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爬山虎的特點范文第1篇

《爬山虎的腳》這篇課文介紹了爬山虎的腳的形狀和特點，以及它是怎樣利用腳爬行的，啟發(fā)人們細(xì)致觀察周圍事物。教學(xué)本課要了解作者是怎樣用生動、準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過語句了解爬山虎腳的特點是本課的重點。了解爬山虎的爬行方法是本課的難點。下面是我的教學(xué)片段。

[片段一]爬山虎葉子的特點

電腦屏幕顯示：爬山虎碧綠的葉子

師：大家看到了一幅怎樣的畫面？請你用打比方的方法描述你看到的景象。

生1：我看到爬山虎的葉子象綠色的瀑布一樣垂下來。

生2：我看到爬山虎的葉子象碧綠的湖水在蕩漾。

生3：爬山虎的葉子象綠色的地毯。

師：大家的想象豐富，描述非常生動。我們?nèi)タ纯醋髡咴鯓用鑼懭~子的特點的？請你找出有關(guān)的語句。大家自由讀課文。

師：爬山虎的葉子有那些特點？

生1：葉子新鮮，碧綠。

生2：葉子鋪的均勻、不留一點縫隙。

生3：葉尖一順兒朝下，一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看的很。

師：爬山虎的葉子給你什么印象和感受？

生1：很美。

生2：很有生命力。

生3：十分惹人喜愛。

師：那么就請你有感情地讀這一段，讀出自己的感受。

[反思]在這個教學(xué)片段中，教師利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞、觀察和思維能力，教師呈現(xiàn)的圖片，讓學(xué)生初步感知葉子的顏色、形狀，從而感知葉子的茂盛、新鮮。養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣，加強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、想象力和語言表達能力。

[片段二]

師：爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片？

生1：細(xì)絲！

生2：（吵起來）圓片！

師：（笑）我們大家先來讀讀課文再說吧。（生馬上打開書，邊讀書邊若有所思，而后紛紛舉手）。

生1：是細(xì)絲，因為書上第三段說：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方反面伸出支狀的六七根細(xì)絲細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳?！闭f明細(xì)絲就是爬山虎的腳。

生2：（不服氣地）哪有腳象細(xì)絲的呀！

師：是不太象。

生3：（肯定地）是細(xì)絲！我還可以在第四段找出證據(jù)：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六其根細(xì)絲頭上就變成小圓片，巴住墻?！边@說明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來的，爬山虎的腳其實就是細(xì)絲。

師：（故意驚奇地）你竟敢挑大文學(xué)家的毛病，了不起！大家覺得呢？（生有的點頭，有的搖頭，有的困惑不語）

師：看來，大家剛才讀書都非常認(rèn)真，也都說出了自己的道理。其實，爬山虎爬墻，全靠它莖上長出的那――

生：（齊答）六七根細(xì)絲！

師：如果沒有那六七根細(xì)絲，爬山虎就根本沒有機會去觸墻，也就不能往上爬了。爬山虎的“腳”，科學(xué)的稱呼應(yīng)該叫莖，屬于攀援莖一類，大家看呢？（生滿意地點頭）。

[反思]在教學(xué)活動中，教師的寬容、等待，為學(xué)生思維的飛躍創(chuàng)造了一個廣闊的空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學(xué)生無拘無束地發(fā)言，一個學(xué)生精彩的發(fā)言激起了更多學(xué)生思維的火花。老師的評價既肯定了學(xué)生，又提醒了學(xué)生注意文學(xué)的形象性與科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性之間的區(qū)別。由此可見，探究時，要在時間上等待，花時間讓學(xué)生去讀書，去思考。要在評價上等待，等待學(xué)生的眾說紛紜，對學(xué)生要暫緩評價，讓有疑問的學(xué)生無所顧忌地發(fā)言。這樣，學(xué)生在互相探討、爭論的互動中，激活了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

