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小升初學習計劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：細化 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學 學習效果

【分類號】G712；TP301-4

由于高職高專的入取分數(shù)線越來越低，今年分數(shù)線150分，生源的基礎(chǔ)普遍偏低，學生的學習成績和學習習慣不是很好，加上計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門以實踐操作為主的課程， 教師很難在課后對學生進行學習輔導(dǎo)，因此，要想提升學生的學習效果，必須最大限度地調(diào)動學生的學習興趣，提高課堂學習效率。教學過程中要著眼細節(jié)， 做到細化教學目標、教學活動和教學評價，給學生創(chuàng)造成功的機會，體會成功的喜悅，激發(fā)學習的興趣。

1細化教學目標， 提升學生學習效果

在課堂教學中，堅持從三個方面把每節(jié)課的教學目標細化為每個學生都能掌握的小目標， 并在課堂教學中把細化的教學目標內(nèi)容告知學生， 讓學生學習目標明確，提升學生學習效果。

1.1細化知識與技能目標， 讓學生學會基本知識和技能

根據(jù)學生的基礎(chǔ)情況，對知識與技能目標進行分層次細化，做到每個層次的目標都是具體的、可衡量的、可以達到的、合理的，例如：Word中“插入圖片”這個知識點的知識與技能目標細化為1確定插入圖片位置，2插入--圖片--插入圖片，3選定圖片，打開格式--大小--裁剪，其中12兩個目標是要求所有同學都會的基本知識和技能，第3個目標作為知識擴展，由每個學生能夠接收的小目標，逐層提高，讓不同基礎(chǔ)的學生都能學會新知識，掌握新技能。

1.2細化過程與方法目標，讓學生學會學習的方法。

t專計算機教學主要采用“任務(wù)驅(qū)動”教學法，通過完成一個個教學任務(wù)實現(xiàn)教學目標，在完成任務(wù)過程中，教會學生利用課本、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道進行學習，尋找自己所需要的知識和技能，教會學生相互討論，互相學習，增強學生的口語表達能力，溝通能力。教會學生今后在工作中遇到不會的問題時，可先圍繞問題把目標細化，然后各個擊破，再綜合，解決問題。

1.3細化情感態(tài)度與價值觀目標， 讓學生樹立美好的情感和價值觀

例如：在講“圖文混排”時，通過美文、美圖，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字，追求美的積極情感。 在講“字體設(shè)置”時，在不同的字體設(shè)置中讓學生體會漢字的美感。在講“數(shù)據(jù)的排序與篩選”時，通過模仿淘寶網(wǎng)，給出100件商品，要求學生又快又準的從中找出開運動會用的隊服：衣服、褲子、鞋子組合，總價格不能超過100元。讓學生體會知識的實用性。總之，讓學生在獲得知識的同時感受知識以外的情感素養(yǎng)，樹立美好的情感和價值觀。

2細化教學活動， 提升學生學習效果

2.1創(chuàng)設(shè)趣味性情境， 激發(fā)學生學習興趣

要將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。最有效的方法就是激發(fā)學生的學習興趣，在講“圖文混排”時，我指著教室后面學生辦的黑板報說，誰能把黑板報搬到電腦上，學生興趣馬上來了，積極動手。在講 “共享文件夾”時， 我說教師機的共享文件夾上有很多小游戲， 同學們怎樣才能偷這些文件玩呢？學生對游戲類的話題很感興趣，嘗試各種各樣的方法，課堂氣氛活躍，學習興趣高漲。

2.2任務(wù)驅(qū)動， 分散教學難點， 逐層提高

如在講授“插入表格”這個知識點時，先布置任務(wù)：要求插入一個外框雙線型實線的表格，再分散難點：把一個任務(wù)分為兩個小任務(wù)，小任務(wù)一： 插入--表格，小任務(wù)二： 表格工具--設(shè)計--表格樣式--邊框，小任務(wù)看書或在網(wǎng)絡(luò)上找操作視頻， 一看就會。由小任務(wù)一到二，分散難點，由簡到繁、逐層提高，形成不同層次的任務(wù)，滿足不同層次的學生的學習需要。

2.3細微觀察，及時答疑解惑

課堂上教師與學生交流時，要耐心聽取學生的發(fā)言內(nèi)容，不隨意打斷學生說話， 不急著提前作出評判。即使學生提出的問題是教師幾分鐘前才講過的內(nèi)容， 即使學生提的問題聽起來讓人“摸不著頭腦”， 教師也要耐心、細致的解答，幫助他們理清思路，解開認識上的疑惑，讓他們的思維在模糊--清晰--模糊--清晰的反復(fù)中，不斷理順。

學生實踐操作，教師巡視時，要仔細觀察學生的操作，及時發(fā)現(xiàn)問題，指出問題，幫助學生解決問題。例如：有一次講授完“將文本轉(zhuǎn)換為表格”，學生做練習：將用文本表示的“姓名，高數(shù)，物理，英語，總分 ”轉(zhuǎn)換為用表格表示。課堂巡視時發(fā)現(xiàn)某學生， 剛開始做很認真，不一會兒就煩躁起來，原來他用“插入--表格--文本轉(zhuǎn)換為表格--文字分隔位置--逗號--確定”作題時，總是顯示不正確。這時，教師提示這里的逗號是英文狀態(tài)下還是中文狀態(tài)下的，她恍然大悟，原來中、英文狀態(tài)下的逗號看起來相似，但表達的意義是不一樣的。

作為一個教師要具有敏銳的課堂洞察力和隨機應(yīng)變的教學能力。能正確聽辨學生的發(fā)言，細致觀察學生的操作，及時發(fā)現(xiàn)學生的每一個細微的閃光點， 并對傾聽獲取的信息迅速作出教學決策，把它們轉(zhuǎn)化成一個個隨機生成的教學細節(jié)，幫助學生提高認識，有效的掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。

3細化教學評價， 提升學生學習效果

對學生的評價要用發(fā)展的眼觀，充分發(fā)揮評價的激勵與發(fā)展功能。在細化評價標準時充分考慮學生的特點，制定與之相適應(yīng)的評價方法，激發(fā)學生競爭意識，積極上進。

