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大學實驗個人總結范文第1篇

轉眼間，我已不再是那個初入大學殿堂的大一新生了，也不再是那個經常向師兄師姐尋求幫助的師妹了。大一的時光短暫而又漫長，我所學的是那么少，而要學的還有那么多。大一的學習和生活是我們對大學的初步體驗，我們即將邁向大二，相信我們會更加意氣風發，相信我們會在下一屆大師弟師妹面前樹立起好的榜樣。很高興能學習植保這個專業，而我的成績也證明我的選擇是正確的。大一上下學期的績點分別是3.73和3.63，雖然不是最好的成績，卻是我努力學習的結果。現在作為一位師姐，談談我大一學習的心得，希望能對師弟師妹們有一定啟發作用。

首先，應該端正學習的態度。很多新生往往沉浸在大學豐富多彩的活動中，沒有將大部分時間花在學習上，這種態度會直接導致期末成績的不理想，甚至會導致掛科。所以，大學里學習仍然占首要地位，應合理安排學習和活動的時間，規劃好學習任務。課堂上要認真聽老師講解，對課本上的知識有全面的了解，這樣期末考試也會相對輕松一點。

第二，應該注重對知識面的擴展。大學的學習不同于高中，一味地局限在課本上的知識，而是注重對學習能力的培養。大學里可以充分利用圖書館的資源來擴展知識面，以學到課本之外的東西。還可以根據自身的興趣向更廣泛的方面深入研究，從而學到更多，同時在個人能力方面也會有很大的提高。

第三，應該重視實驗。植保這個專業與科學密不可分，這就需要我們在平時實驗的過程中養車良好的實驗習慣和實驗素養。同時，在實驗過程中學會思考、學會總結、學會創新。例如，在做化學基本實驗時，要弄清楚實驗目的、實驗原理和實驗步驟，在做完實驗之后，針對所出現的實驗結果進行討論，進而總結實驗的成功與失敗之處。總之，實驗是我們必須重視的，我們要有最基本的實驗操作技能和分析問題的能力，為大二、大三專業課的實驗和學習打下堅實的基礎，而不能抱著只是玩玩的心態，應該以嚴謹的科學態度對待每一次實驗。

以上只是我個人的學習心得，說得不好的地方還望見諒。可以說，大學是人生中最后一個能比較系統地學習知識的階段了，大家都應該珍惜這段大好時光，努力學習，努力鍛煉自己、塑造自己、提升自己，愿大家都有一個美好的大學生活，愿大家都有一個美好的人生!

大學實驗個人總結范文第2篇

關鍵詞：信息與計算科學；科技立項；科技競賽；實驗室開放項目

作者簡介：王恒友（1982-），男，安徽固鎮人，北京建筑大學理學院，講師；高雁飛（1971-），女，陜西西安人，北京建筑大學理學院，副教授。（北京 100044）

基金項目：本文系北京建筑大學2012年校級實踐教學專項基金項目（項目編號：J12-14）的研究成果。

中圖分類號：G482 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0176-02

信息與計算科學專業是1998年國家教育部進行專業改革與調整后增設的新型復合專業，該專業是以信息技術、計算技術和運籌控制技術的數學基礎為研究對象的理科專業。由于其專業內涵寬泛，交叉性廣，自1999年以來，全國已有400多所高等院校注冊開辦信息與計算科學專業。然而由于辦學時間短、專業文化沉淀少、就業方向不夠明確等特點，僅有少數院校具有鮮明特色并逐漸成熟。

北京建筑大學是一所以“工”為主的學校，“立足首都，面向全國，依托建筑業，服務城市化”是北京建筑大學的辦學定位。結合北京建筑大學實際情況和信息與計算科學專業的培養目標，以著重培養學生的動手能力、實踐創新能力為根本，為了把北京建筑大學信息與計算科學專業辦成具有一定特色的專業，開展實驗室開放項目研究就顯得尤為重要。另外，實驗不僅在自然科學的發展中起著舉足輕重的作用，而且能激發學生的學習興趣，培養學生的綜合素質和創新能力。[1，2]全國很多高校都相繼研究開放實驗項目，較典型的有寧波大學、山東大學等。[3，4]

