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高工職稱論文范文第1篇

1.質量工程的影響機制。

為完成高質量人才的培養計劃，各高校都在積極地探索和實踐。在人才培養計劃推進的過程中，有些高校成果斐然，有些卻不盡如人意，那么是哪些因素起到了決定性作用呢？首先從高等教育質量工程的影響機理入手來進行宏觀化的分析。這里我們應用市場營銷學上消費者購買決策過程的理論來分析：在分析過程中將宏觀外界因素歸納為內部環境和外部環境，環境因素結合學生的特性和學生的學習過程中的特性作用于學生個體，進而影響高等教育質量工程的培養質量。環境因素這一部分分為內部因素（如英才計劃導師的影響和學校內部政策和資源的投入等）和外部因素（包括社會環境以及國家的教育經費支持等）；在學生黑箱這一部分中，又分為學生自身的特性（如能力和態度等）以及學生的學習過程特征。通過一系列的考核指標，如學生的科研能力、學術能力、創新能力以及思想道德素質，來反映教育工程的培養質量。總體上，是資源輸入、作用以及輸出的連續過程。

2.質量工程的影響因素。

（1）基于學生視角的影響因素分析。綜觀各類人才培養計劃，都將學生放在首要位置，作為培養計劃中資源的接受者和結果的呈現者，學生自身對整個培養工程的成敗有著決定性的作用，因此分析學生成為分析培養質量的必然選擇。以英才計劃學員為切入點，圍繞學生自身的素質、規劃能力以及資源利用程度這三個方面，深入剖析以期得到直接和間接影響英才學員的因素。（2）個人綜合素質。個人的綜合素質集中體現在思想道德素質、明確的自我認知、快速的學習能力和創新性學習的能力。新時代下的人才培養，不再局限于考查知識的積累、科創能力的優劣，道德素養也成為衡量人才質量的因素。因此，道德素養既在一定程度上影響學生的培養質量，而另一方面又是人才培養質量的衡量因素。思想道德是影響學生形成價值觀、人生觀、科學世界觀的重要因素，積極的人生觀會帶來奮斗的動力和愈挫愈勇的斗志，所以良好道德水平的高低直接影響了學生對自身行為的約束和督促，對目標的執著和對科技創新的熱情，從而影響英才計劃的培養質量。自我認知對人才的發展也是很必要的，只有在對自身的一系列認知之后才能清晰制定自己的成長計劃，并為導師制定個性培養方案提供切合點。除此之外，學習能力的高低也會影響學員的培養質量。學習能力的高低，直接影響到掌握知識的數量和質量（肖紅梅，2011）。在科學技術日新月異發展的今天只有不斷更新知識，才能持續地推動經濟不斷增長（盧繼傳，2000）。在日益加快的經濟發展中，在知識更新周期越來越短的情況下，具有快速學習能力成為一種迫切的需要。然而，最重要的一點是對于所學知識的創新性。一個優秀的人才不僅要擁有活躍的創新思維、飽滿的熱情和對科技創新的執著追求，而且要具備將思維轉化為成果的實踐能力。學習過程中過于機械，不能將所學知識靈活內化，從而阻礙了自我素質和能力的提升。

二、個人規劃及完成情況

談到規劃，自然而然想到目標和計劃。個人規劃的目的在于正確地認知自己的能力和理解自己的所需，從而計劃自己的學習目標和學習過程，有意識地提高自身的學習能力和實踐規劃能力。因此有明確的個人計劃是十分必要的。總體上，個人規劃是對學員自身發展的一個展望，通過個人規劃可以明確自己追求的目標，確定自我實現價值的方向；細節上，規劃可能包括了在實現總目標的過程中的階段性目標，包括日計劃、月計劃、年計劃等。沒有全面的計劃就會使學生在發展過程中出現懶散隨意、盲目跟隨的狀況，這對于自身的發展往往是不利的。然而僅有完善的計劃也是遠遠不夠的，計劃付諸實施并取得成功才是最終目的。所以學生自身對于計劃的執行和堅持將會影響計劃的預期效果。綜合比較優秀的英才學員，明確的規劃加上按時完成計劃，毫無疑問地成為他們成功的經驗。

