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晏子使楚閱讀答案范文第1篇

這本是一個簡單的導入，沒想到激起了同學們濃厚的興趣。于是我改變了原有的教學思路：探討文言現象，逐字逐句翻譯課文，并分析課文的人物從而歸納主旨?？吹酵瑢W們對于講故事的濃厚興趣，我趁勢以此為打開課文的突破口：“那么，課文講述了晏子怎樣的一個故事呢？請大家準備一下，然后講給大家聽。”

幾個同學能夠在脫離文本的情況下復述其大意，我進一步啟發學生們評價，大家一致的感到故事太為平淡而缺少生動性。為此，我首先從故事情節入手加以啟發：“我們可否對課文的情節加以變動，從而讓情節更加富有懸念而吸引讀者？”學生們一陣竊竊私語之后很快得到答案：“楚王和群臣謀劃的具體內容完全可以省略，因為下面的敘述幾乎沒有什么不同。這樣才更有懸念讓讀者讀下去?！?/p>

“再說，晏子到楚國時的敘述與前面的謀劃的內容根本沒什么區別，前后的一些用詞都幾乎沒什么變化，這樣有些重復，情節也沒有任何的波瀾”，另一同學的補充發言使這一改動的理由更加充分。

我進一步啟發學生思考：“我們可不可以增加一些必要的內容，使情節更加合理？請大家聯系我們前面已經講過的晏子的故事?！焙芸煊型瑢W提出：“楚王是如何知道晏嬰，齊之習辭者也此處可補充交代楚王和晏子以前的一些交鋒的內容或從側面了解的晏子。”

看到同學們漸入佳境，我也增加了信心：“大家知道，故事的有聲有色，借助的是生動的描寫，而課文的描寫似乎有些平淡，大家可否增加一些細節性的描寫呢？”

同學們討論熱烈。有說：“王視晏子中的視，這里可以加以描寫。”

“老師覺得這里的這個字也很有深意，值得我們仔細推敲。大家想想現代漢語中有多少表示看的單音節詞呢？”大家紛紛說出：望、瞥、窺、顧、瞟、仰、盯、察、眺等等，最后大家一致感到“瞟”最合適，既表現了楚王的洋洋自得，自作聰明，有表現了楚王的傲慢與無理。

“得無楚之水土使民善盜耶，我覺得這句話的語氣很巧妙，既委婉又不失諷刺性，這里可以具體描寫晏子說話時的語氣?！?/p>

通過講訴故事，我覺得已經為分析人物形象作了很好的鋪墊，于是我要求同學們說說故事中的晏子和楚王分別是什么樣的人？

“我覺得晏子是一個有出色口才的人。”

“我覺得晏子是一個有禮貌的人?！保ㄎ壹右蕴崾竞图m正：有禮有節，不卑不吭，即注重禮節。）

“我覺得晏子是一個善于辭令的人?！?/p>

“我覺得晏子是一個愛國的人。他維護的不僅僅是他自己的尊嚴，更重要的是維護他自己國家的尊嚴?！?/p>

“我覺得晏子是一個知識淵博的人?！保▽υ挘核麑ξ覀兘裉斓哪莾砷T學科的知識有所了解？答：生物和地理，因為他懂得橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳的道理。）

“我覺得楚王是一個傲慢無理的人?！?/p>

“我覺得楚王是一個恃強凌弱的人?！?/p>

“我覺得楚王是一個自作聰明的人。”

“我覺得楚王是一個自討沒趣的人?！?/p>

“我覺得楚王是一個有自知之明的人?！?/p>

“在楚王的咄咄逼人的權勢面前，晏子毫不退縮，而是展開了爭鋒相對的交鋒，這說明晏子還是一個……”

