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課堂管理技巧范文第1篇

【關鍵詞】課堂規范；溝通技巧；課堂

氛圍良好的課堂秩序是課堂教學活動順利進行的保證。教師和學生進行心靈的溝通，發展相互信任關系，作為課堂管理的起點，是十分必要的。沒有情感上的信任和尊敬，課堂教學是很難開展的。為了吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環境達到最優化的狀態，實現預定教學目標，筆者認為可從以下三方面入手。

一、共建課堂規范

課堂規范是師生之間關于學生在課堂內遵守的基本規則。學生從小學進入初中，學校環境和學習伙伴發生了很大變化，需要時間去適應。教師應該積極幫助學生建立相互信任的關系和樹立班級主人翁意識，并制定基本的課堂規范。隨著初中生自我意識的不斷增強，他們會逐漸以一種批判的眼光看待教師制訂的這些規范，有的學生會演變為抗拒和不服從。這需要教師及時根據學生發展改進課堂規范，并掌握規范制定的一些方法。

（一）從友愛開始

教師制訂課堂規范并不是為了控制和約束學生的行為，而是為了讓學生專注于課堂學習。從學生實際出發的規范能讓人覺得更“有人情味”，更容易讓學生接受。鼓勵學生參與到制訂、修改甚至是廢除規則的討論當中，充分發表自己對規則的看法，促使其對這些規則進行思考，從而增強履行規則的責任感。規則的制訂和執行是師生共同努力的結果，其目的是為了更好地完成教學任務，使學生獲得成長。因此在制訂和宣布這些規則時，教師應該面帶微笑且不失幽默，甚至在處理學生問題行為時也應該和顏悅色。

（二）首日效應

教學研究表明，要保障教師在整個學年順利地實行課堂管理，開學前幾周的計劃和組織至關重要。開學第一天，面對新環境、新伙伴，學生很想吸引同伴和教師的注意。如果學生不了解教師的期望行為，也容易引發混亂，所以教師應制定一些必需的課堂規則并向學生公布。比如課前準備些什么學習材料，討論或回答問題的要求，學習評價的標準，違反規則的處罰措施等。第一天不需要公布所有的規則，有些規則可稍后與學生一起制定。首日公布的規則要盡量清晰具體，要有利于學生參與教學活動，防止打擾他人或者進行其他無關活動。

（三）教師對規范一定要連貫執行

制定了科學有效的課堂規范，接下來就需要堅定地執行。許多教師在上課第一天就下規定，但由于各種原因很難堅持下去。在教學實踐中，課堂管理時松時緊，會使學生產生教師不公平的想法，這威脅到了教師的管理權威。如果違紀的小事情發生卻沒有處理，它可能會變成大麻煩。制定規則就要堅持執行。

二、有效的教學溝通

師生之間和學生之間的沖突，是課堂教學中的自然生成。教師通過運用有效的溝通技能幫助學生處理情感問題。溝通可以是在全班學生一起解決問題的過程中進行，也可以是跟有違規行為的學生私下交流。掌握有效的溝通技巧，可以更好地幫助教師管理課堂。

（一）幫助學生自我控制

初中生正處于青春期，自我控制能力不強，教師要更多地給予他們學習方面的指導。通過精心設計的學案將學生引向課堂的核心地帶。介紹記筆記或繪制學習框架的方法，可以幫助學生設置學習目標，進行自我強化。借助現代教育技術手段，如多媒體課件、交互式白板等，使教學內容更加直觀、生動活潑，激發學生參與學習的興趣。初中生更關注同伴的評價，可以利用學習小組內的伙伴來幫助學生共同進步。

（二）獎勵必須及時且具體

為保證學生參與學習的持續性，教師要建立一種獎賞制度來強化學生的積極學習行為。獎勵既可以針對學生個體，又可以針對學生小組。對于學生的積極行為教師應立即予以反饋，不要拖延，更不可忽略；在進行表揚或物質獎勵時應對正確的行為予以說明，不要泛泛而談，而應明確告訴學生“你能積極回答問題就是一個不小的進步”“在做完作業后能保持安靜做自己的事情，老師為你點贊”。獎勵應當持之以恒，應讓學生了解某一行為一旦發生必然獲得鼓舞和獎勵，使學生愿意為此作出努力。