一、實驗項目的設立

以往每學年，北京建筑大學要求各實驗室設立一些開放實驗項目，并匯總在校最新公告與教務處網頁上公布，讓學生自愿選擇參加。雖然信息與計算科學專業沒有開設過這類開放實驗項目，但經調查發現，對于這種自愿性的活動，學生的主動性與積極性不高。究其原因在于：一是部分項目屬于驗證性或基礎性實驗，對于這類試驗，學生的興趣一般不大；二是對于研究型（包括設計型、創新型）實驗項目沒有可持續執行的項目實施辦法；三是開放實驗項目的研究成果沒有成熟的成果鑒定與獎勵等相應的鼓勵措施。基于上述三個原因，以學生科技立項、科技競賽為依托，嘗試設立科研小課題，把實驗作為科學探索的工具與手段，確定研究型開放實驗項目。

鑒于學生的知識結構與儲備、興趣愛好、就業方向等各不相同的特點，并結合專業特點，組織實驗室專業教師設立不同的小課題，如技術研發型、學術科研型等，并申報學校、北京市大學生科技立項。組織不同的科技小組，每個小組3到5人，并對科技立項、科技競賽的資金資助、獎勵辦法進行宣傳。僅以北京建筑大學2013年大學生科技立項、科技競賽情況為例，申請的科技立項小課題有“北京市二手住房價格趨勢模型分析”、“信息與計算科學專業網站設計與開發”、“網絡爬蟲軟件研究與改進”、“網絡論壇文本語義傾向性統計與分析”、“優化算法在圖像重構算法設計中的應用”；組織參加的科技競賽有“藍橋杯”全國軟件專業人才設計與創業大賽20人，“高教社杯”全國大學生數學建模競賽8組。以這些項目為依托，開設相應的開放實驗項目，這些開放實驗項目的實施不僅能提高學生的研究創新能力，還可以讓學生學到新的實驗知識，復習已學過的實驗內容，從而較全面地掌握專業領域的知識與技能。

二、實驗項目的實施

1.團隊組建

確立了開放實驗的項目后，團隊組建是實驗能否順利開展并取得良好效果的前提。沒有一個團結協助、努力克服一切困難的團隊則不可能順利完成項目。在組建團隊方面，堅持以尊重學生的個人意愿、自由組合為主，以教師根據實際情況進行適當調節為輔，確立組長負責制，由意志堅強，組織、活動、協調能力都較強的同學擔任組長。另外，為了保證每個人對項目投入的精力和專注程度，要求每人每年最多參加一個項目。

2.實驗項目規劃與分工

無論是學術研究型、技術開發型科技項目，還是科技競賽，都有一個很長的時間周期。如何合理安排時間，規劃好每個階段的任務，是開放實驗順利完成的重要保證。另外，需要根據每個人的能力分配相應的任務，并進行階段性的總結與小組討論，研究下一階段的任務及目標。

每個階段實驗前，向學生強調每個同學的實驗研究模塊是小課題不可缺少的內容，每個同學的實驗研究成果是小課題成果的重要組成部分，甚至影響到課題成果的分析與總結。

3.指導教師全面掌控

在一般的實驗中，教師基本會把實驗內容、任務、方案都告訴學生，而且實驗任務相對簡單，教師可以在課堂上把實驗基本要點都講解給學生，學生也都能很順利完成實驗。但在開放性實驗項目中，很多內容是未知的，是沒有現成的答案和結果的，需要學生自己去探索。由于學生知識與視野的局限性，還不能從大局上把握實驗項目，這就要求教師要對學生進行宏觀的把握和引導。教師要根據具體的實驗項目，指定整體的方案，盡量把整個實驗項目進行任務細化，細化成一個一個的小實驗（只有任務，沒有具體的操作方法或實驗方案），且要使學生能通過自己的努力查閱文獻等。

從時間付出方面，要求教師每周不少于一定學時的實驗指導，以確保學生實驗時認真投入，避免只有形式、沒有內容，并從中發現問題，給予及時解決。

4.實驗過程

不同的實驗項目，經歷的時間段也不相同。一般的科技立項的實驗項目，從春季學期開始到年底結束。學生科技競賽的時間段，也是根據賽事的時間來安排。如：“藍橋杯”全國軟件專業人才設計與創業大賽是在每年的5月份進行賽區選拔賽，7月份進行全國總決賽，相應的實驗開放項目是從3月份開始到6月底結束。“高教社杯”全國大學生數學建模競賽是在每年9月份舉行，所以實驗開發項目也是從3月份開始到9月份競賽結束。

