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工程測量專業范文第1篇

關鍵詞：地形測量 實驗教學 教學模式 考核體系

高職院校工程測量技術專業的學生應具備地形圖測繪和工程施工測量兩方面的專業技能[1]。而地形圖測繪的技能在我院主要以《地形測量》課程為基礎，以《光電測距及全站儀應用》和《地形圖繪制》課程為輔。《地形測量》是高職院校工程測量技術專業學生的第一門專業技術課，主要以培養學生的測量技能為主，同時還滲透了對學生的專業素養的培育和養成。筆者結合自身的教學經驗，總結了該課程實驗教學中存在的問題，在如何保證實驗教學質量方面提出了對策和建議，希望能對相關專業教師的教學有所幫助。

1.《地形測量》實驗教學中存在的問題

1）影響實踐教學的客觀因素

這些客觀因素包括很多方面，主要有（1）因為高校擴招，學生基礎相對薄弱，教師在教學過程中學生沒有思考，也沒有復習，因此在實驗課的時候還是很茫然，該做什么怎么做都不知道，等著老師重新講解；（2）因為學生比較多，實驗課都是分組進行，在現場講解和演示時，有部分學生還是沒有學會，如果每個組都講解一遍，有部分組在兩節課的時間內根本沒法完成實驗項目。

2）實驗內容缺乏系統性

按照傳統的教學模式，在水準測量部分有水準儀的構造與使用、四等水準測量、微傾式水準儀的檢驗與校正等實驗，學生在實驗課上只關注本次實驗的內容，還不明白這些實驗在以后的工作中或者以后的工程項目中的作用，即實驗內容過于單一化和程序化，缺少實驗的系統性、層次性。

3）對學生實驗基本技能的考核難度大

由于實驗課時較短，加之學生分組分散作業，在實驗課現場一般難以安排實驗基本技能考核的環節，而且如果是分組不合理，有部分同學就會依賴會做的同學，或者剛好那個組的同學都不會做，那么本次的實驗課就完不成，達不到應有的效果。在學生實驗成績的評定方面，往往只能參照學生的實驗報告。因此，不但實驗小組測量成果的優劣不易辨別，學生個人實驗成績的評定方法也欠嚴謹與科學。

2. 對策與建議

1）增加實驗指導老師，與上課教師共同指導實驗

實驗指導老師需要有豐富的實踐經驗，除了對各種儀器的使用熟練以外，還應該對工程測量專業的所有實驗都熟悉。在實驗課前應該準備好學生所用儀器設備，分類分組，節約領儀器的時間。實驗過程中，與上課教師共同承擔實驗任務，指導學生順利完成實驗。

實驗課的前提是分班做實驗，否則兩個班同時實驗，增加了實驗指導老師也不能很好的完成實驗任務。測量實驗，比如水準測量，一般4個人一組，若按一個班40人，每個班級會有10個組，每個教師負責5個組是比較合適的。

2）教學模式多樣化

傳統的測量實驗教學模式大多采用教師演示學生操作的模式，隨著多媒體技術和網絡技術的發展應用，完全可以采用多樣化的教學模式，比如親自演示型教學、任務模仿型教學、啟發性教學、思考性教學、多媒體演示型教學等[3]。

3）掌握實驗的關鍵環節

隨著學生人數的增加，儀器數量與學生使用頻率的矛盾越來越多，很多時候沒有時間容許學生在課堂之外再從實驗室借儀器進行實驗，所以必須嚴格控制重測補測學生量或組數[5]。每個實驗都有一些關鍵環節，比如水準儀的構造與使用實驗，關鍵環節在于水準儀的讀數方法以及視差的消除措施，在此基礎上，讓每個同學熟悉水準尺的刻畫以及讀數方法， 并明白水準尺黑紅兩面刻畫不同的原理和差值。

4）建立多樣化的實驗教學考核體系

為了全面、客觀地考察學生的實際水平，需要改進原有的考核方式，建立多樣化的實驗教學考核體系。將過程體驗、平時表現、小組表現三方面結合，適當增加實驗教學課程的學分，實行筆試與實際操作、 內外業測繪相結合、小組與個人能力相結合的考核方式，充分調動學生自主學習能力，形成團隊合作的思想，在發揮個人能力的同時，養成良好的專業素養。對于基礎性實驗項目的考核，可采用實際操作成績占60%， 理論考試占30%， 實驗報告占10%的綜合評價方法。對于任務性實驗項目采用實習小組的成績與個人成績相結合的評價方法。

