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軟件工程專業(yè)課程范文第1篇

軟件工程專業(yè)高層次應(yīng)用技術(shù)和技能人才數(shù)量嚴(yán)重不足，同時(shí)應(yīng)用技術(shù)和技能人才培養(yǎng)的學(xué)歷層次不高不能滿足企業(yè)實(shí)際需求。地方高校軟件工程專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教學(xué)方式方法缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，實(shí)踐教學(xué)體系不完善，沒(méi)有與行業(yè)就業(yè)有效對(duì)接，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才無(wú)法滿足社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際需求，導(dǎo)致“軟件工程專業(yè)畢業(yè)生無(wú)職可就，軟件開(kāi)發(fā)行業(yè)以及相關(guān)軟件應(yīng)用單位招不到滿意的員工”現(xiàn)狀普遍存在。

2軟件工程專業(yè)課程體系理論設(shè)計(jì)

以行業(yè)、企業(yè)實(shí)際對(duì)人才需求為引導(dǎo)，軟件工程專業(yè)畢業(yè)生真實(shí)就業(yè)情況調(diào)查為依托，地方高校軟件工程專業(yè)課程一線教師眾多教學(xué)研究成果為參考，專業(yè)教師在企業(yè)掛職學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)為借鑒，圍繞地方高校軟件工程專業(yè)課程教學(xué)體系存在事實(shí)問(wèn)題，來(lái)對(duì)地方本科院校軟件工程課程體系建設(shè)進(jìn)行設(shè)計(jì)建設(shè)。設(shè)計(jì)建議如下：

2.1學(xué)科建設(shè)

以專業(yè)相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)人才的實(shí)際需求和當(dāng)前使用的主流開(kāi)發(fā)工具或技術(shù)為依托來(lái)不斷調(diào)整專業(yè)架構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)專業(yè)進(jìn)行合理定位，系統(tǒng)性調(diào)整教學(xué)方式方法，從而實(shí)現(xiàn)以行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的需求來(lái)引導(dǎo)地方本科院校軟件工程專業(yè)的學(xué)科建設(shè)。

2.2校企辦學(xué)

學(xué)科建設(shè)以輸出滿足行業(yè)、企業(yè)需求合格的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，通過(guò)校企聯(lián)合辦學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向培養(yǎng)、訓(xùn)練，專業(yè)課程體系嵌入資格認(rèn)證課程模塊，實(shí)訓(xùn)課程以企業(yè)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目方式貫穿培養(yǎng)環(huán)節(jié)以達(dá)到提高專業(yè)人才的實(shí)際動(dòng)手能力。

2.3師資建設(shè)

采取教師企業(yè)掛職鍛煉參與企業(yè)項(xiàng)目研究開(kāi)發(fā)，共同承接開(kāi)發(fā)項(xiàng)目等方式鍛煉提高師資隊(duì)伍實(shí)戰(zhàn)能力。教師在企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)成果帶入到日常的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能促進(jìn)專業(yè)教師學(xué)術(shù)、科研能力提升，還能夠最大程度豐富、提高專業(yè)學(xué)科建設(shè)[2]。

3三層結(jié)構(gòu)課程體系建設(shè)

軟件工程專業(yè)課程體系建設(shè)以工程教育理念為指導(dǎo)，項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)為背景，社會(huì)需求為導(dǎo)向，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、理論知識(shí)體系以及實(shí)踐能力為宗旨。學(xué)生完整地專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)結(jié)束后具有程序設(shè)計(jì)，系統(tǒng)分析，軟件設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)，項(xiàng)目管理，網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)通信終端應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力。課程體系模式結(jié)構(gòu)如圖1所示。

3.1基礎(chǔ)理論由公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程構(gòu)成：①公共基礎(chǔ)課程主要涵括地方高校各現(xiàn)行必修公共課程，②專業(yè)基礎(chǔ)課程是專業(yè)課程堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，專業(yè)必修前導(dǎo)課程，是對(duì)軟件工程專業(yè)基本“計(jì)算”概念理解、掌握，問(wèn)題計(jì)算求解能力和構(gòu)建中小規(guī)模軟件系統(tǒng)綜合能力的初步培養(yǎng)。

3.2專業(yè)理論以市場(chǎng)對(duì)人才需求為導(dǎo)向、行業(yè)最新前沿技術(shù)為引領(lǐng)、專業(yè)骨干課程為核心、專業(yè)素質(zhì)全面拓展和綜合素養(yǎng)整體提高為目標(biāo)來(lái)對(duì)專業(yè)主干課程進(jìn)行建設(shè)[3]，主要包括以下幾類課程：

3.2.1面向行業(yè)認(rèn)知能力培養(yǎng)課程主要包括對(duì)行業(yè)、企業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)以及計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)等專業(yè)認(rèn)知方面課程。一般包括行業(yè)相關(guān)法律、法規(guī)，從業(yè)道德規(guī)范，行為準(zhǔn)則，經(jīng)營(yíng)管理常規(guī)模式，軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程等認(rèn)知類課程。

3.2.2計(jì)算機(jī)編程與算法設(shè)計(jì)能力課程算法設(shè)計(jì)類課程主要包含離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)等方面的課程；編程課程主要包含C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課，還包括當(dāng)下企業(yè)應(yīng)用最為廣泛的，最流行的技術(shù)前沿課程。

3.2.3軟件工程專業(yè)系統(tǒng)分析課程系統(tǒng)分析能力課程主要包括操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)原理等系統(tǒng)類課程。

3.2.4系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)與集成能力課程系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)與集成能力方面課程主要包括網(wǎng)絡(luò)編程、移動(dòng)互聯(lián)開(kāi)發(fā)編程、編譯技術(shù)、軟件開(kāi)發(fā)以及軟件測(cè)試等課程[4]。

3.3實(shí)踐以校企聯(lián)合培養(yǎng)為手段，一至兩學(xué)年時(shí)長(zhǎng)為周期，貼近企業(yè)實(shí)際需求為指導(dǎo)，綜合技能全面提高為目的來(lái)對(duì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)，方式如下：

3.3.1校企共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)課程以項(xiàng)目介入為主線，企業(yè)實(shí)際效益項(xiàng)目和高校產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目為實(shí)際授課主體。引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀項(xiàng)目人才或具有企業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)對(duì)專業(yè)人才展開(kāi)課程實(shí)訓(xùn)，全面提高學(xué)生專業(yè)技能水平，綜合素養(yǎng)。校企共同培養(yǎng)模式不但能夠提高學(xué)生工程實(shí)踐能力，知識(shí)轉(zhuǎn)化生產(chǎn)實(shí)際速度，同時(shí)反向激發(fā)學(xué)生探究、學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，最終提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[5]。

