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高中歷史月考總結(jié)范文第1篇

我認(rèn)為：能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱之為“有效教學(xué)” 。其衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是 “學(xué)生成長”， 即促進(jìn)學(xué)生的當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。這種成長不能單單用成績高低來衡量。過分追求眼前利益，以成績論英雄會導(dǎo)致忽略學(xué)生未來發(fā)展，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生自我創(chuàng)新意識。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來的是一種思維方式和精神。

如何提高歷史課堂教學(xué)有效性，探討有效教學(xué)模式，針對我校歷史教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)思考，與大家共同探討：

一、用歷史辨證唯物主義觀點(diǎn)全面鉆研歷史教材

斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》中指出，就西方文明史而言，它并不等同于英國、德國、法國、意大利等國家歷史的組合，正確的方法是研究影響全歐洲的歷史運(yùn)動(dòng)。研究世界史同樣如此，不過其舞臺是全球而不是某一地區(qū)，因此其研究重點(diǎn)是影響整個(gè)世界的歷史力量和歷史運(yùn)動(dòng)。實(shí)際上，世界歷史是一個(gè)整體，人類歷史發(fā)展具有統(tǒng)一性，各民族和社會都是循著演進(jìn)的規(guī)律向前發(fā)展。現(xiàn)代化發(fā)展注定全球化，任何割裂中國與世界的觀點(diǎn)都是不正確的。事物聯(lián)系無處不在，無時(shí)不在，我認(rèn)為歷史教師應(yīng)結(jié)合高中歷史教學(xué)的特點(diǎn)，用歷史辨證唯物主義觀點(diǎn)高視角深入挖掘理解教材，以求在課堂中深入淺出，融會貫通，在高中歷史教學(xué)中合理貫徹全球史觀。

二、政史地結(jié)合，從多角度幫助學(xué)生組織答題思路

針對高考文科綜合的特點(diǎn)，我在教課的同時(shí)，注意政史地結(jié)合，從多角度幫助學(xué)生組織答題思路。這樣，我們的學(xué)生不僅豐富了知識面，深刻理解事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生從多角度發(fā)散式思維。例如，在講述鄭和下西洋時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生注意聯(lián)系明朝經(jīng)濟(jì)外交狀況，使學(xué)生深刻理解我國科技和西方國家科技水平的差異。通過聯(lián)系地理洋流知識，使學(xué)生理解鄭和船隊(duì)出發(fā)時(shí)間和行進(jìn)路線。通過與西方國家的交流和商品交換，使學(xué)生明白全球國家聯(lián)系的必要性，這在很大程度上促進(jìn)了世界文明的整體發(fā)展。再如，講述爆發(fā)的原因時(shí)，如果不了解日本走上工業(yè)化道路的特點(diǎn)，不了解日本擁有資源的狀況和資本主義發(fā)展的需要，就不可能深刻理解日本發(fā)動(dòng)這場戰(zhàn)爭的必要性。政史地結(jié)合，從多角度幫助學(xué)生思考組織答題思路，與大文綜走向趨同，對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展很有裨益。

三、學(xué)案教學(xué)法，注意選擇細(xì)化知識點(diǎn)，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)

歷史課時(shí)間有限，知識點(diǎn)紛繁復(fù)雜，浩如煙海，我們不可能面面俱到。在課下我們?nèi)M老師通力合作，通過課下教研，明確重難點(diǎn)，注意選擇細(xì)化知識點(diǎn)，引導(dǎo)幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。這樣連續(xù)一個(gè)月后，逐漸放手由學(xué)生整理歸納，老師做指導(dǎo)，這樣既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手整理歸納能力，以線帶點(diǎn)，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。同時(shí)也通過比較相似知識點(diǎn)的異同點(diǎn)，深化了學(xué)生對知識的理解，從總體把握歷史時(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，樹立歷史思維，真可謂一舉多得。

四、精化講課內(nèi)容，提高課堂效率，落實(shí)“三講，三不講”