3 結束語

《地形測量》課程是一門實踐性很強的專業核心課程，也是學生學習其他專業課程的基礎，因此，實驗教學質量的提高，直接關系到學生動手操作、解決實際問題的能力，有利于學生測、繪、算的基本職業能力的培養。教師在教學過程中，要從學生的實際情況出發，對教學過程中存在的問題多思考和總結，不斷更新觀念，優化教學內容，改進教學方法，積極探索和運用新的實驗教學模式，培養出更優秀的專業技術人才。

參考文獻：

[1]郝亞東，何寬.高職工程測量技術專業實踐教學模式的構建[J].職業技術教育，2011，14（32）：31-33.

工程測量專業范文第2篇

您好！

非常感謝您在百忙之中審閱我的自薦信，給我一個自薦的機會。

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面對新的環境，新的起點，新的挑戰，我將近一步充實和提高自己，如有幸成為貴公司的一員，我必將以滿腔的熱情投入到工作中，盡我所能迎接未來的挑戰。

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此致

敬禮！

工程測量專業范文第3篇

關鍵詞：工程測量 船海專業 存在問題 改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）11（c）-0174-02

工程測量是一門實踐性很強的基礎課程，是工程建設的主導技術，常作為工程技術人員從事建設制造工作的基本技術[1]。與船海專業主要的力學、數學相關課程重視理論教學不同，工程測量的課程精髓體現在對學生的實踐教學上，完成該課程的教學過程必須堅持理論聯系實際，加強實驗和實習教學，加強工程測量技能的培養訓練。

黨的十首次提出建設海洋強國的目標，廣東省作為國家海洋經濟綜合開發試驗區，也提出建設海洋經濟強省的目標。開發利用海洋資源和捍衛海疆完整，離不開船舶及各類海洋工程裝備建設。海洋工程事業的蓬勃發展，也使船舶與海洋工程專業的高校面臨著巨大地挑戰和千載難逢的機遇，行業對人才的綜合素質要求不斷提高，兄弟學科之間的界限也越來越模糊。以廣東海洋大學為例，為適應市場要求，本科教育不斷改革，近年來增設了不少新的課程，《工程測量》作為港航和土木工程相關專業的傳統課程，由于其在海洋工程中較強的實用性，作為重要課程被引入船舶與海洋工程專業教學中。近年來，隨著測繪技術的不斷發展，生產上對傳統工程測量的要求不斷提高，傳統教學中一些不適應或者脫離實際的問題逐漸暴露出來，這迫切需要重現認識和改革舊有工程測量的教學體系和方法[2]，結合船海專業實際，與時俱進，探討和解決教學中的各種問題，努力培養出適應新世紀船海專業“三能”（能安心、能吃苦、能創業）應用型人才。

1 該校船海專業課程建設

廣東海洋大學作為一所以海洋和水產學科為特色，以應用學科為主體的多科性海洋大學，學校人才培養的特色是培養“能安心、能吃苦、能創業”的“三能”應用型人才。隨著學校“建博增碩”工作的深入發展，學校黨委已明確提出該校類型定位是向教學研究型大學轉變的正確決策，但就該校辦學層次、學科定位、人才培養目標看，仍然是以本科教學為主，以應用型人才培養為目標。作為學校的二級學院，工程學院各專業一直十分重視實踐教學，這是學院教學工作的一大特點，依托實驗教學中心、工程訓練中心以及校外實踐基地等平臺，船舶與海洋工程專業在其相關課程的實驗教學、課程設計、校外實習基地建設等實踐教學方面均取得了顯著成效。在這樣的背景下，船舶與海洋工程專業充分結合企業實際需求，著力改革完善教學體系，新開設了《工程測量》這門課程。

2 工程測量課程教學實踐及存在問題

2.1 講授方式單一，教材內容多而課時有限

目前工程測量的教學仍然以單純的講授式為主，即上課老師講學生聽，講授的方式多為填鴨式，與學生之間的互動非常少，這就造成了課堂趣味性不足，學生聽課的積極性有待提高。事實上，教師與學生是一種平等關系而非垂直關系[3]，如果教師講授的內容總是遠離實際、學生生活，那么效果可想而知。