3.3.2合作企業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)針對(duì)畢業(yè)學(xué)生和部分專業(yè)老師做崗位綜合實(shí)訓(xùn)：①學(xué)生崗位實(shí)訓(xùn)：讓學(xué)生真實(shí)參與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，充分消化吸收前期所學(xué)理論和技能知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合能力，為就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。②老師崗位實(shí)訓(xùn)：專業(yè)老師參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)，并將企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)進(jìn)行梳理總結(jié)、編纂成冊(cè)，運(yùn)用到實(shí)際日常教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，有利于縮短理論轉(zhuǎn)化實(shí)際成果周期。

3.3.3校企合作運(yùn)用項(xiàng)目方式指導(dǎo)學(xué)生做畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握程度與提升高度的一次全面的考核，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一次全面的實(shí)訓(xùn)。但是傳統(tǒng)的教育模式導(dǎo)致大多地方院校工科專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文流于形式，與實(shí)際脫節(jié)。通過(guò)與企業(yè)合作運(yùn)用項(xiàng)目方式指導(dǎo)學(xué)生做畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）弱化學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的抵觸情緒，可以進(jìn)一步讓學(xué)生了解行業(yè)企業(yè)實(shí)際運(yùn)作規(guī)范及最新技術(shù)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐和技能能力的培養(yǎng)，為畢業(yè)后從容就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

4結(jié)語(yǔ)

軟件工程專業(yè)課程范文第2篇

自2012年以來(lái)，宿遷學(xué)院軟件工程專業(yè)進(jìn)行了3+1教學(xué)改革，此番改革不僅僅是在后面的1年中讓企業(yè)深度參與到教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中，還將前面的3年課程尤其是專業(yè)課做了工程化改造，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行了深度改革。本文以宿遷學(xué)院軟件工程系課程為例，探討了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，分析了我校引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)條件，介紹了我校的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

一、應(yīng)用型本科院校引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性

（一）應(yīng)用型高校對(duì)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

應(yīng)用型本科院校的軟件工程專業(yè)，應(yīng)力求在遵循統(tǒng)一指導(dǎo)方案的同時(shí)突出與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特色以及課程體系，以培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的應(yīng)用型軟件專業(yè)人才。宿遷學(xué)院正處于應(yīng)用型本科高校建設(shè)發(fā)展階段，按照教育部的卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃[3]要求，我校軟件工程系積極探索并建立了3+1人才培養(yǎng)模式，對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)形式等進(jìn)行了調(diào)整和改革，強(qiáng)化了企業(yè)的深度參與性培養(yǎng)以及學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著力打造一批批能直接上一線工作的本科高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

對(duì)于軟件人才的培養(yǎng)，進(jìn)行引導(dǎo)性、啟發(fā)性以及貼合實(shí)際的實(shí)踐訓(xùn)練是很有必要的，為此，我校軟件工程系加強(qiáng)了課程改革建設(shè)，從課前、課中、課后多角度改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化轉(zhuǎn)換為自身的實(shí)際技能。在這種背景下，教學(xué)模式的改革就呼之欲出了。

（二）傳統(tǒng)課程教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

以我校軟件工程系的大多數(shù)專業(yè)課程教學(xué)為例，大多的理論和實(shí)驗(yàn)課都是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)的，理論課主要是以教師講為主，上機(jī)實(shí)驗(yàn)圍繞課堂上講解的案例，學(xué)生按步驟操作完成，教學(xué)方法單一。

這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在有不少弊端[4]，課堂教學(xué)效果不佳。課堂上仍是以老師教授為主，屬于填鴨式教學(xué)，學(xué)生難以主動(dòng)融入，學(xué)習(xí)效果不好，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在實(shí)踐課上主要是圍繞理論課上的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就不能讓學(xué)生自主發(fā)揮和進(jìn)行創(chuàng)新性的深入學(xué)習(xí)，屬于被動(dòng)式的接受知識(shí)，也不能進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。受實(shí)驗(yàn)室使用的局限性和課時(shí)的影響，學(xué)生在2～3節(jié)上機(jī)課上無(wú)法完成一些復(fù)雜的環(huán)節(jié)，如從系統(tǒng)建模的角度對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目系統(tǒng)進(jìn)行需求分析、軟件設(shè)計(jì)等。

這些教學(xué)問(wèn)題成為制約課程建設(shè)、學(xué)生能力培養(yǎng)的瓶頸，所以探求一種新的教學(xué)模式成為我校軟件工程專業(yè)課程改革的必然趨勢(shì)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師在課前進(jìn)行知識(shí)傳遞[5]即教師按照教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化、整理，錄制小視頻，學(xué)生課前觀看視頻教學(xué)，在此過(guò)程中教師還可對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線輔導(dǎo)。課堂上，主要是進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化[5]，教師根據(jù)學(xué)生前期學(xué)習(xí)的困難情況組織課堂教學(xué)，主要采用引導(dǎo)式、研討式教學(xué)方法給予輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。課后，通過(guò)項(xiàng)目練習(xí)等作業(yè)形式達(dá)到讓學(xué)生鞏固知識(shí)的目的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分發(fā)揮了教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)性，讓學(xué)生獲得了個(gè)性化教育，真正達(dá)到了以學(xué)生為中心、因材施教的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，為我校軟件工程系3+1教學(xué)改革帶來(lái)了新的思路和方法。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的基礎(chǔ)

（一）教學(xué)內(nèi)容及方法的改革

教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，要根據(jù)企業(yè)和市場(chǎng)對(duì)軟件人才的需求，將重要的知識(shí)點(diǎn)和相應(yīng)的技能訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行講解和實(shí)踐。例如，教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理課程，在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以用學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、題庫(kù)管理系統(tǒng)等為載體設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，將理論知識(shí)融入項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中，通過(guò)項(xiàng)目案例的分析、設(shè)計(jì)來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去思考和建模，讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)庫(kù)課程的原理最終要如何應(yīng)用到項(xiàng)目實(shí)踐中，同時(shí)鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。而上述的教學(xué)內(nèi)容和方法的改革與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理念是一致的，這樣就為專業(yè)課程構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了改革的基礎(chǔ)。

（二）信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的保障[6]