1.資源利用。

“英才計劃”為每個學員配備了適合自己的導師并提供大量圖書閱讀資源和參加科研創新專題講座的機會。這就好比將學生看作一臺加工機器，那么這臺機器的資源利用率對產出的影響是非常大的。首先從導師資源來看，英才計劃選聘的導師都有著豐富的科研知識和創新能力，而學生作為這些領域的初探者，空有濃厚的興趣、強烈的創新意識，卻不敢或者不知如何踏出第一步，因此導師則扮演引路人的角色，導師對于學生思維激發、創新能力培養起著相當重要的作用。同時與導師緊密的聯系意味著獲得更多的指導和幫助。那么學生對于各種資源的利用度也影響了學生的自我發展，繼而影響了英才的培養質量。

2.基于導師視角的影響因素分析。

（1）導師的學術水平和投入程度。在高等教育大眾化進程中的今天，高校導師所面臨的科研壓力是比較大的。導師直接影響教育質量和英才計劃的人才培養，導師的學術水平和投入程度直接制約人才的發展。因此，導師的投入程度的高低直接影響了學生在學習、科研等方面的提升。（2）導師對學員的引導方向。正確的引導更能促進學生的主觀能動性，導師在培養過程中，引導學員成為了首要職責。導師的研究方向符合學生的興趣或與他們的發展方向一致時，這種引導就成為一種推動力，但當該方向與學生期望的相悖時，對于學生來說可能很難適應，甚至會產生抵觸心理，從而失去科創的意識和興趣，這對學生來說是極其不利的，并且對質量培養也會產生消極的影響。（3）導師本身的人格魅力。老師對學生的影響是不可估量的。英才導師具有豐碩的科研果實，有淵博的知識，有艱苦奮斗的精神。在與學生交流的過程中，導師的負責認真、嚴謹謙虛在潛移默化中，影響學生的道德素養和學習的熱情，由外在因素影響學生的內在因素，從而間接影響學員的培養質量。

3.基于學校視角的影響因素分析。

高工職稱論文范文第2篇

1.1促進中職學生今后的發展

事實上，中職學生大多文化基礎較差，再加上現在的中職學校培養學生側重的是專業能力和實際操作能力，這也導致了學生在進入企業后只能從事操作性的工作，而對于分析統計、綜合管理等任務卻顯得力不從心。因此，這也無疑為學生的未來起到了一定的阻礙作用。如果學生想要從事其他工作，那么這樣的教學方式將不利于學生的個人發展。而高職院校物流管理專業的學生其理論分析與方案設計的能力明顯要高于中職學生，因此其在今后的個人發展上，就擁有比高職生有利的條件。開展科學的物流管理專業中高職課程銜接，有利于促進中職學生今后的工作生涯和拓寬道路方向。

1.2根據行業特點，有必要開展銜接課程

就目前我國物流行業的基本情況而言，因物流管理行業屬于勞動密集型的企業，勞動強度大、時間長，對于年齡尚小的中職生來說，難以適應這種高難度的工作。由此，很多中職學生在選擇物流管理專業后，畢業后并沒有從事與此相關的工作，也使得物流管理專業人員流失率大。因此，開展必要的中高職課程銜接，積極鼓勵中職學生繼續高職教育，以培養學生心理和生理上吃苦耐勞的能力。

2當前物流管理專業的中高職課程銜接存在的問題

2.1缺少一個相對合理的中高職課程銜接方案

因高職院校的招生對象主要是普通高中畢業生，這些學生的專業知識能力不強，甚至幾乎為空白。對于同一個班級中擁有較強的物流管理基礎知識和專業技能的中職學生來說，太過簡單的物流管理基礎課程可能會使他們逐漸失去興趣，在似懂非懂的狀態下難以有效掌握相關專業技能;而對于一開始就進行大跨度的物流專業知識講解，會使得沒有基礎的普通高中畢業生產生“畏難情緒”，打擊學生的信心最終可能導致學生放棄專業學習。原因就是因中高職專業銜接課程缺乏合理的銜接培養方案。