船海專業《工程測量》教學所用教材是全國統編教材，理論知識占了大部分而實例較少，有些內容很深脫離實際，無法很好地體現一門實踐課程的專業技能訓練。此外，教材中所介紹的均是一些老式儀器，如：水準儀、經緯儀等，并且儀器的操作方式非常老舊早已淘汰。隨著各種新標準、新技術的不斷發展，工程測量也在逐漸走向數字化、智能化，這些新知識在書本中僅僅簡單提及。面對船海專業僅有32學時的《工程測量》課程，如何合理安排教學單元，順利完成教學任務并保證質量很關鍵。

2.2 教學儀器陳舊，不能滿足現代測量教學要求

該校《工程測量》教學儀器比較陳舊，如水準儀、經緯儀等，多為十幾年前的老舊儀器，部分儀器有破損不完整、無法操作的問題，由于南方天氣潮濕，部分光學儀器由于內部發霉造成堵塞看不清的情況。學生分組實驗時，有不能調平、看不清的情況發生，隨著測繪技術的發展，即使是學校后來購置的全站儀都已經不能滿足測量教學要求，儀器的更新換代問題突出。

2.3 學生動手能力不足

在《工程測量》的學習中，學生的動手能力普遍不強，實驗的效果不佳，主要原因有：（1）設備問題。即陳舊的教學設備數量上嚴重不足，質量上存在年久失修不能調平的問題，影響了學生積極性；（2）教學問題。由于課程設置學時不足，收縮了實踐教學學時，學生往往只能在一次實驗課上有機會動手操作；（3）態度問題。學生對實踐內容不夠重視，缺乏自主性，往往上課之前對儀器的操作使用不熟悉，依賴于教師現場講授，對于一些復雜儀器操作的掌握顯然不夠。

2.4 缺乏與學科間的聯系

與其它課程相似，船海專業《工程測量》的教學也存在著與該學科脫節的情況，由于國家統編教材主要針對土木、測繪專業的學生，而船舶與海洋工程實踐中的測量手段與方法應用有所不同，造船行業常常在鋼板放樣、分段合攏等重要環節需要進行精密測量。學生通過學習往往只是掌握了土木工程測量的一些方法，對于該專業的應用卻一無所知，這也有背于在船海專業開設《工程測量》課程的初衷。

3 教學改革與實踐探索

3.1 豐富教學手段，精選教學內容

在課程內容較多而課時較少的情況下，應精選課程內容，突出“少而精”的原則，講授內容應以測繪理論知識為重點，以現代測量技術為手段，以最新測繪成果為主線，以滿足行業測量需要為目的。對測繪原理、儀器的使用重點講，針對船舶專業的教學內容有側重地講授。總之，對測量課程教學內容的選擇，既要保持理論的系統性，又要注重其實用性，以及知識性、趣味性。

作為教師也要不斷探索新的教學手段，例如：多媒體教學模式、視頻教學結合實踐教學，在講授“高程測量”“距離測量”“角度測量”這三大基礎測繪要素的相應章節時，把相關設備儀器拿到課堂上，讓學生聽完測量原理、儀器使用后，能夠有機會當場演示或者使用儀器，結果是既活躍了課堂氣氛同時真正把所學知識印在腦海里。此外，作為容易結合實踐的課程，可以就引入慕課式教學進行初步探索。

3.2 加強軟硬件建設，為實踐教學提供保障

建議學校應當注意加大對實踐教學所用儀器和設備的資金投入，圍繞專業實踐基地建設的契機，完善開展實踐教學所使用的軟硬件設備，解決試驗儀器設備的數量和質量的不足，為教師和學生提供一個好的工作和學習環境。教師可以結合該專業課程實際，制定一份合理的教學計劃，列出所需配套軟硬件設備清單以供參考。此外，學校應注意加強與本地企業的合作聯系，在條件允許的情況下，組織學生去企業的實踐基地鍛煉。

3.3 優化教學設計，增加實踐環節

工程測量是一門服務于工程的應用學科，許多內容與工程施工密切相關，為了加強學生的動手能力，有關施工測量的內容需結合具體工程進行講解，其間采用演示加學生實操模式，以提高學生的感性認識。而課程實習作為《工程測量》特色的一環，對于該課程的學習非常重要，通過實習可以進一步鞏固和提高學生動手能力，將所學知識實際應用于工程的能力，加深了理論教學、實驗教學，培養學生的綜合能力的一個重要方法。通過該次改革，希望能夠規范涉海專業校內實習方案，由于船舶專業沒有課程實習環節，希望今后能夠增加實驗教學課時，將課程實習內容加入到實驗課程中，以便取得更好地教學效果。