我校有泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，該平臺(tái)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了便利的支撐。教師可以在網(wǎng)上課件、教案、視頻等教學(xué)資源，可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)布置任務(wù)、作業(yè)，與學(xué)生交流討論并提供答疑，還可以進(jìn)行階段性的測(cè)驗(yàn)等。該平臺(tái)還有手機(jī)APP端，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行同步自主的學(xué)習(xí)。泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為數(shù)據(jù)庫(kù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了軟硬件環(huán)境的保障。

（三）學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力的保證

文獻(xiàn)[7]調(diào)查顯示了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況，其中64.13%的學(xué)生能主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，22.34%的學(xué)生能在教師督促下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我校的定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)生大多要通過(guò)在校專業(yè)課程的學(xué)習(xí)掌握知識(shí)和技能，然后能直接到一線工作，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求性和主動(dòng)性較強(qiáng)。學(xué)生根據(jù)各自對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)需求定位，對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求也有所不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施可以保證學(xué)生利用碎片化進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施構(gòu)建

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施構(gòu)建中，以我校軟件工程系實(shí)施構(gòu)建的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例，在課程開(kāi)始時(shí)做好小組分配，因?yàn)檐浖I(yè)的學(xué)生大約有50人左右，所以每班就分為10個(gè)小組，每個(gè)小組配有相應(yīng)的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織和督促小組成員的學(xué)習(xí)和集中性的討論。[8]

（一）課前的知識(shí)傳遞和自主學(xué)習(xí)[9]

教師主要是將每次課（理論課和上機(jī)課）的重難點(diǎn)進(jìn)行碎片整理，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作一個(gè)相應(yīng)的短小視頻，在課程資料中還可放入教案和幻燈片課件等擴(kuò)展資源。例如，在第一章節(jié)中我們給數(shù)據(jù)庫(kù)基本術(shù)語(yǔ)做了一個(gè)短小視頻，附上了相應(yīng)的術(shù)語(yǔ)的幻燈片課件，教師提前一周通知，要求學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)即課前根據(jù)視頻和課件完成自學(xué)，達(dá)到前期知識(shí)傳遞的目的。

學(xué)生在課前自主查看和學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)和掌握情況制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度，下載教師事先準(zhǔn)備好的教學(xué)資源。為了確保學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果，在進(jìn)行任務(wù)點(diǎn)設(shè)計(jì)時(shí)，都會(huì)有相應(yīng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，這些問(wèn)題也要體現(xiàn)出層層學(xué)習(xí)、循序漸進(jìn)的過(guò)程，要求學(xué)生回答部分或全部的問(wèn)題，在此過(guò)程中教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑和引導(dǎo)性指導(dǎo)。例如，在基本術(shù)語(yǔ)任務(wù)點(diǎn)中，教師提供了5個(gè)選擇題、5個(gè)填空題，讓學(xué)生在看完視頻后完成小作業(yè)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上統(tǒng)計(jì)的作業(yè)成績(jī)開(kāi)始設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）課堂知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂的核心就是要使得學(xué)生最大限度地內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，因而在課堂教學(xué)中需要學(xué)生高度參與。進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)理論教學(xué)時(shí)，首先在剛上課時(shí)我們會(huì)讓學(xué)生進(jìn)入泛雅手機(jī)APP端，要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)完成10～15題的選擇題。這些選擇題的設(shè)計(jì)難度要超過(guò)學(xué)生在自學(xué)時(shí)的作業(yè)難度，題目設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出由淺入深的過(guò)程，且要能夠體現(xiàn)出這次課的重難點(diǎn)，學(xué)生在做好后直接能看到自己所錯(cuò)的選題以及正確的答案，也就明白自己所學(xué)知識(shí)點(diǎn)哪些掌握得不透徹，繼而在課堂中就知道自己要特別注重哪部分知識(shí)點(diǎn)的理解了。而教師可以利用統(tǒng)計(jì)功能查看到每題做錯(cuò)的人數(shù)，教師會(huì)根據(jù)錯(cuò)誤結(jié)果對(duì)共性的一般知識(shí)點(diǎn)做統(tǒng)一示范講解，對(duì)擴(kuò)展性知識(shí)做引導(dǎo)性、啟發(fā)性講解，對(duì)個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行小組化指點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)采用的是項(xiàng)目訓(xùn)練研討式[10]教學(xué)，教師也是先提供實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基本素材，和理論課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相似。不同的是，實(shí)驗(yàn)操作中教師是通過(guò)小型項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的，這些項(xiàng)目既要覆蓋教學(xué)目標(biāo)，又要有拓展訓(xùn)練的余地，對(duì)于設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)可通過(guò)小組分工協(xié)作完成。教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)課上各個(gè)小組的進(jìn)程和面臨的問(wèn)題進(jìn)行小組個(gè)別化指導(dǎo)。

（三）課后的鞏固復(fù)習(xí)

經(jīng)過(guò)了課前自主學(xué)習(xí)、課中知識(shí)的內(nèi)化，大多數(shù)學(xué)生都能掌握重難點(diǎn)了，但學(xué)習(xí)是需要溫故而知新的，所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師要及時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生能將內(nèi)化的知識(shí)外化為自己的技能應(yīng)用。我們?cè)诜貉啪W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中按章節(jié)設(shè)置了考試和測(cè)驗(yàn)，測(cè)試的結(jié)果學(xué)生會(huì)直接看到，然后對(duì)于一些不能自我理解和消化的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也可以在討論區(qū)中闡述對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的困惑或新的認(rèn)識(shí)等。經(jīng)過(guò)這樣一輪完整的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能真正掌握專業(yè)知識(shí)，并且最大限度地做到了學(xué)以致用，達(dá)到了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最終目的。

軟件工程專業(yè)課程范文第3篇

軟件工程專業(yè)是在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，因此課程體系的建設(shè)不僅需要計(jì)算機(jī)科學(xué)的理論知識(shí)，同時(shí)也需要把工程經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)包括進(jìn)來(lái)，課程設(shè)置應(yīng)始終以軟件開(kāi)發(fā)的整個(gè)流程為主線，培養(yǎng)學(xué)生良好的軟件編程思想、軟件項(xiàng)目管理和軟件開(kāi)發(fā)的團(tuán)隊(duì)合作精神。財(cái)經(jīng)類院校的課程體系建設(shè)應(yīng)該避免照搬其它工科院校的培養(yǎng)方案，應(yīng)該以教育部的軟件工程專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的特點(diǎn)梳理軟件工程系列課程之間與其它相關(guān)系列課程之間的關(guān)系，合理銜接，避免重復(fù)。課程設(shè)置要突出軟件工程的重要地位和價(jià)值，專業(yè)模塊的劃分要突出行業(yè)特點(diǎn)及行業(yè)市場(chǎng)的需求。建立以能力培養(yǎng)為主線，分層次，多模塊，互相銜接的課程教學(xué)體系，通過(guò)增加案例教學(xué)、添加社會(huì)和企業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)課程，從而最大限度的發(fā)揮課程體系的作用。

