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小課題研究計劃范文第1篇

關鍵詞：一體化課程體系 一體化課程 比較

技工院校一體化教學是近年來技工教學課程改革的熱點。一體化教學是借鑒了德國“二元制”、澳大利亞職教“培訓包”、美國和加拿大“能力本位教育”教學及英國“現代學徒制”等國家先進的職業教育理念，并結合我國經濟發展水平和技工教育現狀，在職業教學改革進程中出現的一種技工教育新形式。

一、焊接專業一體化課程體系

焊接專業一體化課程體系由焊接專業國家技能人才培養標準、焊接專業一體化課程規范、一體化課程教學資源三大部分內容組成。

焊接專業國家技能人才培養標準是對焊接專業概況，焊接技能人才培養目標、模式、內容、條件和培養質量進行系統全面的闡述。它可歸納為焊接技能人才標準、人才培養過程標準和人才評價標準三部分。

國家技能人才培養標準中明確規定，一體化教學培養的是具有綜合職業能力的焊接技能人才。綜合職業能力包含焊接專業能力、方法能力和社會能力。它在國家職業標準（焊工）的基礎上增加了對學生方法能力和社會能力的培養，更能滿足社會對技能人才的需求。

焊接專業一體化課程規范是對焊接專業基本信息、人才培養目標、一體化課程安排、課程標準、實施建議和考核與評價等內容進行詳細的說明。一體化課程教學資源主要有實施焊接專業一體化教學的師資、學習工作站（場地和設備等）和教學資料等內容。

二、焊接專業一體化教學的特點

1.一體化課程來源于行業、企業的典型工作任務

一體化課程是課程規范中的核心內容，需要經過本專業的實踐專家訪談會來提取并加以轉化。按照經濟社會發展需要和焊接技能人才培養規律，根據國家職業標準（焊工），以綜合職業能力為培養目標，通過實踐專家訪談會，共提取金屬火焰切割、低碳鋼構件焊接等涵蓋初級、中級、高級、技師和高級技師四個層次的14個典型工作任務，最終轉化為14門一體化課程。

《焊工國家職業標準》（2009年修訂）中氣焊與氣割、焊條電弧焊、CO2氣體保護焊、鎢極氬弧焊和埋弧自動焊等常用熔化焊接與切割方法及其他專業知識和技能要求，都在一體化課程各學習任務的專業能力要求上得到了體現。學習任務真實地體現了焊工完成企業生產任務的整個工作過程，注重課程的實用性和針對性。

以焊接初、中級一體化課程為例，課程中涉及的技能要求完全滿足2009版焊工國家職業標準中級焊工的工作要求。金屬材料火焰切割、低碳鋼構件焊接、常壓管道焊接、梁柱焊接、常壓容器焊接等初、中級一體化課程，包含的工作要求如下。

（1）低碳鋼板的手工氣割。

（2）低碳鋼或低合金鋼中厚板SMAW和GMAW角接頭和T型接頭角焊縫焊接。

（3）φ≥60mm管徑SMAW管子轉動焊和水平固定全位置焊及φ

（4）低碳鋼板或低合金鋼SMAW與GMAW板平、立對接焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接。

（5）低碳鋼板或低合金鋼SMAW、GMAW板立、橫對接焊（單面焊雙面成型）和管-板焊條電弧焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接。

2.焊接一體化教學過程重在培養學生的綜合職業能力

傳統技工教育強調知識的系統性，技能練習基本采用單項技能模擬能訓練的形式，側重培養學生的焊接專業能力。對技能人才在職業活動中急需解決問題的方法能力及學習能力、與人溝通交流、團隊合作等社會能力，缺乏有效的鍛煉和培養。

焊接一體化課程定位與方向、課程內容與要求、教學過程與評價等都突出學生綜合職業能力培養，注重培養學生專業能力、方法能力和社會能力。學習任務都要求以分組的形式開展學習，學習中要求小組成員互相交流、分工合作，共同完成學習任務，借以鍛煉和培養學生的綜合職業能力，尤其是方法能力和社會能力，突出職業精神、職業道德和職業素養的培養。