2.2中高職課程銜接體系不合理

就目前很多中高職院校開設的專業核心課程來講，很多學校開設的關于物流管理專業的課程相似度很高，這也足以說明高職的課程不能完全滿足中職學生繼續求學的真正需求。而前面說到，因缺乏合理的中高職課程銜接培養方案，生源的基礎實力參差不齊，這也給中高職專業銜接課程的開展帶來了極大的困難。因沒有考慮到高職教學各類生源的素質差異，中高職銜接課程也存在很大的而艱巨性與復雜性，生源結構過于復雜，其起點不同，素質不適應，最終導致中高職課程內容重疊、斷檔且不適應。

2.3中高職銜接課程開展存在滯后性

近幾十年來，我國中職教育的改革力度在不斷加大，但其教學內容并沒有完全擺脫學科本位的框架，課程改革的腳步還是相對滯后，且存在很大的不完善性。然而，對于中高職課程的建設卻沒有停止過。尤其是在就業壓力大的情況下，中職教育為了適應市場的需求，在課程設置上彈性較大，這無疑為銜接課程的設置帶來了不確定性，很多中高職銜接課程為避免這樣的情況，依然開展老舊的教學模式和內容。

3基于工作過程的物流管理專業中高職銜接課程開發研究

3.1基于工作過程的銜接課程開發思路

基于工作過程的課程銜接應滿足社會的實際需求和學生個人發展的需要。以具體的范例性工作任務為內容，學生通過完成工作任務來進行學習，以獲得可遷移的知識。因此在開設中高職物流管理專業課程銜接時，應充分根據市場的變化，將工作是為教學的一部分，并將其作為一個整體，采取行動導向的教學模式，培養出符合社會需求、創新的人才。

3.2基于工作過程系統性的課程實踐

充分分析市場對于物流管理專業的人才需求情況，基于工作過程原理開發出具有系統性的實踐銜接課程。按照物流企業的工作設置環節，將工作過程引入銜接課程的教學中，讓學生清楚每一個環節對于企業的生產經營都有著重要的作用。這樣的實踐引入方式，不僅能夠鍛煉對于基本知識的運用，更能促進學生多項綜合能力的培養，包括良好的公共關系協調能力、操作和管理能力以及一定的商務談判和營銷能力。

3.3制定合理的課程考核評價標準

為實現有效的物流管理專業中高職課程銜接，就應針對銜接課程開展過程中教師的表現、學生的反饋等因素進行充分分析，以掌握銜接課程存在的問題，并深入挖掘課程設置存在的不合理性和不完善之處，因而進一步對中高職銜接課程進行調整分析。合理的課程考核評價標準是衡量課程開展效率、效果以及真正作用的最佳途徑。因此，通過制定科學合理的評價標準，全面促進中高職課程銜接的開展。

4結語

高工職稱論文范文第3篇

1.1高支模板施工技術準備

首先，建設工程的項目技術負責人應該具備一定的技術專業知識，能夠看懂圖紙，且對施工過程中的技術內容能夠發表自己的意見，同時技術負責人應該仔細審查圖紙，對圖紙中模糊的地方進行標記，為二次審圖提供便利。第二，技術人員在審圖時還應對圖中存在的問題進行快速掌握，然后開討論會進行共同商量，并針對問題提供可行的解決方案。第三，建筑工程技術人員應對高度和尺寸進行初步設計，并針對項目編制專項施工方案。第四，規模較大的支模方案應經過技術專家進行論證并通過，方案應經技術負責人最后審批在進行實施。