2課程體系在專業(yè)建設(shè)中的位置

通過(guò)調(diào)研、走訪、學(xué)習(xí)名牌大學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)、國(guó)家示范性軟件學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)和做法，總結(jié)財(cái)經(jīng)類院校軟件工程專業(yè)的建設(shè)，根據(jù)自身的特點(diǎn)和實(shí)際情況，依托財(cái)經(jīng)類院校在經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、管理等方面的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，建設(shè)具有鮮明財(cái)經(jīng)特色的學(xué)科專業(yè)體系，總的建設(shè)方案指導(dǎo)思想是：“整體設(shè)計(jì)、分布實(shí)施、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、突出特色”。建設(shè)的內(nèi)容包括師資配置與建設(shè)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)（包括實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地）和課程體系建設(shè)。對(duì)于課程體系建設(shè)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：梳理課程關(guān)系、夯實(shí)課程內(nèi)容、教學(xué)方法建設(shè)、課程教材建設(shè)和實(shí)踐體系建設(shè)。為保證軟件工程專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，構(gòu)建質(zhì)量保障與反饋體系，總體建設(shè)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

3課程體系主要建設(shè)內(nèi)容

(1)梳理課程關(guān)系。通過(guò)劃分課程群，梳理以軟件工程為主線的課程之間的關(guān)系，重新梳理和制定大綱，確保基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和特色專業(yè)課知識(shí)銜接合理，保障知識(shí)體系的連貫性，避免知識(shí)點(diǎn)缺乏或知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，以及知識(shí)體系不連貫等問(wèn)題。

(2)夯實(shí)課程內(nèi)容。通過(guò)梳理好的課程關(guān)系，篩選課程內(nèi)容，保障課堂內(nèi)容充實(shí)。為增強(qiáng)對(duì)課內(nèi)內(nèi)容的鞏固，在課外開(kāi)展“軟件工程設(shè)計(jì)大賽”、“數(shù)學(xué)建模大賽”以及認(rèn)證類課程等作為補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的基本技能和軟件開(kāi)發(fā)素質(zhì)。

(3)教學(xué)方法建設(shè)。按課程群劃分，組織同類課程組教學(xué)方法和教學(xué)手段的研究。改革現(xiàn)有的、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，精煉教案內(nèi)容。以培養(yǎng)興趣、激發(fā)創(chuàng)新激情為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)案例教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)增加案例教學(xué)、添加社會(huì)和企業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)課程，從而最大限度的發(fā)揮實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的作用，真正使學(xué)生體會(huì)和做到學(xué)以致用。

(4)課程教材建設(shè)。以軟件工程為主線的課程群體系研究的同時(shí)加強(qiáng)教材建設(shè)。目前采用“內(nèi)編外引”的方式，做好教材的自編與挑選工作。在軟件工程類課程中的教材都要求是重點(diǎn)教材，規(guī)劃教材或原版外文類教材，選擇質(zhì)量高、特色鮮明的教材。

(5)實(shí)踐體系建設(shè)。建立起更加完善的、與課程群體系相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐訓(xùn)練課程劃分五個(gè)層次，分別為基本訓(xùn)練、基礎(chǔ)理論訓(xùn)練、專業(yè)訓(xùn)練、工程訓(xùn)練和創(chuàng)新訓(xùn)練。使實(shí)踐類課程涉及到的理論由淺入深,程序規(guī)模由小到大,開(kāi)發(fā)隊(duì)伍由個(gè)體到團(tuán)隊(duì)。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中還考慮了加強(qiáng)與企業(yè)的合作，將企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)與學(xué)校的理論知識(shí)優(yōu)勢(shì)充分結(jié)合，共同設(shè)計(jì)和建設(shè)課程群中的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

4解決的關(guān)鍵問(wèn)題

(1)把握主線與特色的關(guān)系。目前已有多個(gè)示范的軟件學(xué)院，軟件工程專業(yè)根據(jù)目標(biāo)不同，有向高層次培養(yǎng)也有的向國(guó)際化目標(biāo)培養(yǎng)。如何地足于地方，結(jié)合財(cái)經(jīng)類發(fā)展特色，對(duì)課程群內(nèi)容進(jìn)行篩選和改革是解決的主要問(wèn)題之一。目前特色軟件工程專業(yè)建設(shè)的方針是首先確立以軟件工程為課程群的主線，保障基礎(chǔ)內(nèi)容的涵蓋和銜接。另一方面，結(jié)合財(cái)經(jīng)學(xué)院特點(diǎn)，在開(kāi)發(fā)案例、管理項(xiàng)目和課程選擇上體現(xiàn)特色，如面向金融軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐，因材施教培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力，開(kāi)設(shè)《軟件項(xiàng)目管理與工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程內(nèi)容。

軟件工程專業(yè)課程范文第4篇

【關(guān)鍵詞】軟件工程;專業(yè)建設(shè);課程設(shè)置

目前，我國(guó)軟件工程本科專業(yè)建設(shè)的成果有目共睹，但同時(shí)也存在人才適應(yīng)性、實(shí)用性差等問(wèn)題，課程設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié)成為頑疾，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。21世紀(jì)是一個(gè)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主的時(shí)代，人才作為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的核心，其戰(zhàn)略地位不言而喻。然而，軟件工程本科專業(yè)建設(shè)存在的一系列問(wèn)題，直接影響了人才培養(yǎng)水平，限制了軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展，其創(chuàng)新與優(yōu)化工作至關(guān)重要。