3.焊接一體化教學強調以學生為中心，注重過程評價

焊接一體化教學由師生雙方共同在一體化教室中邊教、邊做、邊學。學習中強調學生是學習的主體，課程內容、教學過程都以學生為中心。學業評價采用自我評價、小組評價和教師評價相結合的形式，突出過程評價。以低碳鋼構件焊接課程成績評定為例，平時成績與期末成績的比重為60%、40%，自評、組評和師評的比重為10%、40%和50%。

三、一體化教學與其他教學形式的區別

近些年來，一些職業學校在焊接專業的教學中也采用了項目教學、理實一體化教學等多種教學形式，焊接一體化教學與之相比，有鮮明的特色和優勢。

1.教學目的與組織形式

傳統教學和理實一體化教學的教學目的側重于掌握事實性知識和具體的專業技能，采用教師講授和示范、學生模仿學習的教學組織形式，學業評價以教師評價為主。項目教學與一體化教學均培養學生綜合職業能力，在教學組織與教學評價上項目教學主要是教師講授、學生小組學習，而一體化教學側倡導教師引導、學生小組自主學習，自我評價、小組評價和教師評價相結合，強調過程評價。

2.課程內容和特點

傳統教學分為焊接專業理論教學和技能練習兩部分，學生在教室里系統地學習焊接原理、焊接方法、設備和工藝等理論知識；在實習車間模擬練習常用的熔化焊接方法，在板平、立、橫和管子全位置焊接等單項操作技能。

理實一體化教學對焊接原理、焊接特性等專業理論知識仍采用單獨講授的方法，焊接方法、設備、工藝的理論知識和操作技能糅合在一起進行教學，技能學習內容大都以傳統教學的熔化焊不同位置單項焊接操作技能模擬練習為主。

項目教學以項目為載體，將焊接專業理論和技能糅合在項目中進行教學，通常一個項目涵蓋了一種或多種焊接方法的多個位置焊接操作技術。部分項目內容貼近焊接企業生產內容，但總體上缺乏系統性和全面性。

一體化教學以學習任務為載體，課程中的學習任務涉及金屬材料與熱處理、鈑金冷作、制圖、焊接專業理論、焊接操作技能等內容；所有課程來源于焊接企業、行業實際工作場景和工作過程；課程體系的產生經過嚴謹的歸納和提煉，具有系統性和普遍適用性；在教學中強調對學生學習能力和方法能力的培養。

3.師資要求

在傳統教學中，焊接專業理論教學和實習教學常由不同的教師擔任，部分教師只教專業理論知識或焊接操作技能，知識結構存在較明顯的缺陷。理實一體化教師及項目教學的教師融專業知識和技能于一體，但較少接觸焊接專業基礎知識。

一體化教學教師應熟悉一體化教學的理念，掌握一體化教學的特點與要求，有較好的教學組織能力；具有良好的焊接專業理論知識、較高的焊接操作技能和企業生產經驗；掌握焊接專業基礎課程（如機械制圖、金屬材料與熱處理、冷作與鈑金等）知識和技能，并將學生綜合職業能力尤其是方法能力和社會能力的培養貫穿在教學過程中。

4.焊接學習場所

其他教學形式的焊接教學場所主要是教室與實習場地，配置黑板、課桌椅和焊接、切割設備設施即可；一體化教學場所（學習工作站）不同于傳統的教室或實習車間，其設備資源配置比傳統的教室或車間要復雜和多樣，尤其是在資料查詢方面增加電腦、網絡等設備設施及專業書籍，配備焊接、氣割設備設施。

5.教材與學材

工作頁是依據學習任務的工作過程編寫的引導學生學習的文本，是幫助學生實現有效學習的主要工具，其核心任務是幫助學生學會如何工作。

傳統教材是對專業知識和技能的系統介紹，學生通過學習教材了解系統的專業知識和技能。焊接一體化教學的主要學習資料是學習工作頁，主要是引導問題。學生通過查閱資料、技能學習等活動，來完成工作頁的各個引導問題，從而學習到與學習任務相關的知識和技能，最終完成學習任務，并鍛煉和提高方法能力和社會能力，實現綜合職業能力的提升。因此工作頁內容具有很強的過程性和相關性，沒有知識和技能的系統性。但在工作頁使用時，學生需要借助傳統的教材來查閱、學習專業知識。