1.2施工人員準備

高支模板施工前應做好施工人員準備，應做到項目部管理人員合理有效分工。具體人員準備應做到以下幾點。第一，項目技術負責人應根據獲得批準和通過的方案與項目管理和施工人員及時對技術要求進行溝通交流，同時還應對項目部的技術水平進行考核，以確保質量達標。第二，項目木工長應對工程中涉及的技術進行相關傳授并對工程的實施進行監督；工程竣工時應考察是否達到驗收標準。第三，項目專職質檢員要及時檢查工程質量，質量不合格的應勒令其施工人員及時修改，尤其是要對項目中使用的材料進行嚴格考核以確保其達標。第四，項目測量員認真負責工程的測量工作。第五，項目專職安全員應對將要竣工的項目及時履行檢查職責，對項目不合格地方盡快做出調整。如果項目中存在支架時安全員也應對其進行檢查，以免漏掉。

1.3施工材料準備

一般而言，高支模板施工選用的建筑膠合板為18毫米，且為扣件式鋼管支撐。相關負責人在對施工材料進行購買前，應對材料的出產廠家進行仔細考察，同時進場檢驗鋼管、扣件的規格，確保其規格與施工設計方案一致，高要求地保證施工質量。

2、建筑工程模板支撐體系構造設計要求

2.1一些經常被忽略設計要求

第一，設置的立桿間距難以保證水平橫桿貫通。設計模板支撐系統的時候,要按水平構件的尺寸大小對荷載進行計算,再分別對立桿間距進行準確的確定。如果板下立桿間距和主、次梁不一致時、縱橫不成行時,因為構造上的不足,水平橫桿不能縱橫貫通,就會削弱架體整體的穩定性。但是如果在設計方案時,依據荷載的大小,主、次梁下的立桿排距做到一致,并對梁下每排立桿的間距和根數進行核定,對于板下的立桿間距,應選為梁下的整數倍，這樣才可做到水平橫桿的完全貫通，提高架體的整體穩定性。第二，邊梁下的模板系統缺乏有具體詳細且具有針對性的節點圖。高層建筑框架梁下的模板系統邊緣多為臨空面,一旦在設計方案時不充分重視,會導致施工工人把支撐桿聯接到外腳手架上,對模板支撐系統和外腳手架和帶來一定的安全隱患。第三，連墻桿的結構特點和設置方式不符合要求,給實際操作帶來不便。大部分工程的幾個面或某一面沒有剪力墻,多數沒根據工程特點設計方案,不具有針對性的，應對連墻桿的連接措施和連接部位進行規定。第四，容易對后澆帶結構特點進行忽略,對主體結構施工質量和安全帶來影響。對高支模施工方案進行編制時,應對澆帶的結構特點進行綜合考慮,并在后澆帶處設置獨立的支撐帶,同時在進行連續施工時,逐一對應設置上下層的立桿。第五，忽略頂部支撐點的設計要求。立桿頂部最好設置支托板,且與支架層頂橫桿高度距離最好不要大于400毫米。當頂部支撐點在頂層橫桿時,應向立桿靠近,最好不要超過200毫米。

2.2高支模板施工時應注意的構造要求

高支模板施工時應注意兩方面的構造要求。第一，應全面對支撐架搭設的要求進行了解并掌握。搭設時應嚴格按照設計尺寸進行,水平桿和立桿的接頭應在不同的框格層中全部錯開進行設置；對于橫桿的水平偏差和立桿的垂直偏差應確保小于扣件架的規范要求；對于鋼管和扣件的質量應該和扣件架規范要求符合；設計地基結構層支座時應該符合承載力要求。第二，應注意整體性構造層的構造要求。如果支撐架的橫向高與寬比大于或等于6或高度大于或等于20米時,應該對雙向水平加強層或整體性單向進行設置；對單向水平加強層設置剪刀撐或水平斜桿時應按照每4至6米沿水平結構層進行設置；在支撐的中部和頂部每隔10至15米設置雙向水平加強層；時刻確保高支撐架的底部和頂部必需設置水平加強層。

