò)模擬真實(shí)社會(huì)的環(huán)境，將企業(yè)帶進(jìn)校園，教師在課堂上運(yùn)用VBSE與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生通過(guò)這個(gè)模擬環(huán)境，成為了企業(yè)中的一員，參與了企業(yè)從生產(chǎn)到服務(wù)的整個(gè)發(fā)展過(guò)程，在過(guò)程中，學(xué)生不僅要親自進(jìn)行策劃與管理，還要進(jìn)行經(jīng)營(yíng)與售后。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生可以選自自己喜歡的公司和工作職位，并且在不同的部門(mén)要形成不同的組織，在互相探討的過(guò)程中得到共同的經(jīng)濟(jì)運(yùn)營(yíng)方案。在運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，問(wèn)題的出現(xiàn)是必然的，學(xué)生必須結(jié)合自己學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，在這個(gè)過(guò)程中，我們需要相互配合，與其他人進(jìn)行溝通，共同尋找解決問(wèn)題的方法。因此在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅提升了學(xué)生的實(shí)際操作能力、解決問(wèn)題的能力而且使學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力也得到了明顯的提高。所以，在VBSE的實(shí)踐過(guò)程中，提高了學(xué)生的工作能力和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)以后可以成為一位優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)型人才。

三、VBSE跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題

VBSE是通過(guò)多角度、多個(gè)企業(yè)共同建立起來(lái)的一個(gè)與實(shí)踐有關(guān)的操作系統(tǒng)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使課堂原本的嚴(yán)肅氣氛變得輕松起來(lái)，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的最終目的。但是，VBSE系統(tǒng)還處于一個(gè)發(fā)展中的狀態(tài)，所以，我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該注意下面這些問(wèn)題。

（一）建立適宜VBSE實(shí)訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境

要想進(jìn)行VBSE實(shí)訓(xùn)，就必須建立一個(gè)適合實(shí)訓(xùn)的環(huán)境，所以我們就必須建立一個(gè)可以進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)室，在建立實(shí)驗(yàn)室的過(guò)程中，我們不僅要考慮建立的地點(diǎn)還要考慮實(shí)驗(yàn)室規(guī)模的大小。地點(diǎn)我們一定選在相對(duì)集中的地方，而規(guī)模一定要在面積相對(duì)較大的地方進(jìn)行建立，還有一個(gè)最為關(guān)鍵的就是對(duì)設(shè)備和軟件的選擇，我們一定要對(duì)這些方面進(jìn)行認(rèn)真的選擇，因?yàn)椴煌脑O(shè)備和運(yùn)營(yíng)軟件決定著整個(gè)實(shí)驗(yàn)室所側(cè)重的方向，所以我們不能忽視任何一個(gè)細(xì)節(jié)。

（二）提高跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)重視程度

目前，高職院校如何發(fā)展現(xiàn)代化實(shí)踐教學(xué)和培養(yǎng)高品質(zhì)現(xiàn)代化人才，已經(jīng)成為一個(gè)急需解決的問(wèn)題了，我們只有將實(shí)踐課程有效的應(yīng)用到課程中去，讓學(xué)生成為一名真正的企業(yè)員工，才能更加提高教學(xué)的實(shí)際水平。目前，許多高職院校因受到教育規(guī)劃的影響，只注重對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論的教學(xué)，而無(wú)暇關(guān)注對(duì)學(xué)生實(shí)踐方面的教學(xué)，使得學(xué)校與現(xiàn)代社會(huì)產(chǎn)生明顯的脫軌現(xiàn)象，這樣一來(lái)，對(duì)教育的整體缺乏有效地整合。由于經(jīng)管類(lèi)各個(gè)專(zhuān)業(yè)都是相互聯(lián)系的，不同的專(zhuān)業(yè)在教學(xué)過(guò)程中也有許多的關(guān)聯(lián)之處，所以我們可以將各個(gè)專(zhuān)業(yè)整合到一起，進(jìn)行整體的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)綜合型教學(xué)的目的。

（三）提高實(shí)訓(xùn)教師師資隊(duì)伍水平

雖然現(xiàn)在各高校的教師并不缺乏，但是這其中大部分都是由年輕的教師組成的團(tuán)隊(duì)，由于他們剛剛走出學(xué)院又進(jìn)入另一個(gè)校園，所以他們都是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，由于沒(méi)有實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中不能夠生動(dòng)形象的將知識(shí)表達(dá)出來(lái)。所以，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們必須對(duì)這些教師進(jìn)行培訓(xùn)，將他們帶進(jìn)真實(shí)的企業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而將這些年輕教師的專(zhuān)業(yè)技能得到有效的提高，從而滿足對(duì)實(shí)踐教學(xué)的需要。

