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初中生物復習計劃范文第1篇

關鍵詞：初中生物；會考復習；教學策略

雖說初中會考也是高中學校篩選學生的參考標準之一，然而大部分學生都沒有意識到初中會考的重要性，因此也就不重視初中會考的復習和考試。初中會考除了可以給予高中學校參考標準，也是加強鞏固學生初中所學知識的重要途徑之一。因此在初中生物教學中，教師和學生都應該重視會考復習，從而整理好初中所學的生物知識。

一、加強學生對于會考的重視程度

要提高初中生物會考復習的效果，首先就要加強學生對于初中生物會考的重視程度，這樣才能提高學生對于會考復習的積極性。因此，在教學中，教師應該把會考的重要性講解給學生聽，如，會考成績也是作為中考的參考成績之一，如果A同學和B同學中考的成績是相同，然而A的會考成績要比B的好，因此學校就選擇A同學，而不是B同學，因此我們應該加強對會考的重視度，做好生物的會考復習。除此之外，教師還應該將會考復習的作用講解給學生聽，加強對生物的會考復習，加強學生對于初中三年的生物知識的總結，從而鞏固學生的生物知識，避免出現“學完就丟”的情況，提高學生的初中生物知識水平。

二、理解會考內容，掌握復習方向

要想提高初中生物的會考復習效果，提高學生對于初中生物知識的掌握程度，初中生物教師就要加強學生對于生物會考內容的講解，提高學生對于會考內容的掌握程度，從而更好地掌握復習方向。如，教師可以將初中生物會考內容總結出來，然后再分別總結出重、難點，并且對學生重點講解生物會考中的重、難點，提高學生對于初中生物會考的掌控程度，提高學生的生物會考成績。而且通過幫助學生理解會考考試內容，可以幫助學生更好地把握復習方向，因為學生可以結合會考內容來制訂相應的復習計劃，從而更好地確保自己的復習進度，確保復習效果。故此，為了更好地提高初中生物會考復習的效率，提高學生的生物會考成績，教師應該幫助學生理解會考內容，幫助學生更好地掌握復習方向。

三、構建思維導圖，加強對初中生物知識的整體把握

因為學生是從初一開始學習生物的，因此到初三，學生已經學習了三年的生物知識，所學習到的生物內容是較多的，為了讓學生更好地將三年所學的生物知識結合在一起理解和記憶，教師就可以讓學生構建生物思維導圖，從而整體對初中生物知識進行理解。之所以要開展初中會考，其中的目的之一就是讓學生更好地總結初中三年所學的生物知識，所以教師就要引導學生去構建思維導圖，加強學生對于初中生物的整體把握。如，教師可以分別將不同學期所學到的生物知識進行總結歸納，構建思維導圖，例如構建七年級上冊的生物知識思維導圖、七年級下冊的生物知識思維導圖等，然后再將這些思維導圖進行總結歸納，再重現構建出新的思維導圖。通過構建初中生物思維導圖，學生就可以更好地將三年所學的生物知識進行串聯，從而更好地掌握初中三年所學的生物知識。除此之外，教師也可以讓學生根據自己的理解來進行構建分類思維導圖，就是讓學生摒棄學習時間的限制，通過對生物知識進行分類，然后進行分類總結，構建出不同生物知識網絡圖，從而更好地認識初中生物，提高自己對于初中生物的理解，提高初中生物會考的復習效果。

四、開展分層次教學，進行因材施教

初中生物會考復習是將初中所學的生物知識重新進行一遍學習和復習，但是學生在三年的生物學習當中都有著一定的學習差異，因此學生對于初中生物的掌握程度是不一樣的，為了更好地提高初中生物會考復習效果，教師就要對學生開展分層教學。首先，教師結合學生對于生物知識的掌握程度來對學生進行分層，然后再結合不同層次學生的生物水平來制定不同的復習策略。如，生物基礎較差的學生就要加強對生物基礎知識的鞏固，而生物基礎較好的學生則可以簡單地對生物基礎知識進行復習，然后就可以直接開展下一步復習，復習難度更大的生物知識。因此，通過在初中生物會考復習的分層教學，可以有效地結合學生的學習水平來進行因材施教，從而更好地提高學生的會考復習效果。

