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打電話的教學反思范文第1篇

《小學生多看電視好不好？》口語交際教學片段。

師：今天口語交際課是圍繞“小學生多看電視好不好？”開展一次辯論，要求正反兩方不僅要說出自己的觀點，還要把理由說充分。為了便于交流，請大家先動筆寫一寫。

（生自由練寫）

師：先寫好的同學可以讀一讀，不好的地方改一改。

師：現在交流，誰先來？

生1：我認為小學生看電視好。就拿這次“5?12”大地震來說吧，好多同學都在電視上知道了大約在什么時候會發(fā)生地震。如果不看電視，怎么會知道這些呢？

生2：我也認為看電視好，是電視讓我們開闊了視野。

生3：我認為看電視不好！因為看電視讓近視的人越來越多了。另外，如果長期看電視，同學們做作業(yè)時就會一直想著電視上的畫面，思想不集中，成績下降。

生4：現在的電視節(jié)目中，有不少內容不適合小學生看。

（生輪流回答）

師：現在請大家評價一下誰說得好，誰的理由最充分。

【反思】

辯論，也稱論辯，是指持不同立場和觀點的雙方就某一論題展開針鋒相對的論爭。作為一種特殊的言語交流形式，它以駁倒對方的觀點、樹立自己的觀點為目的。在口語交際教學中，對學生進行辯論訓練，可以全面提高其聽說和應對能力。然而上述口語教學指導設計，與其說培養(yǎng)學生的口語交際能力，不如說是著重對學生進行思想品德教育。或者說充其量是聽話說話（寫話）訓練，而不是口語交際。究其原因，在于教師對口語交際內涵的理解出現偏頗，使辯論中的交際含量缺失。由于受狹隘的聽說教學思維定式影響，把安排寫好再讀，異化成借口語交際話題進行品德輸入教育。

【對策】

口語交際，發(fā)展學生語言是硬道理。上述話題，作為教師，可以將常見的電視辯論大賽形式移人課堂，通過辯論，促使學生敢于說，善于說，有效增強學生的口語交際能力。

第一步，出示辯論話題，明確要求。

第二步，創(chuàng)設情境，引導交流。（1）按不同觀點把學生分組，可以改變桌椅擺放形式，兩組相對。（2）組織小小辯論會，認為“小學生應少看電視”的同學為正方，認為“小學生可以多看電視”的為反方。持中立態(tài)度的其他同學為觀眾。辯論主席（教師）宣讀辯論規(guī)則（根據本班學生實際情況制訂出容易操作的規(guī)則。允許雙方在辯論時提出兩次“暫?！?，商量對策，場內觀眾可舉手發(fā)言或向辯手提問，并和主席一起進行評價），正反雙方展開辯論。辯論主席進行小結。（3）評價。教師引導學生積極參與評價，從三方面入手：一評語言，評語音是否準確，語言是否規(guī)范，用詞是否恰當；二評思路，評內容是否清楚，是否有條理；三評思維，評思維是否敏捷，能否抓住對方的漏洞進一步維護自己的觀點。評出兩名最佳辯手。（正反方各一名）

第三步，教師總結。

第四步，課外延伸。在我們生活中還有很多現象值得我們去思索，比如生活好了就可以鋪張浪費嗎？小學生應不應該進網吧？請找出你最關心的話題，提供給班干部，作為下次辯論的主題。

二、追求熱鬧，用你問我答取代語言訓練

一年級口語交際《借鉛筆》教學。

師：同學們，圖上畫了哪兩個小動物呀？

生：小猴和熊貓。

師：兩個動物之間發(fā)生了一件什么事？

生：小猴向熊貓借鉛筆。

師：小猴會說些什么？

生：熊貓請把鉛筆借給我用用好嗎？

師：熊貓又會說些什么？

就這樣，老師不斷拋出一個又一個問題，學生們就圖說圖，一個個神情淡漠，興味索然。

【反思】

上述教學過程中呈現的口語交際其實等于聽和說的簡單疊加。這種簡單化的口語交際訓練，只有“你來”，沒有“我往”，看似雙向交流，實質信息單向流動。由于沒有建立在有效傾聽與互動的基礎上，學生的語言沒有內在的聯系，不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動和合作，只有表面的熱鬧假象，這樣的口語交際教學將逐漸喪失它的本質屬性。

