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考試成績分析總結范文第1篇

學生考試成績，作為一項衡量學生學習情況和教師授課效果的重要指標，在教學評價中起著舉足輕重的作用。隨著新課程改革的不斷推進和教育教學改革的不斷深入，對教學評價提出了更為客觀的要求，這就要求教師在對學生學習成績進行統計和評價的過程中必須借助于相關的統計學知識，從考試成績中充分挖掘出有意義的教學資源，達到事半功倍的效果。文章以我校2010屆高三理科兩個班級學生省質檢理綜成績為例，介紹如何應用SPSS統計軟件對考試成績進行分析和評價，以期為教學活動提供一定的幫助。

二、SPSS簡介

SPSS（Statistical Package for Social Sciences）即社會科學統計程序，是一款享有“世界優秀統計工具”之美譽的專業統計軟件，它和統計分析系統SAS（Statistical Analysis System）以及生物醫學程序BMDP(Biomedical Programs)并稱為國際上最具影響力的三大統計學軟件。SPSS可以用對話框的形式實現各種管理和分析數據的功能，擁有數據管理、統計分析、圖表分析和輸出管理等功能，從而實現描述性統計分析、均值比較和相關分析等分析功能。它具有操作簡便，統計分析方法全面，圖形繪制快捷等優點，作為一種有效的統計工具，SPSS已經廣泛應用于生物學、心理學和醫學等各個領域，近年來，SPSS在教育教學統計中也得到了越來越廣泛的應用。

三、應用SPSS統計軟件進行試卷分析

（一）數據收集和分析內容

1.調查對象

三明二中2010屆高三（8）、（9）班學生省質檢理綜成績。

2.成績分析內容

（1）試卷成績分析

主要包括，學生人數、參加考試人數、平均分、最高分、最低分、及格率、標準差和成績分布是否呈正態分布等。

（2）學生成績分析

比較高三（8）和（9）班，兩個不同班級的學生成績是否有差異，以及兩個班級男生和女生成績是否有差異。

（二）應用SPSS統計軟件進行試卷分析

首先可以將學生成績輸入Excel中，然后導入SPSS中，主要設置的變量包括編號、姓名、班級、性別、理綜成績等。數據處理操作步驟如下：

1.定義分數段

在成績分析時，為了更直觀地看出不同分數段學生人數及其所占比例，這里可以將分數轉換成分數段，SPSS中具體操作如下：點擊TransformRecode Into Different Variables（轉換重新定義不同變量），彈出Recode Into Different Variables（重新定義不同變量）對話框，把“理綜”成績這個變量輸入Output Variable（輸出變量）對話框中，在Name（名字）欄目中輸入“分數段”，單擊Change（改變）；然后單擊Old and New value（舊的和新的值）按鈕，選擇Range（范圍），在其下欄目中輸入相對應的分數范圍，由于理綜總分為300分，180分代表及格，所以用0179.9，Value（值）中輸入50用來代表不及格的分數，單擊Add（添加）；同理，我們可以定義60、70、80、90分段的分數段，如圖1所示。

圖1 定義分數段對話框示意圖

2.成績分析

以班級為單位進行試卷分析，繪制成績分布直方圖和Q-Q概率圖對本次理綜考試情況進行正態分布分析，具體操作步驟如下：單擊AnalyzeDescriptive StatisticsFrequencies（分析統計學描述頻數分析），在彈出的Frequencies（頻數分析）對話框中，把“理綜”和“分數段”兩個變量導入Variable（變量）中；點擊Statistics（統計）按鈕，在彈出的Frequencies：Statistics（頻數分析：統計）對話框中，選中Mean（平均分）、Std deviation（標準偏差）、Minimum（最低分）、Maximum（最高分）和Range（范圍）這五個常用指標，單擊Continue（繼續），返回主對話框，點擊Charts（繪圖）按鈕，在彈出的Frequencies：Charts（頻數分析：繪圖）對話框中，選中Histograms（柱狀圖）和其下的With normal curve（正態分布曲線），再點擊Continue（繼續），返回主對話框，點擊OK按鈕，就可以獲得學生總數、缺考人數、最高分、最低分、平均分、優、良、中、差和不及格人數分布及其百分百直方圖，統計結果如表1、表2和圖2所示。

表1 學生理綜成績基本統計情況

表2 學生理綜成績分布情況

教育學與統計學理論認為，一次難度適中信度可靠的考試，其成績分布應該接近正態分布（陳捷，2008），文章為了驗證本次理綜考試是否符合正態分布，采用Q-Q概率圖對考試成績進行正態分布分析，具體操作如下：執行Graphs（圖表）Q-Q，打開“Q-Q Polts”（ “Q-Q 圖”）對話框，將“理綜”作為變量輸入Variabls（變量）中，其他采用系統默認選項，點擊OK按鈕，就可以得到學生理綜成績正態分布Q-Q概率圖，如圖3所示。