四、焊接與其他專業一體化課程體系的異同

不同專業一體化課程體系中技能人才培養標準、一體化課程規范和教學資源等框架結構基本相同，具體內容因專業不同而不同。

焊接專業屬于第二產業，社會總體技能水平發展較慢，很多企業對焊工技能要求還停留在手工或半自動操作上，強調操作的熟練程度。在一體化課程規范中，它與廣告策劃、汽車維修等專業相比較有幾個特點：一是課程數量較少；二是企業實際生產中產品體積較大，需要對課程中的學習任務進行適當處理加工；三是課程中學生技能練習所占課時數較多；四是課程的考核評價中除了強調對學習任務的考核評價外，對學生個人操作技能的考核也極其需要。

在一體化教學資源方面，由于焊接作業中煙塵、弧光、噪聲等因素的影響，一體化學習工作站往往需要分隔成相對獨立的專業知識學習區、技能練習與生產加工區兩個區域，這與其他專業尤其是第三產業專業的學習工作站建設差異較大。

五、小結

小課題研究計劃范文第2篇

關鍵詞：創意設計教育 創意產業 原創能力 課程優化

國家將創意產業納入文化產業，各級政府積極推動創意產業的建設，持續加大對創意產業的政策性扶持，以創意產業為特色的文化產業景象一片繁榮。然而，在繁榮的背后卻顯現出潛伏的危機，具體表現在：高校的創意設計教育模式并不適應創意產業的發展，形成供需的矛盾。一些高校培養的創意設計專業的學生，不能滿足創意企業的需要，所以部分高校不得不按照創意企業業務的需求，修改教學方案以滿足企業的就業要求，逐漸使自身的高等教育功能淪為企業的崗前技能培訓。這就使得高校的教育優勢勢必無法得以全部體現，更無法體現創意設計專業所培養的創意性特長。

目前，由創意設計教育的原因導致的原創性人才稀缺的狀況，成為國內大多數創意企業亟待解決的問題；與此同時，我國高校相關專業的招生也越來越多，導致就業壓力不斷增加。解決高校的創意設計教育模式不適應產業發展的問題刻不容緩。同時學生也表現出對就業能力的強烈關注。由此可見，創意設計的課程優化是針對多方面的現實需要而提出的，具有較強的現實性。

一、原創教育在國內外高等設計教育中的差異

對于原創性研究，目前國內還處于理論性、概念性的研究層面的敘述與解釋，還沒有真正從實踐性、操作性切入研究。就高校創意設計專業而言，突出原創，并與社會實踐要求相符合的課程體系尚未建立，多數創意設計課程還處在模仿創意階段。

以動畫專業的課程體系為例，與國內有所不同，國外高校的專業公共課程中，插畫成為重要課程；同時在動畫方向的教學中加入編輯與構思的課程教學。而在國內動畫教學中并未對這些培養創意能力課程的重要性有足夠的認識，卻大多停留在應用技能的培養上。因此，經過高等設計教育，我們的動畫專業學生更專注于專業的實踐技能，在設計的創作上缺乏對構思邏輯的要求；在對創意設計的構思與整理能力上與國外的學生有一定差距。此外，國外高校創意設計專業與產業結合緊密，更受到行業的重視。國外的創意設計課程體系是密切結合文化創意產業的實際需要的，與此相比，國內的教育體系的構建與產業的發展和需求脫節。

二、高等教育應強調原創能力培養

東南大學劉道廣提出，“高校創意設計課程體系優化的核心概念在于整合高校與企業的優勢，優化高校創意設計教學課程體系，提升專業人才的原創能力基礎，從而推動我國創意產業的升級換代速度。”

國家對創意行業的要求首先是“原創”，要擁有自主知識產權。由于高校多數創意設計專業不具備相應的創意設計生產實踐能力，同時創意設計企業也缺少原創設計創作需求，所以造成我國真正的原創產品較少，且原創產品在數量和質量上遠遠達不到國家的要求。反之缺少原創的創意產業，首先就無法成為真正的創意產業，其產業經濟的競爭力就難以顯現；其次，目前的創意產業只靠純技術性、代加工部分的生產環節，創意型的產業鏈很難形成，這樣對我國的未來經濟模式――由外加工型產業模式向文化產業帶動經濟發展模式的轉變形成制約。目前高校創意設計專業原創教育的不足與創意企業原創能力的缺失，導致我國創意原創水平與國家對創意產業的要求相去甚遠，同時創意專業的學生越來越多，而能夠產生獨立知識產權的學生比例相對就在減少，在這樣的背景下，創意產業的產品整體上勢必越來越缺乏原創性。