（四）良好的管理制度及應(yīng)用

VBSE跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)思想是以學(xué)生也本，將學(xué)生為主要培養(yǎng)目標(biāo)，在操作過(guò)程中提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，教師則在一旁進(jìn)行輔助教育。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師要以隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)狀態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)教師要用不同的教學(xué)理念，使學(xué)生在整個(gè)操作過(guò)程中可以得到有效的場(chǎng)外輔導(dǎo)，所以只有擁有一套完善的教學(xué)管理制度才能使教學(xué)產(chǎn)生好的效果。在整個(gè)實(shí)踐操作過(guò)程中，我們應(yīng)該對(duì)整個(gè)過(guò)程中的重要系統(tǒng)、軟件硬件和操作設(shè)備進(jìn)行很好的管理，以保證系統(tǒng)的安全使用，有效的延長(zhǎng)它的使用壽命，從而可以更好地為培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

VBSE這個(gè)平臺(tái)開(kāi)設(shè)的與實(shí)踐有關(guān)的課程可以將培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性人才的教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相協(xié)調(diào)，從而將整個(gè)與經(jīng)管類(lèi)有關(guān)的教學(xué)推向另一個(gè)新的領(lǐng)域，可以指明高職院校關(guān)于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)中實(shí)踐教學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向。通過(guò)VBSE這個(gè)模擬平臺(tái)，使學(xué)生的在真正的工作環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這期間不僅提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力同時(shí)也使學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到了提高。VBSE對(duì)現(xiàn)在的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行著不斷的創(chuàng)新和改革，并且在不同的教育領(lǐng)域搭起了一道橋梁，使教學(xué)更加的多元化，這對(duì)高職院校關(guān)于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的未來(lái)發(fā)展有著跨時(shí)代的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]吳燕.“跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)”實(shí)踐教學(xué)新模式的探索――以浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職教論壇，2013（9）.

[2]張淑玲，黃啟.經(jīng)管類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)探索[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2013（4）.

跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)；綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式；框架構(gòu)建；VBSE

一、國(guó)內(nèi)外跨專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)發(fā)展歷史

（一）國(guó)外的發(fā)展歷史

經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)作為新興的教育模式，不論發(fā)展時(shí)間還是實(shí)行規(guī)模較傳統(tǒng)教育仍略顯稚嫩。這個(gè)“年輕”的教育學(xué)概念最早出現(xiàn)在由維斯泰瑞.W和斯洛普P.B所著的《虛擬公司：走向自主、基于能力的學(xué)習(xí)環(huán)境》一書(shū)中。1998年，當(dāng)歐美學(xué)者定義了“虛擬公司是一種學(xué)習(xí)環(huán)境”時(shí)，“Virtualenvironment（虛擬環(huán)境）”這一概念首次被正式提出，開(kāi)啟了虛擬仿真跨專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科平臺(tái)構(gòu)建的先河。進(jìn)入新世紀(jì)，歐美國(guó)家對(duì)于跨專(zhuān)業(yè)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)構(gòu)建的探索和研究不僅沒(méi)有放慢，反而加快了腳步，2003年，經(jīng)過(guò)知名學(xué)者比特R.M、斯洛普P.B以及杰森.D.對(duì)荷蘭開(kāi)放大學(xué)的VBL（虛擬商業(yè)學(xué)習(xí)）課程進(jìn)行總結(jié)與歸類(lèi)，得出了“虛擬商業(yè)學(xué)習(xí)是專(zhuān)業(yè)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的綜合化方法”的結(jié)論，從此使跨專(zhuān)業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)正式被列入高校的課程之中，開(kāi)啟了西方國(guó)家高等教育的全新時(shí)代，開(kāi)辟了經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的新紀(jì)元。它將跨專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的運(yùn)用由校園直接對(duì)接到企業(yè)，進(jìn)一步穩(wěn)固了跨專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)在高等教育尤其是實(shí)踐型高等教育中的地位與作用。時(shí)至今日，歐美高等教育系統(tǒng)已然發(fā)展出了完備的經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)課程，包括哈佛大學(xué)、荷蘭大學(xué)、劍橋大學(xué)在內(nèi)的一系列世界一流名校仍在繼續(xù)進(jìn)行著這類(lèi)或類(lèi)似的課程平臺(tái)的設(shè)計(jì)研究。

（二）國(guó)內(nèi)的跟進(jìn)探索

相對(duì)于國(guó)外的跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)，國(guó)內(nèi)相關(guān)概念無(wú)論是提出還是實(shí)踐探索都出現(xiàn)的較晚，很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，國(guó)內(nèi)高校都處在虛擬仿真以及綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)的空白時(shí)期，這樣的真空期一直持續(xù)到2011年，用友新道科技公司首先在國(guó)內(nèi)提出了VBSE（虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境）的相關(guān)概念，并陸續(xù)與北京、內(nèi)蒙古、天津、浙江等多地不同層次知名院校展開(kāi)合作，不僅開(kāi)創(chuàng)了校企合作的先河，更是將經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)打造成了極具中國(guó)特色的“國(guó)家品牌”。而隨著電腦技術(shù)以及配套軟件的日新月異，加上“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的科技公司、相關(guān)企業(yè)開(kāi)始對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)展開(kāi)研究與探索，尋求更為科學(xué)、完善的教育教學(xué)管理方式以及尋求與各類(lèi)高校之間的合作。如今，國(guó)內(nèi)的跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)已是百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，不僅有不同類(lèi)別的跨專(zhuān)業(yè)平臺(tái)，即便是同一類(lèi)別也有不同模式可供選擇。