由于開放實驗室是8：00～21：30點開放，被批準進入的學生在此后的項目時間周期內的每一天的該時間段都可以使用實驗室。學生在開放實驗室中擁有專用的實驗桌及計算機。在暑假里，一般會統一安排一部分時間讓同學們在實驗室中做實驗。正常上課期間主要是利用課余時間和雙休日做實驗。學生在開放實驗室中所做的一切（包括實驗內容、實驗時間和實驗方式）都是自主的，很多問題需要自己獨立查資料、獨立解決。

當然，開放實驗是學生在所有學習環節中最自主也是最具挑戰性的實驗。很多任務沒有書本知識可以照搬，有的問題甚至沒有固定的答案。特別是研究型的課題，更需要學生深入到學科前沿領域。通過對這些問題的研究，可以了解哪些知識是自己以后工作或學習中必須要掌握的，哪些技能是必須要加強的。

5.項目報告

在很多項目成員看來，撰寫項目報告相對于每個具體的實驗任務要簡單。然而在撰寫報告時才發現，事實并非如此。根據小組的一系列實驗，撰寫出一份全面而深入的報告要比單個實驗要困難的多。撰寫報告不僅考驗項目組成員對項目的全面的認識程度，更體現了文筆的水平。由于信息與計算科學專業學生都是理科學生，也沒有寫過項目報告的經驗，很多都是不知該如何寫，有的組寫出來的報告甚至不能體現項目的實際情況。僅以2013年“北京市二手住房價格趨勢模型分析”項目為例，項目組成員前期各項數據收集、預處理、分析都非常好，但寫出來的項目總結報告與要求差距很大，從一開始涵蓋格式、語句、內容形式修改到最后定稿，經過了近十次修改。也正是經過這樣反復的修改過程，讓同學們對項目有更全面、深入的認識，撰寫報告的技能也有了很大提高。

三、資金資助與激勵措施

北京建筑大學對學生科技立項資助、科技競賽的獎勵有一定的辦法。特別是自2011年以來，北京建筑大學加大了對該方面的獎勵。北京市學生科技立項科技類的資助為1萬元，這方面的資助金由學生支配，指導教師把關。科技競賽獲獎獎勵教師辦法：市級三等獎2000元、市級二等獎5000元、市級一等獎10000元；國家級二等獎15000元、國家級一等獎20000元。自2012年開始，信息與計算科學專業為了鼓勵學生參賽、參加科技立項活動，調動學生的積極性，對學校獎勵政策進行了調整，即以上所有獎勵辦法按照團隊獎勵，團隊里的教師和每個學生是平等的，把所有獎勵按人進行平均分配。另外，學生還可以享受因獲獎申請學校獎學金的政策。這樣可以充分調動學生參與科技競賽、科技立項的積極性，設立的開放實驗項目受到了更多學生的青睞。僅以全國高教杯大學生數學建模競賽為例，以往每年參賽6支隊伍一般只有1組獲北京賽區獎，2012年參賽的6支隊伍有5支隊獲獎，其中全國二等獎1項，北京賽區一等獎1項，北京賽區二等獎三項。

四、開放實驗項目總結

2012～2013學年開放實驗項目取得了較好的效果，目前所有在研項目的進展都比較順利，已經結束的競賽類開放項目也取得了比較好的效果，特別是“藍橋杯”全國軟件專業人才設計與創業大賽，參賽的20名同學有18人分別獲得北京賽區一、二、三等獎，并有1名同學獲得了全國二等獎。參加“高教社杯”全國大學生數學建模競賽的8支隊伍，雖然目前評比結果還沒出來，但從比賽過程來看，要比以往效果更好。

五、總結與展望

實驗室開放項目對專業發展具有重要的推動作用，取得的成果是檢驗專業建設與發展的有力指標之一。相信教師的辛勤付出，同學們的熱情投入，定會使開放實驗項目開展的更好。為了使學生受益、教師得到發展，還要努力探索，并結合北京建筑大學建筑特色，把北京建筑大學信息與計算科學專業辦成具有鮮明特色且逐漸成熟的專業。

參考文獻：

[1]鄭清潔，鄒正盛.研究型開放實驗項目的教學探索[J].中國電力教育，2012，（8）：99-100.