五、開展實驗教學，提高學生對于實驗的認識

實驗教學也是初中生物教學中重要的環節之一，因此在初中生物會考復習時，教師也應該加強對學生的實驗教學。如，教師可以總結初中三年來所教的初中生物實驗教學內容，然后再對這些實驗進行總結歸類，再對學生開展實驗教學。遇到一些難度較大的實驗，教師就可以讓學生重新做實驗，從而提高實驗教學效率。如，顯微鏡的使用是初中生物實驗中最基礎的實驗，然而很多學生并非能夠清楚地了解顯微鏡的使用方法，所以在初中生物實驗復習課堂上，教師就要加強對學生顯微鏡使用的教學，在初中生物會考復習課堂上，教師就要加強對學生的實驗教學，提高學生對于實驗的理解和記憶。

總而言之，要提高初中生物會考復習的效果，教師首先就要引起學生對于會考復習的重視，然后再結合學生的學習特點，制定更好的符合學生學習特點的教學計劃，從而更好地確保初中生物會考復習效果。

參考文獻：

初中生物復習計劃范文第2篇

一、轉變觀念，在復習過程中體現學生的主人翁地位

1. 利用多媒體和實驗充分調動學生的主觀能動性和積極性。

傳統的教學模式，復習課針對性差，不了解學生的思維的誤區和薄弱點，盲目重復知識，沒有新鮮感，造成學生對知識的厭倦，影響聽課效果，課堂沉悶沒有動力。為了改變這種狀況，教師不要把持課堂，要還原于學生，突出學生的主體地位。再有，單純的講解，好比是紙上談兵、空中樓閣，俗話說得好“耳聽為虛，眼見為實”很有一定的科學道理，所以我們在復習課的教學過程中結合多媒體和實驗教學做到“圖文并茂，知識再現”的效果。但利用多媒體時注意兩點：首先，由于學生的差異性，思維方式的跳躍不同，所以內容不要太多，并且幻燈片的切換不要太快，讓學生有一個思考的過程和記錄的時間；其次，在利用實驗復習教學中要讓學生盡可能地發揮自己創造性思維，提出不同的觀點，有利于學生個性化、多元化及興趣的提高，使之更喜歡生物學科。

2. 教師要注重學生的學習方法，做到事半功倍。

學生需要掌握初中生物知識點很多，可是這些知識點又比較零散，在復習的過程中往往造成記憶力差，不容易掌握。因此影響了學生應用知識、分析問題、解決問題的能力。所以教師在復習的過程中除了溫故而知新外，還要教給學生復習的方法，尤其是對知識進行梳理和記憶的方面。在復習時我們可以采用比較法、歸類法來增加記憶，還可以編一些順口溜，例如在講解人教版七年級下冊第二章《人體的營養》第一節時，關于維生素缺乏時出現的癥狀，可以這樣編順口溜“夜盲A，腳氣B，壞血C，佝僂D”。這樣的方法避免了機械的死記硬背，讀起來朗朗上口，記起來也比較容易。通過指導學生類似的學習方法，使學生自己能夠學會整理知識點，形成自己獨特的知識網絡，這時教師要給學生做出的成績給予肯定，增強學生的自信心，感覺自己能行，而不至于懷疑自己“行嗎？”的現象。

3. 教師要培養學生的探究觀察的能力

貝弗里奇在《科學研究的藝術》一書中曾講到一則趣事：一位醫生在教學生的時候，用手指蘸著糖尿病人的尿樣來品嘗。然后要求每位學生重復這個動作，學生勉勉強強，愁眉苦臉地照著做了，而后一致同意尿是甜的。這個醫生笑著說：“我是為了教育你們觀察細節的重要性，如果你們看得仔細了，就會注意我伸進尿里的是拇指，舔的是食指。”這個故事為學生講述了觀察的重要性，然而如果沒有全體的參與，僅有少數學生配合演示，其教育效果會大打折扣，許多學生就不會從中吸取教訓，反而會譏諷大膽嘗尿的學生。

二、明確命題的指導思想、考試性質、命題的基本思路及考試內容與范圍

首先，我們要知道生物中考的命題都是以《生物考試命題思路及考試說明》為命題依據的。因此，通過學習研究《生物考試命題思路及考試說明》，可以明確考試指導思想和命題方向。生物中考命題的基本思路一般明確了以下四點：

