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工程項目管理實訓總結范文第1篇

匯報人：

尊敬的各位領導、專家、老師，上午好！

工程項目管理是從事現場工作和室內工作不可缺少的一種能力，現在我們將共同走進《工程項目管理》課程解讀。下面我將從課程概況、教學資源、教學策略、教學設計、教學反思這五個方面來剖析。

一、課程概況

1、課程定位

《工程項目管理》是專業拓展課程，這是一門緊密聯系工程建設管理實踐的重要課程，它以工程項目為對象提出工程項目管理的概念和系統，設立本門課程的目的是使學生了解并掌握在工程項目管理中，如何進行全方位全過程的科學管理和合理協調，為學生建立管理項目的知識體系和培養應用管理知識解決實際問題的技能，為學生在畢業后從事有關的工程建設管理工作奠定堅實的基礎。

《工程項目管理》開設在第四學期，前導課程有《建筑施工組織設計》《建筑材料》，是《工程項目管理》等后續課程的基礎，也是實習、課程設計、畢業設計、畢業論文等教學環節中必不可少的預備知識；同期開設《工程招投標與合同管理》《建設法規》《建筑工程量清單計價》等課程。

2、教學內容

根據教學內容將本課程整合成4個模塊，模塊一，工程項目管理概論，分三個子任務，共22課時，模塊二，工程網絡計劃技術、項目計劃、目標控制，分三個子任務，共計38課時，模塊三，風險管理，分三個子任務，共計10課時，模塊四，信息管理，1個子任務，2課時。

3、教學目標

根據教學內容確定本課程的教學目標

素質目標：具有愛崗敬業、誠實守信、團結協作的職業道德，具有認真負責的工作態度和嚴謹細致的工作作風，具有自學能力和創新意識。

知識目標：了解管理學的基礎知識；掌握建筑工程項目管理“四控、兩管、一協調”的內容和方法；掌握工程項目管理的步驟及處理方法。

能力目標：能夠勝任裝飾工程項目全過程的管理工作。

4、重點、難點

根據人才培養方案、課程標準、頂崗實習標準、教學內容及學情，確定本課程的重難點。

重點：工程網絡計劃技術、項目計劃、目標控制。

難點：1、工程項目進度優化2、單代號搭接網絡計劃的時間參數的計算

5、課程考核

課程考核=知識考核40%+過程性考核30%+實訓考核30%

其中過程性考核是追蹤線上學習行為的智能考核，將視頻觀看、測試、討論、等線上學習行為以及企業導師評分納入課程考核，建立“線上+線下”結合的過程考核體系。

二、教學資源

1、使用教材

本課程選自工程管理專業理論與實踐教學知道系列教材，由孫劍、佘健俊主編主編，中國水利水電出版社出版。

2、教學資源

本課程具有可利用的數字化教學資源庫、學生登錄學習通自主學習；通過小組合作探究式學習培養學生的自主學習能力；

校內實訓室已滿足識圖實訓、工程管理實訓、VR實訓。其中VR實訓室已滿足多工種仿真，學生能更直觀的掌握現場施工的管理要素。

三、教學策略

1、學情分析

本課程在建筑工程技術專業第五學期授課。他們有建筑制圖與識圖和建筑材料建筑施工技術的基礎知識，但無法與實際工程相結合；動手操作能力強；信息化運用手段強度高。

2、學習策略

以“以生為本”、“學生主體”為主線，將認知策略、元認知策略和資源管理策略貫穿教學全過程。

3、教學方法

關注學生進步與發展，實施有效教學的策略，堅持可測性和量化的教學理念，基于“學習通”軟件混合式教學模式，實施開展案例式教學、討論式教學、探究式教學、情境式教學等教學方法進行教學，并采用智慧職教網絡資源庫以及超星學習通APP輔助教學。

案例式教學，結合工程實際案例，促進理論與實踐的融合，知行合一；討論式教學，教師下發任務，學生分組協作，小組匯報成果；探討式教學，小組合作探究、討論、實踐、探索，提出解決問題辦法的方式，使學生掌握知識和技能；情境式教學，創設情境，聯系崗位技能，培養學生分析問題、解決問題的能力和探索精神。

四、教學設計

本設計選取課程模塊二目標控制中的項目一，進度控制，下面我將以子任務二2課時為例進行闡述。根據教學內容確定本課三維目標。

素質目標：培養學生嚴謹細致的工作作風和認真負責的工作態度。

知識目標：掌握掌握進度計劃比較的方法；

能力目標：培養學生自主學習的能力；能夠進行具體項目的進度比較；

根據三維目標確定本課重難點。

重點：掌握橫道圖比較法和前鋒線比較法的進度比較方法

難點：S型曲線比較法

我將本課的教學流程設計為課前、課中和課后三個環節。

課前教師任務單，學生自學自悟，課中以“明”、“探”、“訓”、“評”、“思”貫穿實施，導入問題，明確目標；問題顯現，探究方法；多點訓練，突破重點；專業評析，化解難點；知行合一，學以致用。課后軟件實操，成果展示，拓展延伸。

1、課前準備

教師在學習通下發分組任務、課前預測題，學生登錄學習通查看任務，進行在線學習，并完成測試。

2、課中實施

（1）創設情境、明確目標

采用情境式教學，提問學生，本工程的施工進度與計劃進度有無誤差，具體是多少？該采取何種措施糾偏進度。明確本節課目標，導入本節課內容-進度管理

（2）分組討論、任務決策

采用案例式教學，播放工程實際案例視頻-施工進度的檢查，分小組探究進度檢查的方法，小組代表匯報討論結果，組間互評。

教師總結并融入思政，進度偏差的發生要求學生具有嚴謹的工作作風和認真負責的工作態度，教師講解進度檢查的方法和內容，針對檢查的結果制定相應的糾偏措施。

（3）循環練習、強化技能

采用討論式教學，教師提供案例，并結合進度檢查的方法和要點；布置分組任務，學生分小組完成進度控制的內容，完成進度檢查結果和制定糾偏措施，教師巡視指導，對存在的問題進行總結評價。

教師習題，學生線上完成測試，通過習題測試，掌握本節課重點進度檢查的方法和內容。

（4）案例分析、雙元評價

采用探究式教學，學生登錄學習通查看進度控制的檢查方法和內容，分小組探究并回答問題，教師查看探究結果并總結評價。

學生提出識讀難點，現場連線企業導師，導師根據課前學習情況，結合工程應用給出專業解答，并在線上對討論結果給出評分，達到雙元評價，化解本節課難點-識讀預制裝配式樓板平面布置圖、節點詳圖。