（三）不同的學生應用不同的獎勵方式

對學生的獎勵，既可以是物質方面的，又可以是精神方面的。教師應用較短時間了解學生的性格特征，在課堂教學中更有針對性地對其學習活動進行鼓勵。對一些學生來說，口頭表揚、微笑或適宜的身體接觸也許比物質獎勵更有效。在和逆反心理比較強的學生打交道時，表揚應該集中在給學生帶來的益處上，而不要只強調這是教師贊許的行為，因為這些學生并不關心是否會得到教師的贊許，甚至在逆反心理作用下希望能激怒教師。所以，對逆反心理比較強的學生表揚可以私下進行。

（四）處罰要有利于減少搗亂行為

處罰往往針對特定的情境和違紀行為，一定要讓學生明白處罰的目的。處罰如果用得恰當，會帶來意想不到的效果，會讓學生從改正某一個缺點的過程中，學會更多。當學生違反課堂秩序時，教師應該就事論事，誠懇地表達自己的意見和對學生的希望，而不是羞辱學生。除了反省錯誤，還可以讓學生為班級做好事進行補償。

三、建立融洽的課堂氛圍

課堂氛圍是在教學過程中師生相互作用而產生和發展起來的，是由大多數學生的共同態度和情感的優勢狀態形成的。健康積極的課堂氣氛往往能極大地促進學生的課堂學習。課堂氛圍創設沒有固定的模式，創設不同的課堂氛圍，都是為教學目標服務的。

（一）責任與自由

課堂管理要有規范，要有框架。但是作為教師，也應看重規則之下的自由和責任。如果教師想取得良好的教學效果，就需要建立一種訓練有素的課堂氛圍，讓自律的學生采取規范的行為。訓練有素有兩方面作用：一方面，需要學生遵守一貫的規范；另一方面，又給學生規范框架下的自由與責任，發揮學生的自我能動性。在一個寬松的教學環境下，學生自由地表達觀點，會使小組討論更容易取得成功。教師不斷降低對學習過程的控制，幫助學生獨立地擔負起評價自己學習的責任。

（二）提高教師及時處置的能力

教師在教學的同時，要注意到課堂內發生的所有情況，并用語言或非語言予以適當的處理。比如，在講地球公轉運動的時候，有兩個學生在下面聊天，這時，教師就提出問題：“地球公轉運動產生了什么現象？”同時應迅速地走向兩個學生，平靜地制止，然后走回講臺上，對其中一個進一步引導提問：“是晝夜更替還是四季變化？”將他們的注意力轉移到學習中來。另外在課堂處理個別學生的問題時不應耗時太長，以免班級大部分學生精神渙散而影響學習。

（三）避免連鎖反應

避免連鎖反應是指教師在責罰一個學生后，對班級體中的其他學生所產生的負面影響。比如，教師在責罰某學生時情緒比較激動，言辭過于偏激，甚至說出過頭話，有損學生的自尊心。這樣，不但不能使犯錯誤的學生受到教育，反而會引起其他學生對這個學生的同情，甚至對教師產生反感。而且，如果這個學生在班上有一定的影響力的話。那么，教師的這種做法會引起嚴重的負面影響。所以，教師在處理學生的問題行為時，應該控制好自己的情緒，不要與學生產生強烈的對立，避免做出過激反應。

（四）增強小組凝聚力

課堂管理技巧范文第2篇

關鍵詞：初中物理；課堂提問；技巧

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-174-01

課堂問題設計的好壞將決定教學質量。新時期，學生的學習情況有一定的變化，不再局限于教師的“一味灌輸”，要從另外的角度進行突破。課堂提問恰好是優化課堂教學的有效手段，從學生的實際情況出發，激發學生的思維，將物理的基本知識傳授給學生，同時還能對課堂節奏進行有效控制，這是課堂反饋的重要手段。另外，初中學生對物理知識感覺抽象，特別是在起初階段，因此，課堂有效的提問是當前提升物理教學質量的重要手段。