3.4 引入項目式教學，突出專業特色

項目式教學法是以學生為中心，教師為指導，促進學生積極主動地發展、培養學生的探究能力和自主能力的新型教學方法[4]。通過項目制定、計劃制定、計劃實施、成果展示、總結平分五個步驟完成教學，該法可以有效提高教學效率，作為成功范例引入船海專業《工程測量》教學中。

引入項目式教學可以有效改善目前工程測量教學中存在的問題，對教學改革具有重要意義。第一，工程測量項目式教學促進教師自身的素質提高，所擔任的角色由傳統教學中心人物轉變為指導者、輔助者，具備項目規劃和建立課程評價體系的能力。第二，工程測量項目式教學有利于提高學生的積極性和實踐能力，引導學生主動參與學習，在這個過程中他們需要自主解決一系列問題，鍛煉了分析、解決、應變能力。第三，引入船舶制造案例教學后，充分體現了與專業的聯系，有利于學生更加清晰掌握學科中的應用知識，提高對課程的重視程度，最終達到了開設這門課程的初衷。

4 結語

船海專業《工程測量》由于是專業新開課程，面臨著許多問題，需要不斷發現并探索。工程測量的實踐教學更是該門課程的重中之重，由于一些客觀或者主觀原因，前期試驗的教學效果與預期仍然存在一定差距。通過豐富教學手段、加強實踐教學軟硬件建設、優化教學設計、引入項目式教學方法，針對目前存在的問題對癥下約，進一步提高了船海專業《工程測量》的教學質量，促進了教學改革的進一步深化。同時，海洋世紀呼喚專業的技術人才，提高學生的實踐能力完全符合該校建設“三能”人才培養的目標，對服務廣東海洋事業具有重要意義。

參考文獻

[1] 趙寶峰.工程測量實踐教學的改革與實踐[J].礦山測量，2005（3）：67-68.

[2] 韓月嬌，王麗敏，宋欣，等.關于《工程測量》教學過程對接生產過程的研究[J].赤峰學院學報，2014（16）：238-240.

工程測量專業范文第4篇

社會對職業院校大學生的要求是：愛崗敬業，動手能力強，具有創新意識的技術技能型人才。目前高等職業院校普遍是3年制，課堂教學往往只有5個學期，甚至部分“2+1”專業只有4個學期，因此，課堂教學學時相對教少。總體而言，職業院校大學生特點：理論知識接受能力弱，但動手能力強。

二、工程測量專業特點及教學目標

工程測量專業的主要工作是為政府各部門的管理工作提供測量成果資料，為工程建設的規劃、設計、施工、運營提供測量服務。主要的工作有地形圖測繪、放樣、變形監測、測量成果資料的管理和開發應用（如地理信息系統）。目前工程測量專業的很多工作往往是內外一體化，測量人員既要進行外業數據采集，也要進行后續的數據處理，外業工作的勞動強度較高，有些甚至很惡劣，對測量人員的身體素質要求較高。對測量人員的儀器操作能力、軟件應用能力要求較高，強調測量人員的實踐能力。測量工作往往要求兩個人以上組成一個測量小組，要求他們有良好的團體協作意識。各種測量環境差異較大，要求測量人員具有較強的應變能力，能夠運用不同的儀器、方法進行測量。因此，高職院校工程測量專業的教學目標應該是：培養能吃苦耐勞、熟練操作各種儀器，能進行各項外業數據采集及內業數據處理的具有團體協作意識、應變能力的高素質的技術技能型測量人才。

三、工程測量專業課程設置

1.課程廣度方面應少而精

本科院校是拓寬專業，加強通識教育，職業院校則不可行。首先，職業院校的課堂學時較少；其次，對畢業生的定位上要求學生一畢業就能適應生產需求，這就需要學生在學校進行較多時間的實訓練習，才能掌握各種儀器操作、軟件應用。因此，在課程設置的廣度方面，做到少而精，基礎測量課程、核心課程必須保證足夠課時；同時，專業課程涉及的面要足夠廣，涵蓋測量各領域，并且要隨著測量領域的發展而不斷拓展，為學生以后的工作打下良好的基礎。