三、以原創教育為核心的課程優化方法

對創意設計的教學體系進行優化并非單方向的創意設計研究。創意設計的本體與周邊研發可分為兩種：一是先做創意設計，再做周邊；另一個是先做周邊，再做創意設計。探求其實踐操作模式，成為建立創意設計體系化教學模式的根本。

劉道廣針對目前創意設計教育的現狀，進一步提出了“應在符合上述培養目的的基礎上，構建具有自主創新能力的創意設計教學課程體系，以滿足原創教育為核心的課程優化的需求”。他認為首先應對課程體系的基本內容，即必修課要求（職業基礎課、職業技術課、職業技能課）、實踐課要求、選修課要求、論文與創作要求等進行優化。通過三個環節的優化建立起真正適應創意產業要求的人才教育體系。

（一）開展以原創教育為核心的課程優化。課程優化研究圍繞兩大方面，第一是對創作構思類課程的優化，創意設計教學中應對相關創作素材包括選題進行藝術的編輯創作。要求學生能從對創作構思的分析中體會和理解創意設計本身的要求。第二是優化專業課程之間的互為關聯性，創意設計教學中更應注重課程的連續性。主要體現在通過其前導與后續課程來形成的完整知識體系，讓學生每門課程的學習通過實踐環節的經驗化過程達到“貫通”甚至“旁通”。

（二）從創意產業的實際工作環節入手，優化創意設計教學的架構與內容，應注重體系內各課程之間的關聯性、層次性、相互支撐性，且應加強學科的專業特點對學生培養形成的特色性。優化還建立在實踐調查的基礎上，包括對學生就業情況的調查，對創意企業現狀的調查，和對其生產需要的調查，從這些調查基礎上來分析存在問題的原因，將得出的原因置入4年的教學體系中，去化解、歸納出對某些課程的改進方法，在教學課程實踐中進行優化，從而化解現實中產業需求與人才培養之間的問題。

（三）結合生產實踐，以文化產業需求為基礎進行思考，強調其可操作性、可實踐性。這應建立在對創意產業與創意設計教學體系深入分析的基礎之上，展開進一步的課程優化，包括四個方面：1.將以原創能力培養為核心的教學體系看作實現和推動文化產業發展，培養文化產業人才的一個必要組成部分。2.通過新體系下的課程設計優化，去引導、啟發學生的創意精神。3.更有效地整合軟、硬件學術資源，使其利用效率達到最大，改善高校設備不能被有效利用而折射出課程設置的不合理的問題。4.從文化產業的更新升級與原創人才資源缺少的瓶頸現象出發，探究推動產業發展的思路。

結語

優化高校創意設計課程體系的難點在于人才培養的體系如何構建。要開展對原創人才培養課程體系的優化，要找出課程優化的模式，能夠契合實際教學優勢，又要超前于專業的發展，才能培養出具有原創實力的人才。同時，課程體系在這一模式的推動下繼續進行優化并且得以深化。

高校的創意設計教育應強調培養自主創新能力，以及具有原創能力人才的培養。教育重點在于對原創性能力的培養，同時要培養創意設計專業學生善于思考、勇于突破的精神。形成跨學校、跨專業、跨區域的專業教學特色，建構實用、可行性強的創意設計教學模式，提供可操作性強的創意設計課程體系，以適應創意產業實際需求。這個優化的過程將使作為高等教育創意設計專業的學生與職業教育學生的區別更大。應讓他們真正具有原創設計能力基礎，再通過行業內的技能訓練，終將成為創意產業高端人才。

小課題研究計劃范文第3篇

關鍵詞：多元化；直銷；會銷；電話營銷

中圖分類號：[TN711.1] 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2013）-12-0183-01