一、軟件工程本科專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的普及化發(fā)展，軟件工程本科專業(yè)建設(shè)大肆擴(kuò)張，并取得了一定成效。但是在實(shí)踐過(guò)程中，軟件工程本科專業(yè)建設(shè)依然存在不少問(wèn)題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)保障體系缺失。軟件工程本科專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)體系化工程，需要大量的保障基礎(chǔ)作鋪墊。現(xiàn)階段而言，大部分本科院校應(yīng)時(shí)展需求，逐步開(kāi)設(shè)了軟件工程專業(yè)課堂，并按照新課程改革要求，采取了一系列創(chuàng)新改革舉措，建立了相對(duì)完善的實(shí)踐機(jī)制。然而，我國(guó)軟件工程本科專業(yè)保障體系建設(shè)依然不盡如人意，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上缺乏與軟件產(chǎn)業(yè)及相關(guān)技術(shù)發(fā)展變化的有效彈性配合，體現(xiàn)了多階段逐級(jí)過(guò)渡的特性，很難實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐與工程的循環(huán)。在這樣的教學(xué)模式影響下，軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)拘泥于書本知識(shí)灌輸，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性差異與全面發(fā)展的考查，不利于其實(shí)踐能力的提升。究其根本，造成此類現(xiàn)象主要是因?yàn)樗刭|(zhì)教育建設(shè)與滲透不足。在軟件工程教學(xué)實(shí)踐中，部分教師固守傳統(tǒng)思想，本身專業(yè)化水平不高，缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新素質(zhì)與優(yōu)化意識(shí)，在方法選擇上顯得過(guò)于拘謹(jǐn)，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，最終限制了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，保障體系缺失是影響軟件工程本科專業(yè)建設(shè)步伐的重要因素。

(二)產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟滯后。軟件工程本科專業(yè)建設(shè)并非高校一方的責(zé)任，其社會(huì)價(jià)值決定了需要政府支持和企業(yè)配合。事實(shí)上，軟件工程人才培育與相關(guān)企業(yè)人才需求缺乏反復(fù)性地對(duì)接與持續(xù)性地跟蹤，使得本科院校教育逐步脫離了經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的導(dǎo)向，所培養(yǎng)的畢業(yè)生人才必然不能滿足企業(yè)需求，其基本價(jià)值淪喪。新時(shí)期，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律決定了，軟件工程本科專業(yè)建設(shè)必須走產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展道路。目前，很多本科院校與企業(yè)建立的產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟還停留于表面，并未深度挖掘軟件工程專業(yè)建設(shè)需求，在人才培養(yǎng)方面尚未真知灼見(jiàn)、長(zhǎng)治久遠(yuǎn)。有些企業(yè)過(guò)度“計(jì)較”對(duì)合作育人的成本投入，專業(yè)選擇具有強(qiáng)烈的“功力”色彩，參與軟件工程專業(yè)建設(shè)的積極性不高。在此過(guò)程中，政府如何發(fā)揮引導(dǎo)職能，合理介入校企合作，為其提供良好的法律政策及資金支持是當(dāng)前一個(gè)較為突出的問(wèn)題。沒(méi)有健全的管理措施，校企雙方的權(quán)責(zé)就不能得到有效拷問(wèn)與執(zhí)行，一旦發(fā)生糾紛，勢(shì)必會(huì)影響兩者之間的長(zhǎng)期合作關(guān)系，產(chǎn)學(xué)研一體化也因此走向盡頭，不利于軟件工程專業(yè)建設(shè)的完善與深入。

二、促進(jìn)軟件工程本科專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐策略

軟件工程本科專業(yè)建設(shè)實(shí)踐成果，受諸多因素的影響。結(jié)合分析，有針對(duì)性地提出了以下幾種軟件工程本科專業(yè)建設(shè)實(shí)踐策略，以供參考和借鑒。

(一)優(yōu)化課程設(shè)置。學(xué)科是高校生存與發(fā)展的基石，同時(shí)還是專業(yè)建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。一個(gè)健全的專業(yè)往往需要多個(gè)學(xué)科的支撐，否則勢(shì)必淪亡。因此，本科院校在軟件工程專業(yè)建設(shè)之初，就需要綜合考查自身現(xiàn)有的學(xué)科實(shí)力，有針對(duì)性地做好鋪墊工作。具體而言，本科院校要樹立良好的市場(chǎng)意識(shí)，并以此為導(dǎo)向，明確軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及要求，合理配置相關(guān)學(xué)科，設(shè)計(jì)完善教學(xué)內(nèi)容，逐步形成科學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)人才的全面發(fā)展，最大限度地發(fā)揮自身社會(huì)價(jià)值。為適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)多元人才的需求，本科階段應(yīng)放寬口徑，不細(xì)分專業(yè)培養(yǎng)方向，但需要考慮專業(yè)課程模塊設(shè)置，夯實(shí)畢業(yè)生理論基礎(chǔ)的同時(shí)，拓展其知識(shí)面，使之深入了解某類系統(tǒng)軟件及其應(yīng)用領(lǐng)域。一般而言，軟件工程本科專業(yè)核心課程包括軟件數(shù)學(xué)類課程、軟件基礎(chǔ)類課程、軟件系統(tǒng)類課程、軟件工程類課程等內(nèi)容，著重突出對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。基于此，對(duì)于軟件工程本科專業(yè)學(xué)生的考評(píng)也應(yīng)關(guān)注其軟件數(shù)學(xué)知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)以及工程知識(shí)水平，全面考查其綜合素養(yǎng)及能力，并據(jù)此決定下一階段的教學(xué)目標(biāo)及方向。

(二)加強(qiáng)師資建設(shè)。素質(zhì)教育背景下，教師作為主導(dǎo)，既是軟件工程本科專業(yè)建設(shè)的對(duì)象，又是軟件工程本科專業(yè)建設(shè)的參與者，其表現(xiàn)出的綜合素養(yǎng)和能力直接決定了最終工作成效。在高等教育普及化階段，本科院校面臨著巨大的人才引進(jìn)壓力，需盡量在短時(shí)間內(nèi)優(yōu)化整個(gè)師資團(tuán)隊(duì)的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)以及職稱結(jié)構(gòu)等。在此過(guò)程中，本科院校要致力于專業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，及時(shí)更新其理論知識(shí)素養(yǎng)及專業(yè)技能構(gòu)成，提高他們的綜合業(yè)務(wù)能力，使之提供良好的教學(xué)服務(wù)。簡(jiǎn)單來(lái)講，本科院校應(yīng)制定完善的教師培訓(xùn)計(jì)劃，以職業(yè)培訓(xùn)為主、脫崗培訓(xùn)為輔，根據(jù)軟件工程本科專業(yè)建設(shè)需求，分清輕重緩急，優(yōu)先發(fā)展特色學(xué)科，為廣大教師搭建互動(dòng)交流平臺(tái)，分享有效經(jīng)驗(yàn)，從而為軟件工程本科專業(yè)建設(shè)提供強(qiáng)力支撐。同時(shí)，本科院校還需建立完善的激勵(lì)制度，保證雙師型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)資源充沛，給予表現(xiàn)優(yōu)異的教師適度職位晉升、薪酬增長(zhǎng)等獎(jiǎng)勵(lì)，鼓舞他們自主創(chuàng)新，樹立其良好的職業(yè)發(fā)展愿景，從而使之投入更多的時(shí)間和精力在本職工作上。