2.開設與測量工作相關的思想教育課程

大部分測量工作是外業工作，勞動強度大，如夏天的外業測量，有些測量工作還是長期在野外，生活單調，如交通、水利等測量工作，這需要測量人員有很好的身體素質和心理素質；測量工作又是協作性很強的工作，需要測量人員有良好的團體協作意識。這些特點大部分學生之前并不了解，工作時才發現自己不適應，以致消極悲觀。因此，必須開設與測量相關的思想教育課程，讓學生樹立正確的價值觀、人生觀，以積極的心態面對未來的學習和工作。

3.提前上核心測量專業課

現在很多學校第一學期基本不上核心專業課，大第二學期才上少量的核心專業課，把大量的核心專業課集中到第三學期以后上，這是不合理的，特別是對“2+1”的院校，這不僅導致學生得不到足夠的時間進行實訓練習，而且可能會導致各課程相互沖突。如“測量技術基礎”，其課程目標是讓學生對有一定測量基礎知識，熟悉掌握儀器的使用，為后續的課程做鋪墊，不需要“高等數學”“CAD制圖”等知識做鋪墊，因此完全可以在第一學期學習。相應的，可以把“數字化測圖”的學習放到第二學期，這樣不僅可以使學生有更多的時間學習課程知識，還可以有更多的時間實習。當有一定測量知識和測圖能力后，就通過鼓勵學生參加暑期實習，不僅為后續課程的學習打下良好的基礎，還可以使學生更快地接觸測量實際生產工作，了解社會的需求，為他們今后的發展打下良好的基礎。

4.合理安排課程排序

測量專業的核心專業課有“計算機制圖基礎”“測量技術基礎”“數字化測圖”“控制測量與平差”“攝影測量與遙感”“GNSS技術及應用”“地籍與房地產測量”“GIS技術及應用”“工程測量”“變形監測”等。這些專業課是相互關聯的，沒有上一門課程做基礎，后續的課程是無法開展的，如“地籍與房地產測量”課程很大部分是學習測繪地籍圖、房產圖，但如果沒有先學習“數字化測圖”，開展起來就很難。因此各課程需要合理的排序。

5.充分利用第五學期開展深度教學

根據測量專業工作的環境，可分為外業為主的工作和室內為主的工作，如傳統數字化測圖、放樣等屬于外業為主的工作；而地理信息系統建設等是屬于室內為主的工作。對學生而言，經過兩年的學習與實習，他們對自己以后的工作方向往往已經有清晰的定位，部分學生喜歡從事外業工作，部分學生喜歡從事室內工作。外業工作對控制測量、測圖、放樣、變形監測等提出的要求更高；而室內工作對測量數據的管理運用、開發方面的要求更高，學生可以根據自己的特點進一步深化學習。因此，如果說前四個學期是“專業通識”教學，那么最后一個學期應該進行“專業專識”教學，也就是要達到精的效果。將來從事外業工作的同學可以選修與外業相關的課程，將來從事室內工作的同學可以選修與內業相關的課程。從內容上，這些課程可以是在之前已學習課程的進一步聯系和深化，也可以是當前測量工作的新方向，如“土地二調”和“地理國情普查”等。

四、工程測量專業課教學方法

工程測量專業范文第5篇

【關鍵詞】高職 工程測量技術 人才培養模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0075-02

隨著我國測繪技術和現代電子計算機技術的飛速發展，工程測量技術的面貌發生了根本性的大變革，目前已逐漸拓展到現代的“3S”技術，即全球性衛星具體定位GPS技術、地理信息系統GIS技術、攝影測量與遙感RS技術、數字化測繪、激光雷達以及地面測量等各種先進技術。工程測量技術不斷與其他多類學科技術的滲透、融合，其應用領域得到了全面的發展，工程測量的手段、方法和理論產生了深刻的變化。

高職院校作為培養測繪技術實用型人才的核心陣地，肩負著培養工程測量技術人才的重要使命。2006年教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出：“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。”2010年教育部頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中提出大力發展職業教育，強調創新人才培養模式，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。為此，如何培養符合社會發展的工程測量專業人才，高職院校首要解決的問題就是如何構建科學、合理的專業人才培養模式。