[2]洪濤，錢曉耀，楊其華.創新開放實驗項目管理方法研究[J].高等工程教育研究，2009，（3）：141-144.

大學實驗個人總結范文第3篇

【關鍵詞】心理污名；求助行為；責任推斷；羞恥感

1.問題提出

人們往往對有心理問題乃至具有心理疾病的人持有偏見，認為他們在生理、心理、道德、行為上存在缺陷，視其為“精神病”“瘋子”、“變態”，從而歧視、拒絕、回避這些人群。早在1963年，美國社會心理學家Coffman就將“污名”一詞引入心理學領域，Vogel等人將“心理污名”定義為尋求心理幫助的個體感到自我和社會不可接受的受損身份，由于污名使人們對求助者持有負面印象，這就導致了個體不愿意暴露他們的心理困擾，并且逃避心理咨詢或治療。隨著高校擴招和就業壓力的逐年增加，大學生們的心理健康越來越受到社會的重視，高校普遍都建立了一定規模的、具有專業資質的心理中心，用來加強心理知識的宣傳和大學生心理健康水平的提高。盡管大量的研究表明心理問題會給個體的生活、學量消極的影響，并且心理咨詢和治療會有積極的療效，但是主動尋求心理幫助的大學生比例仍然很小，對專業性研究機構，如綜合醫院心理治療科、校心理中心的使用率并不高，由寧波某校心理健康教育中心已有的統計數據可見，主動尋求心理幫助行為的大學生占心理關注對象比例很低，而相關研究均表明大學生在遇到心理問題時，愿意尋求心理咨詢幫助的只占1.46%，持模糊、矛盾態度的占40.6%，另有4.8%的學生明確表示“否”。為什么“潛在的求助者”難以成為“現實的求助者”，其主要阻力在于社會長期對精神疾病、心理疾病、心理問題的混淆、歧視與偏見，使需要求助于心理咨詢的大學生擔心他人的負面評價的“心理污名”。因此探索“心理污名”如何影響大學生尋求心理幫助行為，以及如何減少“心理污名”對求助行為中的責任推斷，羞恥感的影響將對高校心理工作尤其是心理咨詢中心的工作起著重要的指導作用。

2.研究設計

本研究首先采用《心理求助污名量表》和《心理求助行為量表》進行問卷調查，探究心理污名對大學生心理求助行為的影響，并在實驗結果的基礎上，建立污名對心理求助行為影響的關系模型；其次，根據實驗得出的結構模型，引入角色扮演、情境w驗、經驗分享、演講等多樣化形式，改革固有的團體活動形式，建立團體干預方案，并利用專家訪談，最終確定團體干預方案；再次，使用RCT實驗設計（隨機對照組實驗設計），對已有的方案進行實驗組、對照組前后測實驗，評估干預方案對求助行為改善的水平，進行總結歸納，完成干預實驗；最后，查找相關資料，在已有的實驗結果的基礎上，為降低心理污名對求助行為的影響提供應對策略，改進目前狀態下單一的心理健康教育模式。

3.實驗結果

通過對污名影響的相關分析和路徑分析，可以得到污名影響求助機制的四條路徑：一是污名直接對求助的影響，即污名心理求助；二是污名通過責任推斷間接對求助產生影響，即污名責任推斷心理求助；三是污名通過羞愧間接地對求助產生影響，即污名羞愧心理求助；四是污名通過責任推斷和羞愧的共同作用對求助產生影響。

對污名、責任推斷、羞愧、求助傾向的效應分解上面分析，對求助傾向的直接負面影響效應是最大；污名通過責任推斷和羞愧兩因子對求助產生的間接負面效應大于污名分別通過責任推斷和羞愧因子對求助傾向產生的負面間接效應；污名對責任推斷因子的直接正面效應大于污名對羞愧因子的直接正面效應。

在個體在求助源的選擇傾向上，當問及被試自身的心理問題時，其選擇求助傾向排在第一位的是向朋友和同學求助，接下來依次為向心理老師求助、根本不求助、向班主任求助和嘗試以別人的名義求助。