一、問題要有新穎性與趣味性

眾所周知，興趣永遠都是最好的老師，而思維的火花也是由興趣來點燃的。人的智力工作，都需要由濃厚的興趣來作為支撐。在初中物理課堂教學中注入興趣因素，必然能給物理教學改革帶來新的生機。從學生的角度來看，只要他們對某項事物特別感興趣，便能將他們的求知欲望與學習動力充分激發出來。而提問也要講究技巧，要注意提問的藝術性，這樣才能有效的將學生的興趣激發出來。教學的藝術不僅僅是本領的傳授，而需要注重對學生進行心理上的鼓舞、喚醒與激勵，尤其是初中學生正處于青春發育的階段，良好的鼓舞會帶來不一樣的效果。在鼓舞、激勵、喚醒中，通過提問激起強烈的興趣，讓學生在課堂中處于亢奮狀態。因此，提問設計一定要富有情趣與吸引力，引起學生的好奇心，將他們的求知欲望激發出來，為學生打造一個解疑、生疑問題環境，從而在愉快的課堂環境學習知識，掌握能力，親身體會到思考所帶來的成功感、優越感、滿足感。

二、提問要有明確的目標

初中物理課堂教學中，問題設計要有明確的目標，提問要以整體目標為出發點，重視教學的整體效應。實際教學中，教學活動需要教學目標來作為方向，充分調動學生的學習動機，同時還能成為評價的標準之一。以往有的教師在課堂中提問是非常隨意的，想怎么問，想什么時候問就開始問了，這種做法是不當的。應該堅持“以問促思”的原則，讓設計出來的問題可以幫助學生增強思維；堅持“以問導學”的原則，讓每一個問題都是從學生的需求出發的；提問要有針對性才能真正提升課堂教學效率。課堂教學中預先設計的問題要有效，這類設計要保持一定程度的靈活性，這樣可能從提問中引出未曾預料到并且具有教學價值的知識點。但是，目前很多教師在問題提出以后都與課堂教學關系不大，學生會感到迷惑，學生只能照搬照套的通過課本上的知識，并且按照教師的思維去回答問題。這樣的問題很淺、很散毫無意義。提問是為了將學生的思維激發出來，提出來的問題要明確，要具體，才能為學生指出思維的方向。

總之，提問要明確：這個問題設計的意圖，并且要預先估計問題提出以后，學生會從哪些方面進行回答，會有哪些情況，而每一種情況出現的問題在什么地方。假如毫無目的地開展，表面看起來整個課堂氣氛還比較活躍，其實根本沒有發揮出課堂提問的作用，不利于學生思考問題、分析問題、解決問題，甚至將學生搞到更加迷惑，提升了學習難度。

三、提問要從學生的心理出發

初中物理教學中，一個知識上的重點或難點，若要直接問題來解決，通常是不可能的。因此，設計問題要堅持“由易到難、由淺入深”的原則，點燃學生的思維火花，以一種循序漸進的方式來提問，引導學生的思維向知識的廣度與深度去發展。一個班級的學生必然存在學習的差異性，由于這種個體差別，所以提問要有層次性、漸進性。基于學困生的角度，問題設計要簡單，并逐漸深入；基于優秀學生的角度，問題設計要有一定的難度，并且具有一定的綜合性。

四、提問要突出重點

初中物理課堂實際提問過程中，教師要在知識的難點處、理解的關鍵處、思維的轉折處方面進行問題設計。從知識的關鍵處來提問，能將重點體現出來，并進行分散，有助于學生掃清學習障礙。從思維的轉折處進行問題設計，能幫助學生完成知識的遷移與轉換，減少學生的對新知識的陌生感。

例如：學習“浮力產生的原因”相關知識時，問題可以這樣設計：“假如一個立方體放在水里，它的每一個表面都會受到水的壓力，而它前后左右的側面受到的壓力大小相等、方向卻相反，但是作用在同一直線上，相互平衡，為什么還能受到浮力？”這樣設計問題，主要目的是讓焦點集中到引導學生去進行思考，分析上下表面受到的壓力。