“一個勇敢的人”，大家異口同聲的說。

《晏子春秋》中的晏子是一個真實的歷史人物，也是一個閃耀著理想光輝的不朽藝術形象。齊國是周天子分封的諸侯國之一，自桓公即位以來，任管仲為相，內修政治，外交諸侯，國力日漸強盛，很快便成為春秋時期最強大的諸侯國，桓公也位列春秋五霸之首。在齊景公即位的第二年，由于他在晉國訪問時的狂妄態度，引起了晉國高層的不滿，于是派出軍隊對齊實施震懾性攻擊，齊景公一開始并不在意，但后來晉國軍隊幾乎兵臨城下，使得他不得不服軟。通過這次教訓，景公意識到單憑齊國的力量是無法與強晉抗衡的，于是他將目光放到了南方的楚國，決意與楚修好，共抗晉國。而其時南方的楚國卻正在蒸蒸日上。楚并非周天子分封的諸侯國，卻一躍成為春秋時期另一大軍事強國，與春秋中后期的第一軍事強國晉國抗衡了數十年。在這種情況下，晏子作為使者訪問了楚國。此時楚國由楚靈王執政，他目空天下，狂妄自傲，因此打算羞辱一下齊國的使節，于是便有了“晏子使楚”這個故事。

晏子使楚閱讀答案范文第2篇

1．可以在學生有疑問時進行“追問”

在語文教學，尤其是在文本解讀過程中，學生對所學的內容有疑問時，就是寶貴的教學資源產生之時，對此教師不應忽視，應抓住時機，及時追問。追問首先可以引導學生對相關問題進行更深入的思考。尤其是當學生回答問題不準確時，追問可以使他發現錯誤所在，進而調整思考的方向。其次，在追問和答疑的過程中，可以發現學生是否真正掌握了所學的知識。例如，一位教師在執教《 諾曼底號遇難記 》一文時，學生甲提出：“課文中‘你推我搡’是什么意思？”教師把這個問題拋給了全體同學。隨即學生乙回答了這個問題：“推，使物體順著用力的方向移動。搡，猛推?！阃莆肄稳萑巳夯靵y，拉拉扯扯，擁擠無序?！苯處熓疽鈱W生乙坐下，又詢問剛剛提出問題的學生甲：“這個詞語的意思你現在明白了嗎？”“明白了！”學生甲自信滿滿地回答?！澳敲茨隳懿荒苡眠@個詞語造個句子呢？”這位教師緊接著追問。而學生甲撓了半天頭也沒有造出句子來。顯然，他對這個詞語并沒有真正理解。教師又順勢追問全體同學，會造句的也寥寥可數。這時教師又舉了幾個例子，學生才真正明白了這個詞的意思和用法。教師這樣追問，不僅是檢查學生掌握知識的情況，而且也是對學生學習能力的培養，將學生對知識的掌握由概念層面提高到運用層面。雖然這是對一個詞語的追問，但卻表現出教師把握文本的能力以及捕捉課堂生成資源的教學智慧。

2．可以在學生思考不夠深入時“追問”

《 語文課程標準 》指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念的關鍵詞是“學生”“主體”“自主學習”。然而學生畢竟是學生，由于其知識、能力水平的局限，其探究也必然會表現出比較粗淺、簡單的特征。在語文課堂教學上，教師在學生思考問題、自主探究不夠深入時，可以從更高角度和層面進行“追問”。例如，一位教師在執教《 晏子使楚 》時，向學生提了一個問題：“為什么楚王不得不尊重晏子？”學生通過自主探究，很容易就得出自己的答案：這是因為楚王被晏子的口才折服。學生還從文章中找出相關證據――晏子的三次“詭辯”。那些關于晏子的語言描寫，充分表現出晏子思維敏捷、巧言善辯。但是，這僅僅是晏子人物形象的一個方面，如果學生認為楚王因此而完全折服，顯然認識是不夠全面的。當學生各抒己見之后，這位教師又追問：“僅僅是楚王贊同、敬佩晏子的口才嗎？晏子的這些話都是在什么情境下說的？這些話里是否隱藏著別的力量？”在教師的追問引導下，學生再次回過頭來品讀晏子說這些話時的情境，并揣摩其當時的心理、神態、動作等，進一步體會到晏子在楚國這一強權面前捍衛國家尊嚴的膽識和非凡氣度，從而加深了對人物的認識。在這節課中，教師以問促思，引導學生由表及里、由淺入深思考問題，從而使學生對文本的解讀更準確、全面、細致和深刻。