（一）貫徹“基礎教育課程改革綱要”精神，以促進學生全面發展和終身發展為宗旨。

（二）側重點是生物課標準要求的，且與高中生物知識內容接軌。有利于高一年級選拔人才，分流錄??；有利于引導初中生物教學向著生動活潑和提高素質的方向發展。

（三）突出學科特點聯系生產生活實際。突出生物學科知識特點，密切聯系學生生活和社會實際,考查學生在日常生活中經常遇到的問題，要求學生能夠利用平時學到的生物學知識來解決實際問題。

（四）從學生發展的需要、社會需求和生物科學的發展綜合考慮。在構建生物學知識體系過程中，選擇的內容，既體現基礎性，又具有先進性和實用性，符合學生的發展和社會的需求，能夠全面提高學生的科學素養。

其次，進一步領會考試的指導思想、考試方式、考試范圍、試卷結構、題型、權重以及難度和比例，才能明確考試的方向，復習中才能把握重點，做到胸有成竹，有的放矢，有效地提高初中生物總復習的教學質量。

三、制定科學周密的復習計劃，是勝利完成任務的先決條件

無論做什么事情都要有一個統籌的安排，不然做起來不會那么得心應手。為此要制定一個全年詳細可行的復習計劃：第一階段，立足課本，對基礎知識和基本技能進行復習，小步進行，打牢基礎。這一階段，花費的時間最長。第二階段，分大塊進行復習，重點專題復習，抓住復習的重點、難點、考試命題的側重點，高頻點，加以突破。第三階段，綜合能力復習，全面演練知識、技巧、方法，形成全方位、多角度解題的能力。第四階段，強化記憶與應試策略，獲得中考有效信息，自我心理調整，確定應試對策。同時教師的計劃在復習前，要向學生說明，讓學生心中有數，自覺地與老師配合，做好教與學同步，發揮更大的功效。

四、針對考試劃定的重點以及學生薄弱點，強化訓練，回歸課本

要提高成績，各種典型習題的練習是非常重要的，在練習時要講究少而精，具有代表性。在復習時要做到講練結合，防止出現只講不練或只練不講的做法，特別是在后期復習時，要做到精講精練。通過考察知識點找出學生的薄弱點，然后進行強化訓練，做到及時的補缺補漏。實驗探究能力、表達能力、閱讀理解能力是生物學考察的重點，又是學生的薄弱點，教師應該收集一些這樣的題目對學生進行強化訓練，指導學生解題技巧，避免學生出現不知從何入手的現象。除此之外，在幫助學生查缺補漏時，還要引導學生查閱課本，讓學生回歸課本，從課本中找到正確的答案，明白“題在書外，理在書內”的道理，對培養良好的應試心態也有積極的意義。

初中生物復習計劃范文第3篇

關鍵詞：高中生物；二輪復習；策略

前言

二輪復習與一輪復習相比，存在著很大的差異，教師需要認清二輪復習的實際特點，進而采取針對性的復習策略，提高復習的效果，下面進行具體的分析。

1 高中生物二輪復習策略分析

1.1 為學生制定二輪復習計劃

在二輪復習開始之前，教師首先應該為學生制定二輪復習的計劃，由于很多學生復習存在著無計劃的問題，影響到復習的效果，不利于學生高考成績的提高。因此，在實際的復習中，教師應該讓學生了解制定計劃的重要性，學生只有制定科學的計劃，才能夠按照計劃循序漸進的復習，也才能提高復習的效果[1]。在二輪復習計劃的制定中，需要注意如下幾點。一，學生應該根據自身的學習能力和學習水平制定科學的計劃，由于學生的實際學習能力和學習水平不同，如果制定的計劃過高，將會導致學生復習失去信心，影響到學生復習的效果，而如果制定的計劃過低，那么對于一些學習能力強的學生來說將會影響到這類學生能力的再次提高。因此，復習計劃應該本著實事求是的態度，根據自身的實際情況，科學的進行制定[2]。二，復習計劃應該落實到實處，由于很多學生存在著為了完成教師布置的任務而制定復習計劃的心理，當復習計劃制定之后，沒有按照計劃進行實施，這也影響到學生的復習效果，因此，教師應該督促學生按照復習計劃進行復習，全面的掌握知識，提高能力，更好的備戰高考。

1.2 教材知識的深挖掘

在高中生物第一輪復習中，已經將教材知識進行了一個系統的復習，在第二輪復習中，教師需要將教材知識進一步進行挖掘。由于在高考生物的命題中，總體的命題思路就是以教材上的知識為原型進行命題，教師應該把握命題的這個關鍵所在，在二輪復習的過程中，通過帶領學生對教材知識點進行深入的復習，對于易考知識點進行全面的掌握，這樣，學生在進行高考答卷的時候，通過平時全面深入的復習，很容易獲得高分，提高學生的高考成績。