【對策】

要發(fā)展學生的口語表達能力，必須注重針對性的“訓練”。特級教師楊新福在設計《學會道歉》一課時給我們作了一個成功的示范，他巧用生活中的“意外”事件導入，接著引導學生進入生活的情境之中，借用“玲玲不小心打碎媽媽很有紀念意義的花瓶，她該怎么辦？”弄清道歉要求，然后進行道歉的模擬互動，讓學生學會向別人道歉。緊接著教師再次設境：一學生將球踢到人家的窗臺上，把花盆打碎了，怎么辦？當學生向阿姨道歉時，扮演阿姨的老師一次次設計障礙，采用一連串的責難刁難學生：“道歉就行啦？我們家那么好的花盆碎了！”“對不起就行了……”“那花盆碎了怎么辦？”……在這一個案例中，教師將自己扮演成了一個愛刁難計較的阿姨，不斷地用語言和表情來提示學生：道歉時要適當說明原因，反復向別人道歉，這樣才能讓對方最終接受你的道歉。不知不覺中學生學會了傾聽、表達和應對。

三、聯系生活，用真實生活取代交際情境

在《學會打電話》一課中，有位教師和學生分別進行模擬表演。

師：準備上課了（有意識地環(huán)視同學），哎，今天園園怎么沒來上課呢？（稍停片刻）誰來打個電話問一問吧！

師：（電話接通后假裝與對方通話）喂！您好，是園園家嗎？請問她今天怎么沒來上學呀？啊，生病了，那就讓她好好休息吧。再見。

師：你們想不想給園園打個電話，對她說點什么呢？

生：想。（同桌互練）

生1：喂！您好，是園園嗎？

生2：我是園園。

生1：聽說你生病了，好些了嗎？好好休息。

生2：謝謝！

生1：再見。

生2：再見。

【反思】

圍繞這一交際話題進行教學的關鍵點，在于打電話的普遍規(guī)則，在于如何進行電話交談，而不在于這次打電話都說了什么，是不是說清楚了。要讓學生掌握接聽電話的常識，養(yǎng)成良好的接聽習慣。比如：左手持聽筒，右手拿筆；電話鈴聲響過兩聲之后接聽電話；拿起電話先說“您好”，然后自報家門；確定來電者身份聽清楚來電目的；注意聲音和表情，帶著微笑，讓別人感受到你的愉悅；保持坐姿端正，使聲音自然、流暢、動聽；有時為避免忘記，還復誦來電要點；最后道謝。

另外，還可以教學生知曉打電話常識。比如：注意確認對方電話號碼、姓名，以免打錯電話；準備好所需要的資料；講話的內容要有次序，簡潔明了；注意通話時間不宜過長，要使用禮貌用語，外界的雜音或私語不能傳人電話內。特別是要引導學生發(fā)現打電話過程中的典型問題，并歸結出打電話的一般性策略。如給別人打電話，應該先介紹自己是誰，而不應該先問別人是誰；要使用禮貌用語；別人午睡時間或不方便的時間不應該打電話，給陌生人打電話怎么說，與人在電話里商量一件重要的事，怎么辦？……這樣造成的“陌生化”更能促進學生的反思，從而更好地改進日常的口語交際。

【對策】

有實踐意義的交際情境，不應該是對生活的簡單復制，如果只是簡單重復生活，不但達不到提高學生口語交際能力的目的，反而是對語文課程資源的巨大浪費。關于情境設置，我們可以嘗試兩條途徑。

一是日常情境陌生化。我們要跳出“交際情境=真實的日常生活”思維定式。應讓情境創(chuàng)設與日常生活拉開一定距離，使習以為常的生活“陌生化”。比如我們開展“采訪”的口語交際，課堂上的采訪是沒有任何障礙的，有人采訪，另一人馬上接受。而現實生活中，采訪要預約，有時會碰到重重阻力才約成，有時無法約到，并不像我們課堂交際課中呈現的那么水到渠成，易如反掌。