（5）自我反思、鞏固提升

教師主題討論，讓學生歸納本節課所學內容，形成知識框架體系，利用學習通詞云，顯示本節課頻率最高知識點；利用虛擬仿真軟件反復練習，鞏固提升。

3、課后延伸

（1）拓展學習

學生課后完成線上測試，鞏固本節課所學知識，教師和學生線上實時互動、答疑。

（2）總結評價

為了多元化、全過程考核評價學生，課后和學生分析近階段學習情況，通過評價報告、學習月報表以及積分排序表準確呈現學習趨勢，培養學生競爭意識。

五、教學反思與改進

本課程設計思路合理、學生參與度高、信息化手段運用靈活、評價體系多元化。

工程項目管理實訓總結范文第2篇

關鍵詞：項目管理；課程特點；教學現狀；改革對策

高職院校要培養出專業知識扎實、實踐經驗豐富的適銷對路的技能人才，需要從全方位考慮，從人才需求出發，以就業為導向，做好人才培養工作。建設工程項目管理是工程管理和工程造價等專業必修的技能課程，在專業綜合型人才培養中起著舉足輕重的作用。

1課程特征

建設工程項目管理課程有獨立的理論體系，又介于工程技術科學和管理科學之間，涉及多門學科的相關知識，它具有顯著的特征。

1.1強調實踐性

課程的知識與工程項目實施過程和管理經驗息息相關，有國家法律或行業的規章制度的提煉、對項目管理過程的工作總結、對各項工作的經驗積累……，具有很強的實踐性和應用性。在讀學生缺乏實踐經驗，無法深刻認識到項目管理理論體系以及各種制度的建立背景，直接影響教學效果。

1.2知識綜合性

課程中有大量概念、原理、流程、規范、方法等，既跟管理科學相關，又與工程技術、經濟、建設法規、國家地方政策等均有較大關系，還與崗位職責和職業技術能力等相連甚密，綜合性和應用性非常強。

1.3政策影響性

建設工程項目管理課程教學中，強調嚴格遵守國家與地方性的政策法規，行業標準、企業規定和技術規范等。

1.4內容交叉性

處理好課程與工程經濟與財務管理、工程合同管理、工程質量與安全管理、工程技術資料管理、工程施工組織設計等其他專業課的關系。如在網絡計劃技術、施工組織設計等內容上就出現交叉重疊，不同課程授課教師不同，教師間缺少交流，導致重復內容在多門課程中多次學習，浪費學時，也會增加學生的厭煩程度；或重復內容在多門課程中都被忽略，導致學習不全面。

1.5體系延續性

課程一般在大二開設，需先修《建筑識圖與制圖》、《建設工程計價基礎》、《建筑與裝飾材料》等課程，具備一定專業基礎才能更好地學習；同時，本課程也為學生的頂崗實習和就業做好準備。

2課程的教學現狀

近年來，通過講授和觀察該課程，發現課程的學習主體、主導、內容及教學方式等方面都存在著問題。

2.1忽略了學生的學習主體地位

高職院校存在“學生基礎較差，學習自主性參差不齊”的現象，部分學生未把精力放在學習上；有些學生甚至因高考失利而自暴自棄；還有一些是遵照家長意愿選擇專業……學校、老師、學生和家長都沒有真正意識到“學生才是學習的主體”，應該充分調動學生參與學習的積極性。

2.2未正確認識教師的主導作用

我們不難發現課堂上仍然存在著這樣“盡職”的老師——只顧滔滔不絕地“講”，不與學生互動，不交流信息。這種“滿堂灌”的教學，教師即使講得口干舌燥、疲憊不堪，學生學習收獲甚微，這是沒有正確認識到教師在教學中的真正作用。

2.3學習內容體系復雜

課程學習內容主要是參照所選教材來安排，就《建設工程項目管理》教材，數量多內容差異大，沒有統一的內容體系。有的從管理主體涉及的主要內容來編排，或建設方或施工方或兩者兼有；有的又以管理對象及相關內容出發。這些內容體系不同，內容滯后，無疑給教學帶來了一定的難度和不便。

2.4教師教學經驗不足

課程往往采用單一的傳統教學模式——以課堂講授的文字性、理論性教學為主，課堂氣氛沉悶，學生習慣于被動地參與問題的分析和討論，學生處于“要我學”的“接受性”學習狀態，遠遠沒有達到課程的教學效果；課程理論與實踐脫節，更無法為以后走上工作崗位打好基礎。

2.5工程實踐能力薄弱

首先，大部分授課教師工程經驗不足，尤其是青年教師，缺乏生產與科研實踐；教學任務繁重，生產鍛煉時間嚴重缺乏；個人知識結構局限，很難向學生傳授具體項目管理經驗。其次，企業接收學生觀摩、實習的社會責任較重，具有較高的安全風險，導致觀摩實習環節出現“走馬觀花”。再次，社會資源有限，校外實踐變成校內“自習”，甚至實行“放羊”管理，以致于實踐性實習流于形式，不能達到教學目的。還有，課程的實訓室建設較為落后，未與社會、行業和企業接軌。

2.6投入力度還待加強

高職院校，特別是民辦，需要考慮成本，采取“大班”上課，因材施教難于開展；制訂人才培養方案控制課時總數；實踐教學重視不足，經費控制太死；在實訓室建設、師資隊伍建設、軟件引進、新技術培訓等方面也受到嚴格控制；校企合作開展有待深入，實習和就業基地建設力度需要加強。

3課程的改革對策

針對以上的課程教學現狀，從課程特點出發，遵循教育規律，尊重學生個性發展，需要教學單位、教師、學生及社會共同關注，提高教學成效。

3.1遵循教育教學規律，提升現代教學理念

從“知識綜合性”和“強調實踐性”出發，明確學生學習的目標是掌握項目管理相關知識，培養學生在工程管理領域的領導決策素質，提高工程實踐能力。（1）遵循職業教育的創新發展。從學生特點出發，按照培養目標進行教學設計，引進先進教學理念，充分利用資源，激發學生主觀能動性，尊重學生個性發展，引導學生自主探索學習和創新創造，對學生進行系統、動態、綜合的評價，建立有利于學生開拓進取的激勵機制。（2）教學主體和主導的和諧統一。教師是學習的組織者、引導者和合作者，教師的主導作用得以充分發揮，是學生成功學習的關鍵。為了讓學生充分調動學習主動性和積極性，真正意義上學到知識和增強本領，教師不僅要充分發揮自己的主導作用，還要正確認識學生在學習中的主體地位，學生更要明確自己的首要任務是積極求學。（3）備課是課程教學任務的基本保證。備課是上課前的準備工作，充分與否直接影響到上課質量和效果。要保持認真嚴謹的態度，積極研究課程標準、教材和授課對象，科學設計教學方案，合理安排教學內容，正確選擇教學方法，認真撰寫教案、講稿和制作課件。對講授同一門課程的老師，適當進行集體備課或教學專題研究，集思廣益，取長補短，共同提高。