3.1二次評價，激發(fā)學生競爭意識，積極上進

考試的目的不是為了考倒學生，而是為了更好地調(diào)動學生的學習積極性，讓學生學得更好，筆者在平時測驗時，通常給學生二次考試機會，二次評價。例如，利用“計算機等級考試一級MS模擬考試”系統(tǒng)進行課堂測驗時，當學生交卷后，系統(tǒng)立即給出成績，并說明學生哪些地方做錯了。若學生對成績不滿意，允許學生再考一次，二次評價。通過二次測驗，保護了學生的學習積極性，鞏固了知識點，激發(fā)了學生競爭意識，積極上進。

小升初學習計劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：大學生；基礎(chǔ)文明；校園文化；

中圖分類號：D64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-04-0061-01

校園文化是高校的靈魂，體現(xiàn)著高校的層次和品味，在大學生的教育培養(yǎng)中發(fā)揮著導(dǎo)向、凝聚、熏陶、協(xié)調(diào)等重要作用。在校園文化的建設(shè)已經(jīng)深入人心的背景下，要順應(yīng)時代的要求，因應(yīng)當前的文明教育形勢。

在高校中系統(tǒng)開展基礎(chǔ)文明教育，使其成為校園文化建設(shè)的一個明確主題，要從行政上明確認識基礎(chǔ)文明教育的重要意義，將基礎(chǔ)文明教育納入學校總體發(fā)展規(guī)劃，提出考核標準，明確落實辦法，清晰高校相關(guān)部門、院系、教職工在高校基礎(chǔ)文明教育體系建設(shè)中的職責作用。

一、大學生基礎(chǔ)文明教育與大學校園文化建設(shè)的涵義

研究大學校園文化建設(shè)與大學生基礎(chǔ)文明教育二者間的互動關(guān)系，須對雙方有透徹的了解，然后方能從本質(zhì)上透析關(guān)系的各種機理。

（一）大學校園文化建設(shè)的涵義。校園文化是學校師生員工共同創(chuàng)造的物質(zhì)與精神產(chǎn)品的總和。作為一種亞文化，校園文化是以校園為空間，以師生員工尤其是學生為主體，以各種校園活動為主要運作方式，以多學科、多領(lǐng)域的廣泛交流及特有的交往――教學、科研、生產(chǎn)、生活等各個領(lǐng)域的相互作用結(jié)果為基本形態(tài)，以積淀、凝聚、內(nèi)控為優(yōu)化機制的具有各學校特色的一種組織文化。

在界定“高校校園文化”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，我們就可以初步地界定“高校校園文化建設(shè)”的含義。高校校園文化建設(shè)是指校園文化載體、文化方向、文化組織、文化制度、文化隊伍、文化活動、文化管理等的總體規(guī)劃、設(shè)置和興建。它是一項系統(tǒng)工程，涉及到以校風、學風為核心的校園整治，輿論導(dǎo)向，學習氛圍，道德風尚，文化娛樂的品位、藝術(shù)、科技、體育活動的組織，師生關(guān)系以及必要的陣地、設(shè)施、物質(zhì)條件的支持和保障等等。依據(jù)上文提及的校園文化的四種類型，校園文化建設(shè)的主要內(nèi)容相對應(yīng)地可以分為物質(zhì)文化建設(shè)、制度文化建設(shè)、精神文化建設(shè)和行為文化建設(shè)。

（二）大學生基礎(chǔ)文明教育的涵義。基礎(chǔ)文明建設(shè)是公民文明素質(zhì)建設(shè)的最基本要素，是踐行杜會主義榮辱觀最直接體現(xiàn)。作為社會進步中堅力量的高校大學生，應(yīng)當是基礎(chǔ)文明建設(shè)的建設(shè)者、傳播者和推動者。但是，由于社會環(huán)境的變革和教育自身（尤其是義務(wù)教育）尚待完善等因素制約，目前部分大學生的基礎(chǔ)文明狀況令人堪憂，傳統(tǒng)的打架斗毆、課桌文化、考試作弊等不良行為依舊存在，新興的言行怪異、誠信危機、攀比消費等不文明現(xiàn)象又時有發(fā)生。因此，創(chuàng)新工作方法，拓寬工作思路，加強大學生基礎(chǔ)文明素質(zhì)教育已成為高校學生教育管理工作的當務(wù)之急。

二、大學生基礎(chǔ)文明教育與大學校園文化建設(shè)的關(guān)系

大學生思想教育離不開校園文明建設(shè)，要在一系列校園文明建設(shè)活動中對學生進行方方面面的思想教育，更要善于開展理論知識的宣傳教育，這樣才會使學生領(lǐng)會思想政治教育的內(nèi)涵和實質(zhì)。建設(shè)文明校園環(huán)境，就是為學生搭建展現(xiàn)風采的舞臺.使學校成為學生成長和發(fā)展的基地。讓學生在和諧、文明的校園環(huán)境中學習、生活，促進學生的全面發(fā)展和健康成長。

（一）校園文化促進學生形成健康的思想觀念。人的一切觀念都是在特定的社會環(huán)境中自然形成的。在傳統(tǒng)的思想政治教育中，思想政治教育主要的教育方式是以灌輸教育和自我教育為主，教育的內(nèi)容主要是思想政治理論教育、形勢和政策教育、革命傳統(tǒng)教育。隨著我國社會的不斷進步，我國社會的變化、思想文化的不斷更新，使現(xiàn)代大學生自身的價值觀和思想觀以及行為方式都發(fā)生了巨大的變化。在現(xiàn)代的高校校園文化建設(shè)過程中，把思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容融入到高校中各種各樣的校園文化活動中來，能夠有效的幫助大學生在愉快的心情下接受教育，從而在教育中體會到快樂，這樣就能使校園文化更為有效的對大學生進行教育。