打電話的教學反思范文第2篇

關鍵詞：小學語文；口語交際；能力和水平；培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的口語交際能力是現代社會發(fā)展的迫切需要，要求教師在訓練的內容、途徑、方法上做一番探索與革新。新的小學語文課程標準明確指出了：“語文教學要使學生具有日?？谡Z交際的能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。小學階段的口語交際教學要規(guī)范學生的口頭語言，提高學生的口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣?！毕旅婀P者就談談如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力。

一、創(chuàng)設適合的交際情境

在小學語文教學中，教師要善于為學生創(chuàng)設合適的交際情境，這里的創(chuàng)設交際情境并不是完全等同于實際生活，也不是對學生日常生活的簡單復制，而是依據學生的特點創(chuàng)設符合他們認知水平的，能夠促進他們表達能力提高的交際情境。否則不但不能夠對提高學生的口語交際水平有幫助，反而會浪費語文課堂教學時間和課程資源。以生活中常見的“打電話”為例，在創(chuàng)設交際情境時，教師主要考慮的內容不應當是單純地讓學生模擬打電話，而是把主要精力放在反思性的教學活動上，如通過這一具體案例，引導學生發(fā)現與他人打電話時遇到的問題，并讓他們總結歸納出打電話的一般性原則，即給別人打電話，應該先介紹自己是誰，而不應該先問別人是誰；要使用禮貌用語；別人工作和休息的時間不應該打電話……另外，我們還應當讓學生明白，打電話的內容不在于說了多少話，而是有沒有表達清楚打電話的目的。讓學生從交際活動中學到了知識，明白了一定的道理，掌握了一些品德，這樣的口語交際課才是有意義的、有價值的。如果僅僅是模擬教學，讓學生扮演不同的角色互相打電話，是嚴重缺失語文課程價值的。我們的口語交際課一定要避免這種“生活秀”，避免這種不真實的“偽交際”。

二、在教學環(huán)節(jié)中有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力

（一）結合識字教學進行訓練

識字是語文學習中應當掌握的基礎知識之一，且識字教學是小學語文教學的重要組成部分。不少教師認為識字教學是規(guī)范的、固定的，基本上是教師一個人講解，但筆者認為在識字教學中同樣可以培養(yǎng)學生的口語交際能力。比如在向學生教授生字時，筆者經常創(chuàng)設很多情境讓學生在認字的過程中也進行口語交際活動，一是以同桌的形式展開交流，發(fā)表見解。二是讓學生當“小老師”。俗話說三人行必有我?guī)煟瑢W生可以圍繞生字的學習向“小老師”提問題。學生在這種生生互動的語言實踐中進行口語交際，即提高了識字效率，又鍛煉了自己的口語表達能力。

（二）結合閱讀教學進行訓練

小學生年齡小，好玩愛動是他們的特點，因此上課時的集中注意力的時間較短，但他們思維活躍，好好利用能夠促進學習效率的提高。在小學語文閱讀教學中，教師可以根據文章內容創(chuàng)設一定的情境，將口語交際融于其中，比如讓學生對某個故事的結尾進行改寫、續(xù)寫等，這樣就能引起學生的想象，教師再為學生提供足夠的時間和空間，讓他們自由表達自己的想法，這對于學生口語表達能力的提高也是非常有效的。