一 現代工程測量技術發展現狀及人才需求

當代的測繪創新技術發展迅速，逐漸進入數字化、信息化的測繪時代。在現今階段，現代化工程測量技術的領域在進一步擴展，正朝著測量數據采集和處理的自動化、實時化和測量過程控制智能化以及測量成果的數字化方向發展。

1.現代工程測量技術發展現狀

第一，工程測量施工中實施的放樣測量技術。如今，高新技術全站儀在大型的項目工程施工放樣測量中起到關鍵的作用，放樣措施通常運用全站儀的坐標方法進行放樣測量。高新技術全站儀具備的高性能自動跟蹤與遠程實際遙測操作幫助施工在實際測量及動態測算上實現高效的施工操作。此外，在工程施工測量過程中，通常會運用到很多專用的施工檢測儀器。

第二，大比例尺的數字測圖技術與城市化信息系統的構建。在工程建設的設計以及施工中，需要比例尺較大的地形圖。因此，大比例尺地形圖測繪在工程測量中成為一項比較普遍的測繪工作。目前，全站儀、計算機測圖軟件的快速發展，使地面地形圖測繪技術逐漸轉向于數字測圖技術。全站儀以及便攜機、PDA連接，都是使用屏幕顯示進行點位，實地現場進行編碼，通過編輯生成數字地圖。同時，隨著全數字攝影測量的快速發展，攝影測量成圖也逐漸向自動化與數字化轉變，引發了攝影測量技術的革命性變革。

第三，工程的控制測量技術。工程的控制測量已作為各項項目工程選用測量施工實施的基本準則。現代化的空間定位技術尤其是GPS技術的快速發展進步，推廣出了一種創新型的控制驗測技術方法，推動工程的平面控制驗測發生創新變革。在實際的工程線路測量過程中，普遍應用了GPS進行快速定位及RTK高新技術實施線路工程控制測量。現階段，全站儀的快速發展在一定程度上提升了工程施工測角及測距操作的精度，且可實施自動識別、全面跟蹤及精準目標方向檢測。同時，應用全站儀設置工程的以控制網及導線網為主要措施的展開項目工程施工控制測量。

第四，工程測量中應用的變形監測技術。工程的變形監測技術即施工工程的建筑物及其引發的地表發生變形的監測。現階段的GPS技術是工程的變形檢測技術施工操作的關鍵方法，已普遍應用在礦山開采中的施工地表、工程項目橋梁、施工的壩頂及滑坡的變形監測中。在其實施的變形監測中，新型的自動高精度全站儀也越來越受到重視。

2.工程測量技術發展的人才需求

第一，系統掌握工程測量技術專業的基礎理論知識。如通曉控制測量、地形測量、工程測量、數字化測圖等基礎測

繪知識，掌握GPS、GIS和RS等新技術，了解現代工程測量技術的發展狀況與前景。

第二，具備良好的基本工程測量技能。工程測量技術是技術性和實踐性很強的學科，需要掌握綜合運用專業知識解決實際問題的能力、熟練掌握各種工程測量儀器以及計算機操作和使用能力、熟練使用各種測量數據處理軟件及數字化成圖軟件能力、基本的數據分析能力以及較強的動手能力、合作能力和工程測量生產組織管理能力等。

第三，具備一定的職業素養和職業道德。工程測量技術人才培養過程中，要注重對人才的職業素養、職業道德、科學文化素質和創新精神的培養，使其逐漸形成職業意識和準則。

二 高職工程測量技術專業人才培養模式的探索

高職院校要培養適合現代社會需求的工程測量技術人才，必須探索合適的工程測量技術專業人才培養模式，其首要任務是需要確定其人才培養目標和培養規格。

1.高職工程測量技術專業的人才培養目標

按照社會對工程測量技術專業人才的基本要求，結合社會發展、科技進步與測繪行業需要，高職院校需要重新確定工程測量技術專業人才培養目標和培養規格。高職工程測量技術專業人才培養目標，即培養德、智、體、美全面發展，具備控制測量、地形測繪、工程施工測量、變形監測和測繪信息處理等能力，具有熟練的職業技能，良好的職業道德和敬業精神，適應工程測量生產、建設、管理、服務一線需要的高端技能型人才。