3.2以就業需求為導向，優化課程教學內容

3.2.1選擇貼切的教材

教材是教師教學和學生學習的基本依據，選擇一本思路明確、脈絡清晰、內容詳實、貼近社會的教材至關重要。教師恰當使用教材，以項目管理實際程序為主線組織教學，以項目生命周期內各個階段工作先后順序作主要脈絡；選擇的教學內容有側重點，可根據不同專業方向適當調整內容；講授交叉重復內容時，積極與其他任課老師交流內容和學生掌握情況，避免出現單純性的重復講解的現象。

3.2.2結合崗位職能和國內外趨勢安排內容

教學內容應密切結合企業崗位職能的要求，模擬崗位需求，給學生布置工作任務，讓學生了解和熟悉崗位工作流程，增加學生對實際工作的感性認識。教學內容還應適應國際工程管理的發展趨勢和國內項目管理的發展狀態，不但要給學生介紹國際條款和國際慣例等內容，開闊學生的國際化視野，還要給學生了解我國的中國項目管理知識體系，還可以穿插建造師和項目管理師等執業資格考試及相關要求，實現教學、崗位和考證一體化。

3.2.3充分考慮授課對象

學生作為授課的對象，必須被充分考慮。首先，依據學生的知識結構安排教學內容的難易程度；其次，講解概念、方法和制度法規等知識點時，注重介紹其產生的背景、起源和發展演變情況等背景知識。

3.3強化終身學習意識，提高教師綜合能力

“師者，傳道授業解惑也。”教師要對學生進行思想教育，傳授學業技能，解開困頓迷惑，這就要求老師不僅要有高尚的思想品德、扎實的專業知識、高超的專業技能，還要有較為豐富的人生閱歷以及有效的教學技巧。更為重要的是，教師需要不斷學習，不斷提高。

3.3.1依托自身提升計劃，提高教師知識儲備量

第一，教師要“自我努力”，學習專業知識，提高專業技能。教師在開展課程的教學活動時，需要以理論教學為基礎，要具備豐富的專業知識。教師必須利用課余時間做好課前課后的各種準備和完善工作，還得擠出時間提高自我，提高學歷學位，晉升職稱和技術資格，豐富知識結構和教學實踐經驗，提高師德修養。第二，充分發揮“傳幫帶”作用，提高業務能力和綜合素質。近年來，為了培養青年教師全面發展，制訂了“傳幫帶”方案，在專業知識和教學技能等進行“一對一”輔導。“新老”教師經?；ハ嗦犝n、交流，青年教師向經驗豐富的老教師虛心請教，老教師耐心指導青年教師，組織青年教師開展說課活動，交流課件制作經驗，進行講課比賽等等，探索團隊式教學模式，提高專業教師教學水平，強化教學技能。經過培養，青年教師在專業知識和教學技能上都有顯著提高。第三，要求教師“走出去”和“請進來”。鼓勵教師參加全國或者省市級專業技術水平和教學實踐能力師資培訓，安排在職教師利用假期到企業鍛煉，鼓勵教師參加工程方面的執業資格考試；同時，邀請企業、行業的專家到校進行學術報告、講座、座談，給老師們灌輸新概念，講解新趨勢；聘請具有豐富工程實踐經驗的技術人員來兼職和交流；把與時俱進的理念、管理和技術等“請進來”。

3.3.2以學生特點和教學資源為基礎，靈活運用教學方法

高職層次的學生，基礎知識相對薄弱，加上努力程度不夠，自學能力較差，教師要根據學生實際情況，采用理論教學和實踐教學相結合的方式。（1）理論教學，宜采用組合教學方法。理論教學一般安排在教室進行，一個班40-60人，授課對象雜，教學內容多，教學任務重，首先考慮的是講授法。在講授理論知識過程中，設置師生互動環節，如個性化的提問、分組討論與發言、課堂小練習、有意錯誤引導等，甚至是課堂上臨時發生的小插曲也可以積極利用，活躍課堂氣氛，提高教學效果。其次，運用自主學習法。具體做法：學生合理搭配分組，確定組長；提前布置模塊學習任務，劃分模塊內容，學生分組完成；利用課余分工合作，完成小組PPT；每組代表進行課堂匯報；各組交流，教師總結，完成自主學習。通過實施，學生學習興趣濃郁，積極性提高；促進學生預習，教學效果顯著；提高了學生的自學能力、文字概況能力、語言表達能力，膽量和勇氣得到了鍛煉，培養了團隊協作、競爭進取精神。再次，利用先進技術手段。傳統的教學媒體和先進的技術手段結合，提高信息技術應用能力，進行教學內容的講解、展示，讓學生的認識從抽象到具象，更好地理解和掌握所學知識。最后，合理使用情感教學法。教師在教學中逐漸形成自己的教學風格，教書育人、言傳身教，潛移默化影響著學生。理論教學過程中，教師嘗試用自己誠摯的情感來熏陶學生，用教師人格魅力感悟學生，學生會體會到老師用心良苦，產生感情共鳴，達到意想不到的教學效果。（2）實踐教學，積極利用各種資源。教師要重視實踐教學，通過加強實踐教學體系的完善，幫助學生實現理論與實踐的統一。第一，工程案例教學法——達到理論與案例相結合。教師參照理論內容引入工程案例，學生學以致用，加深對理論內容的理解；案例涉及的內容來源于所學過的理論知識，但又不完全局限于此，讓學生有足夠的自由發揮的空間。第二，沙盤實戰教學法——充分利用實訓室資源。教師積極利用工程項目管理沙盤模擬教學，指導全班學生分組建團隊、講解教具和沙盤推演規則、幫助學生熟悉工程情況；學生實訓前做好充分準備，按照預先安排扮演角色（項目經理、經營經理、財務經理、生產經理和采購經理），積極分析工程案例，分角色體驗項目的生產和管理過程。通過案例分析和角色扮演相結合的實踐教學模式，以團隊為單位、團隊模擬競爭、教師全程現場指導，師生互動性強、課堂氣氛好，充分發揮學生認知探究的創造力，提升大學生創新能力，充分展示互動教學的魅力。第三，現場教學法——積極融匯社會力量。教師可以借助學生、教師和學校的社會資源，積極聯系施工現場，帶領學生參觀學習；邀請現場管理人員講解工程管理知識；指導學生到市場、企業等進行實地調研和考察；聘請一線工程管理專家、優秀項目經理為學院客座教授，邀請他們開展講座，進行項目介紹，或與在校教師、學生座談交流；還可以指引學生利用假期到企業、現場實習，進行項目管理的親身體驗。值得注意的是，參觀學習過程中須避免學生盲目、無針對性。建議把全班學生分組，每組6-8人，組長負責；事先預定學習的任務和目標，布置每組現場實踐的任務；實踐后，每組提交一份調研報告或實踐總結，并做實踐總結匯報。第四，其他實踐教學法——共同為課程教學服務。設計技能競賽環節，以比賽成果衡量各組績效，教學效果事半功倍；應用計算機技術輔助教學，讓學生掌握Revit、P3等項目管理相關軟件；引入BIM技術，運用仿真科技進行可視化教學，學生在學習過程中感受身臨其境，有效地結合所學知識和工程實踐，教學效果令人驚喜。（3）考核評價，基于教學全過程考慮。課程考核宜采取“40%（平時）+60%（期末）”的模式，結合知識性考試與綜合項目評價，以過程性考核為主。期末卷面考查學生對理論知識的掌握程度、論述能力、案例分析能力和計算能力等；平時的過程性評價，包括學生的考勤、課堂發言、平時表現、作業及報告完成情況等的綜合考核，主要根據在每個教學任務中每位學生的成果、態度、方法、能力、團隊協作精神等因素。