三、教會學生傾聽

在開展小學語文口語交際活動時，教師不僅要注重培養(yǎng)學生的表達能力，還要注意培養(yǎng)他們善于傾聽的習慣，在其他同學發(fā)言時要認真聆聽，不打斷他人的發(fā)言，當同學回答不正確或不完整的時候也不能嘲笑、諷刺、挖苦，要學會尊重同學。要培養(yǎng)學生的這一習慣，我們教師要在口語訓練中時時注意對他們的引導和培養(yǎng)。比如，筆者在教學口語交際“學會邀請”時，讓一位平時不善于與同學交往的學生上臺表演，這位同學因為缺乏自信且膽子很小，在表演的時候說話的聲音很小，剛開了個頭就亂了頭緒，不知道該說什么了，這時候其他的同學表現出了不耐煩，開始議論紛紛，有的同學甚至說出了嘲諷的話語。見此情景，我立刻說：“這名同學沒準備好，我們應該給她掌聲和鼓勵，先讓她下去準備一下，一會再上臺表演。”待這位同學回到座位后，我又對學生說：“我們要學會尊重別人，當別人講話時我們要學會傾聽，還要學會幫助別人，在別人有困難時要伸出熱情的雙手，不嘲笑、不挖苦、不打擊、不諷刺別人?！庇械膶W生羞愧地低下了頭。之后我又讓那位學生上臺表演，這次他完整地表達了意思，雖表情不太理想，但做到了基本要求，較之上次有了很大的進步，我及時對他進行了表揚。在這樣的交際氛圍里，一些不善言辭的學生也敢于大膽表達，并從中感受到與人交往、交談的快樂，提高了口語交際的能力。

四、建立科學有效的評價機制

新的小學語文課程標準對口語交際的評價提出了明確的要求，即評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度?？谡Z交際具有極強的即時性和情景特點，適合用成長記錄袋的方式進行評價，教師應主要采用隨堂評價的方式，評價的最終呈現方式應多采用表現性動詞和描繪行語言，重點描述學生的學習過程中的情境，體現學生的差異和發(fā)展。同時，學生自評和互評也是比較重要的，在評價交際活動時，教師要注重加強學生的自我評價和互相評價，必要時還應該讓學生家長參與評價活動，建立和完善科學有效的口語交際評價體系?？傊?，小學語文的口語交際教學時一個長期、循環(huán)漸進的過程，通過對學生口語交際能力的測評，可以達到了解和促進學生口語交際能力的目的。

口語能力的訓練與培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)工程，需要艱苦的努力，一蹴而就是不能提高學生口頭表達能力的，我們教育工作者，尤其是從事語文工作的教師，更應高度重視，應該根據《大綱》要求抓好小學生說話訓練的標準，緊扣教才內容，采取不同的訓練方法，持之以恒，艱苦努力，提高學生的思維和口頭表達能力，以培養(yǎng)和造就適應新世紀的實用人才。

參看文獻：

1.張秀芳.創(chuàng)設語境 培養(yǎng)學生的口語交際能力[J].課程教材教學研究（小教研究），2005（10）.

打電話的教學反思范文第3篇

關鍵詞：小學數學；游戲教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-378-01

數學教學是靈活的教學，是師生之間、學生之間交往與共同發(fā)展的過程，數學教學要緊密聯系學生的生活環(huán)境，從學生已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、類比、猜測、交流與反思等活動，獲得基本數學知識和、技能，增強學生學好數學知識的信心。教師要在教學中合理設計與課堂教學相關的數學游戲激發(fā)學生學習、興趣，要關注學生個體差異，使每一個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發(fā)展，要因地制宜、合理使用教學手段，提高教學質量。本人將結合自己實際教學工作談談在小學數學教學中，如何運用課堂游戲促進數學教學，激發(fā)學生學習興趣提高數學教學效果。

一、提升教師水平，發(fā)揮角色作用

在小學數學教學中，教師雖是課堂的主要角色，但仍要保證學生的主體地位。數學游戲并不是讓學生毫無限制地在課堂上撒野，而是教師要課前設定好一定的教學目標，然后通過引導學生在游戲化的教學中獲取更多的數學知識。在這個過程中，教師的角色是多重的，作為教學的主導者和引導者，需要引領學生一步一步完成教學游戲，在興趣中實現課堂效率的飛躍。另外，教師還是游戲活動的管理者，學習環(huán)境就是在游戲當中，在這樣的在線游戲教育中，教師與學生都是作為共同的參與者，要與學生在平等的位置上平視，發(fā)現問題并引導學生加以解決。