(三)推進(jìn)校企合作。本科院校的核心價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，其根本目標(biāo)是打造滿足市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才。從某種意義上而言，企業(yè)作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體，只有其自身才清楚需要什么樣的人才，也是軟件工程本科專業(yè)建設(shè)方向的決定者。政府方面應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)職能，制定完善的法律制度、政策體系支持校企合作，明確雙方承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，幫助兩者構(gòu)建長(zhǎng)期戰(zhàn)略合作關(guān)系。而企業(yè)方面也需要深刻認(rèn)識(shí)到校企合作對(duì)自身發(fā)展的重要意義，可就軟件工程本科專業(yè)建設(shè)提出可行性建議，也可與校方專家共同協(xié)商專業(yè)課程設(shè)置，將行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)引入到軟件工程專業(yè)教學(xué)體系當(dāng)中。在企業(yè)的積極參與下，本科院校需樹立良好的市場(chǎng)意識(shí)，將軟件工程專業(yè)建設(shè)緊密聯(lián)系市場(chǎng)，結(jié)合自身實(shí)踐，走特色發(fā)展道路，以服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。同時(shí)，校企雙方還應(yīng)整合可以利用資源，合理配置，積極打造校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地，引入先進(jìn)技術(shù)及設(shè)備，最大限度地發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，為軟件工程實(shí)踐教學(xué)提供良好的環(huán)境與氛圍。總而言之，軟件工程本科專業(yè)建設(shè)實(shí)踐十分重要和必要。由于個(gè)人能力有限，本文對(duì)軟件工程本科專業(yè)建設(shè)作出的探索可能存在不足，未來(lái)其實(shí)踐工作還有很大的改善空間。因此，希望業(yè)界更多專家和學(xué)者持續(xù)關(guān)注我國(guó)軟件工程本科專業(yè)建設(shè)實(shí)況，全面總結(jié)其現(xiàn)狀及問(wèn)題，并深度剖析其中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出更多促進(jìn)軟件工程本科專業(yè)建設(shè)對(duì)策，從而推動(dòng)軟件工程專業(yè)創(chuàng)新優(yōu)化發(fā)展，為我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)力人才支撐。

【參考文獻(xiàn)】

［1］唐劍梅，鐘世芬．軟件工程專業(yè)建設(shè)的探索與思考［J］．計(jì)算機(jī)教育，2012，8:15～17

軟件工程專業(yè)課程范文第5篇

中圖分類號(hào)：G642

摘要：針對(duì)傳統(tǒng)課程體系難以滿足工程型人才培養(yǎng)需要的問(wèn)題，提出借鑒德國(guó)FH模塊化教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，將傳統(tǒng)的按學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建專業(yè)課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)榘磳I(yè)能力體系構(gòu)建專業(yè)模塊體系的思路和方法，并探討基于模塊化教學(xué)課程改革的主要措施。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；模塊化教學(xué)改革；借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)；FH模塊化

1 背景

以高級(jí)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（Fachhochschule，簡(jiǎn)稱FH）是德國(guó)工程師的搖籃。作為一種國(guó)際公認(rèn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的成功范例，F(xiàn)H應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)探索應(yīng)用型本科教育規(guī)律，構(gòu)建應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)模式具有重要的參考價(jià)值與借鑒意義。

作為國(guó)家軟件服務(wù)外包特色專業(yè)，合肥學(xué)院軟件工程專業(yè)自2010年入選教育部第一批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”以來(lái)，以教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編制的《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)規(guī)范（軟件工程方向）》為指導(dǎo)，圍繞培養(yǎng)能在工程現(xiàn)場(chǎng)從事軟件工程技術(shù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)工作的、工程功底深厚的軟件工程師專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮與德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)合作共建的優(yōu)勢(shì)，著眼于學(xué)生能力培養(yǎng)，引入“博洛尼亞進(jìn)程”后歐洲各國(guó)正在實(shí)施的模塊化教學(xué)，重新組織教學(xué)結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地將一個(gè)專業(yè)內(nèi)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)組合成不同的模塊，避免了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容體系，提高了教學(xué)效率。

2 模塊課程改革思路

借鑒德國(guó)FH工程型人才培養(yǎng)成功經(jīng)驗(yàn)，打破原有的課程體系，構(gòu)建覆蓋本專業(yè)卓越工程師人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的模塊化課程體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)原有課程的整合優(yōu)化。

（1）以能力為導(dǎo)向，構(gòu)建“模塊化”課程體系。根據(jù)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)等的要求，通過(guò)打破課程之間界限，整體構(gòu)建課程體系，有針對(duì)性地將一個(gè)專業(yè)內(nèi)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)組合成不同的模塊，使每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)明確的能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)模塊與模塊之間層層遞進(jìn)、相互支撐，實(shí)現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，將傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)“以知識(shí)為本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阅芰閷?dǎo)向”。

（2）圍繞模塊能力培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置模塊教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)模塊的培養(yǎng)目標(biāo)有針對(duì)性地構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)的課程改造為面向特定能力培養(yǎng)的模塊。同時(shí)，整合傳統(tǒng)課程體系，實(shí)現(xiàn)模塊教學(xué)內(nèi)容的非重復(fù)性。此外，充分發(fā)揮合作企業(yè)所具有的工程教育資源優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)和建設(shè)具有綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性和先進(jìn)性的企業(yè)學(xué)習(xí)模塊。

（3）融合多種教學(xué)形式，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密銜接。通過(guò)將課堂教學(xué)、企業(yè)學(xué)習(xí)、研討、項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、第二課堂和自主學(xué)習(xí)等不同的教學(xué)形式引入模塊化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生工程能力和職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練。

3 模塊化課程改革的具體做法

3.1 制定專業(yè)培養(yǎng)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)

合肥學(xué)院在國(guó)家通用標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，借鑒教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編制的《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)規(guī)范（軟件工程方向）》，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，與企業(yè)聯(lián)合組建專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，通過(guò)在軟件行業(yè)領(lǐng)域領(lǐng)軍企業(yè)中廣泛深入地調(diào)研，確定本專業(yè)適應(yīng)的崗位群以及對(duì)專業(yè)人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的需求，與企業(yè)共同制訂本專業(yè)的學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)從科學(xué)知識(shí)、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)3個(gè)角度全面涵蓋了卓越工程師人才培養(yǎng)規(guī)格和要求。