1.3 把握專題訓練

所謂的專題訓練就是教師將高中生物教材內容分成若干個專題，帶領學生一個專題一個專題的訓練，讓學生能夠更好的掌握知識。在進行專題訓練的過程中，教師要注意如下幾個方面的問題，一，專題訓練的難度要把握好，教師應該細致的研究高考考試大綱，研究考試要考核學生哪些方面的能力和知識，然后教師根據考試大綱的要求對學生展開專題訓練。二，在進行專題訓練的過程中，教師還應該結合歷年的高考題目帶領學生進行復習，這樣，學生會對高考需要考察哪些方面的知識點以及知識點的難度有一個具有的了解[3]。三，專題訓練與一輪復習中的系統學習不一樣，教師需要把握每個章節的精髓，然后，通過自身的多年工作經驗以及相關的考試要求有重點的進行復習，針對于一些次重點的知識教師讓學生進行大概的了解就可以，不需要學生花費過多的精力去復習，以免耽誤復習的時間，影響學生的復習效果。

1.4 系統的真題訓練

在第二輪復習階段，當復習任務要結束的時候，教師還需要對學生的二輪復習效果進行檢驗，由于二輪復習的知識點難度，知識重點的把握與高考非常相近，因此，教師可以采用歷年的高考真題對學生的二輪復習效果進行了解，如果學生在二輪復習的過程中，重點知識和難點知識掌握的較為全面的話，那么在歷年的高考真題中就能很好的表現出來，反之，如果學生在真題考試中成績不理想，那么在一定程度上能夠說明學生二輪復習的不夠深入和全面，教師應該根據學生在真題考試中答錯的題目并且結合題目中所涉及的知識點，對學生進行一個較為系統的講解，確保學生在二輪復習中沒有出現知識點的盲區，這樣，學生才能夠更好的備戰高考，確保高考能夠獲得良好的成績[4]。

2 二輪復習中應注意的事項

在高中生物二輪復習的過程中，教師還需要注意如下幾個方面的問題，一，很多教師想要讓學生掌握的知識更加全面，進而讓學生對所有的知識點都進行細致的復習，這種做法是非常不可取的，在二輪復習中，教師一定要注意復習的內容要主次分明，針對于主要知識要重點復習和把握，對次重點知識不需要進行細致的復習，學生只要有一個大概的了解就可以了。二，注意查漏補缺。由于在一輪復習中，學生有很多的知識點還沒有掌握全面，因此，在二輪復習的過程中，就需要教師對學生在一輪復習中沒有掌握的知識進行再次的講解，實現查漏補缺的作用，這樣學生掌握的知識才能具有很好的銜接性，提高復習的效果。三，復習中的難點知識要重點強調。很多學生對于難點知識心存畏懼，復習效果不佳，教師可以采取多次講解和讓學生多次練習的方法，促使學生對難點知識的良好掌握。

結束語：本文主要針對于高中生物二輪復習策略進行了分析與探討，通過本文的研究，我們了解到，高中生物二輪復習對于學生來說是非常的重要的，這是學生在高考前最后一些系統的復習，其復習的效果直接影響到學生的成績，因此，教師需要結合生物這門學科的實際特點，結合學生的學習水平和學習能力，有針對性的采取有效的復習策略，提高學生的學習成績，更好的備戰高考。

參考文獻：

[1] 吳啟建.生物新課程高三總復習的教學策略[J]. 福建教育學院學報. 2008（09）

初中生物復習計劃范文第4篇

關鍵詞：生物 記憶能力 規律 方法 培養

記憶是學習的基礎、知識的倉庫、思維的伴侶、創新的前提。培養學生的記憶能力是培養學生創新精神，實踐能力、跨學科能力的綱與本。

目前，基礎教育課程改革全面推進，生物教學中，人們普遍重視強化學生的思維、觀察、實踐、分析等能力；忽視了對學生記憶力的開發，甚至有人還把記憶力排除在素質范疇之外，不注重記憶力的方法、規律的傳授。加之，農村中學生命學科不很重視，學生學習積極性不高，又不及時復習，記憶力又不得法，遺忘率高，出現了農村初中生普遍記憶力低下的現象。我在二十余年的初中生物教學中，始終堅持學生記憶能力的培養。并收到了很好的效果，我的幾點作法如下：