二、提升學生對于數學這一學科的學習興趣

小學生處于特殊的心理發(fā)育時期，他們生性活潑好動，不喜歡被束縛，注意力難以集中。如果單純的進行知識的講解傳授，自然會使之感到枯燥乏味，甚至會對于數學的學習失去興趣乃至產生厭惡的情緒。因此教師可以根據學生的心理特點，采取游戲教學法，設計能夠吸引學生注意力的，有趣生動的游戲教學情境，為學生營造出輕松愉悅的課堂氛圍，使其在充滿歡樂的氛圍中進行知識的學習及探究。激發(fā)起學生對于數學的興趣，一旦產生了興趣便會激發(fā)起學習的熱情。

三、應用游戲教學法提升學生的團隊意識

游戲教學法的應用過程中，除了幫助學生提升學習興趣，幫之學生理解數學知識、掌握數學技能，建立獨特的思維模式外，在實際的操作過程中，根據教學的需要常常把學生分成不同的小組，有些教學目標是要小組成員間通力合作，相互配合才可以完成的。只有小組成員共同努力才能取得最終的勝利。因此再這樣的教學活動中還可以充分的培養(yǎng)他們團隊合作精神，使其建立起團隊的意識，團隊的力量要遠遠的大于個人的力量。在一個團隊里光一個人努力，一個人優(yōu)秀是不夠的，只有全體成員共同努力，大家全部都強大起來才能達成最終的目標。

四、在游戲教學中創(chuàng)設生活情境

小學數學課堂教學活動，應該建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上，要貼近學生的生活世界，關注學生的生活經驗，把在課堂上學習到的知識與社會生活結合在一起，從而讓學生在生活中感知數學，在生活情境中學到數學知識。例如：教師可以利用學生所熟悉的“打電話”這一個生活經驗，在課堂上開展“打電話”的游戲。讓學生在電話的對話之中交流學習的感受，并在打電話的情境中掌握和鞏固知識技能。在教學“11～20各數的認識”時，老師做著打電話的姿勢，對學生說：“我這個電話打給小澤，請問19里面有幾個十，幾個一？”小澤也做著打電話的姿勢回答說：“19里面有一個十，9個一。”然后讓學生小組之間互相做這個游戲。這樣讓學生在已有的生活經驗中游戲，這樣，不僅使學生學會掌握了11～20中的每一個數里面有幾個十，幾個一，又使學生在這個游戲中掌握了數的組成規(guī)律；還可以在游戲中比比誰打電話打的好，增強學生的競爭意識。這樣的游戲使學生從所熟悉的生活經驗出發(fā)來學習數學知識，學得輕松又愉快。

五、利用現代化信息技術

游戲化教學具有趣味性、互動性、挑戰(zhàn)性，因為更能激發(fā)學生的學習興趣，為數學教學帶來意想不到的效果。但同時，游戲化教學模式也需要現代化信息技術的支持。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師可以利用的只有黑板、教材以及一些模型等，巧婦難為無米之炊，在資源的匱乏下，即使教師想要活化數學課堂教學的氣氛，積極的采取游戲化教學的模式也難以盡善盡美。近年來隨著信息技術的高速發(fā)展，多媒體信息技術廣泛的滲透進了教育行業(yè)，小學數學教學也應緊跟時展的潮流，積極對陳舊的教學模式進行改革，以現代化信息技術為數學教學模式注入新鮮的血液。

游戲化教學的模式少不了多媒體技術的支持。多媒體技術能夠有效的將圖片，文字，音頻等結合在一起，對學生的聽覺、視覺進行多重的刺激，使教學內容更能激發(fā)學生的共鳴。同時，隨著信息化技術在教育教學行業(yè)的廣泛應用，各類型的教學軟件和教學課件也隨之推出，其中，不乏各種趣味和知識并存的課件和軟件，教師應該積極對自身的知識進行更新，使自己更能滿足信息時代的需求。從互聯網中獲得自己所需要的信息。