4.干預方案

參考樊富珉等人團體設計活動，引入角色扮演、情境體驗、經驗分享、演講等模式，設定多個內容，邀請在心理學專業研究和教學上具有10年以上、博士學位的心理學專家進行專家訪談，圍繞心理污名對求助行為有重要影響作用的內容設置團體干預方案：

活動目的1：提高大學生對心理幫助需要的自我認知

活動方案：活動之前兩個星期給學生布置作業，要求準備1000字演講稿，演講內容主要圍繞以下三個問題：（1）心理咨詢主要幫助人們解決什么問題？（2）什么樣的人需要心理咨詢？（3）什么問題需要進行心理咨詢？

A熱身階段：連環自我介紹，并進行分組

B討論階段：“奇葩議會”，各組對各自觀點進行辯論會，分成正方和反方，對“去心理咨詢就是有病”這個主題進行辯論。

C演講階段：“超級演說家”，每一個組在已有的認識基礎上，推選一位必須結合他人的觀點和想法進行超級演說家比賽，與全班分享觀念，在此過程中，如果有遺漏，必須讓第二個人補充，第二個補充的同學必須在第一個同學的基礎上，說出第一個同學表達的所有觀點，再補充剩下的。、

D總結階段：老師對大學生目前普遍存在的認識不足的問題進行分析和總結。

活動目的2：提高大學生人際開放性

活動方案：

A熱身階段：小兔子跳

B自我表露階段：用公開量尺讓學生在永遠保密――隨時公開選擇事件寫在尺上，（1）最怕發生的事情（2）最不敢想的事（3）最不容易忘記的事（4）從未告訴過別人的事

C總結階段：填寫自我隱藏表，并對案例進行分析和總結，小組進行討論。

活動目的3：減少大學生對尋求心理援助的污名

活動方案：

A熱身階段：OH卡片進行故事聯想

B角色扮演階段：對4個已經設定的關于心理求助的案例進行角色扮演。

C討論階段：角色扮演結束，通過交流理清學生思路，討論遇到問題時，你會怎么辦。

活動目的4：提高對心理咨詢的信任

A熱身階段：尋找你覺得的優秀的心理咨詢師應該具備的品質有哪些

B討論階段：在小組內進行討論，將大家達成共識的10大優秀品質得出，然后選代表進行解釋。

C總結階段：小組做成小論文形式，將咨詢師特質、咨詢過程相聯系。

通過RCT實驗設計后，結果表明，此干預實驗是有效的。事后比較發現，實驗組被試的尋求專業性心理幫助的污名量表得分較對照組顯著下降，而尋求專業性心理幫助的行為意向、態度、應對效能和預期效用量表的得分較對照組顯著上升。

5.建議

采用多種宣傳方式讓學生了解心理學，曾在咨詢屆流行一句話：中國社會不是民眾不懂心理咨詢，而是他們不懂心理學，所有在基本的心理問題的解讀上要專業，同時通過新媒體進行宣傳，拓寬心理健康教育手段，開設豐富有趣的心理活動內容，讓大家啊了解學校心理咨詢的本質是發展人，而不是治病。同時，應該加強學校心理咨詢機構人員的專業素養培訓，建立高度的信譽和正面形象，通過培訓合格的咨詢人員，鼓勵咨詢師進行專業培養等，推廣優秀，善解人意的咨詢師形象來為學校心理工作添磚加瓦。

參考文獻：

大學實驗個人總結范文第4篇

[關鍵詞]無機化學實驗 實驗教學 預習報告 實驗成績

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-00102-02

實驗教學是化學教學工作的重要組成部分，有利于學生鞏固和加深對化學基本理論和基本知識的理解，提高學生的實踐動手能力，培養學生觀察、分析和解決問題的能力。無機化學實驗是學生進入大學后學習的第一門實驗課，學生的很多實驗基本技能都通過這門課學習到的，很多實驗習慣也是在這門課程中學習和養成的，良好的實驗習慣會使學生受益終生，不好的實驗習慣則會直接影響到學生接下來的其他實驗科目的學習，影響學生們今后的學習和發展。

本文是個人在從事無機化學實驗教學過程中總結的幾個常見問題[1]和幾點改進建議。

一、提高學生的預習效果

在進行化學實驗之前，預習是很重要的一個環節，不可缺少。雖然授課教師一再強調預習的重要，但是很多學生還是把預習當作任務完成，只是照抄課本，等著上課時老師講解，按照老師講解的實驗步驟等，機械地進行實驗操作。[2]