[片段三]爬山虎是怎樣向上爬的呢？

師：爬山虎是怎樣利用自己的腳一腳一腳向上爬的呢？讀課文第四段，找出寫爬山虎爬墻動作的詞語。（學(xué)生讀課文，圈畫詞語，四人學(xué)習(xí)小組互相交流爬山虎是怎樣爬墻的。）

電腦屏幕顯示――主界面上包括：動畫展示區(qū)，播放爬山虎用腳爬墻的動畫；文本出示區(qū)，內(nèi)容為本段文字；移動文本的交互操作區(qū)，將相應(yīng)動詞拖入其中并點擊觀看動畫。

學(xué)生從文中找出六個表示動作的詞語：觸、變、巴、拉、彎、貼，并用鼠標(biāo)按順序拖至交互操作區(qū)。在教師的提示下，分步點擊交互區(qū)文本中的單個動詞，觀察分解動作，也可以完整觀察連續(xù)動畫。

爬山虎的特點范文第2篇

根據(jù)語文新課標(biāo)第二學(xué)段閱讀要求和第二組訓(xùn)練項目，我把第二課時的教學(xué)內(nèi)容確定為學(xué)習(xí)課文3～5自然段，指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，能初步把握文章的主要內(nèi)容。因此，本課時的教學(xué)目標(biāo)是

1、教學(xué)目標(biāo)

(1)知識和技能方向。

①學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察的方法，了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳，把意思寫清楚的。

②朗讀課文。

(2 )能力方面

學(xué)習(xí)作者觀察和表達方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣和能力。

(3)情感方面

通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到熱愛大自然的教育，陶冶美的情趣，

愛生活，做個有心人。

2、教學(xué)重點

通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。

3、教學(xué)難點

爬山虎是怎樣向上爬的?

4、教具準(zhǔn)備

課件、爬山虎實物

二、說教法

從心理發(fā)展的特點來看，四年級的學(xué)生基本上是處于以具體形象思維為主的年齡階段。從提高教學(xué)效果來看，運用直觀手段獲得的表象，使學(xué)生感到形象清晰、鮮明、生動有趣、印象深刻、便于記憶、容易鞏固，容易引起學(xué)習(xí)興趣和積極性。加上我班學(xué)生對爬山虎缺乏認(rèn)識，對隱藏在葉子后面的爬山虎的腳更不了解。為了增加課堂教學(xué)的形象性，降低理解課文第三、四自然段內(nèi)容的難度，遵循直觀性教學(xué)原則，我設(shè)計制作了課件來輔助教學(xué)。從情感性的角度出發(fā)，我選擇了“情境教學(xué)法”，通過用畫面再現(xiàn)情境，用導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，用朗讀感受情境，用音樂渲染情境，從而讓學(xué)生入境動情。倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，強調(diào)讀書是語文課最重要的活動，通過“讀——想——議——再讀”的方法學(xué)會讀書，學(xué)會合作。在引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容時，以自讀自悟為主，并體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的特點，如讀讀畫畫說說。

三、說學(xué)法

1.引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)好課文，理清課文的層次，初步了解課文。培養(yǎng)自學(xué)能力。

2.讓學(xué)生觀察掛圖中爬山虎腳的形狀，為理解爬山虎是怎樣憑借腳向上爬的打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)觀察能力。

3.教學(xué)中把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主置，主導(dǎo)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”活動，讓學(xué)生通過朗讀、思考、討論、交流、再通過老師提問檢查做出總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。培養(yǎng)閱讀能力。

四、教學(xué)流程

第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)入新課。

我是用問題設(shè)置情境導(dǎo)入的：同學(xué)們，上節(jié)課我們了解了爬山虎的葉子，課文第二段圍繞葉子的特點寫得非常具體化，無論是葉子的顏色，還是靜態(tài)、動態(tài)都給以美的享受，那對于它的腳你們想知道什么?