3．讓學生在教師的引導下學會“追問”

在語文閱讀教學中，有不少教師為了“追問”而“追問”，容易造成追問質量不高。例如“是不是”“好不好”這類問題，就顯膚淺。對于簡單的追問，學生通常都給予整齊劃一的回答。這種問答表面上營造了熱烈的氣氛，實質上卻是流于形式，不能有效提高學生的思維能力。教師的問題如果過難同樣不可取，因為超過學生知識范圍的問題，也會挫傷學生的學習熱情。所以，在教學中，教師追問時應該做到“問之有理”“問之有度”“問有所值”，切不可“濫問”“空問”“沒問找問”。在解讀文本時，教師除了對學生進行必要的追問，更重要的還是讓學生自己去追問。學生只有學會對文本不斷追問，才能激活思維，才能在不斷思考中實現與文本的深度對話。例如，一位教師在執教《 最后一片葉子 》一文時，就注意培養學生對文本的追問能力。對于“貝爾曼先生得肺炎今天死在醫院。他只病了兩天……”課文中這最后一段，教師沒有急于分析文段的深刻含義，而是拋磚引玉，向學生提了一個問題：“為什么前幾天還當模特的貝爾曼先生只病了兩天就突然死了呢？這說明兩天前一定在他身上發生了什么事，才使他突然去世。請同學們認真品讀課文，自己尋找文段中每句話背后的含義。”教師讓學生對本段文字進行追問，并自主思考答案，結果學生充分發揮學習自主性，取得了非常好的效果?！盀槭裁慈藗儼l現他的時候，他的衣服鞋子全濕了而且摸起來冰涼？――這是貝爾曼在雨中工作的結果，也可以看出他淋了很長時間的雨?！薄盀槭裁慈藗儼l現他的時候，那盞燈還亮著？――人們發現他的時候應該是第二天早上，他的燈還亮著，說明他剛剛工作完不久，也許工作了一夜?！薄盀槭裁磶字М嫻P東一支西一支扔著？――這凌亂的局面，是貝爾曼受凍以后艱難支撐的痕跡?！薄盀槭裁茨亲詈笠黄~子，是貝爾曼的杰作？――因為那片葉子是貝爾曼用生命畫上去的，而且他的畫點燃了另外一個年輕女孩生命的希望和信念，這是貝爾曼善良、無私和犧牲精神的寫照，所以是他的杰作?！痹谶@一次課中，學生通過對文本不斷地追問，激活了自己的思維，并在自主的思考中實現了與文本的深度對話。教會學生追問，教師不必多費口舌，就使學生深刻地理解了文章的主旨，也讓課堂煥發了生機與活力。

晏子使楚閱讀答案范文第3篇

一、“兩本”的結合能強化考試的需要

根據馬斯洛“需要層次”理論原理，“需要”往往就是動力。有目的地持續地滿足“需要”能夠收到強化激勵的實效。因為考試要考“讀本”，學生又有“得分”的需求，這樣便可以生成利益驅動效應。為此，執教者首先應當界定一個概念，考試不是考教本，考試考的是教材。所謂“教材”，指的是國家明文規定必修的教本與讀本，當然也包括《大綱》所列的課外閱讀篇目。特別是“讀本”應當給予高度重視，因為“教材不過是一個例子”(葉圣陶語)，猶如理科的例題。概念明確了，導向就清晰，加之抓住了“考分”這條筋，運作起來也就比較順暢。誠然，抓好落實，少不了各種措施的及時“跟進”。譬如，做每周讀本札記，課堂配合使用讀本中的同類文章，課堂選用讀本文章的語基及閱讀分析進行小測等等。

二、“兩本”的結合能比較人物的性格

新教本高中第一冊的第一個文言單元塑造的是一組古代說士形象:有勇赴國難的燭之武、隱忍有遠見的文仲，有善于諷諫的鄒忌、委婉機智的觸龍。教師在完成教本作品內部的這種形象比較分析之后，可以及時將閱讀比較的觸角伸到讀本里去，如要求讀《晏子故事兩則》，尋找晏子的性格特點，從“使楚”看晏子幽默機智的外交辭令;可以教讀本上的《召公諫厲王止謗》，讓學生揣摩出召公的政治遠見和直言不諱的勇氣。還可要求學生進行比較閱讀，如《荊軻刺秦王》，分析荊軻與讀本中幾位說士性格的不同;荊軻主要不是依靠機智，而是依靠那種不畏、不怕犧牲的精神去維護國家的利益、去實現一種人生的追求。這種跨文本的人物性格比較，可以擴大學生的文學視野，積累寫作的材料。