綜上所述，在小學數學教學過程中，對于教學游戲的有機設計和創(chuàng)新設置，能夠較好地將生活場景與數學知識結合起來，利用教學游戲的互動性、娛樂性等優(yōu)勢，調動學生的學習興趣，提高學生的探索能力，培養(yǎng)其合作精神與數學意識。經過教學游戲的創(chuàng)新與延伸，原本比較抽象與復雜的數學模型，也會變得更為親切、簡單，學生愛上數學自然也就水到渠成。

參考文獻：

[1] 嚴云德.小學數學教學中引入游戲的探索與思考[J].文教資料，2005（23）

打電話的教學反思范文第4篇

關鍵詞：小學；數學；教學；策略

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“數學教學從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，實施多種策略，創(chuàng)設各種情景，為學生提供從事數學活動的機會，激發(fā)對數學的興趣，不斷變革教師的教育觀念、革新教學策略?！?/p>

一 、創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)數學興趣

興趣是引導小學生探索數學活動的動力，是推動小學生認識新鮮事物，探求知識的動力源泉。興趣是最好的老師，因此在小學數學課堂教學中，根據小學生好動、好奇的心理特點，結合教材的內容，教師可設計與教學內容有關的引人入勝的故事、笑話等，來優(yōu)化學生的學習環(huán)境，促使兒童能積極主動地活動于良好的氣氛中。也可以組織學生活動，學生通過動手操作，在操作活動中盡情展現自己的才華，認識和掌握探索知識的方法和途徑，增強實踐探究的欲望，既培養(yǎng)學習數學的興趣，又能提高操作能力，從而有助于促進學生主動探索，變“學會”為“會學”。

二 、密切聯系生活實際，學以致用

數學除了具有抽象性，嚴密的邏輯性等特點以外，還有應用廣泛的特點。數學是對客觀世界的數量關系和空間關系的一種抽象。在小學數學教學中，一方面要盡可能地讓抽象的數學概念在生活中找到原形，另一方面要創(chuàng)造條件，使學生能夠用學到的知識去理解日常生活中有關的數學現象，并能解決一些數學問題。在課堂教學中，時刻注意把數學與生活緊密結合起來，盡量使數學問題更實際，更貼近學生生活，讓學生從自己的身邊找出答案。這樣才能讓數學在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學科，而且又能在應用中鞏固所學的知識，一舉兩得。

三、 培養(yǎng)學生主動探究的精神

傳統(tǒng)數學教學比較重視獲取知識結論，注重學生知識的接受，嚴重阻礙了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，導致學生實踐能力低下。要改變這種現狀，就必須讓學生親歷探究與發(fā)現知識的過程。蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者?！弊寣W生通過主動探索、經歷和體驗，學會對大量的信息進行處理、分析、判斷，從而培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)造力。例如在進行“打電話”教學時，我提出一個問題讓學生去探究：一個合唱團共有15人，暑假期間有一個緊急演出，老師需要盡快通知到每一個學生。如果用電話通知的方式，每分鐘通知一個，請你設計一個打電話的方案。學生開始探究，有的學生設計方案是：一個一個通知。我問學生：“如果每人一分鐘，需要多少分鐘呢？有沒有更省時間的方法呢？”大部分學生設計成分組通知方案，有的設計分成5組，每組3人，需要7分鐘；有的設計分成3組，每組5人，需要7分鐘。我繼續(xù)引導學生探究：有沒有比這些更省時的方案呢？學生經過探討，設計出一個全員參與的方案。學生設計出方案圖，并通過實踐，算出完成時間為4分鐘。“有沒有比這更省時的方案呢？”“沒有了?！薄盀槭裁矗俊薄耙驗槔蠋熀蛯W生全員參與了。”接著我讓學生說說各種方案的優(yōu)劣。這樣的探究，使學生掌握了數學優(yōu)化過程，培養(yǎng)了學生勇于探索、樂于創(chuàng)新的精神。