3.4以學生培養為出發點，加大建設力度

首先，制訂人才培養方案時，應合理安排課程的課時，保證學生學習課程知識和培養能力的時間；其次，尊重學生個性發展，因材施教，班級人數不宜過多；再次，應加大力度建設實訓室，專業規劃實訓室，更新設備和軟件，引進新技術；積極配合校外實踐，鼓勵教師和學生參觀學習，提供實踐用車等后勤服務；還有，加強實習和就業基地的建設力度，充分利用在校教師和畢業學生的社會資源建立和完善實習基地、就業基地，與企業建立校企合作基地，加強與企業、行業協會的溝通與合作發展關系；最后，教師隊伍建設要不斷加強。綜上所述，通過各方的不斷努力，一定能培養出適應社會需要、適合崗位要求的工程項目管理人才。

參考文獻

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[5]寧豐榮.基于《工程項目管理》課程教學現狀的課程改革研究[J].科技信息,2011,19：9-10.

工程項目管理實訓總結范文第3篇

隨著科學技術水平的進步和國民經濟的發展，我國土木工程建筑事業日新月異，各類超高層建筑物、復雜大跨度橋梁等新型結構層出不窮，對土木工程專業畢業人才（包括建筑設計、結構設計、土木工程施工、工程監理等）的需求不斷擴大。作為土木工程專業一門新興的課程，相對于其他專業，工程監理專業起步較晚。我國從1988年開始試點推行工程監理制度，直至1997年通過《建筑法》以法律制度的形式做出規定，才使得工程監理在全國范圍內進入全面推行階段，在工程建設活動中逐步形成了業主、承包商和監理工程師相輔相成的格局，與工程監理制度相關的實踐和理論也取得了長足的進步。土木工程監理是一門實踐性很強的專業，它既要求任課教師對當前國家政策信息、施工現場狀況以及企業的人才需求十分了解，又要求聽課學生對土木工程施工、工程造價及結構設計等專業知識掌握牢固。因此，基于教材的傳統課堂理論教學方法難以滿足土木工程監理專業學習的需求。筆者有幸擔任本校2012級建筑工程專業的該門課程的主講教師，本文結合與其他兄弟院校的授課教師的討論、課堂學生的課后交流以及相關企業的人才反饋，對《土木工程監理》課程教學方法改革進行了初步地探討。

一、結合社會需求，重新構建專業課程體系

1.正確認識土木工程監理。盡管工程監理制度在我國推行已有近二十年的時間，但由于長期以來在經濟體制上、工程認知上等方面的原因，目前的監理工作仍然以施工階段的監理為主，加上傳統工程項目管理模式的慣性影響，時常造成監理工程師在項目管理方面難以發揮全部的力量?，F存的工程監理局面導致了土木工程工程專業學生對工程監理的片面認識，影響了學生選擇和學習本課程的積極性，也在一定程度上影響了學生畢業后從事監理工作的熱情。然而，隨著科技水平和國民經濟的不斷發展，我國的基礎設施建設近年來進展迅猛，不管是業主方、設計單位還是監理單位本身，對監理人員的需求都日益增長。因此，有必要在課堂教學過程中正確引導學生對土木工程監理的認識。在土木工程監理的緒論教學中，有必要對國外監理制度的歷史和發展狀況以及我國引入工程監理制度的原因以及目前的發展狀況進行詳細的介紹，重點闡述工程監理在我國建設工程項目管理工作的重要作用。深刻剖析監理工程師與業主和承包商之間的相互關系，強調監理工程師的公正、獨立和自主性。從建設工程項目本身的固有特性出發，論述監理工程師的服務性和科學性，重點介紹?O理工程師應當具備的科學的工作態度和嚴謹的工作作風，并且能實事求是地開展監理工作。

2.合理安排專業課程體系。土木工程監理是一種高智能的科技服務活動，監理工程師不僅要掌握監理專業知識，還需具備與工程相關的經濟和法律知識，才能有效地解決工程中常見的技術問題、組織和協調工程項目的開展和進行及完成工程合同的管理工作。為增加土木工程監理課堂教學的效果，應該對土木工程專業的課程體系進行合理安排。對于高校學生來說，確保在開設土木工程監理課程之前，應該完整地學習過一系列相關的專業課程，包括混凝土結構設計原理、鋼結構設計原理、土木工程施工、土木工程概預算、工程項目管理和項目法規等。預先建立土木工程專業的基礎知識和學習思路，才能增強學生在土木工程監理課程學習過程中的主觀能動性。