歸根結底，一是學生學習的興趣不夠，二是教師監督的力度不夠。真正達到提高學生預習效果的目的，還要從提高興趣和加強監督兩個方面下工夫。

（一）提高實驗學習興趣

學習興趣并不是人人都有的，特別是像我們這樣剛剛升本的二本院校，生源并不是很理想，學生的基本素質也不能和一些重點院校相比。教師要花時間和精力，想辦法積極引導學生對化學實驗產生興趣。無機實驗相對于理論課，還是一門比較輕松愉快的課程，很多大一新生還是第一次接觸到這樣的上課方式，一方面覺得這種方式新鮮自由，另一方面可能就會在思想上輕視實驗課，導致態度不認真，對于實驗課本上給出的文字說明一下子感興趣起來也是很難的。作為教師要針對開設的實驗項目，在學生預習之前提出問題，促使學生在預習時帶著問題去預習，提出的問題也要精心設計，例如，粗鹽提純實驗，可以提出幾個問題如：（1）在本實驗中為什么用Na2CO3除去Ca2+、Mg2+等雜質，而不用別的可溶性碳酸鹽？除去CO■■時為什么用鹽酸而不用別的強酸？2.除去Ca2+、Mg2+和Ba2+時，為什么先加入BaCl2溶液，然后再加入Na2CO3溶液？（3）粗鹽中的KCl又如何除去？再如，五水硫酸銅的制備實驗，可以向學生提出以下問題：（1）制備和提純五水硫酸銅實驗中，加熱濃縮溶液時，是否可將溶液蒸干？為什么？（2）如果不用水浴加熱，直接加熱蒸發，是否能得到純凈的五水硫酸銅？

另外要充分利用網絡幫助學生預習[3]，特別是網絡視頻，通過看視頻學生可以直接看到實驗基本操作過程，這樣直觀的學習相對于傳統的講述教學效果要明顯得多。為了便于學生的學習，教師可以在學校網站的相應位置鏈接視頻，也可以利用個人的微博鏈接相關視頻，或者是根據學校實情自己錄制視頻，這樣實用性更強。

（二）加強監督力度

首先要嚴格要求實驗預習報告的寫作形式，為了防止學生照抄實驗課本，實驗預習報告應要求學生用流程圖，或者是圖示法表示。無機化學實驗主要有兩種類型，一種是制備實驗，一種是性質實驗，制備實驗要求學生將實驗步驟用流程圖表示，而性質實驗通常用圖示法表示，并要求學生預習時將實驗現象用理論知識分析出來。這樣學生必須提前仔細閱讀實驗課本，然后總結出實驗步驟，并分析得出實驗過程中可能出現的現象。

其次是加強預習效果的檢查，預習報告的形式仍然可以模仿抄襲，有些學生預習報告格式等都很符合要求，而實驗操作時效果很差，并沒有達到預期效果。為了減少這種應付老師檢查而寫預習報告的情況，建議教師在實驗前的講解階段增加一個提問環節，隨機提問學生，并記錄下學生的回答情況，作為平時分的一個參考依據。

二、提高學生的觀察能力、科學的表達能力

授課教師通常會發現，雖然學生完全按照老師講解的實驗步驟進行實驗，但是數據記錄本上記錄的現象各種各樣，有些學生在實驗的過程中不時地拿著自己的試管過來問老師，這是什么顏色，這個是什么現象等。這現象說明很多學生不會科學地描述實驗現象，很多時候對實驗的現象觀察也不細致。對于剛接觸實驗課的學生，教師應該通過系統的訓練來提高學生對實驗現象的科學描述能力，可以系統地向學生講授實驗過程中一般要注意觀察什么現象，常見的顏色變化如何描述，常見的沉淀現象如何描述，有氣體產生時如何描述等。每次實驗課結束時，在給學生簽記錄本時看到不科學的現象描述要及時糾正，另外還應該在實驗結束后向學生公布科學正確的實驗現象。[4]幫助學生及時自我改正，并學習科學的表達方法。