（二）校園文化促使學生形成正確的政治觀點。大學生能夠健康的成長，需要有良好的校園文化氛圍和校園文化環(huán)境，只有這樣才能促使學生形成自身正確的價值觀、社會觀和政治觀點。高校的文化建設(shè)是社會先進文化建設(shè)的重要前沿陣地，我國先進的文化性質(zhì)和方向都需要社會主義思想政治教育的集中體現(xiàn)。通過現(xiàn)實生活可以證明，校園文化建設(shè)始終都能起到對大學生思想政治導(dǎo)向的作用，保證了校園文化的社會主義方向和我國社會主義事業(yè)健康順利的發(fā)展。

（三）校園文化建設(shè)促使學生形成負荷社會要求的道德品質(zhì)。在校園文化中，通常強調(diào)的校風，是校園精神文化建設(shè)的反映，同時也是學校師生和員工共同形成的、具有辦學特色的、全局性的精神力量和行為作風，也是學生道德品質(zhì)的直接反映。一個學校的校風，是學校文化環(huán)境中的無形教育因素，對學生的思想品德和學習生活都具有積極的影響。優(yōu)良的校風是學校能夠進行全面發(fā)展的有效精神環(huán)境。

三、大學生基礎(chǔ)文明教育對大學校園文化建設(shè)的實踐意義

校園文明建設(shè)要始終以學生基礎(chǔ)文明教育為中心.在活動中培養(yǎng)學生的社會公德意識和環(huán)境保護意識。使學生做到行為美、語言美、心靈美。使學生遵守社會公德，養(yǎng)成文明的個人品質(zhì)和行為規(guī)范，使學生把文明修身活動與熱愛國家、人民和學校的行動有機地結(jié)合起來。

綜上所述，校園文化是學校自身精神面貌的體現(xiàn)，同時與大學生基礎(chǔ)文明教育具有密切的關(guān)系。高校想要建設(shè)先進的校園文化，就要讓校園文化成為新時期加強和改進大學生基礎(chǔ)文明教育的重要途徑和載體，通過對校園文化的建設(shè)做好學生的基礎(chǔ)文明教育工作。

參考文獻

【1】楊思通，王春艷，楊鋒杰.論新時期大學精神的缺失與重建.中國地質(zhì)教育，2000：3_7.

【2】雷蕓蕓.對加強高校校園文化建設(shè)的幾點認識.鄭州大學學報（哲學社會科學版），2006：11.

【3】張再興.深入認識加強和改進大學生思想政治教育的重要性、緊迫性；思想教育研究，2004（12）：11～12.

項目名稱：大學生基礎(chǔ)文明狀況調(diào)查分析與教育方案構(gòu)建。

小升初學習計劃范文第3篇

“和諧”是亙古不變的主題，人們對“和諧”的追求從未間斷。理所當然，和諧也存在于師生之間。師生關(guān)系作為校園內(nèi)存在的最基本也是最主要的關(guān)系，決定了教師與學生之間必然存在著的管理關(guān)系等，從長遠看，其實質(zhì)是一種促進與發(fā)展的關(guān)系。高職計算機基礎(chǔ)信息化教學加深了師生之間的交流與聯(lián)系，借助于信息化教學手段，促進了計算機基礎(chǔ)教學效益最大化。

（1）和諧師生關(guān)系的判斷

本文從以下兩方面判斷師生關(guān)系在高職計算機基礎(chǔ)信息化有效教學研究領(lǐng)域的應(yīng)用。

第一，從教育事實上判斷和諧師生關(guān)系。所謂和諧師生關(guān)系，它指的是師生作為一個整體，教學過程中的文化氛圍和諧，教師地位、教育作用、接受信息和創(chuàng)新思維等活動協(xié)調(diào)進行，且如果師生關(guān)系出現(xiàn)問題，將會有符合客觀規(guī)律的協(xié)調(diào)機制進行制約。

第二，從實現(xiàn)價值上判斷和諧師生關(guān)系。現(xiàn)代高職計算機基礎(chǔ)教學，我們強調(diào)的是有效教學，師生關(guān)系是否和諧，主要看兩個方面：一方面是抽象層面，考察師生之間、師生與外界之間的協(xié)調(diào)情況；另一方面是狀態(tài)展示，表現(xiàn)出來的教學結(jié)果是否積極。

（2）高職計算機基礎(chǔ)信息化有效教學的涵義、特征和現(xiàn)狀

有效的教學活動實質(zhì)是指教師和學生能夠遵循客觀教學規(guī)律，促進學生的知識和技能、學習過程和方法、學習態(tài)度和價值觀等協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展，高效地實現(xiàn)預(yù)期的教學目標，滿足社會和個人的教育需求[1]。借助信息化教學手段，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程實現(xiàn)了教師與學生的線上線下互動。改變傳統(tǒng)的教學觀念，充分運用微課，云課堂等。現(xiàn)在的學生人人使用智能手機，學習和交流方便快捷。信息化背景下，對教師也提出了高要求，適時調(diào)整教學策略和方法，因材施教，促進學生的實踐能力和創(chuàng)新能力得到全面的發(fā)展。

1 高職計算機基礎(chǔ)信息化有效教學的影響因素

1.1 師生關(guān)系

作為計算機應(yīng)用基礎(chǔ)信息化課堂教學的主體，教師和學生在高職院校的計算機基礎(chǔ)信息化教學中分別承擔著自身不可替代的角色。教師的教學理念、責任心、教學設(shè)計和策略等都會直接或間接影響師生關(guān)系；學生對該課程的學習興趣以及預(yù)習效果也會影響師生關(guān)系，這些都直接影響了高職計算機基礎(chǔ)教學的有效性。因此，從這個角度上來說，師生關(guān)系成為了計算機基礎(chǔ)信息化有效教學的關(guān)鍵因素。

1.2 環(huán)境因素

因為學習本身是社會性的，也就是說，學習活動總是在特定的社會環(huán)境中進行的。計算機基礎(chǔ)課程一般在實訓(xùn)機房授課，雖然學生的學習過程是最主要的行為，但學習效果并不完全依賴于主體，機房安裝各種應(yīng)用軟件，學生的學習受到其周圍同學的學習態(tài)度、學習環(huán)境和教師對課堂管理程度等的影響。因此，教師與學生之間的和諧關(guān)系成為影響高職院校計算機基礎(chǔ)信息化教學的一種社會環(huán)境因素。