三、兩本的結合能探究人物的成因

學習《燭之武退秦師》之后，不少學生認為像燭之武這種人在先秦很多，不足為奇，他們倒很欣賞那個隱忍不亂、及時撤兵的晉文公?？衫媒瘫菊n下注釋:“即晉文公曾在外流亡19年……”一句，向讀本延伸，晉文公曾經是個無賴貴公子，他后來是怎樣成為胸有全局、臨危不亂的君王的，可以讓學生從讀本《重耳之亡》一文中找到答案。通過閱讀，學生認識到，沒有遭受衛、曹、鄭的無禮甚至侮辱性冷遇，沒有19年遍嘗顛沛流離之苦，就沒有《燭》一文中那位從容鎮定的春秋五霸之一——晉文公，這就叫“艱難困苦，玉汝于成”。

四、“兩本”結合能感知人性多維

孔子是經師也是人師。學生在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文里看到的是他循循善誘的一面，學完教本中《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》之后，要求學生以《我心中的孔子》為題練筆，不少學生談到孔子耐心地引導四位學生各言其志，而不是武斷地否定學生的選擇，并且客觀地評價他們不同的志趣，但是，這是否是孔子的全部呢?或者說，孔子還有哪些性格層面的東西值得關注呢?這樣一位杰出的教育家，一定還有他人格魅力的另一面。這就把話題自然延伸到讀本里去了。在讀本《季氏將伐顓臾》里，我們看到了孔子金剛怒目的一面——他當仁不讓，在“主義”和信仰面前決不后退半步的形象也是具有多重性的。

五、“兩本”結合能把握傾向基調

概括文章重點很重要的一點，是把握作者的感情傾向和基調。通過教本和讀本同類作品的對照閱讀，可以磨礪辨析和把握要點的眼光。教本中汪曾祺的《胡同文化》，涉及對都市文化的解讀，也涉及對傳統文明的評價，可以和讀本中賈平凹的《西安這座城》、王安憶的《上海的弄堂》對照閱讀。三人都面對傳統都市文化，但是分別從不同的角度表達感情:汪曾祺是在懷舊的無奈中惆悵低徊，從都市胡同里咀嚼北京人的特點;賈平凹面對“廢都”古城墻，卻昂揚出一種有中國文化魂魄的大氣和自豪;王安憶則是從多個角度刻畫了托起上海這座城市軀體的無數個弄堂，呈現了上海的歷史滄桑。把閱讀的視角定位在感情比照上，有所取舍地確定要點，可以比較好地開發出讀本的價值來。

晏子使楚閱讀答案范文第4篇

一、跨文本強化考試需要

根據馬斯洛"需要層次"理論，"需要"往往就是動力。有目的地持續地滿足"需要"能夠收到強化激勵的實效。因為考試要考"讀本"，學生又有"得分"的需求，這樣便可以生成"利益驅動"效應。為此，執教者首先應當界定一個概念：考試不是考教本，考試考的是教材。所謂"教材"，指的是國家明文規定必修的教本與讀本，當然也包括《大綱》所列的課外閱讀篇目。特別是"讀本"，應當給予高度重視，因為"教材不過是一個例子"（葉圣陶語），猶如理科的例題。概念明確了，導向就清晰了，加之抓住了"考分"這條筋，運作起來也就比較順暢。誠然，抓好落實，少不了各種措施的及時"跟進"，譬如做每周讀本札記、課堂配合使用讀本中的同類文章、課堂選用讀本文章的語基及閱讀分析進行小測等等。

