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中職教學(xué)管理論文范文第1篇

（一）管理環(huán)境的復(fù)雜性

在這個(gè)現(xiàn)行的教育發(fā)展環(huán)境中，中職教育相比于其他的教育模式來說，其在社會(huì)中的口碑遠(yuǎn)不及其他的模式的教育。更多的人對中職教育缺乏了解，簡單的將中職教育定性為不好的、“低端”的教育，信不過的教育；同時(shí)認(rèn)為中職的學(xué)生整體素質(zhì)不高，認(rèn)為中職培養(yǎng)出來的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及其他“正規(guī)”學(xué)校的學(xué)生，存在嚴(yán)重的偏見。同時(shí)這樣的偏見還波及到中職的教師。社會(huì)普遍認(rèn)為中職的教師教學(xué)能力不強(qiáng)，教學(xué)的積極性差，難以勝任培養(yǎng)高端人才的重要使命。此外，除了師生之外的確也有其客觀原因加大的教學(xué)管理的難度。具體來說有兩個(gè)方面：第一，教學(xué)管理理念滯后；第二，管理層次多，造成管理的混亂。

（二）學(xué)生文化素質(zhì)偏低

事實(shí)上，中職所招收的學(xué)生大多是在學(xué)校中學(xué)習(xí)成績不理想，沒有考上理想的學(xué)校的學(xué)生，或者一些社會(huì)中的青年。這就在客觀上導(dǎo)致了學(xué)生整體素質(zhì)不高，自制力差，缺乏學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)還可能將一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣帶入中職，如何缺乏及時(shí)合理的引導(dǎo)將是整個(gè)中職學(xué)習(xí)中的重大隱患。因此，這些對于中職的正常教學(xué)工作來說是極大的挑戰(zhàn)。此外，相比于其他學(xué)校的學(xué)生，中職的學(xué)生缺乏自學(xué)能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性低，教師的引導(dǎo)是必不可少的。

（三）學(xué)生個(gè)性發(fā)展不足，心理問題嚴(yán)重

中職教學(xué)與其他教育不同，中職教育的重要使命是培養(yǎng)一批具備專業(yè)技能的人才。技術(shù)型是中職教育的顯著特色。因此，從另一個(gè)方面來說，中職學(xué)校忽視了學(xué)生其他方面的平衡發(fā)展，尤其是職業(yè)規(guī)劃和其他必要的社會(huì)知識技能的培養(yǎng)方面。受各種因素的影響，多數(shù)學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约荷现新毝载?zé)，或者受到社會(huì)其他方面的壓力，自己感覺迷茫卻不知所措，很難找到適合自己的路。長期以往積累下去，勢必對學(xué)生的身心造成極大的傷害，影響學(xué)生的健康發(fā)展。加之，此時(shí)如果缺乏家長或者教師的及時(shí)疏導(dǎo)，沒能緩解學(xué)生的心理壓力，那么，可能會(huì)導(dǎo)致更加嚴(yán)重的后果，甚至引致一些惡性事件的發(fā)生。

二、導(dǎo)致中職教育管理問題的原因分析

（一）對學(xué)生缺乏足夠的關(guān)心

在中職教育中，很多教師會(huì)將中職的學(xué)生與高職的學(xué)生一視同仁，認(rèn)為他們已經(jīng)有足夠的自我管理能力，從而造成教育管理者在學(xué)生管理上的松懈：放任學(xué)生自由，沒有深入的了解學(xué)生，缺乏和學(xué)生的溝通，造成學(xué)生與管理者的生疏，不愿意靠近管理者。此時(shí)學(xué)生的問題管理者難以在第一時(shí)間了解，更別說及時(shí)的進(jìn)行疏導(dǎo)，從而造成問題的惡化，不利于學(xué)生的發(fā)展。

（二）教育管理體系和制度不夠完善

中職教育管理者缺乏科學(xué)的管理意識，管理意識薄弱，同時(shí)對學(xué)生的管理存在一定的偏見，因?yàn)閷W(xué)生出現(xiàn)的問題是其固有的，沒有積極引導(dǎo)意愿和主動(dòng)性。甚至有些管理者對于中職學(xué)生存在視而不見，漠不關(guān)心。更多的中職教師是市場化的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行教育，是為了混口飯吃，認(rèn)為自己的付出要對得起自己的薪水，從而導(dǎo)致了管理的漏洞。

