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汽車發動機拆裝實訓范文第1篇

通過了一個學期的實訓，使我對汽車發動機拆裝以及實訓室設備的管理有了更深層次的理解，在培訓指導的過程中，同時也讓我更進一步的了解汽車發動機的構造，增強了自身的專業知識。

在班級實訓的過程中，我嚴格要求實訓安全操作流程，明確的分工，合理的安排實訓時間以及實訓內容，這對我順利的完成一周的實訓內容起到非常重要的作用，在正式實訓之前，我首先對學生進行實訓安全操作教育，然后我在分組依次進行實訓內容，首先我先整體介紹汽車發動機的基本構造，讓學生了解汽車發動機其中的一些零部件的基本工作原理，對一些需要拆裝實訓的零部件，我首先做示范拆裝，在示范拆裝的過程中，我還要講解其零部件的功用和要拆裝時該注意的事項以及拆裝的先后順序，并看好正時記號。

通過了這樣的講授方式，也使我加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能力培養，并采用多種教學手段吸引學習的注意，提高學生對學習的興趣，多講一些實踐操作的方法，多向老教師學習經驗。

本學期我完成了學校安排的任務，在今后的工作中我將更加嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，服從學校領導的安排，明確自己的工作職責，更要加強自身的各個方面應對能力，爭取更大的進步，為學校做出應有的貢獻。

汽車發動機拆裝實訓范文第2篇

關鍵詞：項目教學法汽車發動機構造與維修教學效果

一、在技校汽車發動機構造與維修課程中應用項目教學法的背景

汽車發動機構造與維修是技校汽車類專業核心專業課程。通過對本課程的學習，使學生掌握現代汽車發動機的構造與工作原理、維修基本方法、發動機常見故障的原因、特點及診斷分析方法方面的知識，要求學生具有發動機拆裝、發動機檢測與維修的基本能力。

二、項目教學法的特點

項目教學法具有如下特點。一是實踐性。項目的主題就是實物教學，用實物教學簡單、易懂。學生在動手操作的過程中，讓學習更加具有針對性和實用性。二是主動性。因為學習項目具有一定的難度，所以要求學生學會運用新學習的知識、技能，自己解決在項目工作中出現的困難和問題。三是多維度的評價體系。在最終的評價中，除了注重學生參與項目的具體表現和作業質量，也要考慮團隊合作精神及學習態度等。

三、項目教學法應用的前提

在項目教學法中，學生是主體，在具體的實施過程中，需要具備以下前提。

第一，一定的實訓條件。汽車發動機構造與維修是一門對實訓條件要求很高的課程。如果不具備一定的實訓條件，項目教學法將難以實施，會直接影響項目教學的效果發揮。

第二，具有“雙師型”師資隊伍。在項目教學法的實施過程中，不僅要求教師精通教材內容，具有理論水平，更需要很強的動手能力，能夠熟練地實施發動機的拆裝及故障診斷等。因此要求教師是“雙師型”的，既能從事理論教學又能從事實踐教學。

第三，項目的選擇要根據學生實際情況。在項目教學法中，項目的選擇一方面能夠激發學生的學習興趣和學習的主動性，另一方面要符合教學大綱和教學目標的要求，具備一定的難度，激發學生的求知欲。

第四，項目考核要理論與實踐并重。項目教學的考核既要考慮學生理論知識掌握程度，也要注重學生的實踐能力，評價指標要具備很強的可操作性。

四、項目教學法的實際應用

在項目教學法的實施過程中，首先要確定目標，在確定目標的基礎上進行項目設計，進行項目的實施，完成項目的評價。以發動機點火系統為例，闡述項目教學法的運用。

1.確定三個維度的項目教學目標

點火系統教學中，需要達到的知識目標是：要求學生掌握點火系統的工作原理及結構，掌握點火系統故障的診斷方法。在知識目標的基礎上要完成的能力目標是能夠根據點火系統的故障進行診斷并排除故障。最后要達到的情感目標是培養學生的團隊合作精神；促進學生個性發展，培養學生分析問題與解決問題的能力；培養學生的溝通能力以及良好的職業素養。