3、考試成績差異性比較

（1）不同班級之間學生理綜成績比較

執行AnalyzeCompare MeansIndependent-Samples T Test（分析比較方法獨立性T檢驗），在彈出的Independent-Samples T Test（獨立性T檢驗）對話框中，把“理綜”選入Test Variable（檢驗變量）對話框中，將“班級”選入Grouping Variable（分組變量）對話框中，單擊“Difine Groups”（分組）按鈕，在彈出的Difine Groups（分組）對話框中，在Groups1（第1組）中輸入8班；在Groups2（第2組）中輸入9班，點擊Continues（繼續）返回主對話框，單擊OK，完成比較，統計結果如表3、表4所示。

表3 不同班級學生理綜成績情況表

表4 不同班級學生理綜成績獨立樣本T檢驗

表5 男女學生理綜成績情況

（2）男女學生理綜成績比較

操作步驟同（1），得到統計結果如表5和表6所示。

表6 男女學生理綜成績獨立樣本T檢驗

四、結果分析

1．從表1可以得到，參加理綜考試的學生人數為107人，沒有缺考學生，平均分為211.55分，標準差為41.63，最高分為273分，最低分為85分，全距為188分。說明本次考試整體難度較高；標準差為41.63，最高分與最低分的差距為188分，說明這兩個班學生理綜水平兩極分化較大，這可能與學生對該學科的學習興趣有關。

2．從表2和圖2可知，大部分的學生集中在良、中和及格分數段，不及格的人數占到約20%，而優等分數段的學生僅有一人，主要是由于這兩個班級都是平行班，尖子生較少；此外，本次理綜考試的難度偏大導致及格率較低。而從圖3學生成績正態Q-Q概率圖看，盡管有一定數量的學生成績在趨勢線附近有波段，但從總體來看，基本還是呈直線分布，因此，本次理綜省質檢考試成績還是可以近似認為呈正態分布。

3．表3和表4顯示，高三（8）班和（9）班兩個班級學生理綜成績的平均分分別為213.91分和209.15分，雖然（8）班的平均分高于（9）班，但是兩個班級學生的成績沒有顯著差異（P=0.557>0.05）；表5和表6結果顯示，兩個班級男女生的理綜成績平均值分別為211.36分和211.89分，男女生理綜成績沒有顯著差異（P=0.95>0.05）。

五、總結

考試成績分析總結范文第2篇

一、引言

考核是檢驗教學質量最重要的手段之一，試卷的質量和學生考試成績是衡量教學質量的主要方法。通過對試卷分析，可以反饋學生學習情況，評估教學效果，為進一步推進教學改革、提高教學質量提供參考。[1]

雖然目前許多高校在教學評價方面都呼吁評價形式的多樣化，但試卷測試仍然是最主要的方法，因此試卷質量分析成為高校教師教學過程中的一個必備環節。目前多數學科如數學和醫學專業已經重視試卷成績和試題質量分析，[2-7]]對世界自然地理的課程與教學改革方面進行研究較少，[8-10]賀丹君等從評價體系上對地理課程進行定性分析和評價，未對試卷質量進行定量分析。[11]然而，《世界自然地理》是高等院校地理專業的必修課程之一，它最能體現地理學的綜合性、區域性和人地相關性，具有其它地理學分支學科不可比擬的優勢，所以對《世界自然地理》試卷成績進行定量分析，評價試卷的優劣是很有必要的。本文對2007級地理科學專業57名學生的世界自然地理期末考試成績進行分析，評判試卷對學生學習情況的反映能力，旨在為今后的考試命題和教學改革提供參考依據。

二、數據來源與研究方法

1. 數據來源

2007級地理科學本文由收集整理專業的本科生共57名學生的世界自然地理期末考試試卷。試卷由任課教師命題，試卷評判嚴格按照評分標準和標準答案進行，由任課教師評分。試卷卷面分值滿分為100分，包括4種題型，26道小題：第一題單項選擇題包含15道小題，占總題目數的57.69%，共15分；第二題簡答題包含5道小題，占總題目數的19.23%，共40分；第三題填圖題包含4道小題，40個空，占總題目數的15.38%，共20分；第四題論述題包含2道小題，占總題目數的7.69%，共25分。

2. 方法

試卷分析主要是指通過收集一定量的原始數據，按照設定的評價指標，運用測量學和統計學的理論，通過計算各種統計量數和繪制統計圖表，對試卷進行定量分析和評價。[12]可以針對某一門課程，比較學生各成績段的比例，分析學生成績的分布是否合理，與試卷內容是否相關等。評價指標可以從教學大綱、命題、試題數量比例等方面來設定。

試卷質量的統計分析是運用數理統計描述和統計推斷的方法，對試卷的數量特征和數量關系進行分析和判斷。[12]根據《教育測量學》的介紹，[13]本文主要選取難度、區分度兩個指標對試卷質量進行統計分析。

（1）難度。試題的難度是衡量試題難易程度的指標。[13]

在編制試題時，難度分布從易到難，逐步增加難度，這樣有利于考生水平的正常發揮。試題的難度即考生對該題的通過率或得分率，對于答對得1分、答錯或不答得0分的試題，難度（p）就是答對（或通過）試題的人數與考生總數之比：