（三）日趨成熟的體系

從最早的VE（虛擬環(huán)境），到后來(lái)的VBL（虛擬商業(yè)學(xué)習(xí)），再到最后的VBSE（虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境），無(wú)論是國(guó)外亦或是國(guó)內(nèi)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的探索和發(fā)展，已到了全新的高度和水平，經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)也逐漸形成了日趨成熟和固定的體系，代表性的系統(tǒng)模式便是以書(shū)本教學(xué)為主、平臺(tái)教育為輔，相關(guān)配套軟件直連系統(tǒng)，在同一角色下進(jìn)行教育的專(zhuān)項(xiàng)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，但同時(shí)也不難看出的是，隨著跨專(zhuān)業(yè)理論和VBSE的迅速發(fā)展，這一新興教學(xué)方法也遇到了瓶頸，如何推陳出新，打破固有思維，創(chuàng)立更為先進(jìn)的跨專(zhuān)業(yè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)由一角向多角的轉(zhuǎn)換成為了新的挑戰(zhàn)。針對(duì)這一問(wèn)題與難題，筆者設(shè)計(jì)了如下的跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，僅供參考。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課的研究目的

（一）理論與實(shí)踐結(jié)合

通過(guò)畢業(yè)前的綜合實(shí)驗(yàn)課程的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相關(guān)知識(shí)的熟悉、理解和掌握，這不單單有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉和提高，同時(shí)，在校學(xué)生的綜合分析能力、綜合決策能力、綜合執(zhí)行能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等各個(gè)方面也都得到了有效鍛練，這使得學(xué)生在將來(lái)的工作中可以更有效地感悟復(fù)雜金融市場(chǎng)環(huán)境下投資人的投資行為，并學(xué)會(huì)智慧投資、科學(xué)決策和培養(yǎng)創(chuàng)新思考能力。通過(guò)在綜合實(shí)驗(yàn)中不斷地訓(xùn)練和鍛造學(xué)生自身的全局意識(shí)和經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生從課堂上學(xué)到的豐富理論知識(shí)能在將來(lái)工作中真正做到學(xué)以致用。

（二）實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)掛鉤

在大四實(shí)習(xí)階段，經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)生很多都會(huì)選擇走出校園進(jìn)入金融領(lǐng)域行業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。但在實(shí)習(xí)中，他們往往很難快速進(jìn)入工作進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)階段難以積累到工作經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)與平臺(tái)的建立，使得學(xué)生在通過(guò)以往的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)后，在進(jìn)入到實(shí)習(xí)崗位中時(shí)，不至于太過(guò)茫然，因?yàn)榻鹑谑袌?chǎng)環(huán)境中可能遇到的情況在之前的學(xué)習(xí)課程中都有涉及，所以學(xué)生應(yīng)付起來(lái)不至于吃力，同時(shí)也可以使他們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境中更好地提升與鍛煉自己，以更好的精神面貌和積極態(tài)度進(jìn)入到緊張、復(fù)雜的工作中去，同時(shí)學(xué)生可以對(duì)比發(fā)現(xiàn)以往實(shí)驗(yàn)課程中面臨的情況與真實(shí)金融市場(chǎng)情況的不同之處，相互借鑒，兩相比較，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓自身在實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)中能得到充足鍛煉，養(yǎng)成獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)的主體結(jié)構(gòu)

（一）平臺(tái)開(kāi)發(fā)架構(gòu)

將學(xué)生培養(yǎng)成集多元化、綜合型、實(shí)踐型于一體兼具團(tuán)隊(duì)合作能力、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和理論駕馭實(shí)踐才能的人才是中國(guó)當(dāng)前高等教育的最終目標(biāo)。要想真正實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，“以點(diǎn)帶面”必不可少，而作為這個(gè)突破口的一“點(diǎn)”，一定要能夠串聯(lián)課堂知識(shí)并關(guān)聯(lián)經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)其他相關(guān)理論知識(shí)。金融市場(chǎng)變幻莫測(cè)，數(shù)據(jù)與資訊瞬息萬(wàn)變，不僅各類(lèi)市場(chǎng)動(dòng)蕩較大，某些特殊的經(jīng)濟(jì)金融事件還具有單向性和單顯性，經(jīng)濟(jì)金融相關(guān)專(zhuān)業(yè)投資決策更需要決策者具備相當(dāng)程度的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。故本實(shí)驗(yàn)平臺(tái)以經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)相關(guān)金融證券投資為中心，圍繞投資這一核心教學(xué)目標(biāo)，將經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)各個(gè)不同子專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)與金融投資這一核心主題相聯(lián)接，最終形成個(gè)人投資者、機(jī)構(gòu)投資者和非金融類(lèi)機(jī)構(gòu)投資者在投資中的決策與投資操作。