1.3 個體因素

除了以上提到的兩個因素外，信息化有效教學的因素還包括師生的心態(tài)、具體知識點對學生的吸引程度等因素。因此，有效教學要克服外在的影響力，對參與課堂教學的主體提出了更高的要求，師生加強交流，對于計算機的基礎(chǔ)理論知識采取現(xiàn)代信息化教學手段授課，避免枯燥乏味，從而提高高職計算機基礎(chǔ)課堂教學效率[2]。

2 和諧師生關(guān)系對信息化有效教學的意義

2.1 有利于高職計算機基礎(chǔ)信息化教學目標的實現(xiàn)

首先，高職計算機基礎(chǔ)教學目標規(guī)定這是一門集知識、技能和實踐于一體的課程。通過課程學習培養(yǎng)同學使用計算機的能力，培養(yǎng)同學自主學習的能力，幫助他們建立團隊合作的意識；使學生掌握計算機的基礎(chǔ)知識，形成全面的計算機應(yīng)用能力；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在各專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用好計算機，為他們的終身學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，與此同時，計算機基礎(chǔ)課程作為一種工具，可以為各專業(yè)的信息化應(yīng)用提供必要的支撐。

2.2 有利于師生平等對話的發(fā)展

教師與學生之間的和諧關(guān)系，可以促進師生平等對話，共同成長，正所謂教學相長。能夠更好地促進高職計算機基礎(chǔ)信息化教學的發(fā)展。信息化課堂良好的氛圍是建立在和諧師生關(guān)系基礎(chǔ)上的和諧課堂氛圍。每個人都有被理解和尊重、支持和被認可的需要。師生之間的這些需求主要來自于對方，而和諧的師生關(guān)系正好滿足了師生需要。因此，在和諧的師生關(guān)系中，教師和學生互相尊重和理解，教?W過程順其自然地變成了良性循環(huán)，促進雙方心理健康。

教師與學生之間的和諧關(guān)系有利于教師熱愛工作，提高工作效率。除了教師本身，高職院校計算機基礎(chǔ)教師的專業(yè)態(tài)度和工作效率，更受其所教學生的影響。教師的教學效果主要由學生的學習效果體現(xiàn)，因此學生的學習狀態(tài)直接影響著教師的成就感。在高職院校計算機基礎(chǔ)信息化教學中，教師與學生之間的和諧關(guān)系可以讓學生感受到平等與關(guān)愛，從而放下思想包袱和心理壓力，將真實的想法告訴給老師。

2.3 有利于提高學生學習效率，促進學生全面發(fā)展

教師與學生的關(guān)系是否和諧直接影響到學生的學習效率。學生在不和諧的師生關(guān)系課堂氛圍中，普遍感到緊張，甚至會反感，課堂上睡覺，玩手機等現(xiàn)象頻繁。而在和諧的師生關(guān)系氛圍中，學生會感到輕松愉快，思想活躍，考慮問題往往充滿靈感。出于對任課老師的尊重，學生往往也會克服不專心的想法，主動接受知識，提高課堂學習效率。因此，在高職計算機基礎(chǔ)信息化教學中，我們要全面關(guān)注學生的思想，創(chuàng)造滿足學生基本學習和認知需求的學習氛圍。當他們切身體會到自己的能力被老師認可，他們會積極樂觀地面對學習過程中遇到的各種問題，面對問題的態(tài)度改善了，獲得成功的幾率就大了。

3 構(gòu)建和諧師生關(guān)系促進高職計算機基礎(chǔ)信息化有效教學

3.1 構(gòu)建和諧師生關(guān)系的思考

3.1.1 堅持以人為本的原則，因材施教

新的時代背景下，計算機基礎(chǔ)課程教學的基本出發(fā)點是針對學生的特點，促進學生的全面發(fā)展，這也是高職教育最重要的理念。堅持“以人為本”的理念，我們可以分析每屆學生的特點，過去接觸計算機的多少，地區(qū)差異，年齡特點等，充分發(fā)揮學生的潛能，全面提高學生的素質(zhì)，使學生的自我價值最大化。

3.1.2 堅持關(guān)愛與民主的原則

關(guān)愛與民主是密不可分的，在高職院校的計算機基礎(chǔ)教學活動中，教師要關(guān)心、尊重、理解、信任和寬容學生。做到關(guān)心和民主，感染學生，教育和促進學生思想和身心全面發(fā)展。教育心理學表明，情感具有遷移功能，建立良好的師生關(guān)系， 學生喜歡教師，遷移到教師教學內(nèi)容，也能提高學生對知識的偏好。從人文關(guān)懷的角度看，這樣不僅增進了彼此間的相互理解和信任，更有利于和諧師生關(guān)系的形成，有利于促進高職計算機基礎(chǔ)信息化有效教學。

3.1.3 堅持雙主體原則

教學是師生互動的一種雙邊活動，是一種雙向的反饋過程，教學對教師和學生都有好處。學生是學習活動的主體，其學習效果好壞不僅取決于老師的講課，更取決于其本身的自覺程度。教師在教學過程注重學生主體地位的凸顯，鼓勵學生主動學習，創(chuàng)造思維，主宰學習。堅持“主體性原則”體現(xiàn)了教師對學生的尊重、理解和信任，這種民主、平等的氛圍在不知不覺中就形成了。

3.2 促進信息化有效教學的策略

3.2.1 教師為促進有效教學做努力

教師在提高高職院校計算機基礎(chǔ)教學中發(fā)揮著重要作用。因此，從教師自身方面做出努力十分必要。

（1）向?qū)W習型教師轉(zhuǎn)變。新的課程改革主張教師要幫助學生建立新的學習能力，盡快建立適應(yīng)學生自我學習的習慣。實現(xiàn)這一目標，并不容易，課程改革讓我們認識到自己的缺點和學習的必要性。教師學習了，引導(dǎo)學生的方法必然會增加，從而提高學生的提問能力和解決問題的能力，練就學生尋找到適合自己的學習體系。