（1）

式中，r為答對該題的人數，n為考生總數。

對于滿分量大于1分的試題，難度則是考生對該題的平均得分與該題的滿分之比：

（2）

式中， 為考生對該題的平均得分， 為該題的滿分。p值越大，試題越容易。因為百分制以60分為及格，通常情況下，把平均難度控制在0.45～0.75之間比較合適。[13]試題難度的評價標準見表1。

表1 試題難度的評價標準

（2）區分度。題目區分度是指檢驗題目對其學業水平不同的考生的區分程度或鑒別能力，它是學生掌握知識水平和能力差異的指標。[14]通過考試，學習好的學生得到高分，學習差的學生得到低分，則說明試題的區分度高；如果學生中好、中、差三個層次的考試成績處于同一個分數段中，就反映不出學生學習水平，那么這樣的試題區分度就低。所以一般采用比較方便的兩端分組法來計算試題的區分度。所謂兩端分組法，即當測試成績成正態分布時，將考試總分進行排序，然后選出得分最高的27%列為高分組，將得分最低的27%列為低分組。區分度計算公式如下：

，其中i=1，2，3，……n （3）

式中， 和 分別表示全體考生中的高分組和低分組中第i題的平均分； 表示第i 題的滿分值。d≥0.40為優秀；0.30≤d<0.40為良好；0.20≤d<0.30為尚可，需改進；d<0.20為劣，需淘汰或修改。[15]試題區分度的評價標準具體見表2。

表2 試題區分度的評價標準

3. 結果分析

從2007級地理科學專業世界自然地理期末考試的成績分布來看，試卷滿分為100分，客觀題總分為35，主觀題總分為65，學生考試的平均成績為68.35，最高分為91，最低分40.5，標準差10.10，及格率為80.7%，不及格率為19.3%。

一是課程成績分布情況分析。

（1）試卷總成績分布：2007級地理科學班的57名學生，有39名學生成績分布在60～79分內，占68.42%；有6名學生成績分布在80～89分內，占10.53%；有10名學生成績分布在50～59分內，占17.54%；僅1名學生成績高于90分和低于40分，各占1.75%，見表3。通過繪制成績分布直方圖可以看出，該班期末成績總體呈正態分布，見圖1。教育統計學統計規律表明：學生的智力水平，包括學習能力，實際動手能力等呈正態分布。考試成績分布應基本服從正態分布，這樣才能真實反映學生的實際，也能夠說明試卷設計是合理和具有科學依據和實際意義的。[15]本試卷總成績呈正態分布，說明試卷總體設計合理、可靠、科學。

轉貼于

表3 《世界自然地理》期末考試總成績分布情況

圖1 《世界自然地理》期末考試成績分布圖

（2）試卷各大題成績分布。該試卷共四個大題，因為各題總分不一樣，所以把各大題以100分為基準，對分數段進行折合計算，具體各分數段的人數和比例見表4。通過對各大題繪制直方圖可以看出，單選題、填圖題成績分布呈偏正態分布，簡答題成績呈偏態分布，但是沒有單選題和填圖題嚴重，大體還呈正態分布，這看出就大題而言，單選和填圖題設計過于簡單，不能很好反應學生的學習能力，但是單選和填圖屬于識記類知識類型，本來就不好區分學生層次，所以總體看來還是符合實際的；簡答和論述題成績大致呈正態分布，能較好地體現學生學習效果的差異和智力水平，設計很好，見圖2。

二是難度、區分度分析。從總成績看，試卷難度為0.680，試卷區分度為0.402，表明整卷難度適中，區分度好，總體來說試卷質量優良。在各大題中，難度都適中，區分度除了單項選擇題為0.29，試題尚可，須進一步改進外，其它三道大題都為優良。結合2007級地理專業的學生為理科生的專業背景，地理基礎知識相對薄弱的實際情況，可以看出該試卷的論述題等反映綜合能力的試題偏難，但區分度較好，適合考核學生的實際學習水平，有利于提高學生考試的有效性程度，見表5。

三、結論及建議

通過結果分析可以看出，該試卷整體的命題結構好，學生總成績和大部分大題成績呈正態分布，試題難度適中，除了選擇題之外，其他題型區分度很好。建議以后命題要嚴格按照教學文件規定的要求，不斷完善命題工作，特別是選擇題的要加強命題的難度和區分度，同時應該從新課改的理念出發，不斷改進命題工作，讓考試在教學過程中發揮其應有的積極作用。

1. 試卷構成

整卷共四道大題，26道小題，客觀題和主觀題的比例為7：13；客觀題主要考核學生對世界自然地理的基本概念及基本知識的掌握與理解的程度，而主觀題則是考核學生歸納總結、分析、理解和應用知識的能力。本試卷考試內容覆蓋面較廣，基本涵蓋教學大綱要求的大部分教學知識點，符合教學大綱的要求。該試卷試題綜合了教學大綱的多個知識點，適當增加了一定的難度和深度。試卷結構記憶類占20%，理解類占40%，簡單類占15%，綜合應用類占25%；試卷各類題型所占的比例均符合教學要求，難度適中則反映出本課程的基本知識點、重點和難點。