意圖：這樣設(shè)計的目的是通過質(zhì)疑提出問題，來引發(fā)學(xué)生對事物的欲知性和提高學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)生發(fā)表意見后，對學(xué)生說：請大家默讀課文3至5自然段，邊讀邊想，課文從哪幾個方面介紹了爬山虎的腳。

這一程序是針對本課的特點和重難點來設(shè)定的，讓學(xué)生一開始就認(rèn)定目標(biāo)——了解敘述順序，抓住主要內(nèi)容。

第二環(huán)節(jié)，讀文感悟。

詞句訓(xùn)練是整個小學(xué)階段的一個教學(xué)重點，加強詞句訓(xùn)練，更是第六冊閱讀教學(xué)的重點。課標(biāo)上3、4年級的閱讀要求就指出：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。因此，在這部分教學(xué)中，我讓學(xué)生注意找出關(guān)鍵句詞，認(rèn)真讀讀，體會，感悟。

引導(dǎo)完成第三自然段：我是這樣說的，誰愿意把第三自然段讀給大家聽?其余的同學(xué)請?zhí)崞鸸P，畫出寫爬山虎腳的句子。等學(xué)生讀完后，屏幕出示第三自然段，指名生答，在關(guān)鍵句下畫出橫線。再請學(xué)生在這3個關(guān)鍵句中找出寫腳位置、形狀、顏色的關(guān)鍵詞，在下面打上點。屏幕顯示這段文字和畫線、打點，是為了突出強調(diào)，引起學(xué)生的注意。接著讓學(xué)生一塊把這3個關(guān)鍵句連起來讀一讀，邊讀邊在頭腦里想象畫面。在學(xué)生讀文想象后，課件出示，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)：爬山虎的腳長在什么地方，是什么形狀、什么顏色的。學(xué)生說老師板書。

用這幅圖片的目的，是為了以形象的畫面，給學(xué)生留下清晰、深刻的印象，便于學(xué)生記憶爬山虎的每個部位。然后讓學(xué)生再讀本段，感悟體會。

討論完成第四自然段：我是這樣說的，請同學(xué)們用剛才抓關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞的辦法，在4人小組里學(xué)習(xí)第四自然段，看看爬山虎是怎么往上爬的。先給予學(xué)生充分的時間在小組里學(xué)習(xí)，我巡視指導(dǎo)。再讓學(xué)生匯報討論情況。

第一步，根據(jù)學(xué)生的回答在屏幕上顯示出關(guān)鍵句、詞。屏幕顯示關(guān)鍵句和在關(guān)鍵詞下畫上三角形，是為了突出強調(diào)，引起學(xué)生的注意。

第二步，全班齊讀關(guān)鍵句，邊讀邊想象畫面。然后讓學(xué)生觀看屏幕，課件演示：(師解說)長出小圓片，細(xì)絲變彎把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。這個動態(tài)畫面的演示，是為了引導(dǎo)學(xué)生理解爬山虎的腳觸著墻時的一系列變化，了解向上爬的過程，啟發(fā)學(xué)生明白“彎”“拉”“緊”有一連串的因果關(guān)系，由“直”到 “彎”，縮短了距離，所以產(chǎn)生了拉力，由于產(chǎn)生了拉力，使它在墻上貼得很緊。這部分教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生品詞解句，體會作者用詞之妙，重點體會三個動詞的作用，可以設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)：如果把“觸”換成“貼”不行，“觸”表示速度快。把“觸”換成“貼”不行，那把“巴”和“貼”換一換行嗎?不行，“巴”說明牢固、有力以體會作者寫這段話的時候，用詞相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)確。正因為如此爬山虎才會“緊貼”墻壁。通過比較使學(xué)生明確每個字的深刻內(nèi)涵。

第三步，探討它是如何一腳一腳向上爬的。這個重難點要突破，比較簡單的方法可以從網(wǎng)上找了幾段視頻，讓學(xué)生有個直觀的感受。這樣使學(xué)生感到形象清晰、鮮明、生動有趣、容易引起學(xué)習(xí)興趣和積極性。但我們仔細(xì)思考，取得這樣的教學(xué)效果，是來源于視覺，我們語文教學(xué)的本真應(yīng)是文字，因此重點在于如何讓學(xué)生從語言文字中理解爬山虎是怎樣一腳一腳的往上爬的。教學(xué)中我們是否可以分為這樣幾個教學(xué)步驟：