總之，在技巧方面需要我們不斷去探索，根據實際的教學情況進行改善，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，提升物理教學質量。

參考資料

[1] 陳建華. 簡談課堂提問的有效設計與組織[J] 中學

課堂管理技巧范文第3篇

關鍵詞： 小學語文 教學管理 現狀 策略

管理是一種有目的的組織活動。對于教師的課堂教學而言，教師不僅要“教”，還要“管”，雙管齊下，方能收獲良好的教學效果。近年來，在新課程改革和素質教育的背景之下，教師在課堂教學中無論是教學模式還是對課堂教學的管理模式都應當有所變革，方能實現素質教育的目標。在傳統的課堂教學管理中，教師往往容易出現一個管理上的誤區：管得太多，管得太嚴，從而讓學生失去原有的活力和創造力。在素質教育的理念之下，教師要善于利用一些管理技巧，既要讓學生聽話，又不能壓制學生的創造力，這就是管理的藝術性。因此，在當前的小學語文教學中，教師要善于管理，提高課堂教學管理效率，為小學語文課堂教學活動的順利進行奠定基礎。

一、小學語文課堂教學管理的現狀

當前的小學語文教學中，很多教師的課堂教學管理還存在很多問題，這些問題的存在，嚴重影響小學生學習效率的提高。小學語文課堂教學管理現狀如下：

1.重“教”輕“管”。

很多小學語文教師只是簡單地把課堂教學理解為自己的教學能力和教學水平是否達到要求，自己的教學是否具有技巧性和藝術性，卻忽略課堂教學管理的重要性，這是教師課堂教學存在的一個嚴重誤區。從根本上講，教師的教學活動能否順利進行，取決于教師的教學管理手段是否合理有效，能否讓學生認真聽講，不違背課堂教學紀律，不影響其他學生的學習等。因此，重“教”輕“管”的教學現狀，直接影響教師課堂教學質量和效率的提高。

2.過于管理，壓制學生的天性。

在小學語文教學中，有些教師的管理手段和管理策略缺乏藝術性，部分教師在課堂教學中，存在對學生過多管理的教學現狀。有些教師的課堂教學，不容許學生有一點不一樣的觀點和看法，用過于威嚴的手段，壓制學生的創造力和活潑活動的天性。例如，有些教師在教學中，喜歡像對待幼兒園的小朋友一樣讓學生“背著小手”上課，或者讓學生保持某一種坐姿等。這樣的管理模式，確實可以讓學生養成良好的習慣，但如果過多管理，則會使學生失去原有的活力。

3.忽視學生的主體地位。

對于教師的課堂教學管理而言，教師要善于調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的主人翁精神，讓學生有責任意識和擔當意識，這樣才能讓學生在課堂教學中體諒教師的難處，認識到教師的辛苦，并在教學中自覺遵守紀律，而不是靠教師的威嚴和制度管理學生，這是課堂教學管理的最高境界。但是一些教師在課堂教學管理中，往往忽視學生責任意識和主人翁意識的培養，在制度的壓制之下會存在一定程度的叛逆，從而不利于課堂教學管理的有序進行。

二、小學語文課堂教學管理的有效性策略

小學生正處于活潑好動的階段，而小學又是學生學習習慣和行為習慣養成的重要階段。因此，對于小學語文教學而言，教師不僅要重視課堂教學質量，還要重視教學管理，促進課堂教學效率的不斷提高。

1.利用紀律維持課堂教學秩序。

對于小學語文課堂教學而言，課堂教學紀律是確保學生在課堂教學中遵守教學秩序的基礎。因此，曾經有學者說過：對于課堂教學而言，首先需要的是紀律管理，學生養成自覺遵守紀律的習慣，方能確保教學活動的順利進行。因此，在小學語文課堂教學中，教師要善于利用紀律約束和管理學生，對于違反課堂教學紀律的行為，教師可以有一些小小的懲罰，但不能過多，只要達到約束學生的目的即可。例如，對于部分學生在課堂教學中存在的交頭接耳、睡覺等違反課堂教學秩序的行為，教師可以實施一定的懲罰，如違反紀律的學生回答一個問題或者給學生講解一個有趣的故事等，這樣的管理方式，一方面可以讓學生認識到自己在違反課堂教學紀律，另一方面可以活躍課堂教學氣氛。