2. 考試成績分布

由于2007地科班屬于理科生，沒有高中地理知識的基礎，所以本次試卷的命題不但注重學生綜合分析能力的提升，同時也關注學生的地理基礎知識，因此試題大約有70%是考察學生綜合思維能力和分析能力的，涉及知識范圍較廣，其目的是提高學生對所學課堂內容進行總結提煉及實際應用，也設計有30%左右的基本知識題，如選擇和填圖題。從總成績來看，該卷的成績分布是呈正態分布，反映出絕大多數學生對考查綜合能力的試題還是比較適應的，其分值大部分集中在60～80分，見圖1；從各大題成績來看，簡答和論述題成績基本呈正態分布，試卷能很好區分學生層次和體現他們各自的能力水平，能很好達到測驗目的，但是單選、填圖題的成績分布呈偏正態，雖然這兩大題屬于識記型，但是作為試卷設計，還是應該從科學性測驗出發，更好體現學生水平為原則，所以在以后的命題中，會更加注重這兩部分題目的科學性和實踐性。綜合以上分析表明，本次考試基本反映出學生對世界自然地理知識學習的實際水平，同時也說明命題者對試題難度等因素掌握得較好。

3. 試題的難度與區分度

難度和區分度都是判斷試題質量的重要指標，用于衡量考生能力的程度。通過一次考試將不同程度和不同能力的學生區別開來。難度系數（p）是反映試題難易程度的重要參數，難度系數越小，說明試題難度越大。一般認為試題的難度系數應控制在0.45～0.75之間比較合適。[10]本次試卷的平均難度系數為0.68，四個大題的難度分別為（單選題0.72，簡答題0.70，填圖題0.71，論述題0.62），不管是從整個試卷來看還是從各大題來看，本套考卷所有類型試題的難度系數在0.62～0.72之間，根據表1（試題難度的評價標準）來看，試題難易程度適中，比較合理，能區分學生能力。

區分度（d）是衡量試題質量的另一重要因素，是評價試題質量、篩選試題的主要指標，d值越大，區分效果越好。一般認為，d≥0.4，區分度極好；0.3≤d≤0.39，區分度良好；d≤0.19，區分度極差；所以試題區分度≥0.20即為可用試題，而區分度≤0.19的試題應該被淘汰。世界自然地理是地理學的一門基礎主干課程，有其特殊性，概念多，需要記憶的知識多，尤其記憶各大洲的山脈、河流、湖泊容易記錯，各周的地理位置不易描述，而且該級的學生是理科生出生，地理基礎知識掌握有待提高，諸多因素使命題者難以把握試卷的難易程度及區分度。在本試卷中，整卷區分度為0.402，各大題中，除了單選題的區分度<0.30（為0.29）外，簡答題、填圖題和論述題的區分度均>0.40（分別為0.53、0.48和0.52），而且簡答題、論述題的區分度非常好（d>0.5）。通過試卷分析表明，本套試題的區分度、易難度良好，其分析結果為命題者今后的命題工作提供了參考依據。但今后對單選題和繪圖題的區分度還需要進一步加以改進，判斷題應淘汰或注意完善該題型的區分度。

4. 今后命題工作的導向

考試成績分析總結范文第3篇

【關鍵詞】口腔粘膜病學 ；試卷分析； 難度 ；區分度口腔粘膜病學是研究口腔黏膜病的基礎理論與臨床診治的學科。在我國，它作為一門獨立的學科，始于上世紀90年代末，是一門年輕而各方面亟待發展的學科，無論是教學方法還是考試管理都有待改革和提高?？荚囀墙虒W過程中的重要環節，是檢測教學質量的必要手段，對促進學生素質的提高也有重要作用，而通過對試卷和考試成績的分析，我們可從中獲得反饋信息，評估教學方法的優劣，反映出教學中的問題和薄弱環節，既有助于教師對教學內容進行調整，又能進一步促進教學方法的革新，提高教學質量，為此，我們選取本校2008級5年制本科口腔臨床醫學專業全體學生的62份口腔粘膜病學期末考試試卷進行分析和評價，以期為本學科的考試管理提供參考。資料如下：

1對象與方法

1.1試卷 試卷為本校2008級全體口腔臨床醫學專業五年制本科生《口腔黏膜病學》期末考試試卷，共62份。試卷由本教研室根據課堂授課內容及教學大綱要求，先從題庫中抽題，再由3名高年資的教師商討后，修改、組合而成的；本次試卷，總題目75道，其中固定答案的客觀題（單選題、判斷題和填空題）共65道，分值65分；主觀題（名詞解釋和問答題）共10道，分值35分，全卷滿分100分。試卷以參考答案統一評分，主觀題由一人評判，客觀題由2人評判。

1.2分析方法 將62名學生的總成績和每道試題的答題情況輸入計算機，采用本校開發的試卷分析軟件進行試卷分析，統計指標包括：平均分標準差、難度、區別度和可信度等；并根據教學大綱要求對試題的內容組成進行了分析。