首先，以生活體驗拉近學(xué)生與文本描寫的距離。本課描寫的植物，卻用了動物性質(zhì)的詞語，既然如此，我們不妨用爬山虎的腳和動物的腳或者我們?nèi)祟惖哪_進行聯(lián)系比較，看看我們是否可以發(fā)現(xiàn)一些問題。我們?nèi)祟惖哪_通過抬腿、邁步帶動身體前行，那么爬山虎的腳是否也像我們?nèi)祟惖哪_一樣帶動身體前行呢?引導(dǎo)學(xué)生體會描寫爬山虎動作的詞語，提出“觸”、“巴”、“拉”等詞語，使學(xué)生知道爬山虎是這樣向上爬的，那么我們?nèi)祟惖哪_，向前邁進后面留下的是一串腳印，爬山虎留下的又是什么呢?學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，爬山虎每前進一步都有“一腳”牢牢的帶動身體，并緊貼在墻上，此刻可以順勢理解了“一腳一腳”的含義，鞏固一下，可以做個比較：“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步”或“一腳腳”的異同。進而體會出，“一步一步”地往上爬是指替著往上爬，而且跨度很大，而爬山虎是長一只腳，巴住墻，再長出另一只腳，再巴住墻，它要不停地向上爬，就要不斷地長出腳來，所以，作者說，就是這樣“一腳一腳地往上爬”。在此基礎(chǔ)上，老師可以進一步點撥：“葉圣陶老先生用詞多么準(zhǔn)確呀，令我們好像看到了爬山虎一腳一腳向上爬的過程，也正是因為爬山虎一腳一腳地向上爬，扎扎實實、穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，才使得它的葉子鋪的那么均勻，把全部的美展示給我們看。經(jīng)過這樣的點撥，自然而然地引導(dǎo)著學(xué)生進一步體會爬山虎“葉子”與“腳”的關(guān)系。

第四步，指導(dǎo)朗讀，以個別讀，齊讀等多種形式進行，注意抓住重點詞體會感悟。

獨立完成第五自然段：先學(xué)生自由讀，找出關(guān)鍵句、詞多讀幾遍。再讓學(xué)生說說腳的變化(觸著墻與沒有觸著墻的時候有什么不同)，這說明爬山虎的生長與墻有什么關(guān)系?出示實物，讓學(xué)生觀察爬山虎的腳有什么不同?學(xué)生回答后師相機板書：

意圖：通過學(xué)生獨立完成，培養(yǎng)獨立思考的能力;通過對實物的觀察，弄清腳的細(xì)微變化。

其次，前后聯(lián)系，體會作者表達的精妙。這部分內(nèi)容完全可以放開讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去感悟。教師讓學(xué)生把描寫爬山虎的葉子與“爬”的兩部分內(nèi)容相比較，聯(lián)系前面的質(zhì)疑，看看你從中都讀出了什么，這應(yīng)是學(xué)生熟練運用知識進行學(xué)習(xí)的過程，教師可以適當(dāng)提示，使學(xué)生明確葉子和腳之間的聯(lián)系：爬山虎的莖上有許多葉子，每片葉子長葉柄的地方的反面都有腳，每個腳都是拉著莖和葉子往上爬，它生命力極強，哪里有空的地方，就會努力往那里爬，所以爬山虎能夠爬滿整個墻，顯得均勻;爬山虎的腳用力的方向總是向上的，因而反面的葉尖肯定都全部朝下，從而體會上面的句子。此處，學(xué)生可能對葉子一順兒向下理解起來有點困難，可以用實物演示一下，學(xué)生自然可以理解，沒必要深究。