3結語

高工職稱論文范文第4篇

課程的一開始，筆者沒有直接進入如何畫電氣工程圖的主題，而是先做一個對比測試，展示兩個常見的圖案：五角星和四葉花。先讓學生手工畫一個常見的五角星和四葉花圖案，然后測算一下畫得最快又工整的同學所需的時間，接下來演示操作電腦繪圖，標準的五角星和四葉花在筆者的鼠標幾筆幾劃間頃刻間完成，比畫得最快的同學快了好幾倍，并且圖案非常整齊、標準，這讓學生不禁感嘆電腦繪圖的神奇，于是對如何操作電腦繪圖產生了很強的好奇心和興趣。學生有了強烈的好奇心，學起來比做什么都認真，接下來，對CAD的基本操作功能的介紹就順利的展開了，他們初步掌握了CAD的基本繪圖命令后，看著自己也能用電腦快速的畫出工整的五角星和四葉花，都感到非常喜悅，這時筆者并不急于讓他們進入工作項目，接著用一些智力趣味圖形進一步激發他們圖形制作想象力和運用CAD畫圖的熱情，從而進一步掌握更多的CAD基本繪圖命令。當看到一些同學在完成筆者布置的任務同時，用CAD畫出一些他們喜聞樂見的五彩斑斕的圖形，筆者并不加以阻止，而是適時鼓勵和肯定，因為這樣學生學會懂得運用，在平時需要畫其它圖案時就能多運用到CAD。電腦軟件操作就是這樣的，越用越熟練，少用不用就會忘，所以應當鼓勵他們多些運用，這樣學而常用才不會忘。

二、在認識上讓學生深刻意識到掌握這門技能對其今后工作就業的重要性，產生學習緊迫感。

學習光有興趣還是不夠的，還要讓他們認識到這門課程對他們今后工作的重要性，這樣才有學習緊迫感。在課程介紹的一開始，筆者就圖文并茂展示在不同領域CAD制圖的廣泛重要的應用，并以上一屆的一名畢業生的工作情況為例子：畢業實習時，進入一家大型的鋼結構設計制造廠，在生產一線做了幾個月的生產工，恰逢公司的設計部門有設計崗位需求，因為在學校打下了良好的CAD基礎，他憑著扎實的CAD制圖功底順利地通過公司考試，從基層部門躍升到了工程設計部門，這無疑對他的事業發展起到重要作用。許多同學經過筆者這樣幾方面的入手，在饒有興趣學會了基本繪圖技能后，都紛紛主動詢問并購買最新的CAD程序軟件，這在往屆學生中是比較少見的。

三、面對抽象、枯燥的電氣元件符號繪制，運用項目化教學方式并適當輔以其他教學方法，讓學生以接近真實工作方式來學習，加強學習互動，調動學生學習的熱情和積極性。

對于大一的學生，還未來得及接觸電氣控制等專業課，對實際的電氣元器件外貌、功能基本沒有實際形象的概念，因此用CAD來繪制電氣工程原理圖對他們來說是一件抽象枯燥和乏味的事情。這時如果采取傳統的教學方式，將無法克服學生學習情緒上的低落，因此在這個階段我開展了項目化教學。項目化教學方式的特點是以工作項目為載體，以目標為引導，實踐為主線，強調以學生為主、自主計劃協調、團隊合作，老師引導，融知識學習、技能訓練、能力提高于一體，采用這種方式，使學生學習變得主動、活躍，增強師生之間、學生之間的互動，選擇好工作項目載體，將能調動學生的學習熱情，進入到接近真實的工作狀態。首先，筆者模擬成立一家公司的工程設計部，學生這時的身份都變為這個部門的新招錄員工，老師則是這個部門的工程經理，負責對新進員工的培訓、工作任務安排以及工作考核。全班學生分成若干小組，每個小組設組長一名，協調督促本組成員完成經理安排的項目任務。筆者先展示和介紹需要完成的工程項目——某小區供配電機房的電氣改造設計任務，對于學生缺乏對實際工作和設備的認識，筆者采取現場教學法，把學生帶到學校的配電機房，讓學生參觀電氣設備實物，并對低壓配電系統以及其中的元器件功能進行了的介紹，這樣讓學生建立起一個形象的電氣配電系統概念。接下來，筆者把總的項目按照遞進程度，劃分為若干子項目，從最基本繪制圖框、電氣元件符號開始，再到電氣原理圖、設備平面布置圖、尺寸標注，直至項目總任務配電室工程改造圖紙繪制，逐一展開項目繪圖訓練，每一個項目都由各組學生自行計劃統籌，分配人員，檢查進度和質量，老師則負責咨詢答疑，最后再由老師組織各組進行點評，然后按每組完成的進度快慢和完成質量進行項目綜合評分排名。有了比較，就有競爭，在教學進程中評分排名落后的小組不甘心落后，努力奮起直追，小組內同學互相學習檢查討論，搞不明白的主動請教老師，小組間形成你追我趕的局面，在課余時間，一旦電腦實訓室機房空閑，學生都會主動進行加班加點，爭取更好更快的完成任務，形成了熱火朝天的學習氛圍，學生掌握CAD電氣制圖進度很快。