2.培養學生的責任意識。

對于小學生而言，他們在日常學習和生活中，對責任意識的認識和了解不足，且絕大部分學生缺乏責任意識。因此，在課堂教學中，要真正有良好的課堂教學紀律和教學秩序，培養學生的責任意識顯得尤為重要。因為學生一旦有責任意識和擔當意識，在課堂教學中，就會懂得體諒教師，這種體諒和責任意識會讓學生在教學中真正地認真聽講，并為學生今后的學習和生活奠定基礎。對于學生責任意識的培養，教師首先要尊重學生的主人翁地位，在教學活動中要善于調動學生的主體意識，讓學生認識到學習對于自己的重要性，學生的學習不是為教師而學，而是為了自己而學。另外，在課堂教學中，教師要善于引導學生自覺遵守紀律，并配合教師實現課堂教學目標。

3.課堂教學管理力求民主。

對于小學語文課堂教學管理而言，民主管理是一種比較有效的管理方式。在課堂教學中，教師要秉承民主和諧的管理模式，不包辦學生的一切事情，不過多壓制學生，民主的管理氛圍有利于學生創造力和積極性的提高，確保課堂教學順利進行。

總而言之，在小學語文教學中，良好的課堂教學管理手段是確保教學活動得以順利進行的基礎。因此，教師在課堂教學中要善于利用管理的技巧性和藝術性，在約束學生的同時不壓制學生的活力，確保學生在良好的課堂教學秩序下取得良好的學習效果。

參考文獻：

課堂管理技巧范文第4篇

課堂是學生的學習場所，良好的課堂環境是學生學習的重要保證。如何管理好課堂，讓學生學得舒心，稱心，這是上課教師管理課堂的一項重要任務。我們認為，作為一個新教師，管理好課堂，應做到以下幾點：一、要充分研究學生，建立課堂心理歸屬感；二、要以明確清晰的教學任務管理課堂；三、要準時開始、適宜進度與自然結束；四、要適應不同的教學方式和教學情境；五、要有效表達與溝通技巧；六、要積極觀察學習其他教師；七、要盡可能做充分的課前準備；八、要重視人的因素。

【關鍵詞】

課堂管理；理念與策略

當前的職前教師教育課程里，已經開始強調讓師范生從事有關課堂管理的學習活動或經歷真實課堂學習管理、把握學生，但這樣的機會還不是很多。但研究顯示許多新教師在有效課堂管理方面是有困難的。盡管沒有最好的原理和方法來解決課堂里的任何問題，但是提供一些課堂管理的基本理念、策略以及基本技能的建議對新教師將會有所幫助。

一、要充分研究學生，建立課堂心理歸屬感

學生在何種情況下學習效率最高？研究表明，學生在富有學習興趣，身心狀態最佳，理智受到挑戰，情緒被鼓舞和信任，能夠學以致用，熱愛并信任教師時學習效率最好。學生來自不同的家庭和文化背景，他們在進入教室之前已經有許多知識與理解的經驗，甚至觀念的沖突。承認學生作為人的心理的多元性和差異性，了解學生的真實需要與現有水平是開展教學的基礎。當今社會，父母常常由于工作的壓力和對孩子學業成果的過分關注而疏于對他們社會適應與社會化方面的養育，而課堂正是創造了一個機會填補學生的社會情感需要，可以促進學生的社會化。

二、要以明確清晰的教學任務管理課堂

教師可以通過使用口頭的信號來管理課堂，如“這一點很重要，讓我們集中注意力”或“我們實驗的第三部分是非常重要的，讓我們仔細來看這個過程”。在一個有興趣的活動開始時，教師可以說“我們的課文很有趣”或者“這是令人興奮的，仔細看，不要漏過任何內容！”這些陳述能提高學生的學習興趣，激發學習動機。不難看出，教師可以在重要的教學步驟或過程中直接提示學生關注，以明確的教學任務來管理課堂，而不一定需要專門的紀律去控制。