一、中小型網絡科技公司開展多元化營銷的背景分析

傳統互聯網絡一直停留在高速發展的經濟十字路口，它受到高度經濟和技術創新的制約。隨著生活節奏的加快，如今電子商務所面臨的最大問題就是推廣力度問題。

隨著手機用戶和手機網民規模的持續增長，3G所帶來的網絡帶寬的優勢和終端供應的豐富，給互聯網提供了良好的發展機遇，并催生著新的經濟增長模式和增長點。在新機遇下，中小型網絡科技公司必須采取新舉措，增強其推廣力度，多元化營銷成為了必經之路。

二、中小型網絡科技公司開展多元化營銷的問題

（一）定位不準

1.營銷目標定位不準

市場定位不準是中小型網絡科技公司面臨的至關重要問題，沒有一個良好的定位，也就沒有一個良好的方向，方向不明確就阻礙著公司的發展。

2.員工目標定位不準

員工對于個人目標定位模糊，員工對于自己的目標和工作計劃模糊不清，這樣盲目的工作對于公司來說就是在浪費時間，對于員工業績的本身存在著阻礙。

（二）營銷人員能力偏低

中小型網絡科技公司主要以會議營銷和電話直銷為主，多元化能力偏低，銷售手法單一，這樣阻礙了公司的正常發展，不能夠完全適應市場需求。公司要發展壯大就必須克制這些瓶頸性質的問題。

會議銷售方法的方式方法很多，不能單單采用一種方式進行銷售，電話直銷的也不是單一的。

（三）公司人力部門認識缺乏

1.缺乏有效的培訓與督導機制

缺乏員工培訓，公司培訓機制不完善，公司人力資源部門以及公司上層管理人員對于員工培訓意識觀念模糊，很多人認為培訓是浪費時間，一切都要在實踐中學習，這樣對于新員工來說是致命的。另外，培訓可以鞏固新員工對產品知識。通過培訓還可以幫助新員工濾清思路，便于談判。

2.缺乏人才培養與儲備環節意識

人力資源部門沒有重點人才培養和對人才進行多元化培養意識，沒有針對個人的銷售風格進行針對性的培養，根據不同類型人才的不同方式和方法進行培養。這樣也阻礙了人才成長的速度。面對員工多元化的價值觀和需求，企業應當建立新的人力資源管理模式、將多元化的價值觀轉變為一個大多數員工認同的共同價值觀念，即企業核心價值觀，以求增強組織的凝聚力，保證組織成員一致的努力方向。

三、解決建議

（一）正確的目標定位

1.合理的市場營銷目標定位是公司發展的關鍵

規劃合理的企業發展計劃可以幫助中小型網絡科技公司可持續發展，一個良好的公司發展規劃，可以幫助中小型網絡科技公司在全國IT市場脫穎而出。

2.明確員工的目標定位

加強員工的目標定位可以對員工的本身的業績增長，合理的工作計劃是員工成長的關鍵。對于員工本身的工作狀態和激發員工的信心也有著舉足輕重的作用。合理的地位和計劃可以幫助員工找到自己在工作中的不足，避其短處，最大限度的發揮員工本身的潛力。

（二）員工多元化銷售技能的提高和意識的加強

加強員工多元化工作意識，采用多種方式和方法，針對不同類型客戶采用不同的銷售方法進行針對性的推銷，不是單一的會議營銷或者電話直銷，不單單是一種方式的會議銷售，不同地區的客戶文化層次不同，看待問題的角度不同我們要針對不同地區的客戶進行不同樣式的會議銷售或者電話直銷。

（三）增強公司人管部門工作力度

1.采用多種方式、方法進行培訓

采用多種方式對員工進行培訓。（1）在娛樂中學習，在游戲中成長。這樣便于記憶。（2）在模擬中學習，有利于在實戰中應付各類的突發狀況，公司內部人員對于產品的弊端是很了解的，如果同事問出的問題你可以對答如流，采用各種方式轉移顧客的注意力。（3）課堂式，這樣可以幫助員工豐富自己的專業知識，理清思路。