四、改進、完善課程的考核評價方式，對學生的學習起到有效的促進、督促作用。

高工職稱論文范文第5篇

近年來，隨著我國高職教育的蓬勃發展，在國務院以及教育行政主管部門的積極推動下，工學結合的人才培養模式已在高職院校得到廣泛實施。2005年國務院《關于大力發展職業教育的決定》明確提出“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”。此后，教育部多次發文，積極推動工學結合的人才培養模式在職業教育中的實施。經過近十年的發展，以“工學結合、半工半讀、工學交替”為主的多元化人才培養模式正在成為高職教育的主流模式。人才培養模式的改革必將要求包括英語課程在內的各門課程教學緊跟時代，積極改革。

二、當前高職英語課程教學現狀及存在的問題

在高職教育推行工學結合培養模式的背景下，英語課程的教學改革明顯滯后，主要表現在以下幾個方面。首先，高職英語課程教學背離了專業人才培養目標。課程都是為了實現該專業的人才培養目標服務的，英語課程也不例外。但是，目前我國高職的英語課程不是圍繞專業的人才培養目標來組織實施教學的，而是圍繞教育部組織的全國高等學校英語應用能力考試來進行的。全國英語應用能力考試的初衷是想引導教師要重視培養學生的英語應用能力，但現在英語應用能力考試卻成為了英語課程教學的最終目標。在功利主義的影響下，學校把應用能力考試通過率作為衡量英語教學質量的唯一標準，以及考核任課教師教學業績的唯一指標。為了提高學生的考試通過率，有些學校在學生剛剛入學時就開始了針對英語應用能力考試的訓練，而完全忽視了高職院校開設英語課程是要培養學生職業能力的目的。其次，高職英語教學無視學生的個體特征和需求，利益相關方都不滿意。高職學生來源復雜，英語基礎參差不齊。少數學生的英語基礎較好，但大部分學生的英語基礎較差，個別學生的英語基礎甚至為零。面對如此復雜的情況，大多數高職院校的教學都是一刀切，以不變應萬變。在組織英語教學時，對所有的學生采用同樣的教材、同樣的教學方法、同樣的教學要求，不顧學生的英語基礎和個性化需求，使得教學效果令各利益相關方都不滿意。第三，師生對社會需求不了解，對英語課程的重要性認識不到位。隨著經濟全球化的加速發展，社會對專業人才的英語要求越來越高。但是許多師生對這種社會經濟的發展形勢不是很了解，對未來的工作崗位能力要求不清楚，導致大部分師生對學習英語的重要性認識不足。把英語課程看作是一種可有可無的課程，總認為英語課程不如專業課程重要，與其花大量時間來學習英語，不如把時間用在專業課的學習上。第四，高職英語教學內容與職業能力脫節，缺乏職業性。高職院校英語課程在教學內容設計上大致分為兩種情況，一種是全部都是基礎英語，另一種是先學一年基礎英語，再開設一學期的專業英語。前者的教學內容以普通基礎英語為主，與學生所學專業毫無關聯，沒有突出專業特色，實用性與職業性不強，起不到提高學生就業能力的作用;后者雖然能具有一定的職業性，但會使學生的學習變得非常困難。從基礎英語到專業英語的跨度很大，高職學生的英語基礎本來就不太好，突然讓他們接觸大量的專業詞匯，學生難以記住，其學習積極性受到嚴重影響，甚至部分學生放棄了英語學習。第五，英語教師缺乏專業知識和操作技能，難以適應工學結合的教學要求。當前，高職英語教師多是英語專業出身，只具備單一的英語知識和技能，沒有行業、企業的實踐經歷，不了解所教專業領域里的專業術語和專業英語知識，以及學生未來的崗位對學生英語能力的要求。老師的專業素養不高，在課程開發、社會溝通與協調以及“產、研”等方面的能力明顯不足，不能滿足工學結合對教師能力方面的特殊要求。第六，教學管理與評價難以適應工學結合人才培養模式的要求。在高職教育廣泛實施“工學結合、校企合作”的人才培養模式的今天，英語教學管理與評價的方式仍然是傳統的。在教學管理上仍然實行單一的學時制，而不是學分制;在評價主體上仍然以老師為主，在評價方式上仍然以書面考試為主。這種管理與評價方式既不利于調動學生的學習積極性，也無法讓企業參與到英語教學活動中來，難以適應工學結合人才培養模式的要求。