四、注重教與學的反思，保證數學教學更有成效

教師每上完一節(jié)課，都要深入剖析，交流，反思，對每一個教學環(huán)節(jié)是否處理得當，是否有更好的處理方案等方面認真進行總結，不斷優(yōu)化課堂教學，提高教學效果。另一方面是讓學生在課后反思，理清課堂思路，反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的經驗。

總之，教師在數學學習中，要善于創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，優(yōu)化課堂教學，注重創(chuàng)新有效課堂教學策略，提高學生學習成績。

參考文獻：

打電話的教學反思范文第5篇

        一、創(chuàng)設語言環(huán)境，進行情景教學

        英語是一種交際工具，學習它就是為了進行交際，為了讓學生在學習中沒有枯燥感，在課堂教學中，我充分利用相應的直觀教具、動作表演、卡片、掛圖、實物，隨時隨地取材或根據課文內容創(chuàng)設語言環(huán)境，并盡量多地使用英語，英語進行課堂教學，使學生置身于一個英語的環(huán)境中；有意創(chuàng)設的語言環(huán)境，形象直觀、生動活潑，有助于學生理解所學英語，引起興趣。例如在學習：“howmuch is it?”一課時，為了避開枯燥的數字練習，我結合當時的節(jié)日來臨之際組織學生進行了一個“小小購物節(jié)”的活動，通過創(chuàng)設一個購物的情景讓課堂變得有聲有色、生動有趣，學生充滿激情，易理解掌握，這就深深的抓住了學生的“心”。

        二、精心組織活動，寓知識于娛樂中，進行愉快教學

        愛玩、好動是初中生的天性。游戲活動符合初中學生的認知結構與心理特點。教師在課堂上穿插游戲活動能使原本較枯燥、機械的單詞學習和句型練習變得生動有趣。實物最能吸引學生視線，實人實景更能使他們感到親切、自然、真實可信。根據初中生年齡特點：在寬松，莊重，和諧的學習氛圍中進行語言的學習，表演，競爭和相互評價，為真正體現“學生是學習的主人”這一教學現象而努力。

        許多農村中學的老師或許都有此感嘆：學生所學的英語知識與我們的實際生活似乎總有那么一段距離，好像很難做到“言行一致”！其實在不少英語課時上，只要教師用一些心思，想一些點子，找到書本知識與實際生活中相似的切入口，完全可以體現任務型教學的真實性，實用性和功能性。

        在教“打電話”這一課時，我準備了兩部手機作為教學用具，并把全班學生分為兩人小組，并創(chuàng)設了一個用英語打電話的情景。

(一個學生配合教師完成)

        t：hello! may i speaktotom?

        s: this is tom.who is that?

        t: tom,wouldyouliketoplayfootballwithus this afternoon?

        s: yes, i would love to.

        t: do not forget to bring your football.

        s: all right. see you then.

        學生配合教師表演完對話，大部分學生基本弄清了對話內容，然后再放錄音，學生聽課文內容，跟讀課文內容。如此通過用英語打電話和用中文打電話的比較，加深學生對我國與講英語國家之間打電話不同點的認識，學生在課堂表演中也正確掌握了打電話用語。

      由于在課堂上我運用到了真實的手機，因此學生很感興趣，參與的積極性很高，課堂氣氛十分活躍。有七八個小組的學生都在全班同學面前表演，我根據各小組表演的情況分別給予表揚等等，讓參與的學生都有了一種成功感和被認可感。

        三、構建有效的師生互動

        只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會有教與學之間的寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創(chuàng)造條件。在課堂上教師與學生保持雙向交往，同時也允許學生之間的交往。小組活動是師生互動的一種比較有利的模式，但并不排斥其它活動形式。

        情感是人對現實世界各種事物所抱的不同態(tài)度和不同體驗。情感對個性心理特征和行為動機都有較大影響，是影響學習者行為和學習效果的重要因素。師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件?！坝H其師，信其道”，教師把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態(tài)、一個體貼入微的動作，都會使學生感到教師的關心、賞識，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。

        反之，師生之間的關系緊張，學生會由厭惡教師進而厭惡學習，即使是難度不大或者很有趣味的教學內容，也不能引起他們的興趣。