三、課堂時間管理策略：準時開始、適宜進度與自然結束

課堂時間管理包括課堂開始、中間及結束時間的處理。很多人發現準時開始是一個重要策略，但是常常被新教師忽視。不能準時開始的原因可能是：前一節課拖延，休息娛樂時間過長，課與課的過渡比較混亂等等。如何使學生課間松弛的精神狀態順利地過渡？以下是一些實用的策略和技巧：事先把有關要求寫在黑板上，確保學生進入教室前就能看到；點名以集中注意；要求學生完成一些小的學習任務；不占用課堂時間做準備或分發學習材料；學生一進入教室就準時開始教學等等。適當進度是指教學應該使每個學生能順利達成目標，完成作業，沒有學生顯得特別匆忙或還有很多空余時間。不少新教師會提早結束課程，試圖讓學生繼續學習或忙于收練習本，這不如做一個簡要的小結，或獎勵學習努力的學生。如果時間還有多余，最好是給學生玩簡單而合適的游戲，而且是全班都喜歡的游戲。只有在課程即將結束時才收齊作業或材料。

四、課堂空間管理：適應不同的教學方式和教學情境

座位安排模式及教學方式顯示了課堂空間管理的策略。最基本的原則是讓學生感覺課堂空間是有意義的和舒適的。包括座位前后左右的距離，師生之間的視線以及當教學方式和教學情境發生變化時，不至于因為人的走動或位置的變化而感到擁擠，或擋住視線造成對課堂教學的干擾。

五、有效的表達與溝通技巧

前面提到，清晰的、具有指令性的表達是一種強有力的管理手段。有效的表達與溝通除了語言，還體現在教師的微笑和眼神交流上。真誠的微笑是一種心理支持，學生希望看到教師關注他們的行為。要保證在課堂上有效地與學生溝通，就必須做好教學的各種準備，包括一切所需的材料。如果教學時教師需要檢查教案頁碼或查詢其他資料，就無法與學生充分交流。

六、要積極觀察學習其他教師

觀察其他教師可以在示范課程里或在實習課程里完成，也可以非正式接近一個你認識的教師，在課程允許的情況下進行非正式的觀察。當然，之前最好的觀察資源是實習課程的合作教師。新教師觀察學習其他教師有兩個好處。首先是能觀察到一個經驗，因為勝任的教師是在真實課堂實戰；其次，新教師能模仿借鑒這些經驗，而不至于在學生眼里顯得沒有經歷。觀察的事件可以是教師日常工作的所有事件。

七、要盡可能做充分的課前準備

充分地準備和計劃能夠避免有關課堂管理問題的出現。例如學生在教室里走動，大聲吵鬧或過多講話的問題，優秀教師認為很快確定問題原因比試圖消滅問題更重要。消滅問題只是推遲問題，反而會增加問題解決難度甚至陷入困境。

課堂管理技巧范文第5篇

關鍵詞：新模式;課堂管理;措施

自主互助學習型課堂是學生根據自己的實際情況自主預習、學習，然后以小組為單位展示，最后全班同學一起研究解決問題的過程。在此模式學習過程中，課堂內的常態往往是：互助小組解決問題時積極熱烈的探討、代表整個小組意見的小組成員發言、教師發現問題、反饋矯正問題的點撥等。在此新模式下的課堂，更需附加一些管理技巧。課堂教學總是要在一定環境中進行，并受著眾多因素影響。“自主互助，展示反饋”模式下的課堂教學更是處在不斷變化的動態過程中。這種模式下，盡管學生共同參與教學，但教師仍需起主導作用，課堂管理是教師必須不斷進取掌握的一種教學能力，也可以說課堂管理是一種技巧和藝術，是教師整個業務功底、全部教學經驗的公開亮相，又是對參差不齊、瞬息萬變的學情的駕馭。因此，在教學中，重視課堂管理技巧，自然而然地成為提高教學質量的有效途徑。那么，如何精巧管理，才能使得新模式下的課堂既是學生一種身心上的歡樂和享受，又不會脫離學而有獲的軌道成為學生精神上的負擔呢？本人認為在此問題上教師應當注意課堂中方向的引導、活躍度的掌控、情感的適時滲入、學風的不斷建設等教學效果的優化措施。