三、“工學結合”人才培養模式下高職英語課程教學改革探索

1．調研市場需求，明確英語課程在專業人才培養中的地位和作用

“工學結合”人才培養模式下的高職英語教學必須堅持以服務為宗旨、以就業為導向，為實現各專業的人才培養目標服務。高職英語已不再是一門傳授純語言知識和技能的獨立課程，而是要把高職英語課程與專業培養目標、教學目標有機結合，培養職業英語能力，使所培養的人才能在各自崗位上用英語從事服務和管理等工作。因此，英語教師要與專業教師一起對專業的人才培養目標、就業崗位、工作任務、崗位職業能力等內容進行調查分析，確定專業目標就業崗位要完成哪些工作任務，需要什么樣的英語知識和技能，明確英語教學在實現專業人才培養目標中的作用和地位。英語教學要為培養符合不同行業企業需要的高素質高技能應用型人才服務，突出英語教學對專業或專業群的支持服務功能，在區分共性與個性的基礎上，及時調整教學內容，突出對不同專業的職業能力的培養，從而使不同專業的畢業生能夠與本專業工作崗位實現“零”距離對接。

2．重構英語課程教學內容，推行因“專業”施教

以崗位工作所需英語為基本目標，培養學生借助英語完成目標崗位工作任務的能力。與行業企業合作開發英語課程，在認真分析各專業的就業崗位、工作任務、知識和技能要求的基礎上，重新構建英語課程體系和教學內容，制定突出職業能力培養的課程標準。推行因“專業”施教，把基礎英語和行業(專業)英語有機地融合在一起，使英語教學既能滿足一般的英語應用能力培養，又能兼顧各專業和行業的不同實際需要，實現教學內容與崗位技能對接、校內學習與實際工作一致，從而極大地提高學生的崗位職業能力。同時，在選取教學內容時，除要與職業崗位能力要求對接之外，還要充分考慮到學生的英語基礎、學習能力和學習目標。

3．在英語課程中實施“任務驅動、項目導向”的教學模式

高職英語的教學目的是要培養學生日常社交活動和職場業務活動中應用語言的實際能力，既要強調專業的基礎知識，又要重視英語語言的應用能力。所以，在課程教學中必須實施“任務驅動、項目導向”的教學模式，采用“教、學、做”一體化教學方法，把工作過程引入課堂，實現課堂教學與職場活動對接。在教學過程中，按照學生所學專業的職場活動的實際情況，選取典型的工作任務，設置英語教學項目。分析完成工作任務所需的英語知識和技能，并轉化為教學內容，從而把職業技能融合在英語課程的教學項目中，將專業基礎知識、職業能力和綜合素質的培養通過英語教學有機地結合起來。