（三）教育管理的方法不規(guī)范

教育必須講究一定的方法，這樣才能起到教育的作用，達(dá)到教育的目的。教育是一門藝術(shù)，正確的教育方法能夠收到事半功倍的效果，同時(shí)對學(xué)生也是一種尊重和保護(hù)。然而，在現(xiàn)在的中職教育中，很多教師面對學(xué)生發(fā)生的問題，僅僅只是停留于問題的表面而沒有透過現(xiàn)象看本質(zhì)，完全采用懲罰和訓(xùn)斥的方法。這樣不但得不到教育的效果，更可能會(huì)受到相反的效果，不僅對問題于事無補(bǔ)，還會(huì)使學(xué)生更加的反感。對教師的教育不以為意或者對教師產(chǎn)生厭惡之情，使教學(xué)管理雪上加霜。

三、促進(jìn)教育管理改進(jìn)的方法探討

（一）轉(zhuǎn)變教育方式，創(chuàng)新使用關(guān)愛教育模式

在教育中，每一個(gè)學(xué)生都是可愛的，都是一塊可供雕琢的璞玉，中職學(xué)校的學(xué)生也是這樣的。作為中職的教師，學(xué)生的管理者，采取何種的駕馭管理模式深刻的影響學(xué)生的發(fā)展。因此，中職教師應(yīng)該摒棄社會(huì)對中職學(xué)生的偏見，和一些認(rèn)為中職學(xué)生是難以雕琢的朽木作斗爭，拋棄對中職學(xué)生完全放任的管理模式，積極采用科學(xué)的合理的教學(xué)管理模式，促進(jìn)學(xué)生的改變。平時(shí)積極的和學(xué)生溝通，及時(shí)的把握學(xué)生的思想動(dòng)向，成為學(xué)生的朋友，獲取學(xué)生的信任。同時(shí)，在平時(shí)溝通和了解的基礎(chǔ)上，客觀的評價(jià)學(xué)生，采取客觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從不同的角度全方位的評價(jià)學(xué)生，為學(xué)生提供合理的學(xué)習(xí)和生活建議。當(dāng)然，在日常的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，教師應(yīng)該適時(shí)的摻入一些人生觀、價(jià)值觀、世界觀的教育，提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，消除學(xué)生的迷茫和不安。

（二）充分培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)和學(xué)生的自我管理能力

受各種因素的影響，中職學(xué)生的自我意識較強(qiáng)，渴望能夠表現(xiàn)自己。所以，在日常的教學(xué)管理中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，在學(xué)習(xí)中能夠適時(shí)的擺脫一些限制和干擾自己的因素，促進(jìn)自我發(fā)展，從而促進(jìn)自己能力的全面提升，為以后走向社會(huì)樹立信心，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

中職教學(xué)管理論文范文第2篇

1.實(shí)踐技能不夠系統(tǒng)，且缺乏特色

物流業(yè)是一門綜合服務(wù)性行業(yè)，涉及的行業(yè)、部門及崗位較多，這使得很多技能操作之間并不存在橫向或縱向的聯(lián)系，例如，叉車作業(yè)、分揀與數(shù)碼字小鍵盤錄入。因此，在培養(yǎng)物流崗位操作人員時(shí)，如果課程設(shè)置沒有一條主線做指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)到的技能是繁多且松散的。另外，物流業(yè)的性質(zhì)也決定了物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置上缺乏特色，像數(shù)碼小鍵盤錄入在會(huì)計(jì)專業(yè)中也有涉及，而叉車作業(yè)也只能模糊的界定為物流專業(yè)課程的范疇。

2.技能操作沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)

中職課程以教授學(xué)生崗位操作技能為主，但是由于物流行業(yè)為新興行業(yè)，在行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上并沒有像會(huì)計(jì)、食品等專業(yè)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。例如，在出入庫作業(yè)上，不同企業(yè)的業(yè)務(wù)流程和崗位分工是不同的。此外，對于實(shí)訓(xùn)操作項(xiàng)目，例如分揀作業(yè)、堆碼作業(yè)，企業(yè)在操作要求上也沒有統(tǒng)一的考核評價(jià)方式，這對于實(shí)施教學(xué)的實(shí)用有效性上也大打折扣。