第三環(huán)節(jié)，拓展延伸。

我是這樣對學(xué)生說的：你們瞧，爬山虎的腳巴得多牢固呀!它的生命力多么頑強，讓我們再來細(xì)細(xì)欣賞這一墻墻爬山虎，體會它頑強的生命力。(課件展示一墻墻的爬山虎，播放背景音樂。)出示這些圖片和播放音樂的作用是：用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，從而讓學(xué)生入境動情。待學(xué)生欣賞后，對他們說：孩子們，讓我們捧起課本，帶著剛才看畫面的感受，美美地讀讀課文吧。這樣設(shè)計的目的是讓學(xué)生用朗讀來感受情境，在語言文字的誦讀中去體會、去領(lǐng)悟。學(xué)生讀文后，我用動情的話語創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》，了解到大千世界，萬物百態(tài)，大自然的神奇。希望同學(xué)們做有心人，留心周圍的事物，用你的慧眼去發(fā)現(xiàn)世界，用你手中的筆去描繪美好的世界。下面，就給同學(xué)們一次展現(xiàn)自己的機會，(出示課件：詩、書、畫、文)請你在

“詩”、“書”、“畫”、“文”等形式中選用自己最喜歡的一種來表現(xiàn)爬山虎或者是其它的植物?！霸姟敝咐收b簡短的詩文，也可以背誦本文2至4自然段中自己最喜歡的一段;“書”指選用課文中自己喜歡的句子，進行書法創(chuàng)作并展示;“畫”指創(chuàng)作簡筆畫并當(dāng)眾展示解說;“文”指把你平時觀察到的某種植物最有特點的那部分寫下來。學(xué)生創(chuàng)作完后，利用投影儀展示得意之作，培養(yǎng)學(xué)生欣賞的眼光。設(shè)計這一程序的目的，是給予學(xué)生活動的時空，選擇的權(quán)利，發(fā)展的舞臺。讓他們有更多思考和探索的機遇，有更多表達情感的平臺。

語文是一門包容性較強的學(xué)科，誦讀、想象、創(chuàng)作的完成，掀起一個又一個的課堂。使人受到情感美的熏陶感染，這是語文課帶給學(xué)生的獨特的情感體驗，也是語文課的魅力所在。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對第二學(xué)段的要求明確指出：留心周圍事物，樂于書面表達，結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，書面與口頭結(jié)合表達自己的觀察所得。所以結(jié)束這節(jié)課時，我是這樣說的：課后，請同學(xué)們仿照這課的觀察方法去觀察一種植物，先從遠(yuǎn)處看，再從近處看，特別注意它的莖、葉、花，看看有什么特點，再具體地寫出來。這樣設(shè)計的目的是，從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生用所學(xué)得的觀察方法去實踐，同時也提高了他們的寫作水平。

我的板書是這樣設(shè)計的：抓住重點詞語，引導(dǎo)學(xué)生加以概括歸納。有利于學(xué)生了解課文的敘述順序，抓住主要內(nèi)容。

五：說板書：

腳的位置：莖上

形狀：細(xì)絲，像觸角

顏色：嫩紅

6 爬山虎的腳 爬：觸～變～巴～拉～貼 像蛟龍的爪子

沒觸墻：枯萎

爬山虎的特點范文第3篇

（ 1 ）“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”（《爬山虎的腳》）請根據(jù)這段話，再加上你的想象，把爬山虎的腳畫出來。

（ 2 ）“居庸關(guān)山勢高，巖層厚，詹天佑決定采用從兩端同時向中間鑿進的辦法。…… 八達嶺隧道長一千一百之米，有居庸關(guān)隧道的三倍長。他跟老工人一起商量，決定采用中部鑿井法。先從山頂往下打一口豎井，再分別向兩頭開鑿，兩頭也同時施工，把工期縮短了一半。”（《詹天佑》）根據(jù)文字?jǐn)⑹觯l(fā)揮自己的想象，分別畫出居庸關(guān)和八達嶺的山勢及開鑿隧道的簡明示意圖。