4．實施柔性化的英語課程教學管理

目前高職院校的許多專業都在實施“工學交替”的多學期、分段式的教學組織模式，這給英語的教學組織與管理帶來極大的困難。特別是各專業的實習時間安排不同，有的是按企業生產的淡旺季安排，有的是按各行業的展會集中安排，有的是按學校資源統一安排等。總之，各專業出去實習的時間不一致。這使得傳統的英語教學組織與管理模式沒法進行正常的系統化的英語教學。英語教學必須探索柔性化的教學組織模式，實行靈活的學制管理和學分管理，推行企業課堂，在崗位工作過程中學習英語，確保英語教學計劃得以完成。

5．建設一支“三雙”型高職英語教學團隊

要較好地完成工學結合模式下的高職英語課程的教學任務，達到培養學生崗位技能的目的，必須要有一支具備“雙元、雙師、雙語”素質的“三雙”型教師隊伍。“雙元”是指英語課程教學團隊由校企專職教師和企業兼職教師共同組成;“雙師”要求教師不僅要具有從事教育工作的專業知識，而且要有企業職員的操作技能，同時還要有行業的職業資格證書;“雙語”要求教師能用英、漢兩種語言進行教學。新時期的英語教師不僅要英語水平高，口語交際能力強，而且要對學生所學的專業要相當了解，熟悉專業知識，具備專業目標崗位的操作技能，熟知該專業對英語水平的要求，能夠用英語講授專業知識。建設一支“三雙”型教學團隊是工學結合模式下開展英語教學的保障。“三雙”型教學團隊培養途徑主要有:

(1)跟班學習，即英語教師跟班學習所教學生所屬專業的核心課程。通過學習，英語教師掌握專業知識，然后運用在英語課程的教學中。

(2)實施導師制，即給每一位英語教師配備一名專業課程教師擔任指導教師，使英語教師對專業知識和專業發展有全面的了解。

(3)下企業鍛煉，即派出英語教師進入企業，在企業師傅的指導下，從事實際業務操作活動。一方面可以提升英語教師對學生所學專業有更深的理解和領悟，提高教師的業務操作能力，另一方面也可以使教師更清楚地了解到實際工作中哪些方面需要用到英語的知識和技能，以及用到什么樣的英語知識和技能。

(4)派出教師參加教師培訓基地的培訓。近年來，國家建設了許多職業院校教師培訓基地。這些培訓基地每年都舉辦培訓項目，專門為提高教師的理論水平和實踐操作技能而開設。

(5)聘請行業企業專家擔任兼職教師，與專職教師一起共同開發課程，共同組織教學，保證教學內容的選取與實際工作狀況相符。

6．構建多元化的教學評價體系

在校企合作共同實施“工學結合”人才培養模式的背景下，傳統的評價方式已經不能適應新形勢的要求，必須構建多元化的高職英語教學評價體系。

(1)評價主體多元化。除了教師外，還應邀請企業專家、社會組織、甚至學生參與到教學評價中來。企業專家和社會組織最了解企業對員工的外語要求，學生最了解自己的需求，讓他們參與到英語教學評價中來，能夠使教學評價更有效。而且企業專家起到示范作用，能夠正確引導學生進行英語學習。

(2)評價內容的多元化。評價內容必須與職業崗位對英語的知識、能力要求對接，著重評價學生在工作需要用到的英語知識和技能。而在工作中需要的英語知識和技能是多元的，既需要日常與人交往所用的英語知識和技能，也需要各崗位所特有的英語知識和技能，所以評價內容應該多元化，以全面評價學生運用英語進行交流和工作的能力。