二、中職物流專業(yè)教學(xué)和管理改革措施

1.課程設(shè)置定主線

初學(xué)階段以模塊知識擴(kuò)展訓(xùn)練為主———內(nèi)容圍繞主線以專題模塊向外輻射；鞏固階段以任務(wù)教學(xué)為主———培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)上崗技能。物流業(yè)涉及的崗位繁多，學(xué)校設(shè)定的課程要設(shè)定一條主線，打造自己的特色教學(xué)，對崗位角色進(jìn)行分解教學(xué)和綜合實(shí)訓(xùn)，在打造核心課程的基礎(chǔ)上向外輻射。例如以倉儲(chǔ)課程為主，可以向配送物流或超市物流的崗位操作技能輻射，羅列出基本技能，相互重合處便是需要重點(diǎn)以多種形式培訓(xùn)內(nèi)容，比如下表中陰影部分，對這部分內(nèi)容每一項(xiàng)以多種形式強(qiáng)化訓(xùn)練。鞏固階段，將下面的模塊融合在一起，設(shè)計(jì)出快遞員收件、倉儲(chǔ)員收貨及超市理貨等任務(wù)教學(xué)。打破“教室、黑板、投影儀”的教學(xué)模式，進(jìn)入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、深入企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識實(shí)習(xí)，增加學(xué)生的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，在學(xué)生對設(shè)備或操作有一些認(rèn)識的條件下實(shí)地開展理論教學(xué)。

2.課程設(shè)置要優(yōu)先考慮德育教育，再以教授專業(yè)技能為主

中職教學(xué)管理論文范文第3篇

從制度責(zé)任觀念到過程互動(dòng)觀念，為以人為本、以管理育人創(chuàng)造條件。英國思想家阿爾弗雷德•諾斯•懷特海認(rèn)為，教育的全部目的就是使人具有活躍的思維，過程之過去、現(xiàn)在和未來這三個(gè)維度中，最重要的是“現(xiàn)在”這個(gè)維度。生活和實(shí)踐是教育的唯一源泉，教育要提供對生活的一種理解，最根本的是應(yīng)提供一種“對現(xiàn)在的理解”。在過程教育中要實(shí)現(xiàn)教育的整合，把握教育的節(jié)奏，啟迪學(xué)生的智慧。管理的基礎(chǔ)是制度，它需要一整套的責(zé)任機(jī)制作保障，管理的實(shí)施條件是責(zé)任制度。在目標(biāo)明確、制度合理、分工協(xié)作、責(zé)權(quán)清晰的管理基礎(chǔ)上，在過程中體現(xiàn)主體之間的雙向互動(dòng)和平等協(xié)商，學(xué)生管理事務(wù)決策、議事規(guī)則、辦事程序等經(jīng)過成員協(xié)商約定，成員的意見能夠得到充分的表達(dá)，創(chuàng)造良好的公開、公平和公正的管理育人環(huán)境。新時(shí)期要加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)管理，樹立以人為本、服務(wù)為先，多方參與、共同治理，關(guān)口前移、源頭治理，統(tǒng)籌兼顧、協(xié)商協(xié)調(diào)，依法管理、綜合施策的社會(huì)管理理念。高校在學(xué)生管理中，要針對學(xué)生實(shí)際，重在過程，體現(xiàn)互動(dòng)，在動(dòng)態(tài)中讓學(xué)生感受、體驗(yàn)和生成，為成才素質(zhì)教育創(chuàng)造過程教育條件，實(shí)現(xiàn)管理育人功能。