（二）平臺(tái)課程內(nèi)容構(gòu)建

本實(shí)驗(yàn)平臺(tái)課程的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，計(jì)劃采用以細(xì)概全、聚沙成塔的策略，古人云：千里之行始于足下。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)優(yōu)先尋找個(gè)人投資者這個(gè)突破口，不求龐大而求全面，率先將金融投資中個(gè)人投資者這個(gè)模塊建立起來(lái)后，再進(jìn)一步依據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)不斷擴(kuò)充和升級(jí)。圍繞投資者，在金融投資過(guò)程中，首先進(jìn)行市場(chǎng)投資對(duì)象的風(fēng)險(xiǎn)與收益測(cè)度，再對(duì)每個(gè)投資人自身的風(fēng)險(xiǎn)收益偏好進(jìn)行估計(jì)測(cè)算，制定投資政策；再進(jìn)一步選擇相適應(yīng)的投資對(duì)象或投資方式。根據(jù)各種金融投資分析技術(shù)分析的結(jié)果，對(duì)不同類(lèi)別的金融產(chǎn)品進(jìn)行組合投資，再進(jìn)行金融虛擬仿真交易操作，構(gòu)建個(gè)人的金融資產(chǎn)組合。在對(duì)每個(gè)學(xué)生資產(chǎn)組合全面評(píng)估的基礎(chǔ)上，分析其組合績(jī)效，并加以調(diào)整。眾所周知，國(guó)內(nèi)現(xiàn)存的絕大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)都存在著數(shù)據(jù)太過(guò)單一化、簡(jiǎn)單化，又與真實(shí)的金融市場(chǎng)不相符的通病。而真正意義上想要實(shí)現(xiàn)讓在校學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)真實(shí)的金融市場(chǎng)，必須將數(shù)據(jù)盡可能真實(shí)化、復(fù)雜化。該系統(tǒng)和平臺(tái)上將全部引入金融市場(chǎng)的真實(shí)數(shù)據(jù)和相關(guān)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，故綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的結(jié)果必定會(huì)與在真實(shí)金融市場(chǎng)中實(shí)際操作的結(jié)果相同，這也將是對(duì)現(xiàn)存的絕大多數(shù)國(guó)內(nèi)同類(lèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的改革與創(chuàng)新。

（三）配套設(shè)施建設(shè)

想要構(gòu)建優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，與之相匹配并互相服務(wù)的軟件與系統(tǒng)是整個(gè)框架構(gòu)建中必不可少的一環(huán)。而如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合便成了難題，要解決這一難題，學(xué)校方面需要與軟件開(kāi)發(fā)商合作，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程專(zhuān)用軟件的開(kāi)發(fā)，先行形成個(gè)人投資者的投資決策與操作系統(tǒng)的建設(shè)。通過(guò)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為課程軟件編程的邏輯來(lái)達(dá)到學(xué)實(shí)結(jié)合的效果，而所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，便是通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的細(xì)化來(lái)引導(dǎo)學(xué)生一步一步熟悉經(jīng)濟(jì)學(xué)中的規(guī)律與相關(guān)知識(shí)。在這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下，不僅能夠極大地方便老師們?nèi)蝿?wù)，更能讓學(xué)生們對(duì)這樣的一節(jié)課更加感興趣，同樣的，在這樣一種運(yùn)行機(jī)制下的模擬仿真市場(chǎng)更能夠貼近真實(shí)商業(yè)環(huán)境下的投資市場(chǎng)，真正的在高等教育中實(shí)現(xiàn)學(xué)實(shí)結(jié)合。

（四）平臺(tái)特色及優(yōu)勢(shì)

1.課程設(shè)置的創(chuàng)新性。在絕大多數(shù)國(guó)內(nèi)院校中，經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程仍處于萌芽階段，還未像歐美國(guó)家那樣正式走上高教舞臺(tái)。在課程設(shè)置上，本課程具有創(chuàng)新性的特點(diǎn)。特別是在課程內(nèi)容上，平臺(tái)以個(gè)人投資人作為貫穿整個(gè)課程的思路是創(chuàng)新的，也是可行的。在課程軟件的開(kāi)發(fā)思路中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，更使得整個(gè)課程可以將經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，并可根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不同，在有些知識(shí)點(diǎn)上有所側(cè)重，方便經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)在校學(xué)生的研修。2.課程的開(kāi)放性。在經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中，經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課是每個(gè)學(xué)生的必選課，因此在設(shè)置上充分考慮到了課程的開(kāi)放性。建設(shè)完成后的課程資源將全部上網(wǎng)，所有選修或?qū)Υ苏n程感興趣的同學(xué)和老師可以不受限制地使用，綜合實(shí)驗(yàn)入口也計(jì)劃采用實(shí)名注冊(cè)后可自由進(jìn)入的模式，不僅經(jīng)濟(jì)類(lèi)、非經(jīng)濟(jì)類(lèi)在校學(xué)生甚至非在校學(xué)生都可通過(guò)專(zhuān)門(mén)的通道學(xué)習(xí)本課程，充分實(shí)現(xiàn)資源的開(kāi)放與共享。3.課程開(kāi)發(fā)上的校企合作性。經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)采用了校企聯(lián)合設(shè)計(jì)與開(kāi)放的模式，校方課程組主要負(fù)責(zé)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，合作企業(yè)則主要承擔(dān)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)，課程教學(xué)軟件的知識(shí)產(chǎn)權(quán)共享。這一模式仍處于探索中，項(xiàng)目建設(shè)單純依靠任何一方都無(wú)法單獨(dú)完成，因此，強(qiáng)調(diào)與企業(yè)的配合與合作，才能順利完成計(jì)劃任務(wù)。