2.項目設計

根據以上的三維度教學目標，項目設計如下。

（1）從故障案例引入教學，串講汽車點火系統基礎內容。

（2）學生根據表現出的故障現象，分析并探討故障出現的原因，制訂出故障解決方案。

（3）教師根據學生的方案，提出優化建議供學生參考。

（4）學生按照制訂出的故障解決方案，利用專業的儀器設備排除故障，驗證方案的正確性。

（5）教師對學生的操作過程給予及時地糾正指導，讓學生學會舉一反三。

（6）在項目完成后，首先學生進行自評，反思方案的優點及缺點；其次教師進行評價，及時指正學生的問題。

（7）完成項目訓練報告。

3.項目實施

在項目教學法的實施過程中，首先要讓學生明確學習目標，明確該項目要解決的問題。其次教師以點火系統火花塞故障為切入點，以三人組成的小組為單位來進行故障原因的分析并制訂出解決方案，讓學生利用專業儀器設備進行方案的驗證。在這個過程中，教師進行理論部分知識的串講，讓學生融會貫通，在完成驗證后進行學生的自評和教師評價。最后要完成訓練報告，訓練報告是學生學習效果的直接反映。

汽車發動機拆裝實訓范文第3篇

根據法國不來梅大學技術與教育研究所勞耐爾教授為首的職業教育學專家的研究，指出工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統”。所以工作過程系統化課程設計思路是職業教育的最基本的目標，就是使學習者具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業，這決定了職業教育課程開發中的概念內涵和外延與普通教育課程的不同。課程設計宏觀流程為：崗位任務分析確定―專業行動領域―學習領域―學習情境。具體流程的起點是市場調研，經過人才培養模式改革研討會、職業行動領域分析、職業行動領域專家評審確認、學習領域開發分析、教學計劃開發制定、學習領域與學習情境設計等環節。為此，筆者對基于工作過程系統化的中職《汽車發動機構造與維修》課程設計研究探討如下。

一、課程設計方法和思路

以汽車機電維修崗位為依據，分析工作崗位的典型工作任務，對典型工作任務進行分析歸納，確定行動領域；按照汽車維修生產過程系統化原則，進行課程知識的解構與重構，系統設計“汽車發動機構造與維修”等學習領域，完成工作過程系統化課程體系開發。通過教學條件的改善與教學情境的設計，確保人才培養質量。

組建由專業帶頭人、骨干教師和企業一線技術人員組成的學習領域開發團隊，深入行業主管部門和企業調研，分析人才市場的需求，依據崗位能力要求，參照汽車維修工國家職業標準，根據畢業生應該具備的綜合能力（社會能力、專業能力、方法能力），按照能力的特點與教育規律，采取逐步提高的方式，設計教學實施過程的各個環節。

二、課程建設目標

1.課程地位與作用。①本課程以“汽車發動機維修的崗位工作任務”為引領，以“汽車發動機中每個系統、機構或總成維修的工作項目”為導向，以工學結合的方式來設計課程的教學內容和教學方法。②《汽車發動機構造與維修》課程是汽車整車與配件營銷、汽車電子技術、汽車檢測與維修等汽車類專業的核心課程，是一門專業基礎課和專業課相結合的綜合化課程。

2.課程目標與專業培養目標。課程教學采取工學結合、理實一體化的教學方法，并將多種形式的現代教學手段靈活運用，融“教”、“學”、“做”為一體；同時鼓勵學生利用課外時間參與實驗實訓室建設，開放實驗實訓室，使學生有更多的時間進行技能訓練，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；通過課外講座、成立車迷協會、開放實驗實訓室，培養學生的團隊精神、敬業精神，充分體現學生的學習能力、應用能力、協作能力和創新能力的培養。

三、課程內容與結構

1.課程內容。本課程內容以“汽車發動機的維修”作為基本任務，包括汽車發動機的總體結構、基本工作原理、性能指標及評價試驗；發動機各機構、系統及部件的結構、工作原理、維護和檢修、常見故障的診斷與排除；發動機的總裝調試、修竣檢驗及綜合故障診斷等。使知識與能力達到有機的結合，充分體現職業標準的要求。