二、成才素質(zhì)教育中學(xué)生管理方法的更新

（1）堅(jiān)持依法治校，探索契約化管理模式，培養(yǎng)競爭、規(guī)則、正義、契約意識，是成才素質(zhì)教育中管理育人的基礎(chǔ)。堅(jiān)持依法治校，其目的不僅僅在于保障學(xué)校各項(xiàng)工作的合法性和合理性，關(guān)鍵在于通過依法治校的環(huán)境培養(yǎng)教育對象的法制信仰、誠信正義、公平競爭、規(guī)則和契約精神等素質(zhì)。堅(jiān)持依法治校的基礎(chǔ)應(yīng)首先樹立法治理念，學(xué)生管理工作要有合法依據(jù)、合法授權(quán)，在正當(dāng)考慮的基礎(chǔ)上要合乎情理。堅(jiān)持依法治校的前提在于制度設(shè)計(jì)及規(guī)則教育，制度設(shè)計(jì)一定要符合正當(dāng)目的和導(dǎo)向，實(shí)際上這樣的制度規(guī)定要符合制度本身所體現(xiàn)的理性、公平和正義，在對學(xué)生進(jìn)行規(guī)則教育的時(shí)候，要讓學(xué)生明白不僅僅是這樣的制度規(guī)定，更要理解到為什么是這樣的制度規(guī)定，理解到本身就應(yīng)該是這樣的規(guī)定，讓制度的內(nèi)涵和精神深入學(xué)生。學(xué)生始終堅(jiān)持依法治校的探索，通過學(xué)籍管理、獎(jiǎng)懲制度、自律協(xié)議、各種承諾書等方式將學(xué)校各項(xiàng)管理工作納入法制軌道。按照主體間性哲學(xué)理論，學(xué)生管理工作可探索契約化管理模式，將學(xué)生管理中所涉及的學(xué)業(yè)、紀(jì)律、安全、后勤服務(wù)等要素寫入合同，這不僅體現(xiàn)主體之間的互動(dòng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的契約精神。可是學(xué)生管理對象的動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性，很難使學(xué)生管理工作在契約的開始就概括所有情況，采取完全的行動(dòng)對策，一些不確定因素需要事后救濟(jì)，因此按照不完全合同理論，學(xué)生管理需要管理者擁有剩余控制權(quán)，以便在那些未被初始合同規(guī)定的或然事件出現(xiàn)時(shí)做出相應(yīng)的決策。

（2）實(shí)施柔性管理，優(yōu)化程序設(shè)計(jì)，增強(qiáng)工作說理性是成才素質(zhì)教育中管理育人的關(guān)鍵。柔性管理認(rèn)為，人既是管理的主體，也是管理的客體，它強(qiáng)調(diào)依據(jù)人們自身心理和行為特征進(jìn)行管理，采用非強(qiáng)制方式，對人們產(chǎn)生潛在說服力，從而將組織意志變成人們的自覺行為。柔性管理是高校“以人為本”學(xué)生教育管理的必然選擇，學(xué)生教育管理要以調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性為己任，應(yīng)用教育和引導(dǎo)方法，通過與學(xué)生平等互信、真誠交流和情感激勵(lì)等來將管理的目標(biāo)、外在的規(guī)定內(nèi)化，讓學(xué)生在學(xué)校的管理活動(dòng)中參與選擇、參與創(chuàng)作、參與管理、參與決策、參與共建，充分發(fā)揮學(xué)生自我管理、自我教育、自我激勵(lì)作用，遵循無為而治原則，將“以制度為中心”的剛性管理變?yōu)椤耙匀藶楸尽钡娜嵝怨芾怼W(xué)生教育管理，要優(yōu)化程序，彰顯程序價(jià)值，要盡到告知義務(wù)和合理注意義務(wù)，在應(yīng)當(dāng)預(yù)見或可能預(yù)見的基礎(chǔ)上，要告知和合理注意學(xué)生管理中出現(xiàn)的問題，如學(xué)校學(xué)生管理中的公示制度、談話制度、調(diào)查制度、申訴制度、特殊學(xué)生備案制度、人生規(guī)劃課程以及有的學(xué)院采取的誡勉制度，實(shí)施學(xué)業(yè)紀(jì)律預(yù)警機(jī)制，這些方法為學(xué)生管理的有效性提供了有益的嘗試。通過家長聯(lián)系制度、輔導(dǎo)員助理制度、本科生導(dǎo)師制度、校外導(dǎo)師制度等方式，為管理育人提供了良好的土壤。學(xué)生管理工作一定要注意工作的說理性，通過說理讓學(xué)生產(chǎn)生尊重、增強(qiáng)信任、主動(dòng)思考、主動(dòng)選擇，通過橋梁性語言，實(shí)現(xiàn)思想的交流融合，從而影響學(xué)生的行為。在處理學(xué)生個(gè)案時(shí)，更要體現(xiàn)說理性中優(yōu)勢談判技巧，以達(dá)到雙贏的結(jié)果。