（2）做一位創(chuàng)新型教師。將創(chuàng)新的思想轉(zhuǎn)化為教育過程中的具體行為，潛移默化地影響著學生，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。高職院校的計算機基礎(chǔ)課程作為個專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，將成為各行業(yè)使用的工具。這就要求高等職業(yè)計算機基礎(chǔ)課程的教師具有創(chuàng)造性，適應(yīng)時代要求。

（3）此外，教師應(yīng)不斷提高自身的教育研究能力。高職計算機基礎(chǔ)教師應(yīng)成為具有創(chuàng)新意識適合高職教育發(fā)展的育人專家，必須不斷提高教師自身的教育研究能力。教師的科研能力應(yīng)從教學研究能力出發(fā)，把提高教師的能力、教學改革的和研究探索中遇到的問題相結(jié)合，不斷總結(jié)自身的教學經(jīng)驗，表達自己的見解。[3]

3.2.2 引導(dǎo)學生改進思想

學生既是師生關(guān)系的客體，也是課堂學習的主體。引導(dǎo)學生改進思想對建立和諧師生關(guān)系，實現(xiàn)信息化教學良好發(fā)展有著重要作用。

（1）引導(dǎo)學生改變學習觀念。從教育教學的總體目標看，學生不僅僅是學具體知識，更多的是學會學習的方法。這就要求學生改變傳統(tǒng)的學習觀念，全方位學習，并在學習的過程中練就合作的意識。

（2）讓學生領(lǐng)會學習動機。對于每個具體問題，讓學生了解學完后的作用。用現(xiàn)實生活中的具體案例，激發(fā)學生的學習動機，引導(dǎo)其主動思考。通過有效的教學和指導(dǎo)，幫助學生解決實際問題的教學要求，完成技能型人才的培養(yǎng)任務(wù)，學生在此過程中會收獲成就感，從而增強他們的動力和信心[4]。

3.2.3 對教學過程提出了高要求

在高職教育中，嘗試創(chuàng)建每一個生動有趣的計算機基礎(chǔ)案例教學環(huán)境。實踐表明，生動而有吸引力的教學可以激發(fā)學生的積極性，達到理想的教學效果。生動有趣的課堂教學環(huán)境與教學過程中教師的靈活應(yīng)變能力和教學活動有關(guān)。教師對教學內(nèi)容的熟練程度和投入精力等，均對教學過程中學生的情緒有重要影響。因此，高職院校的基礎(chǔ)計算機教師使用表達性的語言教學，用信息化的手段，可以提高教學的吸引力，吸引學生參與課堂教學，極大地提高教學的效果。

3.2.4 完善合理的教學評價探析

高職計算機基礎(chǔ)信息化教學的教學評價，可以進一步提高高職院校計算機基礎(chǔ)教學的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生在民主與平等和諧的學習氛圍中學習，進而提高高職計算機基礎(chǔ)教學的教學效率。為此，我們可以從以下兩個方面進行探究。

（1）高職計算機基礎(chǔ)信息化有效教學評價應(yīng)鼓勵師生共同參與，促進教學效益最大化。高職計算機基礎(chǔ)教學的評價應(yīng)該注重對學生的學習過程的評價，對學生實踐能力、解決實際問題的能力等方面的評價。這種評價通常情況下需要教師在實踐教學的過程中對學生考核、這有利于實現(xiàn)教師和學生共同參與教學評價，提高教學評價的效果和學生對于學習過程的認知[5]。

（2）高職院校計算機基礎(chǔ)信息化有效教學，應(yīng)使學生既是教學評價的主體，也是被評價的主體。在高職院校計算機基礎(chǔ)信息化教學的評價過程中，學生應(yīng)從過去的被動評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c評價。要求學生評估自己的?W習態(tài)度是否端正、策略和方法是否合理、效果是否明顯，并且評估其他同學對學習的態(tài)度、學習策略和方法以及他們的學習成果。做到知己知彼，從而促進有效教學。

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[關(guān)鍵詞]國際化素質(zhì) 評價體系 指標

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）12-0052-03

在全球一體化進程中，世界各國在經(jīng)濟、文化、教育等方面的聯(lián)系日益緊密。國與國之間充滿競爭，卻又離不開合作，如環(huán)境、和平、多元文化、人口與資源問題等都需要世界各國的合作和努力。在這一過程中，各國都意識到，國際化人才是推動一國經(jīng)濟發(fā)展的動力，同時也是一國參與全球和地區(qū)事務(wù)，提升話語權(quán)和影響力的必然要求。近年來我國日益重視國際化人才的培養(yǎng)。在十八屆三中全會、十八屆四中全會、國家教育事業(yè)發(fā)展“十二五規(guī)劃”以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》等重要的國家發(fā)展戰(zhàn)略文件中，都充分體現(xiàn)了我國正不遺余力地實施人才戰(zhàn)略，打造高素質(zhì)國際化人才隊伍的決心。

一、國際化素質(zhì)的內(nèi)涵

在研究指標之前，有必要對國際化素質(zhì)的定義進行一下梳理。國際化素質(zhì)沒有統(tǒng)一的定義，目前學界中對其有很多不同的闡釋。

國內(nèi)有的學者認為國際化素質(zhì)應(yīng)包括國際態(tài)度、國際意識、國際活動能力和國際知識四個方面[1];有學者認為國際化人才應(yīng)具有全球視野及全球性思維模式，掌握國際最新、最先進的知識、技術(shù)與信息動態(tài)，具有較強的創(chuàng)新能力及國際競爭能力，熟悉國際規(guī)則，具有較高的國際化運作能力及管理水平，熟悉中外多元文化，具有良好的跨文化溝通能力及國際交流與合作能力，一般具有在海外學習、培訓(xùn)進修及在跨國公司多年工作的經(jīng)歷。[2]我國第一個國際化人才的專項研究“上海構(gòu)筑國際化人才資源高地”的報告將國際化人才的素質(zhì)定義為：“具有較高學歷（本科及本科以上）、懂得國際通行規(guī)則、熟悉現(xiàn)代管理理念，同時具有豐富的專業(yè)知識和較強的創(chuàng)新能力及跨文化溝通能力”。[3]2003年的亞洲大學校長論壇提出：“國際化人才應(yīng)該是能夠掌握一門以上外語，能夠利用某種工具或途徑進行跨國交流與服務(wù)，并且在某一專業(yè)、層次、領(lǐng)域具有一定專門知識或能力，基本通曉國際行業(yè)規(guī)則的人才”。[4]