參考文獻(xiàn):

[1]卞艷艷，劉洋，雷娜.高職院校經(jīng)管類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建——基于VBSE虛擬商業(yè)社會(huì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái).江蘇:交通職業(yè)教育[J]，2015（3），p51-54.

跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型 經(jīng)濟(jì)管理 虛擬仿真 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 建設(shè)思路

一、引言

國(guó)務(wù)院總理在2015年2月26日召開(kāi)的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上提出要“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。在國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《決定》）中也提出“引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)“采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。”面對(duì)高校人才供給與社會(huì)需求突出矛盾，大學(xué)生“就業(yè)難”與企業(yè)“用工荒”的矛盾，高校的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型不相適應(yīng)的問(wèn)題，高校轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。武漢工商學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的試點(diǎn)學(xué)校，較早的把虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需要的應(yīng)用型、技能型經(jīng)濟(jì)管理人才的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用虛擬現(xiàn)實(shí)、多媒體、數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，構(gòu)建仿真模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，改進(jìn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)不具備或難以完成的教學(xué)功能，以達(dá)到理論認(rèn)知驗(yàn)證、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)效果。經(jīng)濟(jì)管理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)順應(yīng)了教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)和現(xiàn)實(shí)需要，必將對(duì)提高高等教育質(zhì)量和深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革發(fā)揮積極而重要的作用。

二、經(jīng)濟(jì)管理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)思路

我校經(jīng)濟(jì)管理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心緊緊圍繞學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)應(yīng)用型人才（知識(shí)+技術(shù)+能力+素質(zhì)）的結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)要求，按照應(yīng)用本科人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)體系，以經(jīng)濟(jì)管理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)為抓手，重點(diǎn)開(kāi)展資源、平臺(tái)、隊(duì)伍、制度等方面的建設(shè)，著力打造起經(jīng)濟(jì)管理虛擬仿真綜合實(shí)踐平臺(tái)，形成持續(xù)服務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開(kāi)放共享的有機(jī)整體，以應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變對(duì)人才需求的變化。

經(jīng)濟(jì)管理虛擬仿真綜合實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)以突出應(yīng)用、強(qiáng)化能力、提高素質(zhì)為目的，集合“教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、科研、培訓(xùn)”六大功能為一體，通過(guò)虛擬仿真的技術(shù)手段，以校企合作、產(chǎn)教融合、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)為依托和支撐，形成具有武漢工商學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)特色的完整的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。該平臺(tái)由經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)集群虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和經(jīng)濟(jì)管理跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)平臺(tái)兩大板塊組成，兩者相互聯(lián)系、相互融通，形成一個(gè)完整的有機(jī)體，同時(shí)，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面發(fā)揮各自相對(duì)獨(dú)立的功能。平臺(tái)總體結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

（一）經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)集群虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

專(zhuān)業(yè)集群虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)按照專(zhuān)業(yè)集群建設(shè)的改革思路，以“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，以行業(yè)和產(chǎn)業(yè)為背景，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建起以各虛擬仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)K為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)三個(gè)實(shí)驗(yàn)層次的專(zhuān)業(yè)集群實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)依托中心指揮管理平臺(tái)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的新動(dòng)態(tài)，依照人才培養(yǎng)目標(biāo)要求開(kāi)展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)集群虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)構(gòu)架，如圖2所示。

經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)集群虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)包括國(guó)際貿(mào)易、金融市場(chǎng)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、企業(yè)運(yùn)營(yíng)、旅游管理、人力資源、電子商務(wù)、物流及供應(yīng)鏈等8個(gè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，覆蓋了學(xué)校兩個(gè)專(zhuān)業(yè)集群主要的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合湖北、武漢現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)和新型戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線知識(shí)型、技術(shù)型、創(chuàng)新型高素質(zhì)勞動(dòng)者的專(zhuān)業(yè)綜合能力和職業(yè)能力，提供了有效地支撐。

（二）經(jīng)濟(jì)管理跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)平臺(tái)