（3）構(gòu)建學(xué)生利益協(xié)調(diào)機(jī)制、訴求表達(dá)機(jī)制、矛盾調(diào)處機(jī)制、權(quán)益保障機(jī)制是成才素質(zhì)教育中管理育人的有效方法。在管理育人過程中，我們經(jīng)常面臨著學(xué)生心理和權(quán)利兩個(gè)問題，如何培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)和權(quán)利意識，這是成才素質(zhì)教育身心素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。學(xué)校心理健康網(wǎng)絡(luò)體系的完善、心理健康干預(yù)機(jī)制的建立和各種心理健康活動(dòng)的開展為學(xué)生健康心理的養(yǎng)成起到了積極的作用。學(xué)生管理過程中不同利益群體會(huì)有不同的訴求，會(huì)產(chǎn)生不同的矛盾，如何在各種利益博弈的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)利益整合和權(quán)益保障，需要更多的實(shí)踐探索。為此，可通過學(xué)生提案制度、聽證制度等方式表達(dá)學(xué)生訴求。通過建立多元糾紛處理機(jī)制和危機(jī)管理機(jī)制化解各種矛盾，構(gòu)建和諧關(guān)系，在學(xué)生管理過程中糾紛處理和權(quán)益保障主體不應(yīng)該局限在學(xué)校和學(xué)生雙方，可嘗試與學(xué)生第三方組織、家長第三方組織、社會(huì)第三方組織對接，弱化現(xiàn)有當(dāng)事人地位，增強(qiáng)當(dāng)事人對第三方的可接受性，有利于事件處理的高效、公正和認(rèn)同感。基于此，可嘗試地方政府教育協(xié)助制度、家長聯(lián)席會(huì)議制度、師生第三方點(diǎn)評制度、設(shè)立教育調(diào)解中心等方式，建立開放式的管理育人參與機(jī)制。

（4）發(fā)揮群體效應(yīng)，豐富管理載體，充實(shí)管理內(nèi)容，創(chuàng)建學(xué)生綜合素質(zhì)實(shí)踐平臺，是成才素質(zhì)教育中管理育人的核心。學(xué)生管理的對象往往有很多群體，不僅有正式組織，也有大量的非正式組織，各種群體通過活動(dòng)對群體成員產(chǎn)生吸引力、內(nèi)聚力和影響力，其往往具有榜樣、導(dǎo)向和協(xié)調(diào)作用。因此，管理育人一定要加強(qiáng)載體研究，充實(shí)管理育人內(nèi)容，打造管理育人平臺。班級建設(shè)作為學(xué)生管理中的一個(gè)共性群體，加強(qiáng)班級建設(shè)是學(xué)生管理群體建設(shè)的基礎(chǔ)。圍繞成才素質(zhì)教育專業(yè)文化素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的需要，應(yīng)當(dāng)大力開展各種個(gè)性群體建設(shè)，如學(xué)校開展的國防生活動(dòng)月、氣象防災(zāi)減災(zāi)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、心理健康活動(dòng)月、學(xué)科及專業(yè)競賽、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)以及黨員論壇、陽光論壇、各種主題實(shí)踐等活動(dòng)，為學(xué)生人文素養(yǎng)、專業(yè)技能、實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供了良好的平臺，其影響越來越廣，內(nèi)涵越來越深，學(xué)生的參與度越來越高。通過管理育人的平臺和載體建設(shè)，制定學(xué)生成才素質(zhì)教育大綱，完善學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，探索學(xué)生綜合素質(zhì)實(shí)踐新路徑。

中職教學(xué)管理論文范文第4篇

一、改進(jìn)中職經(jīng)濟(jì)管理課程的思考

改革需要從根本做起，而其根本在于教學(xué)使用的課程體系，它決定了教師的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)中，說教知識占了很大的比重，但是社會(huì)實(shí)踐證明：知識體系再完善，也必須符合社會(huì)實(shí)際。這就要求教師在教學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識的同時(shí)，還要多安排社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住一切機(jī)會(huì)參與社會(huì)實(shí)踐。注重實(shí)踐，是我國中等職業(yè)教育的主旋律，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。第三，中等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)人才，而不是培養(yǎng)學(xué)生，教師必須明確這一點(diǎn)。學(xué)生走出學(xué)校后能成為什么樣的人，能在社會(huì)上發(fā)揮多大的作用，都基于學(xué)校的培養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)把培養(yǎng)人才放在教學(xué)首位，把培養(yǎng)高素質(zhì)、高社會(huì)實(shí)踐能力的人才視為己任，不斷完善教學(xué)體系，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第四，注重校企合作。企業(yè)是學(xué)生就業(yè)的地方，對學(xué)校來說，只有最大限度地挖掘自身的教學(xué)資源，如與一些企業(yè)簽訂合作協(xié)議，不僅能為更多的學(xué)生提供參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)校企雙贏，而且有利于企業(yè)借助學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新。