2.課程結構。①課程結構，即以汽車發動機中各個系統、機構或總成的維修為工作項目，每個項目為一個教學基本單元（模塊）；而對于每一項目（模塊）采用綜合化的組合，即將每一系統、機構或總成的結構、工作原理、維護和檢修、常見故障的診斷與排除綜合一起，使知識與能力有機的結合且有利于學生掌握每一模塊的知識和能力。②本課程以“汽車發動機的維修”作為基本任務，課程內容的組織以項目為導向，課程模塊以職業崗位作業流程、工作任務、項目為導向。③學習領域設計。發動機拆裝與調整學習領域依據汽車維修行業的真實工作過程，選擇發動機各總成為訓練學生能力的載體，共設計學習情境和任務單元。④課程實踐教學。本課程實踐教學內容與相關職業能力的關系明確；融“教”、“學”、“做”為一體，學生學完一個模塊，能達到相應的實踐教學的知識目標和能力目標，就學會了相應的技能，因而實踐教學內容達到60%以上。

四、教學方法與手段

1.課程教學采取工學結合、理實一體化的教學方法，并將多種形式的現代教學手段靈活運用，融“教”、“學”、“做”為一體。根據課程特點，采用現場教學、案例教學、項目教學、討論式教學、探究式教學等現代新的職業教育教學方法。2.實訓教學采用以案例或真實的任務（模塊和項目教學）為實習實訓項目，將實習實訓與產品、與技術服務結合起來；使知識與能力有機的結合且有利于學生掌握每一模塊的知識和能力。

五、課程考核

汽車發動機拆裝實訓范文第4篇

關鍵詞 發動機構造與維修；教學改革；項目教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）17-0146-02

1 引言

發動機構造與維修課程是高職院校汽車專業的專業核心課程，是從事汽車保養、銷售、維修等工作的基礎。通過對這些工作所需的崗位能力進行分析，確定出該課程的授課內容和授課形式，采用以工作過程為導向的項目教學法，讓課程的理論知識和實踐操作有機結合[1]，可充分提高學生的學習興趣和自信心。

2 課程設置

發動機構造與維修具有較強的理論性和實踐性，須將實踐教學與理論教學有機結合起來，以“汽車發動機維修的崗位工作任務”為引領，以“汽車發動機中每個系統、機構或總成維修的工作項目”為導向，以工學結合的方式來設計汽車發動機構造與維修課程的教學內容和教學方法。

首先，將發動機的零部件的更換、發動機零部件的檢修、整機安裝、日常維護、故障診斷排除作為學生專業能力培養目標，通過行動導向任務學習，將發動機各系統的組成、結構、工作原理等知識有機融合在故障任務中，通過完成任務獲取知識，同時注重以學生為中心的溝通交流、團隊協作等社會能力的培養。

其次，對能力培養目標進行分解，確定出8項典型的工作任務，分別是發動機的整機識別、曲柄連桿機構的拆裝與檢修、配氣機構的拆裝與檢修、燃料供給系統的拆裝與檢修、冷卻系統的拆裝與檢修、發動機總裝與調試、發動機常見故障診斷與排除。以配氣機構為例，進一步分解出氣門間隙的檢查與調整、正時齒形帶的更換、凸輪軸的拆卸與檢修、氣門組的拆裝與檢修等4個工作過程。分別對8項工作任務進行分解，共確定29個典型的工作過程。

3 教學設計過程

課程實施過程中主要是針對29個典型的工作過程進行教學設計。由教師指導學生主體參與具體的實施階段，主要包括以下幾個環節。

課前準備

授課地點：針對不同的任務，選擇最佳授課地點。可選用發動機拆裝實訓室、虛擬仿真實訓室、模擬駕駛實訓室、汽車養護中心等地點進行授課。

任務書：讓學生了解和接收學習任務，明確本次任務要干什么。

任務工單：體現任務完成的過程，需要小組人員討論協作完成。

教學案例及PPT：學生要通過案例視頻總結別人的經驗，提出自己的合理化建議。

評價標準：檢驗任務完成情況，對學生任務完成情況量化打分。

實施過程

任務描述：教師利用多媒體對本次任務的內容進行描述，對所要掌握的知識點、能力點提出要求，激發學生對本次任務學習的興趣。

學生分組：借鑒企業分工合作的班組制，將學生按5～6人為一小組，并設置小組長，以小組合作的方式完成學習任務，培養學生的團隊協作能力。在分組時要兼顧學生的學習能力和動手能力。