細(xì)細(xì)比較、口味上面兩道題，有三個顯著特點值得借鑒。

其一，圍繞教學(xué)目標(biāo)，注意導(dǎo)向性。

    “對學(xué)生的評估，要有得激勵和促進學(xué)生語文水平的發(fā)展”，“不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進的發(fā)展”。兩道題正是基于上述目的，以新大綱和課本所確定的要求為內(nèi)容，做到教什么考什么，怎么教就怎么考?！杜郎交⒌哪_》課題點出了重點，“預(yù)習(xí)”“思考 . 練習(xí)”都要求仔細(xì)研讀描寫爬山虎腳的句子；《詹天佑》一課著重講了京張鐵路修筑過程中“開鑿隧道”等幾處關(guān)鍵工程的施工情況，表現(xiàn)詹天佑的智慧和才干，突出了他“杰出的愛國工程師”的形象。

    值得一提的是，根據(jù)新大綱重新審定的人教版教材，不約而同地新增了“畫爬山虎的腳”和“畫開鑿居庸關(guān)和八達嶺隧道示意圖”的練習(xí)題。編者的意圖達成度如何，教學(xué)中如何改進和完善，考查一下學(xué)生畫得怎樣便一目了然了。

其二，重視語言感悟，注意思考性。

    “閱讀分析”的考點是了解和評價學(xué)生對讀物的綜合理解能力，包括詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面。上述兩道題雖然是筆試題，但是一改以往機械記憶式的文字?jǐn)⑹龊筒轮i式的選填 ABC ，要求學(xué)生“畫”出答案來，不過，若不認(rèn)真默讀，用心思考，就不能理解語言文字的內(nèi)涵，就不能內(nèi)化為自己的經(jīng)驗，也就不能把答案“畫”正確。

題（ 1 ）所引的 4 句話，依次介紹了爬山虎的腳的位置——“莖上”“長葉柄的地方”“反面”，形狀——“枝狀”“六七根”“細(xì)絲”，顏色——“嫩紅”。忽略哪一個細(xì)節(jié)都會出錯。題（ 2 ）所引的 4 句話采用對比的方法介紹了兩個隧道不同的施工方法，因為居庸關(guān)“高”，所以采用的方法是“兩端同時向中間鑿進”；因為八達嶺“長”，所以采用的方法是“中部鑿井法”。山勢的不同特點和開鑿的不同方向都要正確地“畫”出來，如果不能抓住關(guān)鍵詞語理解句子的意思，也是不行的。

爬山虎的特點范文第4篇

我會給一個“金鑰匙”――猜讀法，讀題目時想象課文內(nèi)容，輕聲讀通順課文，印證猜中了什么。例文《珍珠鳥》的教學(xué)：

生：我猜中了這篇課文寫了鳥的外形。

師：能讀一讀有關(guān)的語句嗎？

生：它小，就能輕易的……蓬松的球兒。代表了作者對鳥的喜愛。

生：我猜中了鳥與人的“信賴”。（生讀有關(guān)語句）（出示本句中“流瀉”“境界”等生字新詞，學(xué)生讀。）

這種獨辟蹊徑，采用“你猜中了什么”的猜讀法導(dǎo)課，著實令人眼睛一亮。這種方法與“你想知道什么”相比，更有其優(yōu)越性：一是富有挑戰(zhàn)意味，符合小學(xué)生爭強好勝、表現(xiàn)欲的心理特點，吸引力強；二是需要反復(fù)讀，來自內(nèi)心需求，變“要我讀”為“我要讀”。

二、突破長句，攻讀壁壘

瞄準(zhǔn)目標(biāo)，省時高效。例文《落花生》，父親接下去說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！蔽艺f：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！?/p>

生找出自己認(rèn)為難讀的句子。師糾正個別詞語的節(jié)奏，有時還需要范讀等，達到解決生字、閱讀的目的。讀書時，如果能緊抓這些容易出錯的地方，先把難點解決了，讀通順全文就水到渠成。關(guān)鍵有二：一是找準(zhǔn)朗讀的難點，二是教給攻克難點的方法。《落花生》一文，影響讀通順的“硬骨頭”主要是課文中的兩個長句子。于是教學(xué)時緊抓這兩個長句，引導(dǎo)學(xué)生讀好句子的生字新詞和輕聲。在讀好長句后，再指導(dǎo)學(xué)生讀好自己覺得難的句子，正確處理好共性與個性的問題。在這過程中，教師不忘引導(dǎo)進行朗讀方法的感悟，如“長句子要注意停頓”“破折號要讀得長些”等等。