三、合理的實驗成績考核

目前，很多二本院校的化學實驗課的考核都是以考查的形式來進行，實驗考核通常是平時占70%，期末占30%，平時分占了大部分，平時分評價方式和期末考核方式各種各樣，沒有科學統一的標準[5]，可以說很混亂，這種評分機制下通常會使實驗課的成績平均化，大家的成績都差不多，認不認真上課，成績都差別不大，非常不利于提高學生的上實驗課的積極性。

為了應對這種情況，授課教師應該在學期開始就公布考核方式，制定具體的評分標準，平時分70分細化為：預習20分，課堂實驗操作30分，實驗報告20分，每項都有具體的評分標準，而課堂實驗操作的30分，可以打破傳統，采取讓學生自己根據上課的表現自己打分的方法，對學生端正上課態度也是一種激勵。

期末考核方式通常有兩種，一種是卷面考試，一種是操作考試。卷面考試可以和傳統的理論考試相同，這里不作討論。期末實驗操作考試是一種很好的檢測學生獨立操作實驗能力的方法。實踐考核關鍵是制定科學的評分標準，以硫酸銅產品水分的測量的考核題目為例，具體的評分標準可如下：

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以上只是個人在教學中的一點體會，在實際教學中出現的問題遠不止這些，解決的方法也多種多樣，希望廣大的教育工作者能將好的教學方法及時和大家分享，共同努力提高實驗教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 易瓊，李玲，王娟.大學基礎化學實驗課中學生的問題及能力不足的現狀分析[J].中國校外教育，2011，（8）.

[2] 丁唯嘉，羅志剛.《基礎化學實驗》教學提高學生預習效果的幾點體會[J].廣東化工，2011，38（7）.

[3] 付頑，徐稚琴，李領嬌等.大學化學實驗教學中應用多媒體的實踐與思考[J].東北農業大學學報，2007，5（1）.

大學實驗個人總結范文第5篇

關鍵詞：應用化學；綜合性設計實驗；探索

中圖分類號：G424.31 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0267-02

應用化學是一門化學類綜合性學科，與有機化學、無機化學、物理化學、分析化學、材料科學、信息科學、能源科學、生命科學互相關聯和滲透。應用化學專業旨在培養理工結合型化學專業的綜合性人才，因此實踐教學在應用化學專業教學中占十分重要的地位。綜合性實驗的實驗內容涉及各個方面，既要有相關的綜合性知識和具體的實驗方法、實驗手段，又要加強對學生的知識、能力以及素質等解決問題能力的培養。在實驗教學過程中，我們針對以前的實踐教學中存在著的主要問題，針對學校的定位及以此制定的培養方案，從體現專業方向性、創新性、開放性以及與科研實踐相結合的角度，在應用化學綜合實驗中探索和嘗試了綜合設計性實驗這種新的實踐教學模式。

一、設計綜合設計性實驗的過程

1.教學與學習模式。打破長期以來大學傳統三段式實驗教學模式，采用學生為主體、教師為主導的新的實驗教學模式。學生在老師的指導下，分組討論，自己設計實驗方案，擬定實驗過程，開展實驗并對實驗結果進行分析處理。運用學生與教師合作的“雙主”方式，使教師的角色從傳統的信息完全提供者逐步變為學生求知實踐過程中的合作者與引導者。這樣初步實現了學生是課程的主體，教師是輔助的教學模式，充分發揮了學生的主觀能動性。實驗結束后進行全實驗室各小組之間進行交流討論，共性的疑惑難點問題由老師進行補充式解釋，將實驗中的“惑”排除。這種新型上課模式極大地提高了學生學習積極性，從被動的“等、靠、背”到主動的“查、學、思”。

2.適合課題的選擇。根據學校現有的實驗設備條件和本科生掌握知識的水平及實驗操作能力，設計了這一系列綜合實驗。其內容新、綜合性強、難度適中、可操作性強。涉及到水蒸氣蒸餾、反相懸浮、測定表面活性劑張力等課堂只接觸理論部分的知識，在實驗過程中，通過查閱文獻、觀察記錄等方法對這些書本上生澀的知識有了具體的了解。例如，在“苯丙乳膠的制備”實驗中的乳化聚合，在課堂上學生只學到其有四個階段，對于每個階段形象的過程或者特點都不是很了解，在這個實驗預習過程中，通過查閱文獻了解到：在乳化階段，形成膠束，增溶膠束，單體珠滴；在成核階段由于加引發劑、加熱、鍵引發，溶液中增溶膠束形成乳膠粒子；在乳膠粒子長大階段，由單體珠滴向初級乳膠粒子擴散、聚合形成膠粒子；在聚合反應完成階段，單體珠滴消失、單體消失，聚合結束。