二、校企合作是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革的有效途徑

首先，在校企合作中，學(xué)校能及時(shí)了解當(dāng)下企業(yè)所需的人才類型，使學(xué)校能夠及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，符合企業(yè)的實(shí)際需求。其次，整合、優(yōu)化資源，使教育資源、人力資源最優(yōu)化。雖然中等職業(yè)教育已取得了較大的進(jìn)步，國家也在不斷加大政策扶持的力度，但是中等職業(yè)教育的起步較晚，仍然存在很多的不足之處，校企合作能有效彌補(bǔ)這一缺陷。大多數(shù)企業(yè)都具有一定規(guī)模的生產(chǎn)科研基地，企業(yè)的管理人員就是最好的老師，能教會(huì)學(xué)生最具實(shí)踐意義的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師也可以在校企合作中提升自身的創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)。與企業(yè)合作的最重要意義在于能為學(xué)生提供企業(yè)職位，這種身臨其境的學(xué)習(xí)能使學(xué)生真切地感受到實(shí)際工作的氛圍。但是，教師要注意一點(diǎn)，除了教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識之外，還要培養(yǎng)學(xué)生與他人相處的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。最后，校企合作是應(yīng)用廣泛的一種合作模式，企業(yè)擁有雄厚的資金和資源優(yōu)勢，而學(xué)校具有高度集中的智慧優(yōu)勢，兩者互補(bǔ)，互惠互利。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)需要不斷創(chuàng)新、不斷探索，只有找到真正合適的教學(xué)道路，才能開創(chuàng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特色教學(xué)新天地。

作者:劉家慶 單位：貴州省內(nèi)貿(mào)學(xué)校

中職教學(xué)管理論文范文第5篇

［論文摘要］ 本文分析高職英語教學(xué)中存在的主要問題，提出解決該問題的有效措施，以期提高高職學(xué)生的英語應(yīng)用水平和高職英語教學(xué)管理質(zhì)量。  

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才的重任，為了更貼近社會(huì)實(shí)際要求，在客觀上要求高職英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語言的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生使用英語處理日常事務(wù)和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。高職英語的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生在本土環(huán)境下，使用英語進(jìn)行涉外交際的能力，能夠使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有閱讀和翻譯有關(guān)業(yè)務(wù)資料的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生模擬書寫簡單信函等涉外業(yè)務(wù)應(yīng)用文的能力。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的這些能力，首先要認(rèn)識和分析高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中所遇到的問題和疑惑，并加以研究與解決。一方面，相當(dāng)部分教師存在教學(xué)思想滯后、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)模式單一、教育技術(shù)水平差、應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重等問題，教學(xué)效果“費(fèi)時(shí)低效”；另一方面，很多學(xué)生存在基礎(chǔ)知識薄弱、英語學(xué)習(xí)興趣普遍不高，學(xué)習(xí)方法被動(dòng)、機(jī)械，自主學(xué)習(xí)能力差，而且多數(shù)學(xué)生反映自己的英語綜合應(yīng)用能力沒有明顯提高。這些問題已經(jīng)嚴(yán)重阻礙大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。為此，筆者對高職英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決策略。 

一、高職院校英語教學(xué)中存在的主要問題 

1． 當(dāng)前高職學(xué)生的狀況 

（1） 高職院校學(xué)生入校時(shí)的英語素質(zhì)相對較低。高職院校招收的學(xué)生多半是未被普通高等院校錄取的英語水平整體較低的學(xué)生，他們既往英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力水平各不相同，其中的確有水平較高的學(xué)生，但多數(shù)學(xué)生的英語水平普遍相對較低，具體表現(xiàn)為基礎(chǔ)不扎實(shí)，詞匯量小，閱讀能力不強(qiáng)，聽說能力比較薄弱。面對這樣的英語水平參差不齊的群體，高職院校的英語教師普遍感覺在教材選擇、課程設(shè)計(jì)、教法設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)等方面眾口難調(diào)，應(yīng)用型、實(shí)用型的英語教學(xué)目標(biāo)具體實(shí)施起來困難重重。 