三、窺文堂奧，覓讀抓手

順勢理解，疏密有致。例文《兩小兒辯日》教學(xué)：

師：課題為《兩小兒辯日》，現(xiàn)在你們聽老師把課文念一遍，邊聽邊找，邊找邊畫，找出課文中寫到“日”的句子。

師：全文出現(xiàn)了幾個“日”？

生：九個“日”。

師：課題不算，有幾個“日”？

生：八個“日”。

這堂課，老師緊抓文本特點，巧妙地以文中的八個“日”為抓手，一個日一個日的讀，每讀一句就順勢理解句中的重點詞句，并加以板書。這樣教學(xué)，融讀句子、梳文路為一體，動靜結(jié)合，疏密有致，學(xué)生覺得特別有意思，不知不覺間，竟興趣盎然前前后后的讀了數(shù)遍。就在這反復(fù)的讀中，學(xué)生理解了句子的意思，把握了課文的重點在于“辯”，也弄清了兩小兒辯日的各自理由，從而點燃課堂教學(xué)的精彩亮點。

四、尋找主旨，整體感知

課本里的大多數(shù)文章都有中心句，如總起句、總結(jié)句、過渡句等等。教師可讓學(xué)生在初讀課文之后，通過找中心句的方法，快速把握課文主旨。如《通往廣場的路不止一條》（人教版五年級上冊）中，“通往廣場的路不止一條！”是貫穿全文的中心句，在課文中反復(fù)出現(xiàn)。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生憑借中心句，快速把握文章主旨，整體感知內(nèi)容：

畫一畫：畫出“通往廣場的路不止一條”這樣的句子。

讀一讀：默讀相應(yīng)的課文內(nèi)容。寫了幾個事例？

五、循序漸進，導(dǎo)出梯度

《爬山虎的腳》（人教版四年級上冊）一課的教學(xué)，有位教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地掌握“概括課文主要內(nèi)容”的方法的。

師：你能用自己的話來說說爬山虎是怎樣爬的嗎？只要你說清楚，在什么地方，爬山虎怎樣了，就可以了。同桌之間趕快討論討論，看看誰的速度最快。

師：誰來說說？請你上來好嗎？你一邊說，一邊把你的想法寫在黑板上。

生：“葉尖一順兒朝下”很顯然是爬山虎的腳朝上爬的原因，所以，爬山虎的腳在葉柄的反面，這樣才能拉動整個莖向上，葉尖自然朝下，如果你實際觀察一下，答案就明顯了。

師（指導(dǎo)書寫“莖”字）：因為莖上長葉柄處有間隔，所以葉子不重疊就很自然了。

師：現(xiàn)在你們知道答案了嗎？誰正確？（長一只腳，巴住墻，再長出另一只腳，再巴住墻，它要不停的向上爬，就要不斷的長出新腳來，所以葉圣陶爺爺說，“就是這樣一腳一腳往上爬的?！保?/p>

爬山虎的特點范文第5篇

方法

【中圖分類號】 G610

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

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幼兒園的環(huán)境承擔(dān)著形象定位、凸顯幼兒園園所文化的重任。因此，幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的活動環(huán)境，使幼兒的個性充分、和諧、全面地得以發(fā)展。那么，幼兒園如何搞好色彩環(huán)境的創(chuàng)設(shè)呢？

一、根據(jù)幼兒年齡特點來確定主題的顏色

幼兒園要了解每個年齡段幼兒的年齡特點。小班需要溫馨、靜謐的環(huán)境；中班需要愉悅、歡快的環(huán)境；大班需要以抽象的文字符號為支架的人文環(huán)境。