3.2 構(gòu)建“模塊化”課程體系

根據(jù)前期制定的專業(yè)培養(yǎng)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建適合專業(yè)發(fā)展的課程體系。近年來(lái)，“模塊化”課程體系被廣泛應(yīng)用于德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，較好地解決了課程設(shè)置的體系化問(wèn)題、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接問(wèn)題、工程素質(zhì)教育與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系問(wèn)題以及學(xué)生能力的培養(yǎng)問(wèn)題。

“模塊化”課程體系主要著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，整合重組教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地將一個(gè)專業(yè)內(nèi)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)組合成新的主題式教學(xué)單元——模塊。模塊作為面向?qū)I(yè)能力培養(yǎng)的基本教學(xué)構(gòu)成單位，是圍繞特定能力培養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合，具有可重組性和教學(xué)內(nèi)容的非重復(fù)性。同時(shí)模塊對(duì)應(yīng)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的連貫遞進(jìn)，能靈活有效地支持模塊互換及學(xué)分互認(rèn)，可以滿足學(xué)生應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”對(duì)卓越工程師的_各種能力提出明確要求，在課程體系整合重組過(guò)程中，應(yīng)把能力培養(yǎng)體現(xiàn)在每門課程之中，貫穿于整個(gè)課程體系；因此，德國(guó)的“模塊化”課程體系改革理念對(duì)于卓越工程師人才培養(yǎng)具有積極的借鑒意義，通過(guò)推行模塊化課程體系，將有助于卓越工程師人才各種能力的培養(yǎng)。自1985年來(lái)，合肥學(xué)院已與包括漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、奧斯納布呂克應(yīng)用科學(xué)大學(xué)等多所德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)建立了合作關(guān)系，利用德國(guó)優(yōu)質(zhì)的教育資源并結(jié)合我國(guó)實(shí)際，共同培養(yǎng)符合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的工程應(yīng)用型人才，并在“模塊化”課程體系構(gòu)建方面開(kāi)展了先期的探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

針對(duì)專業(yè)的特點(diǎn)，在構(gòu)建“模塊化”課程體系時(shí)，應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，打破課程之間的界限，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、整合、重組，將原有的“偏重知識(shí)傳授”的層次化課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬?qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)”的模塊化課程體系。首先，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，將抽象的專業(yè)能力具體化為能力要素；其次，針對(duì)每個(gè)能力要素確定其對(duì)應(yīng)的支撐知識(shí)點(diǎn)，由相關(guān)聯(lián)的能力要素對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)應(yīng)用組成模塊；最后，通過(guò)相關(guān)模塊的有機(jī)搭配，構(gòu)成覆蓋本專業(yè)卓越工程師人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的“模塊化”課程體系。

3.3 整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

圍繞人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)原有課程教學(xué)內(nèi)容重新整合、優(yōu)化重組，構(gòu)建出新的模塊教學(xué)內(nèi)容。整合后的教學(xué)內(nèi)容面向能力培養(yǎng)，每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)或多個(gè)相關(guān)的能力要素，模塊之間內(nèi)容不重復(fù)，消除冗余。

1）數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的調(diào)整與優(yōu)化。

依據(jù)“以應(yīng)用為目的，以必需適用為度”的原則，同時(shí)參照國(guó)家最新制定的《工科類本科數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》，根據(jù)模塊化教學(xué)的涵義，確定大學(xué)數(shù)學(xué)類課程模塊化體系改革的總體思路為“橫向分類，縱向分級(jí)”。

橫向分類是指大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，要滿足專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的需要。根據(jù)工科、經(jīng)管和文科類專業(yè)的需求，將大學(xué)數(shù)學(xué)分為3大類：工程應(yīng)用數(shù)學(xué)、經(jīng)管應(yīng)用數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。縱向分級(jí)是指根據(jù)數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系，將大學(xué)數(shù)學(xué)課程分成5級(jí)模塊，其中A級(jí)包括一元函數(shù)微積分、微分方程等，B級(jí)包括多元函數(shù)微積分、矢量分析、級(jí)數(shù)等，C級(jí)包括線性代數(shù)的基本知識(shí)，D級(jí)包括概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，E級(jí)包括復(fù)變函數(shù)與積分變換。

為制定適合本專業(yè)的數(shù)學(xué)模塊，專業(yè)教師與數(shù)學(xué)教師按照“材料收集提取數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)獲取知識(shí)點(diǎn)綱要整理成數(shù)學(xué)模塊數(shù)學(xué)模塊教學(xué)大綱確定教學(xué)內(nèi)容”的流程，共同確定本專業(yè)學(xué)習(xí)工程應(yīng)用數(shù)學(xué)A—D共4個(gè)模塊。

在確定了每個(gè)模塊教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按“能力、知識(shí)、素質(zhì)”3個(gè)要素，對(duì)每個(gè)模塊進(jìn)行分解，將每個(gè)模塊分解為理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)3個(gè)環(huán)節(jié)。理論學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，如計(jì)算能力、邏輯推理能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)建模能力等；實(shí)踐學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件能力等；自主學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。3個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是互相滲透、互相補(bǔ)充、相輔相成的。

以工程應(yīng)用數(shù)學(xué)B為例，理論與實(shí)踐教學(xué)、自主學(xué)習(xí)的具體安排分別見(jiàn)表1—2。

2）物理課程的打散與融合。

傳統(tǒng)的大學(xué)物理課程內(nèi)容繁雜，包括力學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)等，與本專業(yè)所面向的“能在工程現(xiàn)場(chǎng)從事軟件工程技術(shù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)工作，工程功底深厚的軟件設(shè)計(jì)工程師、高級(jí)程序員和軟件質(zhì)量保證工程師”的培養(yǎng)目標(biāo)差別較大；且原內(nèi)容注重理論推導(dǎo)，忽視理論應(yīng)用，不適應(yīng)合肥學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格。因此對(duì)原物理課程內(nèi)容重新梳理，挑選其中與本專業(yè)密切相關(guān)的電磁學(xué)內(nèi)容，并將其打散融入到電工電子、模電、數(shù)電等專業(yè)課程的教學(xué)中（見(jiàn)表3），最終構(gòu)建出由2個(gè)模塊組成的電路與數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)系列，使物理原理的講授與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3）專業(yè)課整合優(yōu)化。

我們按照現(xiàn)代軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)的專業(yè)分工，根據(jù)前期調(diào)研結(jié)果，梳理出各個(gè)崗位的核心能力，并以此為基礎(chǔ)優(yōu)化組合專業(yè)技術(shù)類課程，形成對(duì)應(yīng)中低端技術(shù)崗位、中高端技術(shù)崗位及管理崗位3個(gè)層次核心能力的模塊組合，具體構(gòu)建方案如圖1所示。