（2） 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。高職學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，對英語課的學(xué)習(xí)信心不足，興趣不濃，還有的學(xué)生認(rèn)為英語“無用”，只要能通過考試，順利畢業(yè)，就萬事大吉。這在一定程度上給高職英語教學(xué)帶來了難度和挑戰(zhàn)。在客觀方面，由于學(xué)生受到社會(huì)對高職院校定位較低觀念的影響，普遍缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心［1］。高職教育雖被定位為對高等教育的有益和重要補(bǔ)充，但事實(shí)上，在中國高等教育的大環(huán)境下，它尚屬新生事物，還處于成長階段。人們對它不甚了解，也存在很多偏見。自出現(xiàn)以來，它一直在夾縫中生存，被社會(huì)偏見視作普通高等教育的附庸，認(rèn)為高職教育就是專科，而且是排在一般專科院校之后的“三流”專科，是別的學(xué)校實(shí)在擠不進(jìn)去的那些實(shí)質(zhì)上的高考落榜生的不得已的選擇。這樣的社會(huì)認(rèn)同造成高職院校學(xué)生的自卑感，要幫助他們建立學(xué)習(xí)信心、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可謂艱難。 

2． 高職教師狀況 

（1） 當(dāng)前英語教師隊(duì)伍的教育觀念。由于高職院校主要由中專、技校或成人高校升格或合并而成，英語教學(xué)大多沿用傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，教師們繼續(xù)扮演著教學(xué)大綱的忠實(shí)執(zhí)行者和書本知識的機(jī)械傳授者角色。由于英語教師對高職教育的特殊性認(rèn)識不足，對現(xiàn)代教育觀念還存在認(rèn)識上的錯(cuò)位和偏差，導(dǎo)致教學(xué)與現(xiàn)實(shí)脫離的現(xiàn)象不在少數(shù)。同時(shí)，高校擴(kuò)招使得英語教師的工作量普遍“超標(biāo)”，繁重的教學(xué)任務(wù)使他們?nèi)鄙贂r(shí)間和機(jī)會(huì)外出進(jìn)修或參加學(xué)術(shù)交流，更沒有足夠的精力去關(guān)注教育教學(xué)理論和科研發(fā)展新動(dòng)向，這些因素極大地制約著英語教師的專業(yè)成長，進(jìn)而影響著英語教育教學(xué)質(zhì)量的提高。 

（2） 教學(xué)手段、方法不夠鮮活。從現(xiàn)實(shí)情況來看，由于大學(xué)的擴(kuò)招，造成學(xué)校的師資力量的短缺和教學(xué)設(shè)備的不足，使得教師無法兼顧學(xué)生之間的個(gè)體差異，只能照本宣科，現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)模式仍然是以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是學(xué)生獲取知識的唯一來源，學(xué)生只能被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，練習(xí)語言技能的機(jī)會(huì)很少，沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生語言表達(dá)的積極性。教學(xué)方法也只側(cè)重寫作和閱讀，忽略聽說練習(xí)，整個(gè)教學(xué)過程枯燥、僵化，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背單詞、短語和各種語法規(guī)則。這種重語言知識輕語言運(yùn)用的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法被動(dòng)、機(jī)械，對自己的學(xué)習(xí)缺乏責(zé)任心、主動(dòng)性和積極性。［2］ 

二、提高高職院校英語教學(xué)的對策 

1． 積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 

2002年教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)的基本要求》（以下簡稱《基本要求》）文件中明確指出，高職高專的英語課程教學(xué)應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性”。［3］在英語課程教學(xué)過程中，首先，要處理好傳授基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)實(shí)用能力的關(guān)系。英語教學(xué)必須從以語言點(diǎn)的講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生交際能力的培養(yǎng)為中心；教師的地位應(yīng)該從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力的指導(dǎo)者和質(zhì)量監(jiān)控者。其次，正確處理好聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的灌輸式英語教學(xué)表現(xiàn)為重讀譯、輕聽說，重視接受性技能訓(xùn)練、輕視表達(dá)性技能培養(yǎng)。英語教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，將讀、譯教學(xué)的最終目標(biāo)放在培養(yǎng)閱讀涉外業(yè)務(wù)交際資料及有關(guān)應(yīng)用文的能力上，把聽、說訓(xùn)練提到教學(xué)的重要地位上來。第三，處理好教學(xué)與考試的關(guān)系。部分學(xué)校及其教師把英語各類考試看作是英語教學(xué)的終點(diǎn)，把考試通過率視為衡量教學(xué)好壞的尺子。考試本身作為一種檢測學(xué)生學(xué)業(yè)成績的手段，其目的是為了反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；檢測教師教學(xué)活動(dòng)效果。因此，必須正確處理考試和教學(xué)的關(guān)系，回歸考試的本來目的，防止將應(yīng)付考試作為教學(xué)的最終目的。 