2.注重公司人才培養與儲備

把重點培養人才放在首要地位，讓人才在公司中得以發展，有自己的發展空間，讓員工保持著高度的工作熱情，員工是企業的源動力，員工不穩定公司也就不穩定。

總之，把多元化營銷和企業營銷策略有機的整合系統引入中小型網絡科技公司，既是一種技術上的創新，也是一種經營管理上的創新，可以為中小型網絡科技公司提供強大而有效發展機會，從而可以使企業立于不敗之地。

參考文獻：

[1]楊樹青、郝淵曉.消費者行為學[M].中山大學出版社，2011-02：22-26

[2]周三多、陳傳明、魯明泓.管理學：原理與方法[M].復旦大學出版社，2011-06：13-18

小課題研究計劃范文第4篇

【關鍵詞】科技成果轉化；信息資源；整合策略

高校作為科技發展的一個重要方面，在科技成果轉化為生產力的過程中起著重要作用。高校是科技成果的重要發源地，高校科技成果轉化是區域經濟發展的重要技術依托。從目前形勢看，高校科技成果轉化工作已經普遍受到關注，但是高校科技成果與區域經濟對接的狀況還是不容樂觀，科技成果轉化率較低，高校大部分科研成果被擱在實驗室里，停留在論文或報告上，不能取得實際的經濟效益。

高校應如何整合已有信息資源，堅持適應社會主義市場經濟，建立以科技成果為基礎、以資本為紐帶、以市場為依托的發展模式，加大風投、基金及銀行資本介入的力度，提升高校適應市場需求研發高新技術成果的創新能力，增強高校為省內產業集群服務的能力，是高校科技轉化工作面臨的重要問題。

一、高校科技成果轉化現狀

高科技成果的發展是決定一個地區和經濟競爭力的關鍵之一，作為高校科技成果研發項目首居前列。由于科研和生產部門之間相互脫節，缺乏溝通與合作，科技成果轉化存在一定困難，高校的科技成果轉化率為15％～20％ ，部分研究的成果與人類文化發展脫節，更談不上轉化應用，同時也容易造成人力物力浪費。眾所周知，有了先進的科技成果，有了新的發明創造，不等于就能自然地推動經濟和社會的發展，只有實現了科技與經濟、科技與生產相結合，才能發揮科技是第一生產力的作用，才能把依靠科技進步推動經濟和社會的發展落到實處。

二、影響高校科技成果轉化的關鍵因素分析

影響高校科技成果轉化率不高的因素很多。問題的癥結在于“基礎理論研究、工程研究、產業化運作實施”三者嚴重脫節，沒有以市場導向、共同的利益為驅動，造成高校科研成果束之高閣。

高校科研轉化出現問題的原因可以歸納為以下三方面：①目標不一致。研究人員追求先進性，開發人員考慮如何獲得開發經費，如何結題，報獎，并不真正關心成果的應用。企業關心高效產品，但是卻難以得到適合市場發展的產品；②信息不通暢。現在的科技成果與企業的結合基本上是個別科研人員和企業領導個人努力的結果。有的企業希望投資，卻找不到投資方向，有的科研人員有好的成果，卻找不到資金進行產品轉換。即使最終實現結合，也不一定是應用完善的最佳產品，或者由于沒有跟進而失去市場商機；③沒有利益驅動機制。產學研三者的利益脫節，沒有構成閉合回路，形成不了良性循環的長效機制。

三、科技成果轉化的信息資源整合策略

科技成果是科研工作的最終落腳點，也是根本出發點。下面從科技成果的產生的三個階段（項目立項、科學研究、成果轉化）分析入手，整合科研成果各環節中的“人、財、物”資源，促進科技成果的有效轉化。

1.市場需求的信息資源整合

以市場為導向，確定科研工作的研發目標和技術標準，確保科技成果具有前瞻性、可行性、市場性。

在現在的市場經濟條件下，科研選題應該在充分做好市場分析的情況下，堅持以市場需求為導向。在以往的科學研究立項時，科研人員習慣于從各自的研究領域出發，重理論輕應用，把研究論文當作科學研究的最終成果。實際上，如何將高校科技成果應用到生產實踐中，以實現科學技術解決生產環節中的實際問題，還有大量的工作需要完成。