（1）軟件實(shí)現(xiàn)能力模塊組合。面向程序員、測(cè)試員等中低端技術(shù)崗位，構(gòu)建培養(yǎng)軟件實(shí)現(xiàn)能力的模塊組合，并按照如下4個(gè)類別劃分模塊。

基礎(chǔ)語(yǔ)言類：面向過(guò)程程序設(shè)計(jì)模塊、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)模塊。

Web開(kāi)發(fā)類：Web應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)模塊、JavaEE技術(shù)模塊、Net技術(shù)模塊、XML與Web2.0模塊。

嵌入式開(kāi)發(fā)類：嵌入式Linux C編程模塊、嵌入式軟件設(shè)計(jì)模塊。

軟件測(cè)試類：軟件測(cè)試模塊。

（2）軟件分析設(shè)計(jì)能力模塊組合。面向設(shè)計(jì)員、分析員中高端技術(shù)崗位，構(gòu)建培養(yǎng)軟件分析設(shè)計(jì)能力的模塊，并按照如下兩個(gè)類別劃分模塊。

基礎(chǔ)類：軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用

拓展類：軟件分析與設(shè)計(jì)、Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)、Web開(kāi)發(fā)框架

（3）軟件管理能力模塊組合。面向項(xiàng)目經(jīng)理、產(chǎn)品經(jīng)理、質(zhì)量經(jīng)理等管理崗位，構(gòu)建培養(yǎng)軟件管理能力的模塊，提供了項(xiàng)目管理、軟件配置和軟件質(zhì)量保證等模塊供學(xué)生選修。

4）優(yōu)化整合硬件及網(wǎng)絡(luò)類課程。

對(duì)非軟件類課程進(jìn)行合并與壓縮，具體包括：①計(jì)算機(jī)組成原理與計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)壓縮形成一個(gè)新模塊——計(jì)算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)，壓縮整合原有兩門課程的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)減少了總學(xué)時(shí)；②將Linux（也稱網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)）教學(xué)內(nèi)容合并到操作系統(tǒng)中，理論講授學(xué)時(shí)仍然保持與原操作系統(tǒng)課程一樣，采用實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)方式完成Linux內(nèi)容的教學(xué)。

5）引入行業(yè)最新技術(shù)及規(guī)范。

軟件工程領(lǐng)域是最具活力、技術(shù)創(chuàng)新最多的領(lǐng)域之一，培養(yǎng)軟件工程師必須緊密結(jié)合工業(yè)界的最新發(fā)展。通過(guò)廣泛的企業(yè)調(diào)研，我們將行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)認(rèn)證課程的部分內(nèi)容優(yōu)化整合進(jìn)專業(yè)教學(xué)中，從而提高學(xué)生的軟件工程能力，使學(xué)生始終站在技術(shù)發(fā)展的最前沿，具體如表4所示。

6）發(fā)揮企業(yè)工程資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

為了增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，提升軟件工程能力，本專業(yè)與合作企業(yè)密切聯(lián)系，將邀請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)校和派出學(xué)生進(jìn)入企業(yè)兩種方式相結(jié)合，按照“由淺入深、由單項(xiàng)到綜合”的原則，根據(jù)各個(gè)學(xué)習(xí)階段的具體內(nèi)容，層層遞進(jìn)地實(shí)現(xiàn)能力的漸進(jìn)培養(yǎng)。

（1）邀請(qǐng)企業(yè)專家上課。大一至大三，逐步邀請(qǐng)企業(yè)專家來(lái)校參與理論和實(shí)踐教學(xué)，具體教學(xué)內(nèi)容見(jiàn)表5。

（2）派出學(xué)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)。到大四階段，學(xué)校派學(xué)生到企業(yè)并進(jìn)入項(xiàng)目組，學(xué)生通過(guò)面授、自學(xué)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)。以文思科技為例，企業(yè)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容及所需時(shí)間見(jiàn)表6。

4 結(jié)論

模塊化課程改革避免了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，提高了教學(xué)效率；同時(shí)，新形成的模塊化課程體系還具有以下特點(diǎn)。

1）突出專業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化培養(yǎng)軟件工程能力。

整合后的課程體系明確了教學(xué)重點(diǎn)為軟件開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)，軟件課程從原有的13門增加到20門，軟件課程的學(xué)時(shí)比例從32%提高到49%。

2）突出實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

整合后的課程體系遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)“從校外到校內(nèi)，再?gòu)男?nèi)到校外”的方式對(duì)學(xué)生開(kāi)展如下3個(gè)階段的集中式實(shí)踐訓(xùn)練。

（1）認(rèn)知實(shí)習(xí)階段。在大二與大三之間插入12周的認(rèn)知實(shí)習(xí)，使學(xué)生初步了解社會(huì)、專業(yè)公司等社會(huì)組織的工作過(guò)程及和專業(yè)相關(guān)的實(shí)際知識(shí)，提高交流溝通能力，培養(yǎng)開(kāi)拓創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（2）校內(nèi)工程實(shí)踐階段。引入雙導(dǎo)師制，模擬企業(yè)開(kāi)發(fā)場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)真實(shí)軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生了解與本專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域知識(shí)，掌握文獻(xiàn)、信息、資料檢索的一般方法，熟悉軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，初步具備項(xiàng)目管理能力。

（3）企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，在工程師的指導(dǎo)下，在企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中開(kāi)發(fā)軟件系統(tǒng)。

3）引入行業(yè)發(fā)展的最新技術(shù)。

整合后的課程體系在5門專業(yè)技術(shù)課程中引入11項(xiàng)企業(yè)認(rèn)證課程的內(nèi)容。新技術(shù)的引入使得教學(xué)內(nèi)容始終處于行業(yè)發(fā)展的前沿，有利于學(xué)生畢業(yè)后迅速進(jìn)入工作狀態(tài)，從事軟件開(kāi)發(fā)工作。

4）校企深度合作。

整合后的課程體系從3個(gè)層面加強(qiáng)了校企合作：

（1）與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。與企業(yè)共同組建專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，聽(tīng)取企業(yè)意見(jiàn)，引入最新行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，制訂符合行業(yè)需求的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）課程內(nèi)容引入行業(yè)發(fā)展最新技術(shù)。將行業(yè)最新技術(shù)融入到具體課程內(nèi)容中，保證了教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。

（3）與企業(yè)合作開(kāi)展3階段集中實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力和工程素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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