2． 豐富教學(xué)方法 

高職英語教學(xué)要突破傳統(tǒng)的“灌輸法”。首先，一方面教學(xué)內(nèi)容要以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，將當(dāng)代學(xué)生喜歡的、流行的、時(shí)尚的語言引入課堂，使教材在學(xué)生的眼中變得生動(dòng)起來；另一方面，也不能把學(xué)生當(dāng)作教材的奴隸，教材是為學(xué)生服務(wù)的。其次，課堂上要合理使用“漢語”和“英語”兩種語言。教師要充分考慮到高職院校的教學(xué)對象，在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)從他們的實(shí)際水平出發(fā)，盡量使用英語，適當(dāng)使用漢語。此外，教師應(yīng)創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍。教師在課堂教學(xué)中要始終貫穿如：“good”“great”“wonderful”“don’t be shy”“ok． that’s a good idea． thank you”“try again． take it easy”等鼓勵(lì)性的語言來增加學(xué)生回答問題的信心。教師可以積累一些笑話和軼事，并隨時(shí)可以在教學(xué)過程中使用［4］。第三，教師可以通過一些教學(xué)設(shè)計(jì)來發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，例如做morning report，讓學(xué)生去找一些與英語相關(guān)的知識，例如傳統(tǒng)節(jié)日的來歷、風(fēng)俗習(xí)慣等，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。最后，教師可采用情感教學(xué)的一些策略：① 激勵(lì)性。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長，正面誘導(dǎo)。② 支持性。給遇到困難、喪失信心、情緒低落的學(xué)生以必要的心理援助。③ 愉悅性。相互信任、彼此融洽的師生關(guān)系，可以使教學(xué)取得更加滿意的效果。 

3． 加強(qiáng)教師素質(zhì)的培養(yǎng) 

高職學(xué)生基礎(chǔ)水平差這是不爭的事實(shí)，很多教師對高職學(xué)生存在一定的偏見，認(rèn)為這些學(xué)生素質(zhì)低，愛惹是生非，因而在平時(shí)的教學(xué)中對學(xué)生不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣。因此，作為高職院校的英語教師，首先應(yīng)具備的素質(zhì)就是對待這樣的學(xué)生要更有耐心、愛心。教師要用愛心去關(guān)心學(xué)生，以個(gè)人魅力去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。 

另外，由于教師面對的學(xué)生是基礎(chǔ)非常薄弱的高職學(xué)生，教師在評學(xué)教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)所學(xué)的文學(xué)文化方面的知識以及一些詞匯遺忘的速度會(huì)非常快，這就要求教師教好學(xué)生的同時(shí)加強(qiáng)自身專業(yè)的學(xué)習(xí)與知識的更新，這樣才能真正在知識上與時(shí)俱進(jìn)，真正跟得上時(shí)代的潮流，才能對學(xué)生有吸引力。 

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在未來的國際競爭和交往中，我國與世界各國在經(jīng)濟(jì)、文化、教育以及其他領(lǐng)域內(nèi)的交流與合作將進(jìn)一步擴(kuò)大，我國對外語人才的需求必將呈現(xiàn)多元化趨勢，既熟悉本專業(yè)又懂英語的復(fù)合型人才將炙手可熱。對高職學(xué)生來說，既掌握本身的專業(yè)技能，又有良好的英語應(yīng)用能力，是未來就業(yè)的根本要求。高職院校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)來因材施教，選擇適合的英語教學(xué)方式進(jìn)行授課，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才，使高職學(xué)生真正成為現(xiàn)代化建設(shè)所需要的優(yōu)秀的復(fù)合型人才。 

主要參考文獻(xiàn) 

［1］ 尹利萍． 高職院校英語教學(xué)現(xiàn)存的問題和出路探析［j］． 考試周刊，2010（18）． 

［2］ 姜凌琳． 高職院校英語教學(xué)的問題及策略［j］． 才智，2011（9）．