制訂方案：組長組織小組成員對工作任務認真分析并討論交流，利用發動機維修手冊、教學網絡平臺、微課視頻等教學資源獲取信息。查找相應的拆裝和檢測規范流程，并找到所需的維修工具，制訂出完成任務的詳細計劃以及人員分配。

方案實施：小組實踐操作，完成各工序，對方案進行驗證。在這一階段，小組成員要互換角色，完成不同的任務，全面掌握本次任務所需的知識點和能力點，最終完成任務。教師在這一環節要提高警覺性，注意觀察學生的操作過程，出現安全隱患立刻制止。對于遇到的問題，由學生自行想辦法解決，無法解決的共性問題，教師可以先示范，再讓學生操作。整個操作過程，教師要記錄每個小組出現的問題，以便在后續環節中進行講解。

考核評價：任務完成后，首先由各小組匯報任務成果，教師做總結評估，集中提出大家認識和操作上的誤區，以及學生提出的好的解決方案，使學生吸取經驗；最后就是評分環節，每次任務實施前，教師都制定有評價標準，評價標準中體現學生對知識點、技能點和情感點三部分內容的掌握情況，成績由學生的自我評價、小組相互評價和教師評價三部分綜合評分。學生在完成一段時間的課堂任務之后，由系部抽取典型任務，再次對知識點和能力點進行考核。綜合課堂任務考核和系部考核得出最終的課程成績。

在整個教學過程中，由于學生知識有限、處理問題的經驗不足，會遇到各種各樣的問題。對此，教師的指導就顯得尤為重要，要引導學生自主學習，激發學生的探索性和解決實際問題的能力。

4 教學成效

學生能力培養 在項目教學中，課堂的主體由教師變成學生。教師在整個教學過程中主要是組織、引導、指導學生完成項目，不再是知識的傳授者[2]。學生成為整個教學的參與者，要能夠自己發現問題、解決問題，由被動學習變成主動學習。學生憑借自己的努力完成每個工作任務，自己的想法得以實施，增強學習興趣和學習成就感，充分培養實踐能力、自學能力和創新能力。在連續三年的省技能大賽中，學生分別獲得兩次三等獎、一次一等獎的好成績。

教師能力提升 項目教學其實是對教師提出更高的要求，讓教師不斷提升自己的能力。采取項目教學法時，所有的任務都是經過企業崗位能力需求確定的，也就要求教師必須與企業緊密聯系，能夠深入企業，熟悉企業的生產過程和工作過程，進而才能在實施過程中指導和引導學生的學習。目前系部教師都在向“雙師型”教師靠攏。

5 反思建議

不可否認項目教學在職業院校的專業課教學中，對學生的能力培養、與企業的對接起到積極的作用，但以下幾方面也要引起大家的注意。

不能忽視基礎知識的學習 項目教學實施過程中更多地關注學生完成的過程以及對能力點的考核，而忽視了學生對知識點的掌握，部分學生出現會按照維修手冊的技術規范進行操作，但就其原理知識點卻答不上來的情況。這樣也只是培養了操作工人，對于學生的再教育、再發展都是不利的。

為此，在項目教學過程中要吸取傳統教學法的長處，將每個課程任務的關鍵技術知識點進行分解，合理滲透到課程實施過程中，讓學生不僅掌握知識，進而提高操作能力，形成一個系統的、全面的知識體系。

分組要得當 小組合作是項目教學過程中的基本組織形式，劃分時不宜人員過多，而且要把不同層次的學生互相組合，利于學生之間互相學習以及先進生對后進生的幫助。同時要注意小組成員之間的分工，讓每個人都參與進來，否則對于自控能力差的學生就會出現依賴心理，產生合而不做、做而不合的現象。

配套資源的保證 近幾年隨著汽車的熱銷，學習汽車專業的學生越來越多，實訓室可利用的設備需增加開放力度，讓學生在課余時間也可以進實訓室操作練習。隨著技術的不斷更新，需引進先進的設備供學生學習。

出版的教材內容往往與專業的前沿動態有差距，滯后于行業企業新技術，導致選定的教材只能作為參照，用來引導學生了解專業知識的相關性。教師需編寫便于項目教學的教材，編寫過程中要堅持教學內容實用性原則。

6 結束語

實踐證明，發動機構造與維修課程在引入工作過程為導向的項目教學法之后，課堂教學效果得到明顯改善，對學生的自主學習、創新意識、團隊協作、與人交流等方面都起到積極作用，為學生走向社會人奠定基礎。