一、一課一得，要讓學生有收獲

“自主互助，展示反饋”模式中的課堂，學生在教師導學案的指導下，在原有的認知結構上互相取長補短，教師也根據教材的重點和難點提出一些教學要求。當學生在討論中節外生枝或出現又偏又怪的問題，或冒出與教學內容風馬牛不相及的難題，打亂教學的節奏時，我們對這些問題就要有的放矢，自然而然地引入之前備課中設的教學目標，管理好學生學習的方向。主方向走對了，即使討論的問題有些泛、有些雜，也是能讓學生獲得別的收獲。如在講授《蘇州園林》一文時，我原先是預設當節課學生把握好這篇說明文的結構特征———總說和分說（教學重點之一）后，學生討論蘇州園林的結構，興趣突轉到蘇州園林的美與設計方面，之后大家參與暢談這方面話題，有的學生展示的還很美，很具欣賞性，顯然超出原先預想的內容。只要未脫離文本給予或引伸出的知識點，就不會影響教學目的的達成，所以仍能起到一課一得的教學效果。

二、一張一弛，要把握學生的活躍度

為了打破課堂的冷漠沉悶，我們引進和推廣“自主互助，展示反饋”的課堂模式。它適應學生的心理特點，在學生自主互助中，脫離冷漠渙散、緊張壓抑、煩悶急躁等消極的態度與體驗，轉之以有益師生交流的輕松自由、熱愛專注、滿意愉悅的“自主互動，展示反饋”的積極的態度和體驗。這種體驗是活躍與靜謐的一致，在教師引導下，學生進入適宜的興奮狀態，注意力集中，思維敏捷，智慧的火花不斷迸發，師生間的情感不斷交流，課堂洋溢著認真教、用心學的熱烈氣氛。同時，學生在活躍、熱烈的氣氛中，能夠沉靜下來，保持清醒、冷靜的頭腦，既有熱烈的感受，又有深刻的思考，課堂氣氛既有活躍也不乏靜謐。在課堂管理中，有的教師片面追求“發言踴躍，情緒熱烈”，評論公開課往往以“課堂氣氛熱烈”為贊語，這樣，似乎唯有“活躍、熱烈”才是好的課堂氛圍，我們認為，評價一堂課的好壞，不能單純看教學氣氛是否活躍、熱烈，還要看學生在活躍、熱烈的氛圍中能否沉靜下來深入思考問題。

三、有慈有嚴，要注意情感的平衡力

人的情緒、情感具有情境性，因此，教學環境創設的教學情境在一定程度上影響學生的學習情緒，在課堂中融入教師情感的教學情境，可激勵、喚醒和鼓舞學生產生濃厚的學習興趣，形成強烈的情感體驗。例如，在教學《春》這篇寫景抒情的散文時，我先利用多媒體課件，展示一幅幅令人心曠神怡的景色，把抽象的文字敘述為優美的詩意的畫境，帶給學生聽覺、視覺等感官上的享受。這一感官上的享受，促使學生深刻地體會到散文語言文字的優美。在對美的贊嘆中，形成良好的課堂氛圍。可見，教師健康、積極情感的投入，能使學生受到潛移默化的影響，形成良好的課堂氛圍。而有時，一部分學生的超出常態無理、無序的表現，在旁敲側擊、和顏相勸也無效的情況下，教師也只能扮演冷若冰霜的“衛道士”形象，板著面孔，直言批評，這時，教師就要特別注意，課堂整體的平衡，既不能用兇狠態度使學生膽怯緊張、焦慮不安，也不能聽之任之、情緒低落、心不在焉。由于教師的情緒表現直接制約著課堂的教學氛圍，影響著教學進展，所以平衡課堂秩序尤為重要。

四、教管齊下，要滲透學風建設