我校每周歷史課兩課時(shí)，每節(jié)40分鐘。時(shí)間少，任務(wù)重，提高課堂有效性迫在眉睫。提高課堂效率，要做好“三講”，“三不講”。“三講”指：重點(diǎn)講，難點(diǎn)講，易混易錯(cuò)的講。“三不講”指：已會的不講，自己能學(xué)會的不講，講也不會的不講。深入研究歷史教材，精化講課內(nèi)容，嚴(yán)格把握授課難易度，是我們每周教學(xué)工作研究的重點(diǎn)。我們高一歷史教研組在著眼會考的基礎(chǔ)上，適當(dāng)兼顧三年備考，針對個(gè)別章節(jié)適當(dāng)加深拓寬，比如講授近代史上各個(gè)階級解決土地問題的政策的異同點(diǎn)，聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)“三農(nóng)問題”進(jìn)行拓展引申，深化學(xué)生的理解能力。就“是什么”、“為什么”、“怎么做”三個(gè)層次讓學(xué)生去思考，真正做到“學(xué)生自己能懂的不講”“講了也不懂的不講”。而對于重難點(diǎn)，學(xué)生不好懂地反復(fù)講，想盡一切辦法也要讓學(xué)生聽懂學(xué)會。

五、練習(xí)考試化，月考模擬化，大考練習(xí)化

高中歷史月考總結(jié)范文第2篇

多媒體教學(xué)是一種將教師、學(xué)生和現(xiàn)代信息傳播技術(shù)結(jié)合起來，構(gòu)成三者互動(dòng)的教學(xué)方式，教師在課堂上創(chuàng)造一種氛圍，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與。在教學(xué)中，筆者根據(jù)不同的課型制作不同的課件，在不同的階段展示不同的內(nèi)容。

在課堂教學(xué)中用多媒體輔助教學(xué)，展示知識體系和結(jié)構(gòu)框架，主要通過多媒體教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂容量和課堂效率，整合課本知識，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)有更大的收獲。多媒體教學(xué)對于基礎(chǔ)差又沒有學(xué)習(xí)熱情的特長生尤其適用。

一、運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課，提高學(xué)習(xí)熱情

高中歷史課容量大，而繁重的教學(xué)任務(wù)，日復(fù)一日的考試和作業(yè)磨滅了學(xué)生的激情和活力，尤其是特長生的基礎(chǔ)和耐力都不足，如果老師采取口頭的空洞講解，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長期以“填鴨式”為主的方式會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。如果將多媒體教學(xué)設(shè)備引入課堂教學(xué)，通過生動(dòng)活潑的影音資料，將教材中原本枯燥無味的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，鼓勵(lì)學(xué)生“各顯神通”，可以增強(qiáng)學(xué)生的直觀形象感知，從而提高學(xué)習(xí)熱情。

比如，在講《偉大的》一課時(shí)，學(xué)生對日本侵華和抗日的東西比較熟悉，電影電視接觸較多，為了激發(fā)學(xué)生更大的熱情，提高本節(jié)課的效果，在開始就播放抗戰(zhàn)歌曲《歌唱二小放牛郎》，同時(shí)播放“中國軍民普天同慶抗戰(zhàn)勝利”的精彩場景，師生在歌曲和歡呼聲中進(jìn)入本節(jié)課的教學(xué)。