參考文獻

汽車發動機拆裝實訓范文第5篇

【中圖分類號】 G718 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）22―0023―01

高等職業院校以培養高等級應用型、技能型人才為目標，而實驗、實訓室則是實現該目標的重要場所，實驗室建設與管理水平直接關系到人才培養的質量問題，因此，積極探索實驗室建設管理模式與運作機制，充分發揮實驗室職能，創建規范化實驗室對人才培養方案的有效落實具有舉足輕重的意義。

一、準確定位，服務于人才培養和專業體系建設

汽車發動機實驗室的實驗教學定位為汽車類各專業學生進行技能訓練和培養創新能力的主要基地。重點培訓項目包括汽車發動機各機構（系統）認知、發動機主要零部件拆裝檢修、發動機基本測量、發動機總成拆裝、發動機常見故障診斷等實驗項目。因此，要以知識傳授、能力培養、素質提高、協調發展的教育理念，構建以學生能力培養為核心，加強學生實踐能力、創新能力和工程實踐的實訓教學體系。

二、科學化、開放式管理，提高實驗室利用率

實驗室以“教學內容開放、實驗資源開放、教學組織開放、教學評價開放”為目標，最大限度地發揮實驗資源效益，給學生提供一個自主發展和實踐鍛煉的空間，激發學生的學習熱情和專業興趣，大部分學生借助于開放的實驗室資源在專業發展方面奠定了堅實的基礎，對全面培養和提高學生的動手實踐能力、責任意識發揮了巨大的作用。

開放實驗教學是教學改革的具體體現，既能充分利用實驗室的空間和資源，又能充分調動和激發學生學習的積極性和主動性，有效提高學生的動手操作能力 ，變被動學習為主動求知。在實驗室開放管理模式下，要進一步創新運行機制，通過實驗室開放，彌補學生課堂操作訓練的不足，由學生管理員組織學生任選實驗項目展開比賽，引導優秀學生積極參與疑難故障分析和研究、協助相關教師的科研活動；鼓勵學生利用實驗室資源進行創新發展，通過自選課題，結合實驗室專業方向和條件進行探索實踐、自主設計開發完成小制作等；在開放實驗室的同時，要特別加強設施設備和耗材的管理，實驗室利用率達90%以上。

三、豐富實驗室功能，以賽促教，以賽促學

實驗室除承擔日常教學任務之外，還要積極承擔國家級、省級汽車專業技能大賽選拔及賽事培訓和集訓任務。通過積極舉辦院內專業技能大賽，參加國家級、省級技能大賽，以賽促教，以賽促學，使學生和教師都得到鍛煉和提升，獲益匪淺。根據國家級大賽的賽項設置，實驗室負責競賽技術文件的分析及賽事培訓等具體事務，對相關專業課教師進行賽項操作培訓和考核，使專業教師的水平得到提升。除專業技能競賽外，實驗室還協助承擔汽車中級維修工和二手車鑒定評估師的培訓、鑒定及考核任務，不斷地豐富實驗室教育教學及服務功能，改革實踐教學內容，重視強化動手能力及實際操作技能的訓練。同時也為專業興趣深厚、自主學習意識強、勤奮刻苦的部分學生提供更優質的資源及服務。

四、任務驅動課堂教學，深化實踐教學改革

任務驅動課堂教學，就是讓學生成為實訓的主體，變我被實訓為我要實訓，在開展一個實訓項目之前，教師提前把該實訓項目所需的理論知識、實驗過程及方法、實驗所需設備材料等發放給學生，讓學生在課前有充足的時間自主學習，帶著問題走進實驗課堂，實驗課則要求學生根據老師的要求分組獨立設計實訓環節，包括實訓內容、實訓步驟、儀器工具的選擇，處理實驗數據，分析實驗結果。從而使實訓課堂變成老師與學生之間、學生與學生之間互動的場所，教師在學生實訓過程中不再是單純的演示講解，而主要以答疑解惑、指導學生知識的運用等為主，教師在實訓課上更多的責任是解答學生的問題以及引導學生運用知識，探索結論，以達到最佳的教育效果。實驗室既是實驗室又是實訓室，即是學習的課堂，又是攻克專業技術的陣地。