2結果與分析

2.1考試成績分析

2008級口腔臨床醫學專業62名學生《口腔粘膜病學》期末考試成績中，最高分92，最低分34，平均75.6，全距58.00，標準差為9.77，正態性檢驗呈負偏態分布。優秀人數（≥85分）10人，優秀率16.1%；及格人數（≥60分）60人，及格率96.8%，。考試成績分布頻數表和直方圖見表1、圖1。

表1 考試成績分段頻數表分數 頻數 頻率（%） 累積頻數 累積頻率（%）

圖1 考試成績分布直方圖

2.2 試題質量分析 以試題的難度和區分度作為評價試題質量的主要指標。

難度（P）是反映試卷難易程度的指標。本文采用試題通過率法計算客觀試題難度，用平均數方法計算主觀題的難度。在評價試題時，P值越大，考試的難度越小。P值在[0.3～0.7]內時比較理想，在[0，0.3]時偏難，在[0.7.1]時偏易。

本次考試試題的難度指數見表2.

表2 口腔粘膜病學各類試題難度分析結果

難度（P） 名解 填空 判斷 單選 問答 頻數 頻率難（0.7） 4 10 8 25 3 50 66.67%

由表2可看出：小于0.3的難題僅4道，0.3～0.7之間的中等難度題21道，大于0.7的偏易題有50道之多；且難題、宜題、易題的題數之比例4：21：50，其比例結構欠合理，易題偏多。區分度（D）是指試題對考生學習成績的鑒別程度，應列為常規測量項目。D值越大，題目的區分度越大，也越有效。

表3 試題區分度分析結果

區分度（D） 名解 填空 判斷 單選 問答 頻數 頻率≥0.3 2 8 4 18 2 34 45.33%[0.15，0.3] 2 4 2 13 2 23 30.67%

由表3可見，區分度≥0.3的試題有34題，占總題數的45.33%，0.2≤區分度

2.3試卷質量分析

2.3.1 信度 信度是指試卷的穩定性和可靠性程度，以信度系數R來表示。RR>0.7，則可靠信好，R≥0.9，則可靠信很好。本次考試的R值為0.87，信度較好，說明本次考試是穩定可靠的。

2.3.2 整體難度 一般標準參照性考試的試題平均難度以0.65左右為宜，各種難度的試題都有，難、中、易試題的比例以兩頭小、中間大為宜。本次試卷的整體難度值為0.76，難度適中但略偏低。

2.3.3 區分度分析 一般考試的平均區分度應≥0.20。本次試卷平均區分度為0.28，區分效果尚可。

2.3.4 內容組成 試卷的內容效度是決定考試質量的重要因素。要有良好的內容效度，必須在考試命題、組卷時就應由專家根據考試的目標、要求對試卷內容組成進行合理設計，考試后檢查其內容組成與原設計要求的差距，應列為常規測量項目。本試卷內容組成包括：本學科所學內容各章節占的分數比例，各種題型所占的分數比例，試題內容按教學要求掌握分類的不同層次（了解、熟悉、掌握），按教育目標分類的各認知級別（記憶、解釋、問題解決）等。具體見表3.

表3 2008級口腔粘膜病學期末考試試卷題分統計表

3討論

口腔黏膜病學[1]的理論教學不僅涉及到皮膚病學、內科學、免疫學、微生物學、病理學和藥理學等多門學科，而且，它的研究對象――口腔黏膜病病種繁多、病損形態多樣，因此，對本科生來說，相對應于其他口腔專業課程來說，學好口腔粘膜病學比較難，也是歷來教學的難題，為了提高教學，本教研室進行了多種教學法的嘗試，如PBL教學法在口腔粘膜病學課堂教學中的應用、標準化病人在見習教學中的應用。通過應用，極大地提高了學生對本門課程的學習興趣；本研究旨在通過對08級口腔本科學生口腔粘膜病學期末考試成績的分析，一方面檢查教學效果，另一方面也可檢測學生對知識的掌握程度，也為進一步改進教學提供第一手資料。

本次考試成績均數為75.6，標準差為9.77，從偏度和峰度值可以看出，成績分布為偏態分布，但優秀和不及格人數都較少，成績仍主要集中分布在均數附近，基本符合課程結業考試的規律[2]，反映了學生的整體實際水平，也一定程度體現了較好的教學效果，說明本試卷命題基本合理。

試題分析是批判地審視試題，以便挑選最佳試題從而生成高質量的試卷的過程[3]，通常是以試題的難度和區分度作為評價試題質量的主要指標，它們既是不同的概念，又有密切聯系，分析試卷時常將二者結合起來應用。試題難度值可為0.00-1.00，一般認為0?30

一般標準參照性考試的試題平均難度以0.65左右為宜[5]，各種難度的試題都有，難、中、易試題的比例以兩頭小、中間大為宜。本次試卷區分度較好，但整體難度指數為0.76，適中但略偏易，這可能與本次試卷試題難度偏低試題所占比例過多，難：宜：易題的搭配比例略欠合理有關，在今后的考試管理中，對于學生得分超過90%的考題應加以修改，增加其難度系數，降低此類題在試卷中的比例，以保持試卷適宜的難度。