二、運(yùn)用多媒體設(shè)備整合知識框架

實(shí)驗(yàn)證明單靠聽覺，可獲知識的 60%，單靠視覺可獲知識的10%，而視聽并用，可達(dá)到86.3%以上；就保持3天左右的記憶率來看，單用聽覺是15%，單用視覺是40%，視聽覺并用是75%。現(xiàn)在應(yīng)試教育下學(xué)生課堂效率是決定成績的最主要途徑，是成績的主陣地。比如，講《偉大的》一課，僅靠教師課上“滿堂灌”，就會使課堂毫無生氣，以至學(xué)生在半睡半醒中“掙扎”，筆者在備課時(shí)，利用多媒體整合了關(guān)于抗戰(zhàn)期間的“侵華日軍的罪行”“關(guān)內(nèi)關(guān)外的抗日救亡運(yùn)動(dòng)”“全民族的抗戰(zhàn)”“抗戰(zhàn)勝利”4個(gè)題目的知識點(diǎn)，同時(shí)展示大量的圖片和歷史資料，這樣減少了課上板書的時(shí)間，大大節(jié)省了授課時(shí)間，而且學(xué)生可以利用節(jié)省下來的時(shí)間進(jìn)行課堂記憶，并進(jìn)行深入的分析、綜合、比較，加深對教材的理解，從而提高教學(xué)效率。最后展示一組中國人民在抗戰(zhàn)期間的死傷人數(shù)，經(jīng)濟(jì)損失等數(shù)據(jù)，學(xué)生真真切切體會了一個(gè)偉大的結(jié)論“中國為世界反法西斯戰(zhàn)爭作出了巨大貢獻(xiàn)，也作出了巨大的民族犧牲”，對抗戰(zhàn)的意義有了進(jìn)一步的了解。

又比如在講五代即遼、宋、夏、金、元時(shí)期的科技文化成就時(shí)，可以用計(jì)算機(jī)PowerPoint制作課件通過屏幕展示指南針、火藥和活字印刷術(shù)這三大發(fā)明的圖片，還可以播映印刷技術(shù)的操作過程，然后再通過屏幕引用馬克思關(guān)于中國三大發(fā)明西傳作用的論述，請學(xué)生總結(jié)中國文明對世界的貢獻(xiàn)。這樣首先使學(xué)生對三大發(fā)明有了直觀的認(rèn)識；又進(jìn)行了愛國主義教育，使學(xué)生認(rèn)識到中華民族優(yōu)秀的文化；同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)和比較能力，認(rèn)識三大發(fā)明在中西方不同的影響、作用，思考中國近代落后的原因。而理學(xué)的興起和宋詞的繁榮，可以從網(wǎng)上調(diào)朱熹和李清照等人的圖片、作品，進(jìn)行節(jié)選放映，再配以音樂來增強(qiáng)學(xué)生的視聽效果，創(chuàng)造良好的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、運(yùn)用多媒體補(bǔ)充信息，擴(kuò)展課堂教學(xué)空間

高中歷史學(xué)科是一門包含信息量非常大的學(xué)科，在教學(xué)中，如果僅僅憑借教材內(nèi)容難以將教學(xué)要求完全實(shí)現(xiàn)到位，教材中的信息量不足以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)中利用多媒體教學(xué)，可以生動(dòng)展示教學(xué)素材資料、歷史圖片等。

比如，在《偉大的》一課，筆者選擇日本無條件投降某些片段進(jìn)行思考、研究。有用多媒體展示了日本無條件投降的場面；日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰(zhàn)”的聲音；美國的“小男孩”“胖子”原子彈在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云；蘇聯(lián)進(jìn)入東北的壯觀場面以及向中國人民發(fā)出“對日寇最后一戰(zhàn)”的號召；日本外相重光葵、參謀長梅津美治朗在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態(tài)。這些活生生的場面，會使學(xué)生有一種身臨其境的感受，從而對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心。其思維活動(dòng)在借助于觀察、想象的基礎(chǔ)上，通過分析、推理向更高階段發(fā)展。使學(xué)生認(rèn)識到“世界反法西斯戰(zhàn)爭的最后勝利歸功于世界人民的反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線”。

四、運(yùn)用多媒體展示學(xué)生的試卷和錯(cuò)題，提高習(xí)題講解的針對性和有效性

眾所周知，歷史教學(xué)僅僅依靠教師的講解是完全不夠的，必須配有各種類型各種層次的練習(xí)和考試才能使學(xué)生所掌握的書本知識變成自己的知識與能力，從容應(yīng)對考試。所以練習(xí)和考試后的習(xí)題講評課是學(xué)生和老師查漏補(bǔ)缺最好的環(huán)節(jié)。如單元過關(guān)、同步練習(xí)，期中、期末、綜合測試等，為確保學(xué)生真正理解、掌握歷史事實(shí)，筆者通常都用多媒體進(jìn)行教學(xué)。