3.科學使用課程教材。目前，市面上的土木工程監理教材大多內容陳舊，未能及時體現工程監理專業在我國基礎設施建設領域的發展水平，且教材中各個章節中的內容聯系不夠緊密，與實踐工程相關的案例較少，不利于土木工程監理的教學。筆者在對比了多套教材的情況下，選擇了由中國水利水電出版社發行的普通高等教育“十二五”規劃教材――《建設工程監理》，該教材緊密結合我國建設工程監理制度推行以來取得的成績和積累的豐富工程監理經驗，融合當代工程管理領域新的研究成果以及不斷變化的趨勢和要求，從適應我國建設工程監理事業和從業人員的教育發展的需求出發，全面系統地闡述了工程建設監理的基本理論，以及工程建設監理實施程序、工程建設監理目標控制的方法與手段。

二、豐富案例教學，真實模擬專業工作情境

1.案例選擇。案例選擇是為了實現特定的教學目的，達到一定的教學效果。案例選擇時盡量做到統籌兼顧，好的案例既能完整地反應工程背景和工程問題、緊密結合課堂教學內容，又能啟發學生對問題的思考、爭論和進一步探索，使得學生在案例教學的過程中能夠更加深刻地理解相應的專業理論知識，提高實踐能力。筆者在講述建設工程質量控制時，以2007年湖南省鳳凰沱江大橋垮塌事件為案例，組織學生對該案例中的事故發生原因進行討論，重點分析監理工程師的事故責任，較好地實現了建設工程質量控制的教學效果。

2.鼓勵獨立思考，重視雙向交流。傳統的課堂教學過程中，大多為教師講解，學生聽和練習，教師只負責告訴學生如何去做和解決問題，忽略了課堂教學內容在實踐中的適用性問題，在一定程度上損害了學生的積極性和學習效果。在案例教學的過程中，教師應該不設置唯一標準答案，鼓勵學生獨立思考問題，并要求每一位學生以專業知識為背景就所選案例發表見解。同時，引導學生由注重知識轉變為注重能力，根據學生對案例的不同理解補充新的教學內容，重視教師與學生之間的雙向交流，增加學生在案例學習過程中的主觀能動性。

3.總結歸納。在運用專業理論知識對案例進行分析討論后，教師應對相關知識進行總結歸納，對學生提出的見解進行評論，并進行必要的補充，分析案例討論中存在的不足和長處。在總結歸納過程中，重點揭示案例中蘊含的專業理論知識，并強化相應的教學重點，給參與學生予以鼓勵，為日后的課堂案例教學做好鋪墊。

三、加??校企合作，建立校外實習實訓基地

工程項目管理實訓總結范文第4篇

摘要：隨著經濟的高速發展，涌現出大量的規模巨大、子項目多、耗資龐大、工程關系復雜的項目群，傳統的單一項目的項目管理理論已經無法適應和滿足當今的項目管理的需要。本文在對項目管理理論、質量控制理論研究的基礎上，結合天津海河教育園工程建設實踐，對工程建設項目群質量控制進行研究，并提出了工程建設項目群質量控制模型。

關鍵詞：項目群；質量控制；控制模型

近年來，全國各地大力搞建設謀發展，涌現出一大批工程建設項目，如北京奧運工程項目、廣州大學城項目、天津海河教育園區項目等，這些工程從表現形式上不盡相同，但都呈現出規模巨大、建設周期長、子項目多、利益相關者眾多、工程關系復雜、不確定因素多等特點，每一項工程都已經超出了單一項目管理的范疇，是一個復雜的項目群，其管理難度非常大。項目管理理論和方法作為一門新興管理學科，越來越受到業界廣泛的關注，同時，現代項目管理理論和方法也被越來越廣泛地應用在項目管理實踐中。

新形勢下的工程建設項目大型化、集群化，項目管理工作也越來越復雜，因此，傳統的單一項目的工程項目管理已經無法適應和滿足當今的項目管理需要。由于項目群管理相關理論指導不足，我國在這些大型復雜項目群管理過程中出現了諸多質量問題，如何按期保質保量的完成項目群目標已經成為管理這些項目群的突出任務，本文正是在借鑒相關理論研究和總結實踐經驗的基礎上，針對項目群質量控制方法和保證措施進行了深入的研究，為項目群質量管理提供理論借鑒。

1 相關理論回顧

1.1項目群管理理論。項目群（Program/Programme），又被翻譯成項目集，它與項目一樣，也是實現組織目的和目標的一種手段。美國項目管理協會（PMI）給出的定義中指出：“項目集是經過協調管理以便獲取單獨管理這些項目時無法取得的收益和控制一組相關聯的項目”。項目、項目群、項目組合之間的關系如圖1所示：

圖1 項目組合、項目群和項目之間的關系

對于項目群管理的定義，存在幾種不同的觀點。美國項目管理協會（PMI）給出的定義中指出：“項目群管理是對一個項目群采取集中式的協調管理，以實現這個項目群的戰略目標和收益，它包括把多個項目進行整合，以實現項目群目標，并使得成本、進度和工作可以被優化或集成”。Ferns認為項目群管理是為了實現一系列組織整體利益，而對多個相關項目的組合或重新對多個單項目進行管理,其所有工作都圍繞著整體戰略目標而制定[[3] Ferns D C. Developments in Programme Management[ J]. Project Manage, 1991, 9(3): 148-156][3]。Mark Lycett認為,項目群管理是指為了實現一定利益，對一組相關的項目進行集成（Integration）和管理（Management），而當對單個項目采取獨立的項目管理時，這―利益將無法實現,同時這些單個項目是互相聯系的[[4] Lycett M G, Macredie R D, Patel C, Paul R J. Migrating Agile Methods to Standardized Development Practice, IEEE Computer, 2003, 36 (6) : 79-85.][4]。由以上幾種定義可以看出，項目群管理的范圍更加廣泛，管理的是由多個子項目構成的項目群，另外，項目群管理更注重協調，通過協調管理來實現項目群得戰略目標。

1.2項目群質量控制理論。項目群質量管理是指為確保項目群質量目標要求而開展的一系列管理活動。同項目質量管理一樣，項目群質量管理根本目的也是確保最終交付的產出物能夠符合質量要求。但是項目群一般跨行業施工項目較多，規模大，綜合性強，所以涉及的各行各業的規范和技術要求也較多，質量管理難度相對一般項目質量管理來說要更大。項目群質量管理的過程主要包括規劃質量，質量保證和質量控制三個階段。質量控制就是項目群質量管理過程的第三個階段。美國質量管理大師朱蘭是這樣描述質量控制的：質量控制是我們測量實際質量的結果，與標準對比并對差異采取措施的調節管理過程[[5] （美）J.M.朱蘭編著，質量控制手冊(第三版)，上海科學技術文獻出版社，1987年2月，第14頁][5]。