3.實驗操作。學生按照教師提供的實驗材料認真進行預習，明確實驗目的和實驗原理，熟悉基本的實驗步驟，老師在旁指導，共同探討，使學生產生濃烈的求知欲。教師演示后，每個實驗學生都要自己動手進行操作，整個實驗過程中，老師以鼓勵為主，并不過多參與，實驗結束后老師對各個小組的每個學生進行點評。這樣做學生能保持對實驗的興趣，也能從失敗的經歷中總結自己的不足，從而提高實驗能力。

4.實驗總結。在每次實驗結束后，各小組同學總結實驗過程中出現的問題，分析其原因，討論解決方案或者改進措施，并多組同學進行討論，分享自己成功的經驗，虛心請教自己的不足，向其他同學學習。老師分析解答實驗中學生無法解答的問題，根據學生實驗結果和態度給出點評。

二、開設綜合設計性實驗的意義與收獲

綜合設計性實驗是將基礎理論知識與多種實驗技能和方法進行歸納、分析并相互滲透的一種有效的實驗形式。開設綜合性和設計性實驗的主要目的就是開闊學生的思路和激發他們進行實驗的興趣，引導和造就學生的探索和創新意識，培養實驗技巧和技能，使學生對化學實驗產生濃厚的興趣。

1.重拾了學生對實驗課程的興趣。在綜合設計性實驗中，不但產物是與生活息息相關的香料、固體膠、油漆等，實驗過程中出現的問題也是小組觀察討論，每個人都參與其中，抒發自己的見解。使每個學生都充分發揮了自己的作用和能力，從而重拾了學習興趣。

2.提高了應用知識的能力。綜合設計性實驗加強了理論教學與實踐的聯系，通過實驗將理論知識與應用過程結合起來。在這類實驗中，以高分子聚合實驗為主，結合精細化工上學習的知識（如，表面活性劑表面張力及CMC的測定）和少量分析實驗的知識（如，以SDS為原料，配制不同濃度的溶液），綜合運用了大學學習的知識。

3.培養了創新性。綜合設計性化學實驗改變了過去各基礎實驗自成體系、相互脫節的狀況。在我們具體的實驗方案中，由于各個小組選擇的不同，必然導致實驗方法、實驗原料以及實驗產品性能的區別。老師將各方法一起對比總結，便可以找出更適合在實驗室可行性更高的方法。所以無論在具體操作流程上還是產物性能上，都具備了很大的自主性、開放性和創新性。

4.增強了團結協作的意識。綜合設計性實驗老師特意讓學生分組工作，每一組的同學在實驗設計、具體實驗過程及實驗結束后進行結果分析的過程中，小組中每個成員發表自己的觀點和見解，在相互配合的過程中，能將不同觀點相結合，充分體現團隊合作的精神。

5.培養了學生的抗挫能力。綜合設計實驗對于學生來說，涉及知識點多、實驗操作復雜，由于知識、經驗不足，難免會遇到問題。因此實驗失敗，得不到理想中的產品的現象時有發生。在實驗過程中我們鼓勵學生積極思考出現問題的原因，大膽嘗試用不同的方法來解決問題，并希望參與具有挑戰性的實驗工作，常常試驗多次才制備出所需的產物。遇到挫折后同學們沒有退縮，反而“越挫越勇”，培養了學生堅強、樂觀上進的學習態度，大大提高其抗挫能力。

實踐證明，這種“雙主”型綜合性設計實驗，通過精心的實驗項目挑選、更加注意綜合實驗教學內容、涵蓋學科知識的交叉性，在培養學生綜合能力方面起著積極的作用，學生從被動學習變為主動學習，從而發揮其潛能、提高綜合運用知識的能力、培養其創新性和團隊合作意識。通過實驗教學改革的進一步深入，必將在提高實驗教學質量、形成學生的創新思維、加深學生的理論聯系實踐等方面發揮越來越大的作用。

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