如，以小班幼兒為例。小班幼兒年齡較小，剛?cè)雸@時原有的生活規(guī)律被打亂，生活失去秩序感，難免會有焦慮的情緒。因此，小班在班級環(huán)境上要營造溫馨、靜謐如家的環(huán)境，首先在顏色上要定位好。在顏色中粉色系最能營造溫馨的氛圍，在粉色系里，粉紅和粉藍(lán)搭配是最理想的；或是粉紅系列點綴白色，或是粉藍(lán)系列中點綴白色。

二、根據(jù)主題中的某一個關(guān)健詞來確定顏色

幼兒園環(huán)境主題確定后，并不是所有主題的顏色就能自動生成，這需要教師考察資料來進行確定。根據(jù)主題創(chuàng)造出與之相適應(yīng)的環(huán)境，這樣能夠激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，發(fā)揮環(huán)境的教育功能。

例如，在“民俗”主題中，首先要凸顯一個“俗”字，還要能體現(xiàn)民間文化。要凸顯“俗”字，在顏色中首選紅色和綠色，最傳統(tǒng)的圖案就是紅牡丹配綠葉。在找準(zhǔn)紅色和綠色之后，接下來就要剖析：什么樣的紅色搭配什么樣的綠色？兩種顏色在空間位置上各占什么比例？如何使這兩種對比色放在一起后變得調(diào)和？顯而易見，淡綠配玫瑰紅，玫紅配翠綠加白，朱紅對淡綠或大紅顏色為主，淡綠色為輔。再結(jié)合色彩的初步知識得出紅與綠是一對對比色，要使對比色變調(diào)和就要采取以下策略：①一方或雙方加黑、白、灰色以改變一方或雙方的彩度；②一方或雙方各加對方的色，“你中有我，我中有你”以求得類似；③通過一方或雙方漸變緩沖對比；④以金、銀、黑、白、灰色隔離，即我們通常所說用這種顏色的筆勾畫物體的外形，就比較有鮮明舒暢的效果。

三、根據(jù)主題顏色確定其他顏色

環(huán)境是大課堂，是看不見的老師，而教師應(yīng)該做的是讓幼兒成為生活的主人，為自己生活的環(huán)境付出智慧和能力，成為自己的主人。在環(huán)境色彩創(chuàng)設(shè)上應(yīng)重視從認(rèn)知、技能方面的發(fā)展，也要重視環(huán)境色彩對幼兒情感的熏陶；更要重視精神環(huán)境對幼兒情感、品德方面潛移默化的影響。也就是說，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上要力求各方面的顏色協(xié)調(diào)統(tǒng)一、形成合力、體現(xiàn)主題教育的整合力。

例如，在我們開展主題活動的時候，往往會出現(xiàn)以季節(jié)、昆蟲、植物為主題的主題活動，在深挖主題的同時，教師也可以關(guān)注此類主題所蘊含的顏色。如，一提到秋天，我們就會想起橙色、黃色，即同種色配合。黃色系列中有中黃、檸檬黃、偏黃色的橙色、偏紅色的橙色，等等。根據(jù)這些我們來確定此次主題教育所需要的顏色，秋天的季節(jié)特征就非常明顯了。

四、根據(jù)事物所處環(huán)境來確定顏色

現(xiàn)在，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)已不再是用簡單的紙、膠水、剪刀、刻刀等工具進行環(huán)境布置，而是一種多元材料合理配置完成的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在我們提倡注重優(yōu)美、環(huán)保、低碳環(huán)境的同時，也對色彩提出了相應(yīng)的要求。以我們蘭鐵第三幼兒園為例：我園周圍長了很多爬山虎，到了夏天，我們開展了爬山虎的科學(xué)活動。在孩子們認(rèn)識完爬山虎以后，我們把爬山虎摘一兩枝，插到教室中讓幼兒繼續(xù)觀察：讓爬山虎放在教室的哪個地方呢？和什么搭配在一起更能凸顯它的教育價值呢？于是幼兒仔細(xì)回憶爬山虎的生存環(huán)境，最后得出爬山虎和墻壁搭配在一起最適合。這樣的搭配就具觀賞性、藝術(shù)性了。

五、運用顏色特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)互動性環(huán)境