二、跨文本比較人物性格

新教本高中第一冊的第一個文言單元塑造的是一組古代說士形象：有勇赴國難的燭之武、隱忍有遠見的文仲，有善于諷諫的鄒忌、委婉機智的觸龍。教師在完成教本作品內部的這種形象比較分析之后，可以及時將閱讀比較的觸角伸到讀本里去。如：要求讀《晏子故事兩則》，尋找晏子的性格特點，從"使楚"看晏子幽默機智的外交辭令；可以教讀本上的《召公諫厲王止謗》，讓學生揣摩出召公的政治遠見和直言不諱的勇氣。還可要求學生進行比較閱讀，如《荊軻刺秦王》，分析荊軻與讀本中幾位說士性格的不同；荊軻主要不是依靠機智，而是依靠那種不畏、不怕犧牲的精神去維護國家的利益、去實現一種人生的追求。這種跨文本的人物性格比較，可以擴大學生的文學視野，積累寫作的材料。

三、跨文本探究人物成因

學習《燭之武退秦師》之后，不少學生認為像燭之武這種人在先秦很多，不足為奇，他們倒很欣賞那個隱忍不亂、及時撤兵的晉文公?？衫媒瘫菊n下的注釋，即"晉文公曾在外流亡19年......"一句，向讀本延伸，晉文公曾經是個無賴貴公子，他后來是怎樣成為胸有全局、臨危不亂的君王的？可以讓學生從讀本《重耳之亡》一文中找到答案。通過閱讀，學生認識到，沒有遭受衛、曹、鄭的無禮甚至侮辱性冷遇，沒有19年遍嘗顛沛流離之苦，就沒有《燭》一文中那位從容鎮定的春秋五霸之一--晉文公，這就叫"艱難困苦，玉汝于成"。這樣一來，不但擴展了對人物的理解，而且提升了學生的人生觀。這就是在教本里建立形象，再在讀本里探究這個形象的原因，從人物的"心路歷程"上補充對形象認識的厚度，從而拓展學生的視野，培養他們的思辨能力。

四、跨文本感知人性多維

孔子是經師也是人師。學生在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文里看到的是他"循循善誘"的一面，學完教本中《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》之后，要求學生以《我心中的孔子》為題練筆，不少學生談到孔子耐心地引導四位學生各言其志，而不是武斷地否定學生的選擇，并且客觀地評價他們不同的志趣，但是，這是否是孔子的全部呢？或者說，孔子還有哪些性格層面的東西值得關注呢？這樣一位杰出的教育家，一定還有他人格魅力的另一面。這就把話題自然延伸到讀本里去了。在讀本《季氏將伐顓臾》里，我們看到了孔子"金剛怒目"的一面--他"當仁不讓"，在"主義"和信仰面前決不后退半步的形象也是具有多重性的。

晏子使楚閱讀答案范文第5篇

關鍵詞：小學語文；高段閱讀；方法策略

一、小學語文閱讀教學現狀

閱讀是學生獲取知識、理解知識的基礎，在小學語文教學中開展閱讀教學可以有效拓展學生的思維，發揮學生的創造性，使得學生能夠更深入地理解語文課本知識，幫助學生獲得更好的發展，有效地提升語文教學效率。但是目前我國的小學語文閱讀教學還不夠完善，許多方面存在問題，主要有以下幾點。

1.灌輸式閱讀、放任式閱讀現象明@

據調查，在小學語文教學過程中，很多教師更重視的是課本知識的講解，而對于閱讀教學則過于輕視，在閱讀的過程中基本上都是學生根據教師劃定的思路走，學生的主觀能動性得不到發揮，為了讓教師更快地進入課文的講解中，學生的閱讀只能非常快速地進行，囫圇吞棗般草草了事，這樣學生根本無法深入到閱讀當中去，也沒法有效地理解文章內容，學生的積極性得不到提高，教學成果一直無法有顯著的提升。

2.學生閱讀存在應付現象

很多小學生根本沒有養成自主閱讀的習慣，因此在教師給時間讓學生閱讀的時候，學生的思維就會放空，注意力會轉移到別處，無法有效地對文章內容進行思考，同時因為學生對于閱讀缺乏興趣，即使學生的眼睛是在看文章內容，但其實很多學生根本沒有對文章進行深入的探究，這種表面的閱讀現象無法有效提升閱讀教學效率，也沒有辦法使學生深入理解課本知識。