可以看出，國內(nèi)外學者對國際化素質(zhì)的理解具有很大共性，國際化人才至少應(yīng)具備四大鮮明的特征，即國際視野、國際理解力、跨文化溝通能力和專業(yè)知識。但由于時代的不同，學者結(jié)合不同時代社會對人才的要求，逐漸豐富了國際化素質(zhì)的內(nèi)涵，例如知識創(chuàng)新能力、團隊寫作能力、領(lǐng)導(dǎo)力和運用現(xiàn)代技術(shù)進行信息處理分析的能力。學者們對國際化素質(zhì)的定義為本文的研究提供了理論基礎(chǔ)。

二、高校學生國際化素質(zhì)培養(yǎng)及評價指標體系的構(gòu)建

（一）國際化素質(zhì)能力評價研究現(xiàn)狀

從目前學界中關(guān)于學生國際化素質(zhì)培養(yǎng)的研究中我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分學者比較關(guān)注實施國際化教育的途徑和方法研究，而對實施的質(zhì)量和效果評估研究較少。實際上，對后者的研究難度要比前者大。“素質(zhì)”一詞可用于表達一個人的內(nèi)在，例如文化、才智、思想作風、道德品質(zhì)、能力等無形的特點。“素質(zhì)”也是外在的，可以通過一個人的具體行為得到表現(xiàn)。素質(zhì)的外化表現(xiàn)形式，是我們能夠用以評價學生的國際化素質(zhì)的途徑。

學界中已有少數(shù)針對人才國際化素質(zhì)能力測評的一些研究。有學者運用素質(zhì)冰山模型，從知識、技能、社會角色、自我概念、人格特質(zhì)和動機六方面構(gòu)建了國際化人才素質(zhì)指標框架。有學者用專業(yè)素質(zhì)、國際資源管理素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)等三大方面12個指標來對國際化人才的素質(zhì)能力進行測評。[5]但這些指標體系都或多或少存在難以量化評價的缺陷，實際運用中可能受到主觀因素的影響較多。

本文的研究就在于研究可量化的指標體系來評價學生所具備的國際化素質(zhì)，從而為評價國際化教育的實施效果提供參考。

（二）學生國際化素質(zhì)評價指標體系的構(gòu)建

從高校層面而言，培養(yǎng)國際化人才不僅是為國家的發(fā)展輸送人才，也是高校自身提升競爭力的重要手段。根據(jù)教育國際化的形勢，高校在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)不斷地調(diào)整人才培養(yǎng)的目標和方式。

當前，高校培養(yǎng)國際化人才主要是通過加強與國外高校的交流合作，利用國外優(yōu)秀的教育資源，學習和借鑒國外先進的教學內(nèi)容、教學手段和管理方法。高校對學生的國際化素質(zhì)培養(yǎng)的實踐形式很多，主要包括中外合作辦學、交換學生、引進外國師資和課程、開展國際理解教育、合作科研、舉辦國際交流活動、開設(shè)國際專題課程等。本文所研究的學生國際化素質(zhì)評價指標體系，正是在高校中現(xiàn)有的工作機制基礎(chǔ)上建立起來的，這樣才能保證指標體系的可操作性和可量化性。

1.指標的選取

本文選擇具體指標來建立學生國際化素質(zhì)評價體系主要遵循四個原則：其一，所選取的指標需具有一定的代表性;其二，指標數(shù)據(jù)必須是可獲取的;其三，指標數(shù)據(jù)具有對比度;其四，評價指標適用于高校。

本文主要采取文獻研究法，研究前期在對國內(nèi)外關(guān)于國際化人才和國際化素質(zhì)有關(guān)論著進行整理、研究、分析、對比的基礎(chǔ)上，遵循適用性和可量化的原則，建立一個以定量評價為主、定性評價為輔的量化指標體系。

指標體系共分三級，其中包括知識素養(yǎng)、交流技能和意識態(tài)度3個一級指標，學習能力、知識結(jié)構(gòu)、語言能力等7個二級指標和13個三級指標。

學生國際化素質(zhì)評價指標體系表

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2.指標解釋

學生國際化素質(zhì)的高低可以從知識素養(yǎng)、交流技能和意識態(tài)度三個方面進行測評。

（1）知識素養(yǎng)

知識素養(yǎng)主要是評價學生是否具有良好的學習能力以及是否擁有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和豐富的知識積累。國際化人才需要具有較強的學習能力，能夠適應(yīng)環(huán)境和社會需求的變化來自主學習相關(guān)知識和技能。對學生學習能力的評價是通過學生在校學習期間的學習成績以及所取得的學歷高低來判斷的。一般認為，學習能力強的學生往往在課業(yè)成績方面有良好的表現(xiàn)。隨著受教育水平和學習難度的逐步提高，學生所獲得的學歷越來越高，學習能力越來越強。

正如前文所述，我們培養(yǎng)國際化人才，其中一個目標是致力于為國家和民族培養(yǎng)具有國際競爭力的人，提升國家在世界的話語權(quán)和影響力。一個具有國際化素養(yǎng)的人，需要具備豐富的知識儲備，通過利用廣博的知識和扎實的專業(yè)技能在國際事務(wù)中發(fā)揮中積極的、重要的作用。對學生的知識儲備的評價是通過考查其學科背景、擁有的技術(shù)認證證書數(shù)量和選修人文素質(zhì)類課程的數(shù)量來判斷的。事實證明，具有綜合知識結(jié)構(gòu)的人才在知識、能力以及思維等方面都得到過較為全面的鍛煉，具有較強的創(chuàng)新和實踐能力，在社會的很多領(lǐng)域都表現(xiàn)出很強的競爭力。