試卷的內容效度是決定考試質量的重要因素。要有良好的內容效度[6]，必須在考試命題、組卷時就應由專家根據考試的目標、要求對試卷內容組成進行合理設計，考試后檢查其內容組成與原設計要求的差距。本試卷內容在本學科所指定的范圍內，試題覆蓋面廣，題量適中，對學生的學習情況進行了較全面地考核；掌握、熟悉、了解性試題所占分數的比例為52：33：14.，該比例比較適當，符合教學大綱要求；其次，試題與認知分級的關系：記憶、解釋、應用、綜合分析試題所占分數的比例為40：15：20：25，該比例比較適當，既有效考核了學生對基礎知識和理論的記憶和理解能力，也有效測試了學生對的知識分析和綜合應用能力。再次，題型結構情況：客觀性與主觀性試題所占分數的比例為65：35，結構基本合理。從各題型得分情況分析，在5種題型中，以名詞解釋題、填空題及問答題得分較高，而是非題與選擇題得分相對較低；說明學生的理解與記憶能力較好，而對所學知識進行綜合分析和應用的高層次認知能力較差，這提示我們在教學工作中應進一步注重教學方法多樣化，激發學生的自主學習能力，調動學生的學習積極性和主動性；加強知識的縱橫聯系，注意學科滲透性，更多聯系臨床等以期提高學生的綜合能力。

總之，本次期末考試的命題做到了以教學大綱為依據，命題時考慮到了知識的記憶、理解和應用，命題范圍覆蓋了大綱要求和了解的內容，內容比例基本合理；考試信度是可靠的，區分度較好。但難題：宜題：易題的比例配比不太恰當，使得整套試卷總體難度略偏易，在今后的教學考試中，要不斷地總結經驗，合理地把握好試題的難度。參考文獻

[1]陳謙明.口腔粘膜病學.第4版.北京：人民衛生出版社，2012

[2] 許志強，周華東，李 靜，等.試卷分析系統在神經病學教學中的應用.重慶醫學，2010，39（10）：1311-1322

[3]郭懷蘭，王建洲，劉長俊，等. 預防醫學考試試卷分析與評. 西北醫學教 育，2004，12（1）：34-35

[4]金中執. 醫學考試質量測量與評價. 繼續醫學教育，2001， 15（ 3）：41-43

考試成績分析總結范文第4篇

關鍵詞：高職院校；成績管理；問題；對策

      高職院校成績管理是高職院校教學管理的重要組成部分，是對學生學習質量和教師教學效果的一個全面管理過程，它是高職院校教學質量管理的重要內容，具有反饋教學信息、評價教學質量和教學效果的作用。做好成績管理工作對于穩定教學秩序，促進教風、學風、考風、試題庫和課程建設等具有非常重要的意義。然而，隨著高職院校辦學規模的不斷擴大及課程教學改革的推進，高職院校教學管理的難度也隨之增大，尤其在成績管理方面，遇到了許多實質性的問題，而這些問題直接影響到課程教學改革的進一步深化。因此，針對高職院校成績管理的現狀，筆者根據自己多年從事教學管理工作經驗，談談自己的幾點想法，并將進一步積極探討科學合理適用的學生成績管理方法。

一、 當前高職院校成績管理中存在的主要問題

1、成績管理工作量大、效率低下。當前我國高等教育發展迅速，各高職院校辦學規模也不斷擴大，專業設置增多，學生人數不斷增加，專業劃分更加細化，學生修讀課程門數也逐漸增多，使得當前高職院校成績管理工作量增大，效率低下。并且由于成績管理工作的特殊性產生的問題，成績管理工作大部分集中于期末階段進行，時間緊，任務重，對成績錄入的及時性、準確性要求都非常高，一旦出現點差錯，就會關系到學籍處理的準確性，對下學期的學生補考、重修的組織報名和考試安排、獎勵學分的申請及處理等教學工作都會直接構成影響。

2、成績管理工作制度不健全，落實不到位。成績管理工作制度的不健全、操作的不規范以及各種社會因素都會導致成績管理不順暢。當前高職院校學生成績管理工作考核制度不具體、未細化，獎罰不分明，缺乏激勵機制。且目前使用的辦公軟件不能完全適應學校的實際工作需要，所以我們對辦公軟件的個性化修改仍需進一步跟進，同時也就要求學院應該保證后期的資金投入，而由于成績管理工作制度及規范化操作的說明不完善，就直接導致成績錄入時出現問題。