一、指導學生運用記憶規律進行學習

記憶是腦的一種機能，是有規律可循的。在教學中指導學生運用這些規律進行學習是培養學生記憶力的重要途徑。

1.心理學研究表明，記憶作為一種心理現象是有其具體內容的，與習慣上的“背”是不同的。可學生往往把記憶和“背”等同視之。這種簡單化的片面理解，給學生造成了記憶的“蠻干”和低效率。我告訴學生記憶是一個有記有憶的過程?！坝洝本褪峭饨缧畔⒃谀X中儲存和編碼過程，它包括識記和保持?！皯洝笔抢谩奥撓搿钡确椒?，使原來儲備和編碼的信息再現，是向大腦提取信息的過程；　而“背”則不同，它是一種消極的儲存，機械地轉移，缺少主動的加工和編碼。很多學生習慣于老師在生物課上給劃的答案，然后去死記硬背，結果造成了記憶的“少、慢、差、廢”。在平時生物課上我盡量做到以下幾個方面：第一：在每一節生物課前，使學生明白這一節課的學習目標，目標是記憶的前提；使學生學有目標，記有目標。教學中緊扣目標進行，目標明確了可提高大腦皮層相關中樞的興奮度，使記憶效率提高。第二：學習的興趣是記憶的動力，授課時巧設情境，注入新意，聯系實際，恰當使用多媒體教學，適時講解生命學科前沿和生物學科所關注的社會問題，練習時結合學生愛好特點，經常變換角度和節奏，增加其趣味性，以喚起學生學習興趣，使學生開啟記憶之門。第三：知識的理解是記憶的關鍵，理解越深，印象越深，則記憶越牢固。教學中提倡學生理解記憶，避免不求甚解，把學生從死記硬背中解救出來。如在記憶“動脈、靜脈、毛細血管”的結構特點時，講清楚三者的功能和作用，強調結構與功能的適應。學生理解了極易記憶。

2.要記憶，就要和遺忘作斗爭，遺忘的規律是“先快后慢”。在熟記后最初遺忘得比較快，而以后逐漸緩慢。為了防止遺忘，在識記后應該及時復習，否則就會記而不牢，學得多記得少；學得快忘得也快。很多學生由于不懂這個規律，往往費了很大的勁背下來，自以為大功告成，不及時復習，直到期末考試時才去光顧它們，原來的記憶卻已蕩然無存；同時記憶的內容多起來，結果顧此失彼，最后歸罪于自己記憶力不好，加之初中生物周課時少。針對這種情況，教學中重視課內外的訓練，設計了嚴格的科學的周復習和月復習計劃，使遺忘限制在最小范圍內。

3.告訴學生記憶存在不同類型，即有視覺記憶、聽覺記憶、運動記憶、混合記憶等。研究表明：大多數人的記憶是混合記憶，而記憶的過程又是條件反射形成過程；因此在記憶時盡量采取對多種感官的周期性刺激，可獲得最佳記憶效果。

此外我還指導學生科學用腦，講究用腦衛生，學會及時休息，及時轉換興奮中心等。

二、教給學生一點具體的記憶方法

教學中，我注意總結記憶方法，指導學生具體運用。這對培養學生記憶能力有潛移默化的良好影響，又能有效地增加學生學習的興趣，減輕學生負擔。僅舉幾例：

1.歸納簡化口訣法：即分析歸納教材，找出要點，列出提綱，以綱帶目，編出口訣或順口溜。例如在講解顯微鏡的操作步驟時，編了幾句“一取二放三安裝，四轉低倍五對光，六上玻片七下降，八升細調找物像?？赐甑捅队酶弑?，九退整理鏡歸箱。”并講清每一個字詞的具體操作對象和順序。學生很快就掌握了顯微鏡的正確使用。

2.第一印象強烈刺激法：即講有關新奇的故事，巧妙運用實物標本和多媒體課件，使用板畫、美術字等加深第一印象幫助記憶。例如在講“人體內的血液總量大約4000毫升”時，我說：一個健康成年人你可知道體內約有多少毫升血液呢？邊說邊在黑板上用美術字熟練地寫下“4000”給學生造成強烈的第一印象乃至終生不忘。