（2）交流技能

交流技能主要是評價學生是否具有在跨文化環(huán)境下與國際人士開展合作與交流的能力，包括語言溝通能力以及領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)作能力。

跨文化交流需要良好的語言交流能力，這也是所有能力中最基礎(chǔ)的一項能力。我們要求一個國際化人才，能夠掌握至少一門外語并具有較強的綜合應(yīng)用能力，這樣才能在非母語的國際交流環(huán)境中獲得信息并保證溝通的有效性。對學生語言能力的評價可以通過考查其掌握的外語語種數(shù)量和相應(yīng)的等級水平得知。學生所掌握的外語種類越多，水平越高，就越能為以后在國際舞臺上的表現(xiàn)奠定厚實的基礎(chǔ)。

我們把領(lǐng)導(dǎo)力作為衡量學生國際化素養(yǎng)水平的一個指標，是要培養(yǎng)和提升學生未來在專業(yè)領(lǐng)域、工作崗位上的影響力，培養(yǎng)面向未來的全面發(fā)展的高質(zhì)量的社會人才。國際化人才應(yīng)當能夠適應(yīng)全球化和服務(wù)社會，是有理想和遠見、有責任感、有知識、有能力和有影響力的優(yōu)秀人才。[6]在全球化的浪潮下，多國參與、合作是社會發(fā)展的趨勢，這就要求學生具有良好的團隊工作和管理協(xié)調(diào)的能力。本文認為，學生在校擔任各類學生組織干部或經(jīng)常參與團隊活動，有利于培養(yǎng)學生的領(lǐng)導(dǎo)、指揮、協(xié)調(diào)能力和團隊合作的意識，為將來在國際事務(wù)中與他人開展合作奠定基礎(chǔ)。

（3）意識態(tài)度

美國著名高等教育專家克拉克?科爾教授指出：“擁有眾多良好全球意識大眾的國家將在國際上占有優(yōu)勢”。[7]本文認為，具有良好全球意識的大眾就是那些具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。他們的國際化意識和態(tài)度，一方面表現(xiàn)在他們了解世界和本民族發(fā)展的歷史及趨勢，具備敏銳的世界眼光、深邃的洞察能力以及參與國際交流的主動性;另一方面則表現(xiàn)在他們具有獨立思考、分析問題和解決問題的創(chuàng)新意識與能力。

目前，國內(nèi)很多高校在培養(yǎng)學生的國際化素養(yǎng)工作中都采取了“引進來”和“送出去”的策略，為增進學生的國際化視野提供了很多機會。其一，引進國際教育資源并在教學活動中滲透，以此來培養(yǎng)學生的國際化觀念。例如外國教師參與課堂教學、開設(shè)講座，增設(shè)世界政治、經(jīng)濟、歷史等專題選修課程，引進國外大學的課程等，學生可以在親身經(jīng)歷中加深對多元文化的認知和理解，逐步增長國際視野，提升跨文化交流能力以及增強實踐、創(chuàng)新能力。其二，選派學生赴外訪學交流。學生在國外的教學環(huán)境中可以培養(yǎng)自主學習能力和跨文化交流能力，提升獨立意識和創(chuàng)造性思維水平，通過感受不同的文化能有效地拓展個人視野，提高國際交流的經(jīng)驗。因此，本文在評價學生的國際化意識和態(tài)度方面，主要選擇學生參與國際交流活動的次數(shù)、赴海（境）外交流的經(jīng)歷、選修國際專題課程的數(shù)量以及參與科技、學術(shù)競賽的表現(xiàn)等指標來衡量。

三、小結(jié)

與以往其他研究定性評價為主的評價體系不同，本文探討構(gòu)建的是一個針對高校學生，以定量評價為主、定性評價為輔，可操作性較強的量化指標體系，其優(yōu)勢及最大特點是指標數(shù)據(jù)的可得性和客觀性。然而，目前本文所構(gòu)建的指標體系只是初步的研究成果，在進一步的研究中，我們將通過問卷調(diào)查、專家打分等方法對指標體系進行完善，修訂指標及確定權(quán)重，應(yīng)用于工作實際，并在應(yīng)用中逐步完善。

在中國，教育國際化的進程仍在繼續(xù)，學生國際化素質(zhì)的培養(yǎng)也在快速地發(fā)展。我們認為，學生國際化培養(yǎng)發(fā)展至今已形成機制和規(guī)模，但發(fā)展水平與國際領(lǐng)先差距不小。對學生國際化素質(zhì)的評價機制進行研究，有利于我們對過往工作經(jīng)驗進行總結(jié)和改進。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 夏惠賢.論國際教育和國際人的素質(zhì)[J].外國教育資料，1998（4）：65-71.

[2] 徐國祥，馬俊玲，于穎.人才國際化指標體系及其比較研究，2006（3）：85-90.

[3] 王璐.高校國際化人才素質(zhì)指標體系構(gòu)建[D].上海：上海外國語大學，2010.

[4] 李成明，張磊，王曉陽.對國際化人才培養(yǎng)過程中若干問題的思考[J].中國高等教育，2013（6）：18-20，36.

[5] 郭小婷.國際化人才素質(zhì)能力評估指標體系研究[J].職業(yè)時空，2011（11）：43-44.

[6] 奚潔人.中國大學生領(lǐng)導(dǎo)力教育的戰(zhàn)略思考[J].當代青年研究，2012（5）：23-28.