2 天津海河教育園工程建設項目群質量控制體系

2.1質量控制對象。質量控制的第一個要素就是控制對象，它是質量控制的主體。項目群質量控制涉及到兩個方面：項目群過程質量控制和項目群結果質量控制，所以項目群質量控制對象也分成兩類：過程和結果。

海河教育園項目群的控制結果就是7所職業院校、基礎設施（含配套場站工程）、綜合配套、土地整理四個部分。其中，7所職業院校的建設內部包括各院校的綜合辦公樓、教學實訓樓、食堂、宿舍樓、圖書館、體育館等，根據各個院校的功能要求建設內容略有差異；基礎設施建設內容包括道路工程、交通市政設施、河道水系工程和環境綠化工程；綜合配套建設內容包括園區管理中心、公共圖書館、職業教育國際交流中心、體育場、體育館、游泳館和公共實訓中心共7座大型公共配套建筑，總建筑面積約22.5萬平方米；土地整理包括一期約969公頃范圍內除現狀保留約12公頃用地外的全部拆遷征地工程。項目群結果質量控制是保證四個部分按期保質保量完成。

2.2質量基準建立。建立質量控制基準之后，需要進行討論和研究，最終形成書面的項目群質量管理手冊，為后續的質量管理工作提供參照依據，項目群質量管理手冊需要專業人員進行編寫，內容要求全面而廣泛。

海河教育園項目群質量控制的基準主要分為四類：設計要求、標準規范、項目策劃、階段實施成果。

表1海河教育園項目群質量控制基準主要內容

類別 設計要求 標準規范 項目策劃 階段施工成果

內容 相關合同

項目驗收要求

設計任務書

總體設計要求 國家/行業標準

相關專業設計規范

相關國際要求/公約

相關法令/法規 工程項目群設計施工程序

工程項目群實施策劃書

“海河杯”結構要求

質量管理手冊 審簽批準的施工文件

工程項目群階段施工狀態

階段施工報告

海河教育園項目群質量要求符合國家及行業主管部門、天津市相關法律法規、相關專業設計規范要求；并且要求所有房子的單體要達到結構“海河杯”，即主體結構要達到海河杯的要求。要求41個單體要達到竣工海河杯，13個單體要達到金獎海河杯，2個達到魯班獎。“海河杯”工程是天津市建設工程市級優質工程，是天津市建筑行業評選的市級建設工程質量最高榮譽獎。

2.3項目群質量檢測。項目群質量檢測是指在項目群實施過程中，將項目群質量控制的實際結果包括項目群實施工作結果和項目群實施產出物結果與項目群質量控制基準進行對比，從而發現質量問題并采取相應的項目群質量糾偏措施，最終使項目群質量保持在一種受控狀態下和達到人們想要的項目群質量管理的結果。項目群質量檢測工作需要有專門的機構來進行，除監理單位之外，甲方也要成立專門的質量檢測部門，對項目群質量進行實時有效的檢測，以保證后續工作的順利進行。2.4項目群質量偏差分析

當通過檢測等手段發現項目群質量控制結果相對控制基準出現了偏離，就必須實施質量糾偏。有效的質量糾偏不僅能使項目群質量得到有效控制，還能提高組織過程資產。

項目群質量控制的偏差分析主要做三方面的工作：識別偏差、分析原因、糾正偏差。

識別偏差，是將項目群質量檢測結果與控制基準進行對比，明確有無偏差、偏差的歸屬、偏差的程度等內容，并用偏差分析表進行登記。此外，還應注意可能引起項目群質量問題的潛在風險，將其整理和登記。識別偏差是一個動態的過程，要持續、及時地進行。

分析原因，是明確造成偏差的影響因素的過程，確定偏差產生的主要原因。通常情況下會通過專家判斷、圖表分析等方法進行。對工程項目群整體存在的或者普遍存在的質量偏差，由項目群管理團隊進行分析；對個別項目或工程存在的質量偏差，先由項目部進行分析，解決不了的再提交項目群管理團隊進行分析。

2.5項目群質量變更。在工程建設項目群實施過程中，由于一些不可控因素，導致無法進行項目群質量糾偏，這時就需要采取必要的變更措施，對項目群質量基準進行變更。變更流程如圖2所示：

圖2工程變更流程示意圖

具體變更程序如下：①工程變更應遵守“變更申請――監理初審――技術、經濟評審――變更設計――變更實施――計量計價――支付變更費用”的程序。除特殊情況外，未經批準無正當理由自行變更和施工的，責任單位應承擔相應的經濟責任和技術責任，且不予計量支付。②變更申請：提議方進行工程變更申請，填報工程變更申請表（附變更原因、工程數量變化及單價分析表等必要資料）。③初審：監理單位接到工程變更申請表后，由總監理工程師組織北洋園公司現場代表（工程部）和參建其他各方進行初步評審，初審通過后各方填寫《工程變更初審表》，承包單位可組織進行施工準備。變更如涉及到技術問題，北洋園公司現場代表應征求前期部意見。④技術、經濟評審：對經過初審的變更技術可行性、經濟合理性進行審查，重大設計變更請設計咨詢單位參加。審查完畢，各相關方在《工程變更審批表》上簽字。⑤《工程變更審批表》審查通過后，涉及工程量或單價調整的項目，由申請單位填寫《工程變更項目申報審批單》，報監理單位審查，北洋園公司審批。⑥《工程變更項目申報審批單》經審查批準后，由北洋園公司向總體設計院簽發《變更設計通知單》；變更設計完成經總體院審查通過后，總監理工程師簽發《工程變更令》，《工程變更令》應附必要的圖紙、工程變更項目清單等。

3 項目群質量控制模型

通過對上述項目群質量控制相關理論的研究，及對天津海河教育園工程建設項目群質量控制體系的分析，本文構建了如下圖4所示的工程建設項目群質量控制模型：

圖4 工程建設項目群質量控制模型

在項目群質量控制模型中，不論是產出物還是項目群管理工作本身都是質量控制的對象，其不同階段、不同層次的輸入構成了質量控制的基準。所有質量控制環節的工作都是圍繞控制對象和控制基準開展的，其包括檢測、糾偏、變更和終止等方面工作內容。項目群質量控制還需要一套保證措施維持其有效執行，這套保證措施構成了項目群質量控制的基礎，包括質量控制組織保證、質量信息管理保證、質量控制管理制度保證。