①教師成績錄入時存在的問題：每學期期末考試結束后，要求任課教師認真負責地把學生考試成績錄入教務系統。在這一環節會有兩方面的問題存在：第一是任課教師未能及時錄入成績，造成學生成績管理相關工作拖后，學生無法及時了解自己的考試成績，同時后續補錄會增加系部教學秘書和教務處成績管理人員的工作量。第二是任課教師在錄入成績時不認真不仔細。對無考試試卷的學生未經調查清楚缺考原因就隨意猜測進行成績錄入，如有些教師上了一個學期的課卻不知道所上課程是考試課還是考查課，我們要求考試課按百分制記分，考查課按四級制記分，而他在錄入成績時想當然的隨意錄入成績，最后上交成績冊時發現課程性質不對而導致成績全部錄入錯誤。由此可見這都是相關教師工作責任心欠缺、成績更正手續無障礙、無具體的監督體制所造成。

②特殊學生成績錄入產生的問題。由于高職院校學生的特殊性和學籍異動的多樣性、復雜性，如緩考、曠考、作弊、學籍異動等情況較多導致成績錄入出錯。學生辦理緩考手續一般應在課程考核前憑相關證明材料由學生向所在系提交申請，填寫《緩考申請表》后到相關任課教師處簽字，再送學生所在系簽屬意見，最后交教學秘書處留存，由系開出學生緩考通知單給任課教師。根據流程來說應該也是比較清楚，一般不容易出現問題，但也有特殊情況存在，如學生緩考手續辦理不及時或事后補辦手續的情況，就會直接影響任課教師的成績錄入。學生曠考和作弊成績的處理，任課老師閱卷、評分時在參照《考場情況記錄表》的同時，應及時向學生所在班班主任及系教學秘書處了解情況，必須在學生情況確實后再進行成績錄入處理，不能出現考生作弊或曠考卻有考試成績的現象。而學生學籍異動會發生在學期的各個階段和任何時間，包括退學、休學等，我們在教務系統中的處理肯定會有間歇性，而任課教師的成績錄入就會五花八門，沒有統一的處理方式，有些會直接錄入“退學”等學籍異動類別，有些則錄入“曠考”，而有些就會空著什么都不錄入，最終造成學生成績錄入錯誤。

3、成績分析中存在的問題。成績分析在高職院校教學管理中具有重要作用，通過考試成績分析可對高職院校教育管理質量、教師教學效果和學生學習情況進行檢驗和測評，同時也是引導教師改進教學方法、提高學生學習成效的重要手段，對完善學生考試體系，提升考試質量，指導教育教學改革具有重要意義。但目前許多高職院校對學生成績分析思想認識不夠、重視程度不足；分析結果也都只停留于表面，不夠全面和深入；信息反饋機制不健全、溝通渠道不暢通等，致使其在教學管理中的作用沒能得到充分發揮。

二、 加強高職院校成績管理工作的對策思考

1、加強教務管理人員培訓，完善院系教務兩級管理。

成績管理工作人員除了具備一般教學管理人員應該具備的職業道德品質外，還必須掌握一些現代化的技能，如計算機處理能力、網絡使用能力、統計學數據處理能力等，以便隨時把握環境的變化，及時調整成績管理系統。在工作之余要不斷學習、研究、總結成績管理工作的經驗，以取得更大的進步。高職院校的成績管理沒有統一的模式，必須結合學校的實際情況，尋找到一個適合自身的管理模式。我們每一位成績管理人員都要不斷學習，不斷完善自我，通過現代的管理方法和手段，提高自身的素質，使成績管理工作不斷走向規范化、科學化。

高職院校必須進一步加強院系兩級管理體制，理順運行機制，才能使教學管理工作高效、有序的開展。成績的過程管理應由各系部完成，教務處則負責總體的宏觀調控和系部成績工作的管理。如系部教學秘書要及時保存和維護任課教師上交的作業登記表等原始成績記載材料，并進行規章制度的執行與落實，做好本系部任課教師成績錄入監督與管理，負責學生成績的查詢、核實、打印、分析工作等等。而教務處應該規范好成績管理的各環節，理順運行機制，加大對各系部成績管理工作的指導、培訓、督促、協調、考核、評價和完成管理軟件的建設和完善等工作。

    2、加強成績 管理制度建設

建立健全成績管理的規章制度，才能使整個成績管理工作更加科學化、規范化。一套合理實效的成績管理制度應當包括：教師命題、考試培訓、考試安排、考試要求、組織考試、監考、試卷交接、批閱、成績評定、成績錄入、報送、更正、學生補考、重修、成績查詢、成績檔案的保管、成績管理系統的維護、升級等各個環節。對每項工作的原則、范疇、職責等要具體清楚地規范，使每項具體的工作都要有章可循。當然管理制度的制訂完成也不能一勞永逸。只有根據實際情況不斷修訂，才能增強實用性。同時我們還要規范好成績錄入、特殊學生情況的成績處理、課程免修、學分獲得的統計、重修申請及獎勵學分的處理等操作程序，減少工作的盲目性和出錯率。但單純制度完善還是遠遠不夠的，只有在管理過程中嚴格執行這些制度，才能收到良好的實效，所以成績管理制度的建設和制度的嚴格執行都不能有絲毫的松懈。