3.納入系統法：即把相近的有關知識納入總的系統中。在這個系統中先找到一個知識的“基點”，然后在此基礎上由此及彼，依據知識的內在聯系和邏輯關系的必然性，一個導源于另一個，系統的知識已鞏固在記憶中，即使忘掉其中的某一點，通過聯想也能把其恢復重現出來。例如在講“神經系統的組成”一節時，以“神經元”這一神經系統的基本結構和功能單位為基點，同時配合以多媒體課件，依次講述，“胞體、突起、長突起（軸突）、短突起（樹突）、神經纖維、神經、神經末梢、周圍神經、神經節、神經中樞”等十來個概念。同時對課本適當地進行引申，組成一個有機的概念系統，不但增強了記憶而且加深了理解。

三、引導學生在創造過程中增強記憶力

1.啟發學生改革傳統的學習方法，強調自學，培養勇于探索的獨立精神，要求學生自己認真閱讀教材，分析教材，進行加工和篩選。要確定“記什么，怎么記”，要抓出重點，抓住關鍵，對記憶的內容也不能平均使用力量，要分出“輕重緩急”。如先記什么，后記什么，哪些知識要牢記，哪些知識要略記，哪些知其大意就夠了，哪些根本不用記。引導他們經過自己的思維去組織識記材料。

2.告訴學生記憶不是目的，創新才是目的，要努力將知識轉化為能力，轉化為創新力。利用掌握的知識去思考，去分析，去解決問題。在創造中運用知識，進而增強和鍛煉自己的記憶力。我和同學們一道采集標本、制作教具、準備實驗材料、種植花草、飼養小動物…..必要時還與同學一起設計、制作多媒體課件。這些具體的實踐活動，都含有豐富的創造內容，是運用知識的廣闊天地，也是鍛煉記憶力的有效途徑。我還引導學生自己積累資料、查找資料、讀書、看電視、上網，增加信息通道，通過“博聞”而達“強記”，通過“見多”而“識廣”。

四、建立自信心，相信自己

實踐中很多學生不相信自己的記憶能力，認為自己“笨”、“記憶力不好”，因而喪失學習的積極性和進取性。教學中隨時鼓勵學生相信自己的記憶力，注意向學生介紹一些腦科學的新研究、介紹有關記憶力訓練的知識和實例；同時還和學生一道總結自己的記憶習慣和經驗，并使其不斷完善，豐富和發展，形成適合自己特點的記憶方法。消除了記憶的神秘性，大大提高了學生的記憶能力。

參考文獻：

初中生物復習計劃范文第5篇

【關鍵詞】高中階段 生物教學 課堂教學質量

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.175

相對于初中生物來說，高中生物教材中所涉及的內容方向有所改變，研究的方向更加細致，內容更加復雜。因此高中生物是高中生學習過程中公認的較為難學的科目之一。學生學習知識與解題技巧的主要場所就是課堂，因此課堂質量的高低直接影響到學生生物成績的好壞。隨著新課程的改革，新的教學大綱要求學校教育要注重培養學生的自學能力和理論知識的實際應用能力。因此各階段的學校教育改革隨之如火如荼的開展起來，其中高中教育改革一馬當先，在教學方法和教學理念方面都圍繞新課程的教學標準進行革新，這就要求作為高中教師的我們在教學過程中從備課、上課、復習鞏固等多個方面進行教學方式的改進，從而提高教學質量，保證教學效果。

一、課前準備

教案準備雖然是一個老生常談的話題，但也是教師教學工作順利開展的基礎步驟。人的短時間大量記憶知識的能力是極為有限的，所以俗話說得好“好記性不如爛筆頭”，教案的編寫過程就是教師將課本內容與自身教學經驗結合的產物記錄下來的過程。在此過程中教師可以將自己的想法根據教學時間和教學目標的要求進行刪減和增補，保證授課內容的豐富性和層次性。在我看來，好的備課至少要做到以下兩點：

（一）教師要做到“一專多能”

首先，教師必須在自身所教專業領域內成為專業型人才。教師的主要職責就是根據教學大綱的要求將課本內容傳授給學生，而高中生物所涉及的知識內容專業性強，不論是定義還是實驗步驟中運用到的專業術語多且復雜，這就導致學生在一些生物知識的理解方面存在一定的障礙。因此教師作為知識的傳輸紐帶，必須具備過硬的專業素養，并在教學過程中發揮自身的專業素養，將晦澀難懂的知識內容轉化為較為簡單易懂的語句表達出來，從而降低學生對生物知識的理解難度。