首先，展示班級的最高分和最低分，但是不記名，希望大家比比自己看看別人，奮起直追。

通過展示試卷，分?jǐn)?shù)較好學(xué)生的試卷，卷面較好的學(xué)生的試卷，希望學(xué)生們從不同方面吸收別人的優(yōu)點(diǎn)，筆者會對錯(cuò)誤率較高的題回歸課本進(jìn)行重新知識整合，在展示一些題型的答題方法和訣竅。這樣周而復(fù)始，學(xué)生收獲很大，上課都會非常認(rèn)真地做筆記，效果非常好。

其次，利用多媒體展示學(xué)生的進(jìn)步幅度。

這個(gè)方法主要是定期分階段使用，一般筆者會在月考過后進(jìn)行一次，把平時(shí)小測的成績一同展示，主要是把月考成績和平時(shí)成績對照，看進(jìn)步幅度和進(jìn)步名次；強(qiáng)調(diào)“超越自己”的重要性；把本次月考成績和上次月考成績作比較，通過一堂輕松的、班會性質(zhì)的歷史課，大家開誠布公，談?wù)勛约旱捏w會，介紹學(xué)習(xí)進(jìn)步的經(jīng)驗(yàn)，查找自己不足。說明“知識改變命運(yùn)”的重要性。讓學(xué)生受到教育端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

最后，利用多媒體建立特長生檔案。

這是對特長生進(jìn)行管理和習(xí)慣養(yǎng)成的方法之一，是為學(xué)生做思想工作的憑證。眾所周知特長生基礎(chǔ)差，自制力也差，雖有一時(shí)的熱情但是韌性不夠，所以筆者便利用多媒體建立每個(gè)學(xué)生的檔案，定期找特長生進(jìn)行交流，督促他們學(xué)習(xí)，教育他們成人成才。

高中歷史月考總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：考試 質(zhì)量分析 改進(jìn)

近幾年，隨著我校成為三級達(dá)標(biāo)校，教學(xué)常規(guī)工作也越來越規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高，如何提高教學(xué)質(zhì)量，方法很多，本人就從如何做好考后質(zhì)量分析這一角度來談?wù)勛约旱拇譁\的看法

一、考試的必要性

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：在教學(xué)過程中要及時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀有效的評價(jià)，及時(shí)獲取反饋信息，以不斷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好地改進(jìn)教學(xué)，而考試是學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行評價(jià)的一種方式，并且就目前教學(xué)體制下，考試有它存在的必然性和必要性。考試是檢測教育質(zhì)量、評估教師學(xué)術(shù)水平和檢查學(xué)生掌握所學(xué)知識以及學(xué)歷水平的重要手段，是教育信息反饋的重要渠道，是教育教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。通過考試，有利于鑒別和診斷學(xué)生的發(fā)展水平，既了解學(xué)生“掌握了什么”，更了解了學(xué)生“還會什么”，同時(shí)也暴露了老師在教學(xué)中存在的問題，教學(xué)管理者并以此為依據(jù)制訂或修改下一個(gè)階段教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。顯而易見考試所產(chǎn)生的作用是其它方法無法替代的，當(dāng)然有時(shí)也會產(chǎn)生是負(fù)面的不利的影響。比如，一些教師常常說：“考試考什么，我就教什么；考試怎么考，我就怎么教。”這就偏離了我們教學(xué)的目標(biāo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，因此在新課程背景下的考試，要堅(jiān)持以學(xué)生的全面、健康發(fā)展為宗旨，聚焦過程評價(jià)，注重對學(xué)生的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)；力使考試成為學(xué)校素質(zhì)教育的亮點(diǎn)。