小升初學習計劃范文第5篇

【摘要】針對初一英語“兩極分化”現(xiàn)象，筆者試采用分層教學的方式將差距縮小，這其中包括提問、作業(yè)和檢測的分層。而自生資源、學校資源和家庭資源的利用，也是后進生進步的保障。

關(guān)鍵詞 初一英語；兩極分化；后進生

初一起始，由于學生往往來自各所不同的小學，每所小學的學習狀況不一。英語在初一階段成了一門“兩極分化”較嚴重的課程。為了盡可能的縮小“兩極分化”，幫助后進生學習英語，筆者做了以下嘗試。

一、采取分層教學，保持后進生學習興趣

學生在初中英語學習初期，甚至是在初中英語的第一堂課上，就表現(xiàn)出了水平層次不齊的情況。教師實施分層教學，可以達到因材施教的效果，激發(fā)學生學習的成就感。分層教學應(yīng)該在教學中的各個層面如教學前、教學中和教學后均有所體現(xiàn)。

1.分層提問，為學生建立自信

在教學的過程中，教師應(yīng)該設(shè)置不同層次、不同類型的問題，以調(diào)動各個層次學生的積極性，以致不產(chǎn)生“被遺忘的角落”。如《英語》7AUnit1Reading中，教師可以將在文章中直接找到問題答案的題目，如：“WhatdoesMillielike?”對于基礎(chǔ)較差的學生提問。而一些通過閱讀課文，也可以緊扣個人實際情況談喜好，比如“Sandylikesmusic,doyoulikemusic?Whatdoyoulike?”，可以讓基礎(chǔ)較好的同學回答。無論學生回答的情況如何，教師均給予及時的評價與表揚。當遇到學生因為緊張情緒而暫時無法回答出問題時，教師可以通過微笑鼓勵，讓他們的自尊心和自信心得到提高。

2.分層作業(yè)，助學生明確目標

教師在日常的英語作業(yè)布置過程中，應(yīng)該根據(jù)好、中、差三類學生不同的英語學習狀況和特點，有針對性的布置分層作業(yè)。如基礎(chǔ)較差的學生應(yīng)更多地注重英語學習的基本訓(xùn)練。而基礎(chǔ)較好的學生可以在英語技能訓(xùn)練上提出更高的要求，如注重其英語閱讀能力的培養(yǎng)和英語策略學習意識的養(yǎng)成。

開放性的作業(yè)也是分層作業(yè)的表現(xiàn)形式。在7A課文學習完了前四個單元之后，可以借鑒書本中Project的內(nèi)容，讓學生自制一張海報。在海報上貼出班級新朋友的照片，并模仿書本用英語介紹自己的朋友。由于這種開放性作業(yè)沒有唯一的評判正誤的標準，因此給了學生很大的發(fā)揮空間。

3.分層檢測，讓學生體驗成功

教師命題的過程中，切不可“過難、過怪、過偏”。初一階段是培養(yǎng)學生英語學習興趣，建立英語學習自信心的最佳時期。命題時要著重體現(xiàn)階段教學的教學內(nèi)容和教學任務(wù)，讓學生在答題時滿懷信心。

教師還可以在英語命題過程中，適當設(shè)置“選做題”。“選做題”的設(shè)計可以選擇一些趣味性較強或者一些用英文表述的邏輯思維訓(xùn)練題。基礎(chǔ)較好的學生在解答選做題中，可以進一步對其學習能力和學習水平給予肯定。而基礎(chǔ)較差的學生可以利用學科間交叉的知識鏈，感受用英語答題的樂趣，體驗成功喜悅。

4.借助母語，幫學生減輕難度

在英語的教學過程中使用母語，恰當?shù)氖褂媚刚Z，既合法又合理，是自然而然的事情。尤其是初一起始年級，用他們所熟悉的母語去解釋一些英文現(xiàn)象可以減少他們對英語的陌生感，利用好母語，發(fā)揮母語的“正遷移”作用，可以幫助學有困難的學生更好的理解英語。

7AUnit1Grammar的學習目標是讓學生掌握be動詞在一般現(xiàn)在時的使用。口訣“我是am，你是are，is用在他她它，遇到復(fù)數(shù)都用are”,形象生動且朗朗上口。可以減輕很多基礎(chǔ)較差的學生在記憶和背誦上的困難。

二、利用有效資源，挖掘后進生潛力

1.自身資源，后進生的學習動力

導(dǎo)致后進生學習狀況不理想的原因不完全是智力因素，非智力因素也占其中。注重情感教育，深入了解差生的學習實際，努力發(fā)掘“閃光點”，是發(fā)掘后進生潛力的較好的方式。進入初一起始階段，教師可以采取多種方式加強與學生的溝通與交流，尤其是與后進生的溝通與交流。幫助他們消除對英語學習的恐懼心理，培養(yǎng)學習興趣，建立學習自信，尋找學習樂趣。

2.學校資源，后進生的學習保障

教師可以利用學校、班級為教育平臺，為學生創(chuàng)造更多的英語學習環(huán)境。如在全校范圍內(nèi)組建“英語沙龍”。如果操作困難，可以以班級為單位成立“英語角”。教師還可以在班上建立英語“小組學習”制度，讓學生以小組為單位進行合作學習，互相幫助、互相監(jiān)督，尋找自己的“合作伙伴”。在“小組學習”中開展各類競賽活動，刺激學生的學習動力。并將競賽活動從課上延續(xù)到下課。給后進生充實的準備空間和時間。

3.家庭資源，后勁生的學習載體

家庭的支持和幫助也是后進生學習進步條件的重要組成部分。教師可以經(jīng)常與學生家長交流，及時反饋學生在校學習表現(xiàn)，并給家長一定的有關(guān)學習輔導(dǎo)的建議。讓“學校—學生—家長”“三管齊下”，建立良好的學習關(guān)系。

三、結(jié)束語

總之，初中英語的“兩極分化”現(xiàn)象，要在起始年級就打下良好的英語學習基礎(chǔ)，才能夠保障在接下來的初中三年的英語教學中“兩極分化”的事態(tài)呈縮小的趨勢。反之，也成立。初一英語教師要在英語教學實踐中，不斷摸索、不斷反思、不斷總結(jié)，只有通過這樣的不斷努力與實踐，才是縮減學生“兩極分化”的最佳途徑。

參考文獻

[1]林雪玲.七年級新生英語現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].基礎(chǔ)教育外語教學研究.2009（12）

[2]劉艷玲.談情感教育在英語教學中的應(yīng)用[J].中學生英語：教師版（武漢）2010（4）