其次，教師在教學過程中還要不斷進行與生物相關學科知識的吸收和掌握。高中階段生物雖然是一門單獨的學科，但與化學、物理等學科存在一定的關聯性。因此教師在教學過程中不能僅僅孤立地掌握生物這門學科知識，還要做到廣泛涉獵，不斷開闊自身的知識視野，為備課過程中知識的聯合性運用和舉例提供充分的知識儲備。

（二）吃透教材內容，分清主次

教材是國家根據高中生智力和認知水平的發展情況所設計的。教材內容最大限度的符合學生未來的發展需要，因此教材也是教師教學過程中最為重要的教學依據。教師的備課過程要緊緊圍繞課本內容展開，并且對所要教授的章節內容做到爛熟于心，然后通過評估學生以往的學習情況來確定重難點的內容所在，在教學例題的設置和教學時間的安排上有所側重，從而保證整個生物教案層次分明，重點清晰，為接下來的課堂教學有條不紊的保駕護航。

二、課堂教學

在我看來，備課考察的是教師的綜合思維能力，而課堂教學則是考察教師的動手實踐能力。所謂“知難行易”，備課過程中教師僅僅是將自身的教學想法體現在備課本上，而課堂教學環節中教師必須以教案為參照將教學內容和教學方式立體化。因此課堂教學過程中教師靈活處理知識，以及對教學方法的應急反應能力就顯得尤為重要。

（一）做好開場白

萬事開頭難，對于課堂教學來說更是如此。我的教學經驗告訴我，對于生物這門課程來說，上課伊始的三分鐘時間在一定程度上決定著整個課堂的生命。高中階段學生學習的科目眾多，因此相對于語數外這三門主課而言，有限的學習時間中生物所分的課堂學習時間極為有限。而生物這門課程學習的難度值使得學生甚至在上課伊始很難自主融入課堂知識之中，并且本能的對于這門學科存在畏懼和抵抗心理。這就需要教師在課堂教學一開始就要加足馬力，利用合適的開場語言吸引學生的注意力，從而引導學生順利投入到生物這門課程中來。

（二）精確掌控課堂氛圍

在備課過程中教師已經根據教學內容事先設定了相應的教學方式和氛圍，但學生作為擁有獨立思想的個體，情緒方面的變化是無法掌控的。因此實際教學過程中依舊需要教師根據學生的聽課反應來調整課堂教學氛圍。生物學科知識本身就具有客觀性和嚴肅性的特點，一般情況下，教師在課堂教學環節要以輕松活潑的氛圍作為課堂教學的情感基調，從而最大限度的調節授課過程中知識的冷硬感。但在一些特殊情況下教師就要根據學生的聽課表現，對于授課方式進行及時的調節。如生物課緊跟在美術、音樂、體育這一類非考試性質的課堂后面的情況下，教師就要選擇陳述式、例題講解等相對嚴肅的教學方式，這是因為，此類課程不會面對考試的壓力，在教學過程較為輕松自由，使學生的身心得到了充分的休息和放松。因此驟然轉到生物課堂上學生很難及時恢復到嚴謹的學習狀態，這就需要教師通過嚴肅的教學方式提醒學生及時完成學習狀態的轉變，從而保證課堂聽講效率。

（三）教學方法的民主性

新課程改革后，高中生物教學標準要求課堂教學要主動激發學生的學習潛力，提高學生的邏輯思維能力，從而鍛煉學生發現問題解決問題的能力。因此教師在教學過程中要對教與學進行重新的定位，將學生擺在教學的中心位置，貫徹以人為本的教學理念，利用探究式教學、啟發式教學、實驗性教學等民主教學方式充分鍛煉學生的自主學習能力，達到塑造學生的生物思維的目的。

三、課后反思

課后總結與反思是教師生物教學過程中的收尾工作。在此過程中教師要完成兩個方面的任務：

（一）對學生掌握知識的信息收集

在課堂教學過程中，通過提問和問題討論教師可以對學生當堂知識的學習情況進行大體的了解，并進行簡單的記錄。教學總結環節就是要對于課堂教學過程中記錄下的學生學習信息進行反饋和分析，確定學生對某一章節知識學習的不足所在，從而為后期知識的復習計劃提供借鑒和指導。

（二）自我反思