二、考后質(zhì)量分析的重要性

課堂前的簡單總結(jié)、回顧和提問，不可能顧及到所有學(xué)生，只能針對個(gè)別學(xué)生，不能夠真實(shí)反映所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而考試是最能而且最多地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過對月考、期中考、學(xué)期考，尤其市檢、省檢等“大考”試卷及時(shí)的分析，可以看出學(xué)生對教學(xué)知識的掌握和對知識拓展的再運(yùn)用情況，同時(shí)也反應(yīng)老師在教學(xué)中存在著哪些不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，所以我們要全面、系統(tǒng)地做好考試結(jié)果質(zhì)量分析，以充分發(fā)揮考試的診斷、改進(jìn)、激勵(lì)、重構(gòu)等功能作用，考后如果不進(jìn)行試卷分析，我們所進(jìn)行的考試目的和意義就不能真正的實(shí)現(xiàn)了。

三、質(zhì)量分析具體內(nèi)容

1、對試題的評價(jià)

評價(jià)試題，是具有技術(shù)含量的。對于基層教師而言，這是必須逾越的基本功門檻。因?yàn)椋挥姓镜酶卟拍芸吹眠h(yuǎn)。反過來說，學(xué)會看懂并正確評價(jià)試題對于指導(dǎo)日常的教學(xué)工作是很有幫助的。本文就結(jié)合2012年4月份福建高三省檢歷史試卷來進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容主要有：

（1）試卷的特點(diǎn)。比如以2012年福建省檢試卷為例，試卷特點(diǎn)：①嚴(yán)格按照《考試說明》要求進(jìn)行命題合理確定試題結(jié)構(gòu)，試題設(shè)計(jì)做到圖文并茂，結(jié)構(gòu)合理，難度適當(dāng)。②突出對學(xué)科基本知識的考查，選擇試題中第16、18、19、22、24題考查基本的歷史史實(shí)，第13、14、20、21、23題考查基本的歷史概念，第15題則考查基本的歷史特征與規(guī)律。③題目體現(xiàn)創(chuàng)新性，第38題第1問，基于難度控制的技巧運(yùn)用、能力考查層次的由易而難等考慮，采用了填空題的形式。

（2）考試內(nèi)容，覆蓋了考試說明中例舉的必考知識模塊和選修一和四，沒有出現(xiàn)超綱的，偏題等現(xiàn)象。

（3）試題分?jǐn)?shù)比例分配，包括必修一、必修二、必修三，中國史、世界史，古代史、近代史、現(xiàn)代史等分?jǐn)?shù)的比例

2、試卷得失分的情況。

3、對學(xué)情的分析。

主要有：①考前預(yù)測和考試結(jié)果的相關(guān)性如何；②有哪些問題是事先未想到的；③有哪些與預(yù)先估計(jì)相符。④排查“差異”。學(xué)校之間的成績差異、不同教師任教的班級成績差異、同一教師任教的不同班級成績差異、學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生同一學(xué)科成績差異等等，這些差異中間隱藏著諸多問題。備課組成員應(yīng)同心協(xié)力，深刻揭示問題的性質(zhì)與本源，使問題成為有效教學(xué)的推動(dòng)力。

4、試題中的不足：

如省檢題目中個(gè)別題目的難度不大，基本上是送分，從而造成試題的區(qū)分度不高。如15題，難度只有0.95。

四、存在的問題，包括學(xué)生對知識點(diǎn)掌握情況，審題能力，答題能力等方面。比如在這次省檢中學(xué)生就存在著這些問題

1.部分學(xué)生通史知識和空間意識較差，基本時(shí)代特征沒能很好把握，對歷史概念的理解、知識的記憶及歷史一般規(guī)律的運(yùn)用較為薄弱，基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，導(dǎo)致同學(xué)在答題中不能上升到理論高度去分析問題、判斷是非，有些甚至出現(xiàn)明顯的知識性錯(cuò)誤。就事論事、歷史的術(shù)語不規(guī)范等問題在本次考試中也表現(xiàn)突出。