高職工程測量技術專業以培養學生職業能力、職業素質和可持續發展能力為目標，以“工學結合、校企合作、頂崗實習”為切入點，結合區域經濟對測繪高端技能型人才的要求，分析測繪職業崗位（群）的知識、能力和素質要求，確定以職業能力和職業素質為核心的工程測量技術專業人才培養規格。即知識結構：包括文化基礎知識、專業基礎知識、專業技術知識、專業拓展知識等；能力結構：包括專業基礎能力、專業核心能力和專業拓展能力以及可持續發展能力等；素質結構：包括思想道德素質、職業素質、業務素質、身心素質、科學.與人文素質等。

2.工程測量技術專業工學結合人才培養模式的構建

目前，高職院校大力推行的“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養模式。結合現代工程測量技術發展現狀及人才需求，我國高職院校與企業開始共同探索構建適合工學結合的要求、以職業能力為核心的工程測量技術專業人才培養模式。如河南某職業技術學院構建了“兩輪頂崗”、“項目教學、任務驅動”、“兩個系統設計”課程體系的人才培養模式；重慶某職業技術學院建立了“項目導向、師生參與、實踐育人、校企雙贏”人才培養機制，實施“1導向、1載體、1依托、1機制”的“項目導向”的工學結合人才培養模式；陜西某職業技術學院創新“三崗并舉、六方對接”人才模式，推行“六階段、雙柔性”教學組織模式等。可見，我國高職院校對工程測量技術專業工學結合人才培養模式進行了有益探索，體現了工學結合、校企合作等特點。同時，高職院校探索建立的以學生職業能力為主線的課程體系和實踐教學體系，為深化工學結合、校企合作、頂崗實習，實現工程測量技術專業人才培養目標奠定一定的基礎。

三 構建工程測量技術專業人才培養模式實施的保障體系

高職工程測量技術專業工學結合人才培養模式的有效實施，需要健全保障體系，如構建基于工作過程的“工程測量技術”系統化的課程體系、以項目培養能力為導向的實踐教學體系等。

1.基于工作過程的“工程測量技術”系統化的課程體系

為了保障工程測量技術專業工學結合人才培養模式的有效實施，需以工程測量技術專業培養目標為前提，基于專業崗位工作過程，結合認知及職業成長規律，依據基本技能、專業崗位技能、綜合實踐技能和職業拓展能力的培養要求，探索構建基于工作過程的“工程測量技術”系統化的課程體系。

該課程體系以職業能力培養為主線，以“工學結合、校企合作”為切入點，進行課程結構和教學設計。即基于工作過程的課程開發理念，通過分析典型工作崗位、教學項目開發研討，明確“工程測量技術”課程目標，將工作任務設計為多種學習情境，運用多種教學方法，實施以學生為主體的教學，設計以就業為導向的專業課程群，采取“過程考核+綜合實訓考核”對學生進行綜合性評價，最終實現“工程測量技術”課程“教、學、做”一體化教學。

2.以項目培養能力為導向的實踐教學體系

在工程測量技術的“工學結合”人才培養模式中，構建基于工作過程的“工程測量技術”系統化的課程體系，將職業資格標準融入教學內容，逐步形成以項目培養能力為導向的實踐教學體系，有效地提高了實踐教學的質量和畢業生的就業競爭力。

以項目培養能力為導向的實踐教學體系，即高職學院與企業合作，根據工程測量技術專業的職業崗位（群）的任職需要，按照課程總體設計思路，確定典型工作任務，將所需的知識和技能進行歸納，并轉化為具體的實訓項目和任務，創建真實的崗位訓練，在課堂實習和綜合實訓過程中加以實施。

此外，工程測量技術專業工學結合人才培養模式在教學中的順利實施，不僅要構建以工作過程為導向的專業課程體系和以項目培養能力為導向的實踐教學體系，同時在校企合作、教學團隊、實訓條件管理制度和教學質量評價等方面還要建立相應的保障機制和評價體系，如高職院校要特別重視現代化的實訓條件建設，包括校內實訓基地建設和校企合作實訓基地建設，要特別重視雙師隊伍建設，全面保障工程測量技術專業人才的培養。

四 結束語

高職工程測量技術專業人才培養模式處在不斷探索與實踐中。本文基于工程測量技術發展現狀及人才需求，結合高職院校大力推行的“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養模式，對高職工程測量技術專業人才培養模式進行初步探討，對探索構建課程體系與實踐教學體系以及實施保障機制等提出了基本設想。

參考文獻

[1]江振.論我國工程測量技術的發展現狀[J].長春理工大學學報，2012（11）