4 結論

綜上所述，本文通過對相關理論的研究，對天津海河教育園項目群質量控制體系的總結與分析，以及對近年來工程項目群質量控制工作的總結，初步建立了工程建設項目群質量控制模型。該研究可以為類似工程建設項目群質量管理提供一定的指導和參考。

參考文獻

[1] （美）項目管理協會著．項目集管理標準（第2版）．毛靜萍，張旭彥譯．北京：電子工業出版社，2009．4～5

[2] （美）項目管理協會著．項目集管理標準（第2版）．毛靜萍，張旭彥譯．北京：電子工業出版社，2009．6

[3] Ferns D C. Developments in Programme Management[ J]. Project Manage, 1991, 9(3): 148-156

[4] Lycett M G, Macredie R D, Patel C, Paul R J. Migrating Agile Methods to Standardized Development Practice, IEEE Computer, 2003, 36 (6) : 79-85.

工程項目管理實訓總結范文第5篇

本文以成都農業科技職業學院四川省省級示范專業———園林工程技術為例進行研究。

1.1高職園林工程技術專業校企合作人才培養目標

根據2008年中央1號文件和《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發［2005］35號）、《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃，加快高等職業教育改革與發展的意見》（教高［2006］14號）、教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號），及學院“十二五”發展規劃，學院省級示范性高職專業（2011年立項）建設的要求，高職園林工程技術專業的人才培養目標是：培養德、智、體、美、勞全面發展，適應社會經濟發展，具備從事園林工程規劃設計、園林工程施工、園林工程項目管理、園林植物生產經營管理的高技能應用型、創新型技術人才。

1.2高職園林工程技術專業校企合作人才培養

2002年，在全省率先依托園林技術、園藝技術、建筑工程技術建立了園林工程技術高職專業，在四川省建設廳崗位培訓中心及四川省風景園林協會的指導下，實施“雙證”式教學。目前，有專任教師23名，兼職教師29名，校內實訓基地9個，校外實習實訓基地為31個。

1.2.1校企全程參與工學結合人才培養模式園林工程技術專業人才培養模式為“項目驅動，四段育人”，其中“項目驅動”指對接并歸納整合七個職業崗位（四個主崗位，三個拓展崗位）能力，確定專業培養目標；對接生產過程，以工程項目為載體，遵循職業成長規律，開發課程體系；對接真實工作任務和國家職業標準，遵循認知規律，開發課程；對接工作過程，創新教學做一體化的教學模式；對接企業用人標準，企業文化，建構專業和課程的評價體系?！八亩斡恕笔歉鶕W生認知及職業素養形成規律，在設計與實施中分為四個階段。第一階段（1～4學期）：學生在校內和師徒工作室完成專業基礎課和專業課程學習，搭建專業基礎平臺，培養學生崗位認知、基本專業素養及單一問題的解決能力；第二階段（第4學期暑期崗位見習）：在合作企業和師徒工作室結合生產項目進行定崗實踐，讓學生對各崗位工作職責、工作內容、工作流程、質量標準有進一步認識，培養學生團隊協作和分析問題解決的能力；第三階段（5學期）：根據定崗實踐中對各崗位工作的體驗與認識，結合學生個性特點，以企業提供實際工程項目為載體，在學?；蚝献髌髽I進行綜合能力模塊和拓展能力模塊課程學習，提升專業崗位能力和專業綜合能力，培養學生綜合問題的解決能力；第四階段（6學期）：到園林企事業單位在具體的工作崗位上結合工程項目進行綜合頂崗實習，培養學生職業綜合能力，實現由學生向職業人的過渡。

1.2.2校企合作人才培養實施方案（1）抓陣地，建協會，強師資，設基地，舉行技能大賽、多種方式凸現素質教育為中心。按照“抓住一個陣地、建立三個協會、培養一只隊伍、建設一個基地、舉行技能大賽等多種活動”的工作思路，切實提高學生綜合素質。（2）“政企行?！彼姆铰搫?，提供項目支撐，立體推進。與成都市溫江區花卉園林管理局，溫江區勞動就業局等政府行政主管部門合作，政府出臺政策，為校企合作搭建平臺、提供保障；與成都大眾園林建設有限公司，四川省遠景建筑園林設計院，成都華西生態集團等31家省內外企業合作，確立了設計員、施工員、造價員、資料員四個主要就業崗位，監理員、招投標員、苗圃管理員三個拓展崗位，確立了專業人才培養目標；在四川省風景園林協會、成都市風景園林學會、成都市園林綠化協會、溫江區花卉園林協會的指導下，與合作企業一道，根據生產過程，以工程項目為載體，制定了工學結合的課程體系；與行業協會和企業合作，完成了工學結合的23門項目化、情境化課程建設工作；對接工作過程，實現校內仿真實訓、校外定崗實訓和頂崗實習相融合，教室教學、實訓區教學和工地教學相融合的教學模式；在四川農業大學風景園林學院、江蘇農林職業技術學院、蘇州農業職業技術學院、深圳職業技術學院等院校的指導下，與企業和行業協會合作，根據企業用人標準和企業文化，完成了專業教學標準和集教學思想、教學目標、教學內容、教學環節、教學方法、教學效果為一體的課程評價體系。（3）三方互動，理實一體，深度合作，拓寬人才培養平臺。堅持以素質教育為中心，以培養學生職業能力為目標，依托名企（成都大眾園林建設有限公司等）、師徒工作室（成都三邑園藝綠化工程有限責任公司）與專業建設共同分析崗位群對人才能力的要求，共同確定人才培養目標，共同確定人才培養模式，共同制定人才培養方案，共同制定園林工程技術專業課程體系，共同進行實訓基地建設及學生崗位見習（定崗）、頂崗實習指導工作等；使深度合作企業增加到31家，學生頂崗實習半年以上的比例達到100％。（4）“四段育人”分段推進，工學交替，四融合提高人才培養質量。通過“四段育人”，充分體現了工學交替，分段推進的培養模式。在建設過程中，實現了四個融合，即學生職業能力、就業競爭力和發展潛力相融合，校內仿真實訓、校外定崗實訓和頂崗實習相融合，教室教學、實訓區教學和工地教學相融合，專業知識、職業技能和崗位能力相融合，從而極大提高了人才培養質量。