3.學生的閱讀量太少

因為小學生才剛剛進入學校，他們的興趣大部分還集中在玩耍上，對于學習的重要性認識不夠，因此很多學生沒有養成閱讀的習慣，也不會閱讀。據調查，在小學中，很多學生都很少會自己去主動閱讀書籍、擴充知識，學生的閱讀知識匱乏，在語文學習中無法有效地運用閱讀知識對課堂內容進行延伸，這也是語文閱讀教學中的一大現象。

二、小學語文高段閱讀教學的新方法

小學語文是小學教學中非常重要的一門學科，而閱讀教學則屬于語文教學的重點，為了有效提升語文教學成果，幫助學生在語文學習方面獲得更好的發展，教師可以從以下幾個方面提高閱讀教學的效率。

1.創設情境，引導學生初步感知

情境教學法是小學教學中常用的方法之一，因為小學生的心智還沒有完全發育成熟，在課堂上的注意力經常容易被別的事物所吸引，采用情境教學的方法，可以有效激發學生的學習熱情，使學生的注意力集中在課堂上，提高學生學習的積極性。在小學語文教學中創設情境教學，可以有效引導學生進行閱讀，使學生深入到課文的學習中，高效地理解課文知識內容，有效提升教學成果。

例如，在學習《晏子使楚》這篇文章時，教師可以將文章分成三個部分，讓學生一個一個地品讀，在學生讀了第一個故事后，教師可以向學生提問，晏子剛到楚國時，楚人是怎樣對待他的以及晏子是怎樣解決問題的，這樣學生就會順著這個問題去尋找答案，等學生理解了第一部分，教師用同樣的方法讓學生理解第二部分、第三部分，還可以讓學生進行角色扮演，一個扮演楚王、一個扮演晏子，通過他們的對話，請學生總結晏子這個人有著怎樣的品質。在這個過程中，通過教師的有效引導，可以使學生掌握正確的閱讀方法，從而更有效地理解課文內容，這樣教師在教學的時候就會事半功倍。

2.讀寫整合，活躍學生思維

在小學高段的閱讀教學中，讀和寫是分不開的，兩者相輔相成，都是語文教學中重要的組成部分。為了有效提升閱讀教學成果，教師要讓學生將閱讀和寫作進行有效的結合，將自己平時在閱讀過程中獲得的好詞好句運用到寫作中，這樣才能有效地發揮閱讀教學的作用，全面提升學生的語文成績。

例如，在學習了五年級上冊中《落花生》這一課時，學生就可以學習作者是如何在文章中傳達思想情感的，如何通過對花生的描寫來表達人的品格的，這樣自己以后在寫作過程中就能夠學習、借鑒一些優秀的手法，有效地提升自己的習作水平。

3.言語分析，學會細讀課文

在閱讀教學過程中，教師既要教會學生略讀，又要讓學生學會細讀，細讀是指能夠對文章的詞語、修辭、心理、邏輯等展開詳細的探討，深入理解文章的知識點，因為在很多文章中一句話，甚至一個詞語都可能起到了畫龍點睛的作用，對這樣的詞語進行詳細賞析，可以有效幫助學生理解文章，掌握正確的學習方法。

例如，在學習《白楊》這篇文章時，形容白楊樹是用“高大挺秀”四個字，教師在學生的閱讀過程中就可以讓學生將文章中用得好的詞語和句子做下記號，這樣教師在講解課文的時候就可以和學生一起探討，這些好詞、好句的作用，可以將文章分析得更透徹，讓學生學習起來更方便。

4.巧設疑問，引導學生合作探究

在小學高段閱讀教學的過程中，巧設疑問也是幫助學生有效學習的重要方法。例如，在學習《將相和》這篇文章時，在學生閱讀后，教師就可以提問“文中總共描繪了藺相如的幾件事情？”讓學生去踴躍回答，同時讓學生對于自己不理解的問題加強與同學間的探討及和教師的溝通，這樣就可以有效提升學生的閱讀效率。