2、審題能力低且不認(rèn)真，沒有理解設(shè)問的限制角度和把握問題的切入關(guān)鍵。如38題的②的第二問中，題目要求答出19世紀(jì)末的先進(jìn)中國人是如何應(yīng)對的，但部分學(xué)生沒能抓住限制詞“19世紀(jì)末”，所以他們就圍繞著洋務(wù)派如何開展，引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)創(chuàng)辦企業(yè)等，完全偏離了題目的要求，造成嚴(yán)重的失分。

3、學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)、理論聯(lián)系實(shí)際和整合知識的能力還較薄弱；如38題③第一問，要求是依據(jù)材料三，指出二戰(zhàn)后初期世界經(jīng)濟(jì)體系的新變化，學(xué)生不懂得利用材料所提供的歷史史實(shí)進(jìn)行知識整合，歸納出所發(fā)生的新變化，而只是對材料的簡單復(fù)述。只答到建立布雷頓森林體系，建立關(guān)貿(mào)總協(xié)定等，不能進(jìn)一步提升到理論層次，本質(zhì)性的，未能答出建立以美國為中心的資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系，世界經(jīng)濟(jì)朝著體系化、制度化發(fā)展。

4、答題不規(guī)范。主要表現(xiàn)為為：答案過于口語化，不能使用學(xué)科語言來回答，書寫答案時(shí)未做到段落化、序號化，文字堆積，使得老師在閱卷過程中，很難找到學(xué)生的得分點(diǎn)。文字歸納不夠，概況能力較差，有的學(xué)生照抄材料，有的甚至整段照抄。有的學(xué)生不能按要求在指定區(qū)域答題，回答次序顛倒，甚至隨便更改答題的順序。

五、今后改進(jìn)的措施。包括教師的教學(xué)方法、計(jì)劃的改進(jìn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法的改進(jìn)。如結(jié)合這次省檢試卷普遍存在的問題，要注意以下幾個(gè)方面：

（1）要以課程標(biāo)準(zhǔn)要求和《考試說明》為依據(jù)，有針對性地繼續(xù)加強(qiáng)和鞏固基礎(chǔ)知識，提高學(xué)科基本能力，抓好主干知識，進(jìn)一步加強(qiáng)對歷史階段特征的掌握。縱觀歷年高考試題，無論命題如何改革，對基礎(chǔ)知識的考查卻是高考永恒的主題。常變的是命題形式，不變的是學(xué)科知識，這一點(diǎn)絕不可動(dòng)搖。

（2）讓學(xué)生回歸課本。從這次質(zhì)檢學(xué)生暴露出來的問題來看，學(xué)生不僅存在著基礎(chǔ)知識不牢固的問題，而且還顯得相當(dāng)嚴(yán)重。讓學(xué)生回歸課本，不僅僅是死讀死背課本知識；特別是要針對性地加強(qiáng)重點(diǎn)知識的復(fù)習(xí)與教學(xué)，對部分知識點(diǎn)要大膽地放棄，不要無謂地增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（3）強(qiáng)化史料教學(xué)，注重運(yùn)用情景材料、史料作為題目的切入點(diǎn)，借此提出新問題培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的準(zhǔn)確運(yùn)用。比如可以結(jié)合教材充分提供中外經(jīng)典歷史資料，通過廣泛的史料閱讀，如《史記》《古文觀止》《全球通史》（斯塔夫里阿諾斯著）《大國崛起》《中西文明的歷史對話》（史仲文著）等。培養(yǎng)學(xué)生古籍閱讀能力、歷史思維能力、知識遷移能力等。

（4）通過精練習(xí)題，提高舉一反三的能力，并要求學(xué)生答題規(guī)范，主觀題做到答案段落化，序號化，要點(diǎn)化，文字要簡潔，要用歷史學(xué)科的語言，答案內(nèi)容要求廣度第一，深度第二。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)備考的積極性，真正把最后階段的復(fù)習(xí)備考工作落到實(shí)處。