2校企合作的模式及組織形式

2.1行業協會＋企業＋學校合作模式在溫江區花卉園林局指導下，將區園林綠化協會、成都欣綠園林工程有限公司引入學院，共同組建項目管理工作室。學院提供場地，協會和企業提供設備、項目、技術支撐，學院師生與企業技術人員共同組建團隊，完成南部縣行政中心附屬工程車道及人行道綠化工程、溫江區涌泉花和道路行道樹栽植工程、創維成都物流園二、三期園林綠化工程等10個項目、面積438000m2、合同額為4800余萬元項目的施工投標、工程施工及現場管理等方面工作

2.2企業＋學校合作模式學院與省內外31家知名企業建立了校企業合作關系，建立了穩定的學生校外實習與就業基地。

2.3師徒工作室模式在企業、學校成立師徒工作室，實施拜師制式的實習模式。該模式以學生為主體，注重培養學生的職業發展，積極為學生選派具有極佳社會聲譽的專業人士為導師，對學生職業生涯規劃進行建設性的指導，激發學生熱愛專業、學習專業的熱情。

2.4組織形式行業協會、企業、學院、專業共同組建專業建設指導委員會、教學團隊，負責校企指導與評價校企合作的具體工作（包括擬定校企合作項目、項目實施流程、各環節管理辦法及質量評價體系），并定期研討總結。

3高職園林工程技術專業校企合作人才培養實施成效

通過近三年的建設實踐，學生的學習主動性明顯提高，實踐操作能力、職業素養、團隊協作能力大幅度提高。人才培養取得了以下可喜成績：2013年畢業生“雙證書”取證率達100％、就業率在達到98％，專業對口率為91％，本專業學生半年就業起薪為2836元；畢業生愛崗敬業、專業能力強、綜合素質高，受到用人單位的好評。

3.1實驗實訓條件建設

3.1.1校內實訓室、場建設緊緊圍繞專業課程體系建設的需要，分院采用“行業指導、企業參與”方式進行校內實訓基地建設，分院新建園林工程材料展中心、園林工程景觀設計工作室等17個學習訓練區，其中與成都大眾園林建設有限公司合作共建園林工程施工實訓中心、與四川遠景園林建筑設計研究院合作，共建園林景觀設計工作室、園林工程設計及項目管理實訓中心，與成都惠美花境園藝工程有限責任公司合作，共建園林植物栽培與管理實訓場；與溫江區園林綠化協會合作，將成都欣綠園林綠化工程有限公司引入學校，學校提供場，企業提供設備及相應工程項目，共建景觀設計工作室。企業按照實際工作流程，提供項目操作規程、管理制度、指導教師、實訓項目，使各實訓項目在真實工作場景下完成；滿足園林工程技術專業的實踐教學需要，滿足園林類職業技能的鑒定與培訓需要。

3.1.2校外實訓基地建設選擇四川遠景園林建筑設計研究院、成都大眾園林建設有限公司，成都華西生態集團、成都三邑園藝綠化工程有限責任公司等有代表性、基礎條件較好的園林設計、工程施工、花卉苗木生產企業，簽訂校企合作協議，建成了31個校外實習基地。各基地已接納頂崗實習學生共計300余名，從而有效地利用了校外實習基地的各種資源，為學生崗位見習（定崗實習）、頂崗實習、專業課程教學、學生就業等方面提供了充分保障，確保了學生在校期間半年頂崗實習比例達100％。

3.1.3師徒工作室建設充分利用溫江區是全國西部最大的花卉苗木生產地及川派盆景的發源地，知名園林花卉苗木生產企業、園林工程設計兼施工企業多，知名行業專家和技術專家云集的優勢，在成都市風景園林協會、成都市風景園林學會、溫江區花卉園林協會、溫江區園林綠化協會、溫江區花卉園林協會等行業協會及溫江區花卉園林局、溫江區就業局等行業主管部門的支持指導下，與溫江區20余家企業達成協議，在企業成立園林工程技術專業師徒工作室。

3.2實踐教學項目建設及實施

與合作企業合作，在企業技術人員的參與下，按照實際工作流程，設計并完成了主要專業課程實訓項目、專業綜合實訓項目、專業認知項目、崗位見習項目、頂崗實習實踐教學項目的建設，在項目實施中，實行企業人員與校內教師雙指導。

3.3課程建設

與成都大眾園林建設有限公司、四川省遠景建筑園林設計研究院、成都三邑園藝綠化工程有限責任公司、成都惠美花境園藝工程有限責任公司等企業合作，聘請企業專家和課程專家指導，按工作過程和“五個對接”改革教學內容，完成了《園林工程技術專業導論》等23門課程標準；完成了《園林植物景觀營造與維護》等8門課程資源庫建設，完成了17門校本教材編寫，并陸續由西南交通大學出版社出版。制定了頂崗實習管理制度和考核體系，編制了“拜師制”實訓、暑期崗位見習、頂崗實習指導書，初步建成了園林工程技術專業共享型課程資源庫和開放式網絡學習平臺。

3.4師資隊伍建設

3.4.1雙師型教師隊伍建設近三年，選派4名老師到合作企業全職鍛煉；選派12名老師帶著課程建設任務，利用寒暑假時間到合作企業生產一線實踐鍛煉；安排12名老師參與了成都農林科學院承擔的學院彭州葛仙山現代農業科技示范園區規劃、項目論證；四川省遠景園林建筑設計研究院承擔學院大門及景觀項目設計等生產性項目。目前，20名教師分別取得了全國一級建造師、二級建造師、全國注冊監理工程師、全國注冊一級結構工程師、造價工程師、景觀設計師等執業資格證書。

3.4.2兼職教師隊伍建設與政府主管部門、行業協會（含學會）、企業合作，有針對地在“政、企、行”中選聘兼職教師，現已建立了29人的專業兼職教師資源庫，參與人才培養模式、課程體系、課程標準的審定等工作。

3.5技術服務

近三年來，積極開展對合作企業園林植物生產與養護、工程設計、工程施工、工程管理等方面的技術服務。先后參與完成了四川雅安蘆山縣第三小學園林綠化工程、成都市新都區柏茗現代科技農業園、成都市溫江區永生鎮石河魚永生大路、成都市溫江區涌泉花和道路行道樹栽植工程、成都市創維成都物流園二、三期園林綠化工程等26個項目的設計、施工任務；承擔成都市溫江區、郫縣花卉苗木生產企業在栽培養護管理方面的技術咨詢100余次，解決生產技術問題20余項。為企業解決了技術難題，挽回了損失，受到企業好評。

4校企合作反思