經(jīng)濟(jì)管理跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)平臺(tái)是基于企業(yè)價(jià)值鏈理論的仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，整合了企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)、金融、物流、政務(wù)服務(wù)等多方面的知識(shí)，將各個(gè)專(zhuān)業(yè)涉及的上下游崗位串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生形成立體化的知識(shí)和能力，是跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的綜合型、設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)大平臺(tái)。

經(jīng)濟(jì)管理跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)平臺(tái)采用連續(xù)集中、分散集中、半集中教學(xué)形式，通過(guò)博弈、實(shí)景、角色扮演、協(xié)作、討論、激勵(lì)、驗(yàn)證等多種實(shí)習(xí)方法，完成企業(yè)經(jīng)營(yíng)到供應(yīng)鏈競(jìng)合與服務(wù)業(yè)協(xié)同的仿真環(huán)境實(shí)習(xí)，從知識(shí)、能力、職業(yè)素養(yǎng)三方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，最終形成各階段實(shí)習(xí)成果，綜合實(shí)習(xí)的特殊性決定了考核評(píng)價(jià)的綜合性，在考核評(píng)價(jià)中將過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、教師考核與學(xué)生自我考核相結(jié)合，團(tuán)隊(duì)考核與個(gè)人考核相結(jié)合，個(gè)人表現(xiàn)考核與工作業(yè)績(jī)考核相結(jié)合，履行崗位職責(zé)考核與特別貢獻(xiàn)考核相結(jié)合，通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)庫(kù)建立評(píng)價(jià)方案，從團(tuán)隊(duì)精神、分工協(xié)作與溝通交流、經(jīng)營(yíng)決策、經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)、管理制度、業(yè)務(wù)完成情況、公司績(jī)效、資料管理、部門(mén)或公司經(jīng)營(yíng)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、業(yè)務(wù)處理情況、出勤率、提交書(shū)面材料等多點(diǎn)、多方位進(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)濟(jì)管理跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)平臺(tái)，如圖3所示：

經(jīng)濟(jì)管理跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)無(wú)疑是經(jīng)濟(jì)管理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的一種探索與創(chuàng)新，該平臺(tái)的建設(shè)表明中心的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)入了新的發(fā)展階段。學(xué)生在近似真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用已掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行與現(xiàn)實(shí)接軌最真實(shí)化、最低成本、零風(fēng)險(xiǎn)的具有社會(huì)層面的、行業(yè)層面的、企業(yè)層面的、崗位層面的各類(lèi)體驗(yàn)和訓(xùn)練，得到一個(gè)完整全面的認(rèn)識(shí)和鍛煉。經(jīng)濟(jì)管理跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，以系統(tǒng)論、信息論、控制論思想統(tǒng)領(lǐng)全局，以教學(xué)設(shè)計(jì)為主導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、云技術(shù)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)為依托，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)整合，以制造業(yè)為主體，虛擬了商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境，仿真生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)全流程活動(dòng)，使學(xué)生可以在這一社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的虛擬仿真平臺(tái)上獲得與真實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相近的實(shí)戰(zhàn)效果，同時(shí)提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和自主創(chuàng)新能力。

三、經(jīng)濟(jì)管理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)新與特色

（一）構(gòu)建了基于云技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化虛擬仿真實(shí)驗(yàn)管理與教學(xué)平臺(tái)

在武漢工商學(xué)院數(shù)字化校園建設(shè)的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心以互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)以及現(xiàn)代通信技術(shù)的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理與服務(wù)支持系統(tǒng)為依托，建立起網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目共享資源服務(wù)體系兩大項(xiàng)目。實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的信息化和智能化，利用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用，構(gòu)建起資源開(kāi)放與共享的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化環(huán)境；建立了經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目共享資源服務(wù)體系，針對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)的環(huán)境，結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，完善和優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。

（二）建立起虛實(shí)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，提供可靠、安全、經(jīng)濟(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，將虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與有形實(shí)驗(yàn)環(huán)境相結(jié)合，構(gòu)建仿真化、虛擬化相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。把社會(huì)、企業(yè)搬進(jìn)校園，把經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)融合在實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)上，形成高仿真的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)自己的所學(xué)專(zhuān)業(yè)在實(shí)訓(xùn)中操作不同的崗位認(rèn)知和了解企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)管理及環(huán)境及其關(guān)系，拓展學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的寬度，體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的整體框架，使學(xué)生提前感知和適應(yīng)未來(lái)實(shí)際工作時(shí)才有的崗位環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和勝任感。以虛擬現(xiàn)實(shí)、依托多媒體、進(jìn)行人機(jī)交互、利用數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)通信等技術(shù)，讓學(xué)生在虛擬的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)，增加了動(dòng)手、實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的大膽創(chuàng)新。

（三）依托轉(zhuǎn)型發(fā)展、深化校企合作，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才

經(jīng)濟(jì)管理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊緊圍繞學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)應(yīng)用型人才的結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)要求，按照應(yīng)用本科人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)體系，依托轉(zhuǎn)型發(fā)展、開(kāi)展校企合作，以經(jīng)濟(jì)管理虛擬仿實(shí)驗(yàn)真教學(xué)為抓手，重點(diǎn)開(kāi)展資源平臺(tái)的建設(shè)，在培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才過(guò)程中形成了自己的特色與創(chuàng)新。

四、結(jié)束語(yǔ)

武漢工商學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心通過(guò)對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式取得了新的進(jìn)展。提高了應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)了有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。所取得的成果充分展示了虛擬仿真技術(shù)在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐育人方面起到的巨大的作用，夯實(shí)了轉(zhuǎn)型發(fā)展高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)，突出了教學(xué)特色，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/ OL].（2010-07-29）.http：//.

跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程；課程開(kāi)發(fā)；跨專(zhuān)業(yè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】F230-4

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程也被稱(chēng)為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案，最早是德國(guó)提出的。1996年，德國(guó)的聯(lián)席會(huì)議上頒布了“基于工作過(guò)程的課程方案”，被迅速應(yīng)用于德國(guó)各高職院校。1998年馬格德堡大學(xué)和慕尼黑大學(xué)的巴德教授以及斯洛安響教授通過(guò)實(shí)訓(xùn)，對(duì)基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)方案做了進(jìn)一步細(xì)化說(shuō)明。后來(lái)又有很多學(xué)者針對(duì)工作過(guò)程導(dǎo)向的課程方案進(jìn)行研究，主要包括關(guān)于“工作過(guò)程”定義及內(nèi)涵的研究、基于工作過(guò)程課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)及學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體教學(xué)的實(shí)施方案研究。

近十年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育一直在借鑒和參考國(guó)外的職業(yè)教育理念，積極進(jìn)行課程和教學(xué)改革。國(guó)家勞動(dòng)部培訓(xùn)司1978年引進(jìn)了世界勞工組織開(kāi)發(fā)的職業(yè)培訓(xùn)的技能模塊 MES 課程。自德國(guó)的“工作過(guò)程系統(tǒng)化”理論提出后，我國(guó)以姜大源等為代表的職業(yè)教育研究學(xué)者們對(duì)此作了很大的研究，跟蹤它的發(fā)展和改革。趙志群 2004年研究了職業(yè)教育工作過(guò)程導(dǎo)向的綜合性課程開(kāi)發(fā)模式。

從國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀來(lái)看，關(guān)于工作過(guò)程課程開(kāi)發(fā)的研究文獻(xiàn)數(shù)量較多，理論和實(shí)踐研究均已取得比較豐碩的成果。但是都是基于某個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的，將基于工作過(guò)程的理念運(yùn)用于跨專(zhuān)業(yè)進(jìn)行校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)的課程改革的研究成果不多。

二、基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)的跨專(zhuān)業(yè)課程現(xiàn)狀

伴隨著高等院校教育的迅猛發(fā)展，高等院校教育正逐步向著更加注重素質(zhì)與能力培養(yǎng)的方向發(fā)展， 人才培養(yǎng)的目標(biāo)也由過(guò)去的知識(shí)型向著具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神的“三創(chuàng)”復(fù)合型高素質(zhì)人才轉(zhuǎn)變。近年來(lái)，隨著實(shí)踐教學(xué)改革不斷深化，各學(xué)校相繼建立了一系列實(shí)訓(xùn)室，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不斷提高，在培養(yǎng)高等綜合性人才素質(zhì)“三創(chuàng)”人才中發(fā)揮了積極的作用。但是目前眾多高等院校的實(shí)訓(xùn)課主要以簡(jiǎn)單的各專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主，沒(méi)有將各專(zhuān)業(yè)涉及的上下游崗位與崗位群串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有形成全方位、系統(tǒng)性、立體化的知識(shí)應(yīng)用和能力訓(xùn)練。相對(duì)應(yīng)的，很多高校實(shí)訓(xùn)室建設(shè)也缺乏商業(yè)財(cái)經(jīng)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)的整體性設(shè)計(jì)，沒(méi)有全面、完整、有層次地考慮實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)室各構(gòu)成因素；實(shí)踐資料處于彼此孤立、分割的狀態(tài)，沒(méi)有把整個(gè)實(shí)訓(xùn)室資源進(jìn)行有效集約配置；實(shí)訓(xùn)形式單一，很多脫離商業(yè)實(shí)際工作的職業(yè)環(huán)境，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)的力度不夠，也是“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”。

基于此，本文提出要開(kāi)發(fā)出基于工作過(guò)程的跨專(zhuān)業(yè)課程――公司運(yùn)營(yíng)綜合實(shí)戰(zhàn)課程，來(lái)滿足社會(huì)對(duì)綜合性人才的要求。

三、基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)模式的提出和指導(dǎo)思路

基于該課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)高職教育人才培養(yǎng)的效果與市場(chǎng)需求之間的差異和距離，需要根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求并參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，采用基于工作過(guò)程的教學(xué)模式。以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開(kāi)發(fā)出適合教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)，通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中逐步提高技能，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)獲取相關(guān)的技術(shù)與方法，最終達(dá)到教學(xué)做相結(jié)合，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)思路主要有：