2.科研環節中的信息資源整合

明確科研需求，指定科研目標后，應盡快組織人、財、物等資源，開展科研工作。隨著科技發展和人類文明的進步，交叉學科、多學科問題，在科研工作中已不可避免。在具體科研環節過程中，高校應整合不同的學科、方向以及不同的科研團隊，發揮各自研究的特點，改變科研工作“孤軍作戰”的尷尬局面，整合研究隊伍，凝聚研究方向，發揮集體的智慧和力量，共同完成既定科研目標。同時，在科研環節中，高校的人事、財務、設備管理等相關職能部門，也應積極配合科研人員，整合相關科研基礎條件，真正實現科研環節中信息資源的有機整合，有效運行。

3.科技成果轉化人才的信息資源整合

科技成果轉化人才，既是技術、工藝、管理等各類知識的載體，也是科技成果轉化的稀缺資源，更是轉化組織獲取競爭優勢的重要源泉。科技成果轉化離不開具有高素質、專業型的技術經紀人。高校中的教學科研人員大多缺乏市場營銷經驗和公關能力，因此需要組建一支掌握科技、經濟、法律、管理、外語和信息等多學科知識和專業技術的高素質的科技轉化隊伍。首先主管部門要重視針對科技成果轉化的各環節，進行人力分配和相應債權利制度，明確其攻克方向。

4.轉化信息服務平臺的資源整合

高校應根據所擁有科技成果的特點，主動參與服務平臺的建設和管理，以全面提升科技成果轉化能力為目標，以建立共享機制為核心，充分運用現代信息技術和國內外科技成果資源，針對性地整合各個平臺的資源信息，并進行歸納、分類處理，及時、有效地向高校科研人員提供信息服務，從而促進科技成果向現實生產力轉化。

四、結語

總之，科技成果轉化工作是一項復雜的系統工作，涉及的信息資源眾多，權重投資人、成果發明人和高等學校的利益分配機制，加大落實各項政策的力度、建立成果轉化基金、完善信息化網絡服務功能，力爭用二到三年的時間，建立起以市場為導向、科技創新要素與金融資本共同推進的遼寧高校科技成果推廣轉化平臺，完善運營機制，提高遼寧高校科技成果轉化能力和水平，實現產學研有機結合，使更多的科技成果轉化為現實生產力，為遼寧社會經濟實現又好又快發展服務。

參考文獻：

小課題研究計劃范文第5篇

職 務：教師

任教學科：數學

任教年級： 六年級

研究的課題：農村現代過程遠程教育教學方法的研究

個人子課題：農村現代過程遠程教育模式一教學方法的研究

研究時間：2019年2月～2019年6月

研究目的：

1、探索出一些適合農村小學教育教學實際的農村現代遠程教育的教學方法，提高課堂教學效益。

2、使農村學生與城市學生一樣，享受優質教育資源，從根本上減輕過重的課業負擔，高質量地完成小學階段的學習任務。

3、使學生既學會學習，又具有健康的心理、健全的人格、高尚的情操、良好的信息素養。

課題研究的主要內容：

在農村現代遠程教育模式一教學方法的研究中，引導學生：1、提高了自我教育能力。2、提高了合作交往的能力。3、提高了承受挫折的能力。4、提高了分析、解決問題的能力。

教師要針對教學需要，認真查閱和分析光盤教學資源，結合教學內容和教學過程，運用教學設計及相關教學理論，選擇、整合、運用光盤資源，促進師生互動，推動教學方式的變革。利用光盤開展教學活動，教師必須熟悉光盤資源內容，將光盤播放與課堂講授有機結合，組織課堂教學活動，改進教與學過程。開展多種形式的教學活動。

工作安排

二 月份：

1、 制定個人工作計劃。

2、 上好一節課題研究課。

3、 做好光盤的下載和教學研究工作。

三月份：

1、 豐富博客內容，利用向課題組教師學習。

2、 上好課題研究課。

3、 討論課題組教師上課中存在的優缺點，找出不足。

四月份：

1、 認真學習和鉆研《農村現代過程遠程教育模式一教學方法的研究》。

2、 寫好課題研究論文。

3、閱讀教師的教案和說課稿，做好聽課記錄。

五月份：

1、 繼續開展課題活動。

2、 上傳課題組教師評課內容到自己博客上。

3、 針對教學中的不足進行改正。

六月份

1、 聽課題組工作總結匯報。