3、加強成績統計分析工作

成績是學生學習情況和老師教學質量評價的原始記錄，基于成績管理系統中成績的各種統計數據，通過深入分析，可以得到許多有價值的信息。這些信息可以為教務處、各系、相關領導提供極具價值的信息，為總結工作情況和提出教學改革措施提供基礎數據。所以我們必須提高對成績分析的思想認識，進一步完善成績分析制度保障體系，建立科學有效的成績分析方式方法，構建成績分析信息反饋機制。通過對成績的統計分析，有利于我們了解教學計劃的安排是否合理，教材是否符合專業知識的學習，學生對所學知識的理解掌握情況，試卷的難易程序是否適中等，更為學院制定建設教風、學風、考風的決策提供依據，為指導教學改革、課程改革、考試改革指明方向，為學院領導監督管理各系、相關部門的工作提供有效途徑。

參考文獻：

[1]周海林，高校成績分析存在問題及應對策略研究，黑龍江教育學院學報，2010.10

考試成績分析總結范文第5篇

筆者認真分析了造成這種現象的原因，學生之所以這樣，表面上看是班上學習風氣的原因，其實與學生自身的交流能力、學習能力等因素有關，而主要原因還在于老師怎么教這門課程。在多元智能理論的啟發下，筆者策劃了多種形式的教學活動來引導學生參與到教學中去，讓學生在快樂和諧氛圍中學習知識。

一、設立形成性成績考核辦法（百分制）

平時課堂表現形成性成績分占10%，目的是要求學生按學生守則上遵守課堂紀律。課堂回答問題形成性成績分占30%，目的是要求學生積極參與教學活動，認真完成老師布置的學習任務，課堂上主動回答問題。平時作業形成性成績分占10%，目的是要求學生按質按量按時自覺完成作業。試驗成績分占20%，期末考試成績分占30%。前三項比分較重，合計50分。通過這50分形成性評價來激勵學生學習熱情，引導學生參與到教學中來。

二、組織和策劃教學活動

1.“三個”一活動

即每堂課要求學生背一個概念，默寫一個圖形符號，回答一個問題。成績考核以小組為單位，抽查一名組員，全組得相同的分數。該課程前后聯系大，知識結構成寶塔形，知識的逐漸積累是完成后續內容學習的基礎。實施“三個一”活動的目的在于促使學生在逐漸積累知識的過程中，提高課堂答題的質量和興趣，提高語言表達能力，并通過小組活動培養他們的團隊合作精神。在“三個一”活動過程中，老師要持之以恒，利用晚自習時間經常下班輔導學生學習，用面批作業形式與學生多溝通和了解情況，暗示成績差的學生提問內容，讓他們能在第一次提問中體會成功的快樂，找到自信心。“三個一”活動的形式應多種多樣，對學生有吸引力。如將液壓元件的圖形符號用文字編成謎面讓學生猜，并畫出來；引導學生對比學習同類知識并進行歸納；帶學生參觀液壓設備并通過其動作原理來舉一反三等等。教師在三個一活動中還應多用表揚、鼓勵的語氣評價學生，讓成績一般或較差的學生從想得到30分回答問題分但又害怕的陰影中走出來，以健康的心態投入學習。公平、公正做好詳細記錄和考核，并適時公布。

30分的回答問題形成性成績分是學生答題的動力之一，教師的課堂教學和正確導向為學生奠定了答題基礎，良好的課堂氛圍提高了學生答題的勇氣。沉悶的課堂氣氛逐漸得到了改善，學生互幫互助、認真學習的熱情逐漸高漲，答題時的表達能力逐漸增強，智能優勢在教學活動中得到發揮，逐漸形成了快樂教學的新局面。

2.學生授課活動

選擇第六章液壓基本回路的部分內容由6～8名學生模擬授課，每人限15分鐘左右講清一個基本回路，經老師點評和總結后評選出優秀小老師。提前公布授課內容，學生學習的主動性增強了，他們對液壓基本知識和各類液壓元件的作用、圖形符號、應用特點等知識點的儲備越來越豐富，成績較好的學生具備了基本回路的分析能力。有17名學生報名當小老師，最后經綜合考慮定下8位學生，經過備課指導后，他們成功地走上講臺當了一回小老師?！巴瑢W講課覺得新鮮，我聽得更認真，我聽懂了”“同學講課我聽得更仔細，希望能找到講錯的地方，我有糾正和補充的機會”“這次講課使我受益匪淺，將成為我終生難忘的一件有意義的事情”，以上是學生在教學活動小結時說的。

3.液壓傳動知識有獎問答活動

新課結束后，有計劃地組織總復習，并將總復習內容（涵蓋80%考試內容）編輯成各類有獎問答題，精心策劃和組織別開生面的以小組為單位的液壓知識有獎問答活動。這無疑給學生的學習熱情注入了新的動力，每個小組自覺組織復習，都想爭第一名，更想取得好的成績。知識有獎問答活動在師生的共同努力下，在班主任和同行們的配合下，期末考試前成功舉行，學生良好的表現給筆者留下了深刻印象，也成為學生們又一件終生難忘的有意義的事情。學生期末考試成績全部合格，優良率達65%。