1、以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)。結(jié)合社會(huì)中各種企業(yè)工作特點(diǎn)以及高職學(xué)生就業(yè)的方向和將來(lái)從事的崗位要求，注重對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力、觀察能力、應(yīng)變能力等的培養(yǎng)，構(gòu)建職業(yè)生涯發(fā)展的能力結(jié)構(gòu)。

2、以工作過(guò)程為導(dǎo)向。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都圍繞工作流程而展開(kāi)，根據(jù)工作過(guò)程所要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)安排課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)將來(lái)要從事的工作流程有清楚的認(rèn)識(shí)。

3、以工作實(shí)踐為起點(diǎn)

要求學(xué)生轉(zhuǎn)變角色定位，將自己定位為實(shí)際工作者，為完成工作任務(wù)而去探索解決問(wèn)題的方法。

四、基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐

公司運(yùn)營(yíng)綜合實(shí)戰(zhàn)課程的開(kāi)發(fā)是先對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中的各種企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，把經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)崗位職責(zé)和企業(yè)之間的業(yè)務(wù)往來(lái)都進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)不同形態(tài)組織典型特征的抽取，選擇了制造企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、工商、銀行、書(shū)屋、服務(wù)公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、公積金和社保這樣具有代表性的8種機(jī)構(gòu)，并針對(duì)每種機(jī)構(gòu)選取了代表性的具體崗位，進(jìn)而營(yíng)造一個(gè)虛擬的商業(yè)社會(huì)環(huán)境，讓受訓(xùn)者在虛擬的市場(chǎng)環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境中，根據(jù)現(xiàn)實(shí)工作業(yè)務(wù)內(nèi)容、管理流程、單據(jù)，結(jié)合教學(xué)設(shè)定的業(yè)務(wù)規(guī)則，將經(jīng)營(yíng)模擬與現(xiàn)實(shí)工作接軌，進(jìn)行仿真經(jīng)營(yíng)和業(yè)務(wù)運(yùn)作，可進(jìn)行宏觀微觀管理、多人協(xié)同模擬經(jīng)營(yíng)和多組織對(duì)抗，是一個(gè)可以滿足多專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐一體的實(shí)訓(xùn)課程。

公司運(yùn)營(yíng)綜合實(shí)戰(zhàn)課程的部門(mén)與崗位設(shè)置具體如下：10家制造企業(yè)，每家制造企業(yè)分為企業(yè)管理部（總經(jīng)理、行政助理）、人力資源部（人力資源經(jīng)理、助理）、財(cái)務(wù)部（營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)理、營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)員、市場(chǎng)專(zhuān)員）、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)部（營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)理、營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)員、市場(chǎng)專(zhuān)員）、生產(chǎn)計(jì)劃部（生產(chǎn)計(jì)劃經(jīng)理、車(chē)間管理員、計(jì)劃員）、采購(gòu)部（采購(gòu)經(jīng)理、采購(gòu)員）、倉(cāng)儲(chǔ)部（倉(cāng)儲(chǔ)經(jīng)理、倉(cāng)管員）；商貿(mào)企業(yè)分為客戶企業(yè)2家和供應(yīng)商企業(yè)2家，每家客戶（總經(jīng)理、行政主管、業(yè)務(wù)主管），每家供應(yīng)商（總經(jīng)理、行政主管、業(yè)務(wù)主管）；服務(wù)機(jī)構(gòu)分為銀行柜員、服務(wù)公司業(yè)務(wù)員、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、工商局專(zhuān)管員、稅務(wù)局專(zhuān)管員、公積金社保主任。

該課程把經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)具體的就業(yè)崗位、每個(gè)崗位的具體職責(zé)、每個(gè)崗位的工作過(guò)程和業(yè)務(wù)流程、每個(gè)崗位的業(yè)務(wù)表單和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)等，把這些相關(guān)資料收集完成之后，通過(guò)課程設(shè)計(jì)把所有的崗位和流程融合起來(lái)，和實(shí)際企業(yè)運(yùn)作過(guò)程保持一致。

五、結(jié)語(yǔ)

基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)就是將學(xué)科導(dǎo)向的課程體系轉(zhuǎn)化為行動(dòng)導(dǎo)向的課程體系，就是以工作過(guò)程為主線，以職業(yè)能力培養(yǎng)為依托，按照行動(dòng)導(dǎo)向來(lái)組織教學(xué)，以完成具體的項(xiàng)目、任務(wù)或產(chǎn)品為目標(biāo)，既能有效地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合，又能對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)起到事半功倍的效果，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離上崗。

參考文獻(xiàn)：

[1]王應(yīng)霞，基于工作過(guò)程的《前廳客房服務(wù)與管理》課程開(kāi)發(fā)探討，職教與成教，2006（2）